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2015年“儿童写作教学”研习营
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老黄
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 16-12-15 星期三 10:20 am    发表主题: 引用并回复

第九组,兄弟上阵:

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第十组:

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结果是,这一回合,决定由兄弟上阵。
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老黄
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 18-12-15 星期五 12:40 pm    发表主题: 引用并回复

下来的时间,是营员准备第二天的公开课了。

晚上,我们尽地主之谊,带管老师出外用餐。
管老师是素食主义者,所以我们去紫竹林。
老师和我一样,不喜欢到处闲逛,参访名胜地的。
他说,如果要看,我宁愿接触多一点贵国的人,多了解这里的民情生活。
所以,我们连海边也没有去。

营员晚餐后,观看管老师的演讲视频,不过这样的活动不会受欢迎的了,因为本尊他们都看过。

晚上,两组营员挑灯备课,光宏则在其间穿梭协调。
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老黄
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 18-12-15 星期五 12:50 pm    发表主题: 引用并回复

第三天,12月3日,我们进行一个座谈会。

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我当主持人,管老师,陈诗蓉讲师,郭史光宏老师当发言人。

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老黄
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 18-12-15 星期五 12:55 pm    发表主题: 引用并回复

台下的营员不只是听众,也参与讨论。

章丽君讲师:
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黄姝芳老师:
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陈月清老师:
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关嘉辉老师:
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(其实最先参与的是小周讲师,没有拍到照片。上面的照片多数是她拍的。)
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老黄
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帖子发表于: 18-12-15 星期五 11:18 pm    发表主题: 引用并回复

座谈会过后,管老师便退席,准备赴KLIA机场了。
我们先用午餐,饭后才走。

楼上则继续活动。
第一堂公开课,林芷晴上。

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午餐后,则是关嘉豪上。

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两位都是刚刚毕业的师范生,我们希望他们可以跟上来,毕竟我们非常需要更多人可以上公开课。

由于我不在场,无法评论他们的课。
尚待高明评课。
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老黄
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帖子: 25817

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 22-12-15 星期二 11:45 pm    发表主题: 引用并回复

课后,两位老师和学生合影:

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kuanghong



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帖子发表于: 25-12-15 星期五 3:40 pm    发表主题: 引用并回复

对“作后评价”的一点想法
——2015写作教学研习营感想

月清


每年年关将至,都会到关丹万佛殿“充电”~今年也不例外,冲着管建刚,更是期待~管大,真的不一样!讲课生动蒙哒哒~以其说讲课,不如说经验分享更恰当。原来他也曾是一名“混日子”的老师,这让我更觉得他不高高在上,很凡人~

他的作后评价是个很好的概念,我非常赞同,也把它当作大学行动研究课题(后来因为oum要用国文书写华文行动研究,心有余而力不足,只能随意交差)。而这次的课程,让我更兴趣的是”锻炼“这一块儿,也较明白作后评价并不是“给题目-学生做-评价”而已,而”锻炼“这部分更应该着重。如何着重?如何锻炼?素材从何来?上了课之后,我大概明白了~心动不如行动,在明年新学校,三年级,我会付诸于行动~

当然,我觉得作后评价并不是唯一及终究的最好途径,所以在座谈会时,对于座谈题目,我还是很多疑问,只可惜时间过短,诗蓉讲师的疑惑一直再打转~我对作后指导及作前指导的坚定也在打转。觉得”锻炼“不一定要在作后指导三部曲里(这管大、光宏也说过),它可以、也最恰当在作前指导的这块里,更可以当作片段写话教学,管大也给了很多范例~

这次管大的讲课,我身体处在不舒服状态,但我都精神奕奕的听课,一刻也不言卷,这要感谢管大的幽默、和学员的亲切互动以及无穷经验的分享~

期待明年管大的再来,让我2016年的实践能再次向他讨教、解惑~
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kuanghong



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帖子: 5716

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 27-12-15 星期日 11:34 am    发表主题: 引用并回复

老黄 写到:
座谈会过后,管老师便退席,准备赴KLIA机场了。
我们先用午餐,饭后才走。

楼上则继续活动。
第一堂公开课,林芷晴上。

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午餐后,则是关嘉豪上。

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两位都是刚刚毕业的师范生,我们希望他们可以跟上来,毕竟我们非常需要更多人可以上公开课。

由于我不在场,无法评论他们的课。
尚待高明评课。



2015 年“让写作在生活中飞扬”教师研习营公开课报告
题目:《假如我有特异功能》
执教:关嘉豪
评课:萧晓彤


教师以变魔术来炒热全场的气氛,师生之间的距离及陌生很快就被打通了,不过在旁观看的我却感觉稍微可惜。我觉得教师把这一场变魔术只当成“热身”是有点浪费了,若教师把它说成老师也有变魔术的特异功能的话,这样学生就能够进入教学的状况,不必教师多此一举再介绍今天要上的课。

教师在第一个例句“假如我有郭靖的‘降龙十八掌’,我就可以把坏人打得落花流水,满地找牙”。教师先展示“假如我有郭靖的‘降龙十八掌’,我就可以把坏人打得________”让学生猜一猜或想一想作者后面会怎么写,并且提出要求,要学生想特别的;想一些你认为别人想不到的。学生当时反应积极,大家都尽量不说朋友已经说过的答案,激发了学生活跃的想象思维。最后教师展示学生的作品,抓住小作者写的“满地找牙”,即特别之处来欣赏。

接下来的几个例句教师都以“展示特异功能——猜测这特异功能可做什么——揭示小作者的作品——点出小作者的写作亮点(欣赏)”。从这形式,我看到三个事项:

第一,停顿点。教师在揭示特异功能后先停下来,让学生猜想,这不仅打开学生的思维,同时让学生拥有参与感,认为荧幕上所展示的特异功能是自己写的一样。我认为,小学生嘛,当他看到这个题目时他们肯定有好多想要拥有的特异功能,但是想到之后要写的内容,有些特异功能在他们脑海里慢慢地被淘汰了。教师欣赏例句时的停顿点让学生得到一丝丝的满足,也许那些特异功能就是他们所淘汰掉的或是他们没想过但是觉得挺不错的特异功能。最后展示小作者的作品并指出其亮点。我觉得小作者得到了两次的欣赏,一次是教师指出亮点时,称赞小作者写得好,另外一次是在同学们积极的猜想小作者所写的特异功能时,表示他选择的特异功能挺好的,人人都在为它发挥想象。此外,这样的停顿能够提高师生之间的交流以、同学之间的交流以及同学与小作者的交流。

第二,层次性。我们常常欣赏某作品的时候都会把整个句子、片段或文章展示出来然后问学生所展示的文字好不好或者好在哪里。从这一堂课,我看见了教师在欣赏作品是拥有层次性。首先,让学生投入有关的特异功能,猜想如果你也是有这样的特异功能你想或能做什么。我认为这是贴近学生的心灵,让学生自身其中。接下来学生就是要努力想或说别人没有想到或说过的答案,这就考考学生的思维及想象力了。最后才欣赏小作者的特别,而这个亮点是全场学生想不到的事情。例如,有位学生写他想在弹钢琴是能够隐形,因为想知道别人的心事。场中也有几位学生说的和小作者写的是一样的,教师抓住了学生的亮点在于“如果听到他们的秘密,那就对不起咯!”。

欣赏了之后,教师带入学生赏析作品。例如有位学生写道他想把世界上所有的电脑和手机都消灭掉,因为这些电子对人们的视觉有害;消灭了他就能够有更多的时间与家人相处。教师抓住学生的心声,让同学们来分析小作者的感受,联系读者的感受,问他们是否有同感,最后思考这样消灭掉了好吗?我认为这样的赏析是在为学生进行写作训练及铺垫。学生在前面能够自由的发挥想象,到了这里,他们必须拥有高一层次的思维,考虑写作内容的连接及合理性。

第三,重复性。教师在第一个例句提出要求,接下来的例句都是以“展示特异功能——猜测这特异功能可做什么——揭示小作者的作品——点出小作者的写作亮点(欣赏)”的形式欣赏及训练学生。这样的重复性让学生潜移默化的明白老师的学生完成的任务,而教师也不用一次又一次地去强调要求。省功!

有位学生写道他想要拥有的特异功能是飞行,他就能够快速地飞到学校,不必被朋友嘲笑他是“迟到大王”。教师问了学生一句“真的是这样吗?”学生回答不是,他并不是“迟到大王”。学生所写的内容并非学生所想的或自己想象的,而是所谓的正确及合理,这样的内容算是好的吗?我是不支持的!我认为学生怎么写得好或写得不好,只要是他们心里及脑海里想象的,是属于他们自己的,这才是真正的写作。写得不好能够改,写得“假”难改。

教师在训练学生写作之前展示三个作品,一是学生拥有飞行的特异功能,能够和云姐姐打招呼、躺在云姐姐怀里、和太阳公公对话;二是学生想拥有穿越时空的特异功能,回到两年前,亲口告诉爷爷他成功考取第一名,与爷爷分享喜悦;三是消灭手机。从这三篇提出学生写作三个要求——“写出渴望什么?;写无法解决的烦恼;怎么运用该特异功能”。

我觉得教师展示的三篇作品是不一样的写法及表达,第一篇运用了完全想象的,最后回归生活;第二篇是联系真实生活并表达内心深层的想法;第三是联系生活表达当下的想法。这三篇作品及三个要求的提出有点矛盾。我觉得教师能够抓住三篇作品的特点,让学生往这样的形式或方向去思考,寻找自己心里真正想要表达的想法,好好利用这个特异功能,实现生活上无法或难以实现的事情(也就是教师所提的回归生活)。学生写作时也不会以教师的要求为参考。
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kuanghong



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帖子发表于: 27-12-15 星期日 11:37 am    发表主题: 引用并回复

kuanghong 写到:
“让写作在生活中飞扬”教师研习营2015
流程表



2015年12月2日

0800 - 0900 早餐
0900 - 1200 课程(三):故事力:儿童作文的核心能力
1200 - 1400 午餐 + 休息
1400 - 1700 说课与评课(学员讲评课的备课、说课,管老师评课。)
1700 - 1730 午茶 + 休息
1730 - 1830 小组备课
1800 - 2000 晚餐 + 休息
2000 - 2130 管建刚老师课例/讲座分享(视频)
2130 - 2300 小组备课
2300 熄灯



课程(三)故事力:儿童作文的核心能力
文/黄修霖、蔡可瑜



我国的作文教学通常围绕看图写作、童话,描写人、事、物、私函以及报告等不同体裁进行写作训练。难道学生在这六年小学生涯中都必须完全掌握书写这些不同体裁的写作吗?或者说我们需要在六年内把学生训练成全能冠军吗?如果教师在学生的写作训练中都必须强调掌握这些不同体裁的写作,我认为这反而让他们学得不精、两头不到岸。儿童写作的训练必须回归儿童,我们可以从儿童的身上清楚感受到他们对故事的需求。他们从小就喜欢听故事,看动画片,从小就孕育了故事感。因此,遵循儿童的心理让学生从故事着手写作训练是必当进行的。儿童必须练的基本功——故事力。故事力是儿童作文的核心能力,因为故事拥有强大的表达的包容性。儿童书写故事时,运用了不同的叙事体裁来表达故事,无形中也在训练了学生的叙事能力。由此可见,我们将学生的故事力打好基础,学生的叙事能力也可相对提高。学生拥有了故事力的基础对于其他体裁的写作如:计划书、私函等也可以融会贯通。

故事的构成主要是故事的素材。如果没有素材,故事就没有了灵魂。我认为培养学生的故事力当儿,必须教会学生如何发现写作素材。生活枯燥,不一定没有生活素材,引领学生去拥有一双会发现的眼睛,或许学生嚷着没有素材可写的问题就可解决。只要学生写的是自己的生活故事,自然会写得非常起劲儿,而且不会受到任何内容的限制。我们一直倡导的是让学生我手写我口,所以成人世界勿阻止学生写自己的故事,开放的写作素材可以提高学生语言表现能力。学生在书写的自己的故事时,运用了自己的语言去表达心里所想。学生在表达某些内容时,会琢磨如何把内心的想法准确地表达出来。我们时常面对学生不知道要写什么的问题,因为他们不知道如何从生活中寻找写作的素材。对于训练学生寻找素材能力,可以从每日素材的训练帮助学生找到生活中的写作素材,让学生每天以几句记录自己生活中的故事。

我在实习时发现写作的字数往往是学生的梦魇。其实培养学生的故事力也可以从字数训练,同时也要确保所写故事该有的特性。我们都知道故事必须把事情写得具体且完整,拥有类型化的性格等。而学生把作文写得很短,多数都是犯了不具体和语句不完整的毛病,所以我们可以让学生依循故事的特性来进行故事力的训练,让他们把故事写得具体,让学生把故事中的人物写活。我认为管老师的课引导学生在作文中加入对白,不但可以解决字数的问题也可以使他们的所写的故事更具体,更鲜明地表达出故事中的人物性格,这尚是解决学生作文通病的其一好法子啊。

总的来说,训练学生写作就如建房子一样,每一个步骤、每一样的建筑材料都是学生写作的基本功,依着着房子构造图一步步地将房子建立起来。因此,训练学生写作能力需要拥有一个完整的训练系统。当然,身为教师,知识系统、训练系统,您的实践系统有了吗?小步子,不停步,老师与同学们都得好好加油啊!
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kuanghong



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帖子发表于: 27-12-15 星期日 11:39 am    发表主题: 引用并回复

老黄 写到:
第三天,12月3日,我们进行一个座谈会。

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我当主持人,管老师,陈诗蓉讲师,郭史光宏老师当发言人。



座谈会“先教后写”和“先写后教”的优劣高下之听后感
文/巫忆萍



从本质上来看,“先教后写”和“先写后教”的分别在于教师的工作重心变了。前者以研究教材为本(以本为本),而后者以研究学生的作文为本(以生为本)。作文是一种思想情感的表达。教师花时间来根据教材的题目与要求,指导学生该怎么写、写什么。作前指导,你还没见到学生的作文呢,你还没给病人把脉呢,也没给病人做化验,想当然地给病人吃药,这是什么逻辑?杀人不见血的庸医逻辑,从我小学时期到我教学时期依然套用。难道没有教,学生就不会写?不!学生拥有自己的喜怒哀乐、自己的想法念头。作文教学上,教师却常以成人的强势,强迫学生用成人的标准,去写成人“喜欢”的故事。指导了,教师的踏实感就随之而来。收回来一看,文章却是一个模板打印出来似的。教师纳闷极了,一篇篇毫无灵性的文章,并不是我们所期盼看到的。批量生长的盆景或独一无二的盆景,其价值取向无两全啊!

从另一个方面来问,作文应该以自由为先,或是以规范为先呢?从我自己本身养育孩子的经验来看,说话是写作的前提。如同郭史老师所提及,孩子从不说话,到说话,乱说话,滥说话,才被大人所约束或规范。这个训练的过程能够让孩子渐渐发现自己说话时的问题,而自发改变表达方式,不是大人先强迫他们使用规范的语言来表达自我情感。座谈会上有句话让我印象特别深刻,“当一个人的自由被抹杀掉之后,还要规范来干什么呢”。小时候的情感无法得到真正的抒发,长大后又怎么能轻易抒发情感啊?

作文讲评课所蕴含的表扬、挑刺环节,不是刻板地局部操作,否则会跑样。要上好讲评课,对语文教师的要求不是低了,而是高了。它要求语文教师有写作知识系统,有写作训练系统,有写作实践的系统。作后讲评不被一线教师重视,是不是教师知难而退?身为一位语文教师,该走出安全地带“作前指导”,投入危险地区“作后讲评”。这对每一位教师而言,确实不是一件易事。在教育这一条路上,评审向来是非常重要的一项。作文教学要怎么去面向评估?学生如何应考?一遇上考试制度,教师们就慌了。嘴巴上否定考试制度的要求,心里却撇不开考试分数的束缚。我希望自己可以克服惯性的教师心理障碍,不为迎合考试制度去让孩子掌握写作技巧,而是从写作本质上让孩子拥有写作意识。陈讲师有感而发“有素质的教育与考试的分数不是矛盾存在的。”我赞同。教师愿意放弃局部利益,争取最后胜利。这不是商人的做生意手法吗?呵呵……

管老师提出了关键性的两道问题。第一,我们是否懂儿童。第二,我们是否懂写作指导。后者包括了:你有写作知识系统吗?你有写作训练系统吗?你有写作实践系统吗?倘若我都具备这三种系统,那无论是“先教后写”或“先写后教”,都不成问题。极其不愿承认,我的答案统统是不懂、没有……这样没底气,他日成为正式的一线教师,岂不是产生极大的负面效应。我暂时没有具备全面的写作系统,那就唯有定下目标:不要求突飞猛进,但求小步子地前进。积累,才是王道。
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老黄
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 01-01-16 星期五 2:54 pm    发表主题: 引用并回复

忘了附上团体照:

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