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“名师道”小学习作大视野教学观摩研讨会

 
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kuanghong



注册时间: 2005-11-22
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来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 04-04-16 星期一 4:04 pm    发表主题: “名师道”小学习作大视野教学观摩研讨会 引用并回复

马来西亚儿童文学协会理事陈诗蓉讲师受邀在会上演讲和上公开课。

“名师道”小学习作大视野教学观摩研讨会

习作能力,是最核心的语文能力;习作教学,是语文教学亟待攻关的难题。长期以来,小学作文不当的教学模式压抑了儿童情感、思维、想象力和个性,以致于其“谈文色变”,把作文看做一件苦差事。教师怕教、学生怕写的怪圈已然形成。为改变这种现状,探索国内外作文教学的规律,提升儿童写作的兴趣,提高儿童写作的能力和水平,特举办“名师道”小学习作大视野教学观摩研讨会。

【活动特色】

1.名师阵容大,邀约国内外作文教学研究核心力量,展示习作教学最前沿;

2.教学信息大,呈现名家不同课型,展示习作教学多种样态;

3.研讨价值大,提出习作教学疑难问题,安排名家听众交流,研讨价值最大化。

【活动时间】

2016年 4月1-2日(周五、周六),3月31日报到。

【活动地点】

报到地点:金华禧悦精品酒店(江南店),金华市婺城区宾虹路811号,江南银泰旁。

会议地点:金华宾虹小学,金华市婺城区兰溪街1268号。

【专家团队】(以姓氏笔画为序)

王崧舟:浙江省杭州师范大学教育学院教授,著名特级教师;

李武南:浙江省金华市宾虹小学,著名特级教师;

何 捷:福建省福州教育研究院教研员,全国新作文写作联盟盟主;

陈诗蓉:马来西亚槟城端姑百能师范学院讲师,马来西亚儿童文学协会理事;

赵 昭:黑龙江省牡丹江市教育教学研究院教研员,全国青年名师;

曹爱卫:浙江省杭州市长寿桥小学,浙江省教坛新秀;

蒋军晶:浙江省杭州市天长小学,著名特级教师;

管建刚:江苏省苏州市吴江区爱德双语实验小学,著名特级教师。

【亮点预告】

1.著名特级教师、国内外名师最新教学展示,真实课堂带来真切研讨;

2.专家学者全程与听众互动,设立专业学术主持答疑解惑;

3.主题沙龙式教研,听取多方声音,共享现场资源;

4.名师课后说课+微课评。

【报名方式】电话:(0571)85056819,85059819

QQ:2038085076 微信:mingshidaovip 官网:www.mingshidao.cn

【付款方式】(请尽量提前银行转账,也可现场现金或刷卡缴费)

(一)银行对公账户转账(汇款时请注明XX学校XX学科听课)。

户名:浙江师范大学

账号:130182640000422

开户行:金华银行浙师大支行

(二)关注微信公众号“名师道”,通过微信支付。

【活动收费】培训费(会务费)500元/人(不含餐),食宿、交通等费用回原单位报销。

【其它】本次研讨会将发给学员继续教育学分卡。

浙江师范大学继续教育学院
杭州文承教育咨询有限公司
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kuanghong



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帖子发表于: 04-04-16 星期一 4:12 pm    发表主题: 引用并回复

日程安排:

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帖子发表于: 04-04-16 星期一 4:21 pm    发表主题: 引用并回复

http://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzIxMDA0MDM0Mw%3D%3D&mid=406394662&idx=1&sn=97b2747ff63de3e362d3f985eb57dbb7&scene=1&srcid=040496cVJfUg3dFbwj6Kss6L&from=singlemessage&isappinstalled=0#wechat_redirect


【教学博弈 各有其道】“名师道”小学习作大视野教学观摩研讨会圆满落幕
2016-04-03 宾虹小学 陈倩 名师道



4月1-2日,为期两天的“名师道”小学习作大视野教学观摩研讨会在金华市宾虹小学举行。此次“名师道”活动邀请了全国,乃至马来西亚的名师特级教师,也吸引了全国各地数百名语文教学骨干教师到现场听课,共襄这一场小学习作教学的饕餮盛宴。

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作文教学三问:生活中就有诗和远方

“写不出真的是因为孩子们没有生活吗?一定要写有意义的生活吗?为什么写不出有意义的生命呢?”杭州师范大学王崧舟教授的“作文教学三问”开启了本次观摩活动的精彩华章。王教授说“在生活的苟且中,就有诗和远方。就儿童作文而言,用审美的态度去觉知生活,发现生活的意义,当是最为可取。”

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玩物立志:让作文写作变得好玩

“玩物必然丧志吗?也不一定。”这是黑龙江省牡丹江市教育教学研究院小学语文教研员赵昭老师的观点,“我希望我的孩子他爱玩儿,也会玩儿。在我看来,不懂玩儿是一种缺点,玩儿是天地之间学问的根本。”他的课堂亦在完美演绎习作教学别样的生趣活泼。

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帖子发表于: 04-04-16 星期一 4:33 pm    发表主题: 引用并回复

守护童心,写出真我,别样的灵感碰撞

马来西亚槟城端姑百能师范学院讲师,马来西亚儿童文学协会理事━━陈诗蓉老师的到场,再次为此次观摩活动注入了灵性。在课上即兴搭配一道午餐要吃的菜?一听就好有趣。陈老师就这样将习作与生活紧密相连,将儿童与生活联系在了一起。先写后评的教学方式,亦在诠释着陈老师的习作观━━作文属于个体独特的精神创作活动,是个人思想与情感的载体。是的,孩子们的作文,呈现的应该是他们这个年龄段专有的童言童语,童真童趣。

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博弈:一场酣畅淋漓的辩论

名师荟萃,各有其道,这是“名师道”活动精髓所在。来自陈诗蓉、赵昭和何捷的针对小学习作教学理念差异的碰撞,引发了现场非常热烈的讨论。创意写作?命题式作文?三位老师在现场进行了非常热烈的讨论,场下的老师也是积极参与互动,在反复地提问与求证、辩驳与融合中,活动气氛非常热烈。

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发表与私藏:我的作文究竟写给谁看?

习作不给老师看?这还叫习作吗?来看看福建省福州教育研究院小学语文教研员何捷老师引领的《用一两件事写父母的爱》习作课吧。课始,“收藏、发表”两字就大大地呈现地黑板上。一个“私藏”引起了孩子与在座老师们的强烈震撼。“私有的昵称、私聊的语言、私密的内容”更是为孩子们固有的思维解锢。这就是我们的何老师,课堂上他全程用心地陪伴着孩子们,虽然他无缘欣赏孩子们的精彩习作。

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帖子发表于: 04-04-16 星期一 4:35 pm    发表主题: 引用并回复

细小有穿透力,写作文不是板着脸的

在江苏省吴江实验小学副校长,著名特级教师管建刚的作文点评课上,“细、小,有穿透力”这一关键句一直贯穿其中。一个名字的由来启迪着孩子们用心取好习作的题目,一个个流行词汇告诉着孩子们“写作不是板着脸的,而是鲜活的,与生活接轨的”,一根针、一个话筒诠释着习作教学中“细、小,有穿透力”的内涵,即使那一颗盐在管老师的演绎中竟然成了“习作用语切忌空洞、讲套话”……这样的习作教学真是“乐死宝宝了”!

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写作就是和生活有关的事儿

《学写日记》,浙江省杭州市长寿桥小学,浙江省教坛新秀曹爱卫老师,带来了一堂与生活十分贴近,十分密切的写作课。与孩子聊生活,聊最近,聊有趣的事儿,聊一聊身边的事儿。这一聊,曹老师也就让孩子们“言之有物”了,孩子们兴致勃勃地挥笔写就了一篇篇鲜活而与众不同的日记。

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写作,技巧很重要

浙江省杭州市天长小学副校长,著名特级教师蒋军晶带来了绘本习作课《流浪狗之歌》。在无字绘本《流浪狗之歌》的阅读中,蒋老师引领孩子们展开想象,为情节补白,带领着孩子们为绘本添上了一段段充溢着情感的文字。课后,蒋老师还就日常写作兴趣激发、阅读兴趣激发等方面与会场老师展开互动,并分享了许多优秀的实践经验。

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为期两天的“名师道”小学习作大视野教学观摩研讨会落下帷幕。此次研讨会上,名师荟萃,各有其道,相信会在与会老师心中存留许久,酝酿许久。
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帖子发表于: 16-04-16 星期六 12:41 am    发表主题: 引用并回复

http://www.djyw.org/user6/29588/archives/2016/71124.html


参加“名师道”小学习作大视野教学观摩研讨会有感
建邺陶行知小学刘小伟



一路春景

3.31日,坐上去浙江金华的高铁,沿途的风景使人迷醉。窗外蜿蜒起伏的高山,绿油油的麦田,含情脉脉的流水,古朴的村落,交织成了一幅美丽清新的田园诗画。那成片的油菜花,镶嵌在田野和村落之间,金黄夺目,弥漫着幽香,沁人心脾。

金华,虽从未去过,但金华的美,早已听说。城市的美,美在那高山、那溶洞、那婺江水;城市的美,还美在那深厚的文化积淀,儒、释、道文化的相互包容。温暖醉人的阳光里,带着期待,开始这一段学习之旅。

教学博弈 ,各有其道

2天的盛会,很多教育界的大师齐聚一堂,互相交流自己的作文研究,也带来了精彩的教学展示课,每个人都有自己的教学主张。因此我们可以把这种现象叫做教学博弈,各有其道。课堂虽精彩,但是这精彩的背后是他们十几年研究的沉淀,没有这十几年的研究所形成的教学思想,他们也无法给我们呈现这样的精彩。因此,出去听课,我们最需要学的或者是借鉴的不是这节课是怎么设计的,别人是怎么上的,而是他们这种在一线研究的韧劲和思想,能否给我们以启发,为我们的提升有帮助。这个才是我们需要去关注的地方。

王崧舟 作文教学三问:生活中就有诗和远方

“写不出真的是因为孩子们没有生活吗?一定要写有意义的生活吗?为什么写不出有意义的生命呢?”杭州师范大学王崧舟教授的“作文教学三问”开启了本次观摩活动的精彩华章。王崧舟老师说“在生活的苟且中,就有诗和远方。就儿童作文而言,用审美的态度去觉知生活,发现生活的意义,当是最为可取。”

第一问:写不出真的是因为孩子们没有生活吗?

这个问题上,王老师提出了自己的见解。王老师介绍了他小时候的生活。3点放学,和同伴趟过小河,去山上偷桃子。小时候女生怕狗,就带头领着男生成立打狗队,拿着晒干的桑条打狗,后来狗看到女生撒腿就跑。小时候还看聊斋志异。和同伴一起趴竹林到深夜去捉鬼。大家都认为王老师小时候的生活是丰富多彩的,这样的生活才叫有生活。现在的孩子呢?时间被父母规定。每天几点吃饭,几点到新东方,几点到培训班。孩子能做什么能玩什么也都是规定好的。由过去的牧养到现在的圈养,社会绑架了孩子。这一切现象看来,孩子确实是没有生活。但真的是这样吗?

时代不同,也就决定了每个时代的童年也会不同。现在很多老师看待孩子生活的态度出了问题。总喜欢把自己小时候的生活拿来做参考,总是说我们那个时候的生活才叫生活,现在学生的生活不叫生活。其实不是这样,从现在开始,如果你放弃你原有的对生活的见解,你会发现孩子的生活远比我们精彩的多。曾经有个孩子写日记,写了《吃山竹》,文章写的非常好,内容很丰富,细节很有穿透力。这样的文章难道不是源于生活吗?但是我们会发现真的把生活中吃水果的事写进作文的孩子,几乎没有。孩子都不写生活,这是为什么?也许是因为这种生活是最普遍的,大家的评判标准都习惯于常态生活写进作文没有意义,非常态生活写进作文才有意义。常态的生活经常不能写,孩子于是就没生活了。

这需要老师的引导,学生不是没有生活,而是缺少对生活的觉知。例如有的孩子写作文,写爸爸妈妈和我之间挤牙膏的不同方法,从不同方法中体会出三个人的不同心境。文章表面看上去云淡风轻,实则波涛汹涌,蕴含哲理。这篇作文不是技巧的堆砌,而是生活使然。正因为生活有了这样的节律,因此作文才会有了节律。因此我们应放弃成人认知模式,真正从儿童需要出发,去教孩子觉知自己的生活。

现在的儿童在过多作文教学中,产生了依赖。他们有自己的生活,但是他们却没有充分觉知自己的生活。有的孩子不喜欢观察,觉得父母老师帮我观察就行。自己无所谓。因此我们说作文首先不是文字的事情,而是儿童的觉知,我们要唤醒孩子。

唤醒孩子,我们要做到三点:首先是养成儿童聚焦自己的觉知。其次我们要引导孩子进行觉知的定向,将自己的观察体会指向某一个地方,将其放大。例如刷牙这件细小的事情,孩子太熟悉了,对此已经麻木。但是老师稍加引导,孩子就会发现“刷牙”里的不同秘密和感受。刷牙这件事,你可以从味觉的角度去觉知刷牙;从听觉角度去觉知刷牙;从嗅觉角度去觉知刷牙;从拟人的角度去觉知刷牙;从不同牙膏的比较中觉知刷牙;从不同心情地比较中去觉知刷牙;从不同人物的比较中去觉知刷牙;从一支牙膏由满到空的变化中觉知刷牙,感受人生的无常;你还可以从推销一只牙膏去觉知刷牙……这些种种其实就是我们的生活。

最后,我们要教会孩子充分的觉知生活,关注细节。觉知越充分,文章会越具体。觉知越用心,就越能打动人。

第二问:一定要写有意义的生活吗?

什么样的作文是有意义的?我想符合社会主流价值观甚至是政治性的价值观是有意义的。这样的意义是成人标准。那儿童眼中的作文意义又是什么。往往教师是用成人的价值标准去要求孩子,忽视儿童眼中对这个世界和生活的理解,忽视儿童的需求。例如有个孩子写的作文《我的理想》,里面说妈妈怕狗,我也怕狗,所以我的理想是变成一条狗。妈妈怕鬼,我也怕鬼,狗不怕鬼,所以变成狗,我和妈妈就都不怕鬼了。老师给了低分,并且写上评语:你的理想层次太低。世界也没有鬼,变成狗,你的爸爸情何以堪。这篇作文写的多好,这就是儿童的理解和语言,多么饱含自己的真情实感。这就是儿童眼中的有意义。可悲的是教师硬把自己的意义赋予孩子。

孙绍振教授曾说过:在有些人看来,孩子的生活不是生活,在他们的感觉中,生活有一种本质的真,是伟大的,是光辉的,孩子们的日常生活太渺小了。这样的认识就会导致孩子的习作扭曲,脱离生活。习作首先应是满足儿童的需要。

真感觉、真性情就是作文的意义所在。高晓松说过生活不止眼前的苟且,还有诗和远方。但是我们教师要说的是生活的苟且当中就有诗和远方,活在当下,感受生活,它就是意义的全部所在。

第三问:为什么发现不了有意义的生活:

朱光潜曾有一篇文章叫《我们对于一颗古松的三种态度》。分别从实用、科学、审美三种认知态度来分析人对于一颗古松的认识和感受。其实儿童的认知也是这样的。就作文而言,以审美的态度去觉知生活,发现生活的意义,当是最为可取的。美的儿童都是哲学家。教师要小心翼翼保护儿童干净的心灵,让儿童成为儿童,不是成为大人的预备人。孩子早熟是民族的悲哀,一个过份早熟的民族,文化本身也会迅速衰老。

有个孩子曾写过一篇文章《小狗有思想吗》,文章介绍了自己把狗的小宝宝送给朋友后,狗妈妈一夜未眠。文章质朴感人,写出了自己的真性情。表达了儿童最质朴的情感。其实这样好的作文就在孩子最普通的生活里。这样的生活也是最有意义的。

著名作家周国平先生在谈到写作时这样说道:“对于我来说,人类历史上任何一部不朽之作都只是在某些时辰进入我的生命,唯有我自己的易朽的作品才与我终生相伴。我不企求身后的不朽。在我有生之年,我的文字陪伴着我,唤回我的记忆,沟通我的岁月,这就够了,这就是我唯一可以把握的永恒。”所以说孩子都是生活在苟且里的,教会孩子用当下的笔去记录自己稍纵即逝的苟且,就是最好的意义。

赵昭 玩物立志:让作文写作变得好玩

“玩物必然丧志吗?也不一定。”这是黑龙江省牡丹江市教育教学研究院小学语文教研员赵昭老师的观点,“我希望我的孩子他爱玩儿,也会玩儿。在我看来,不懂玩儿是一种缺点,玩儿是天地之间学问的根本。”他的课堂亦在完美演绎习作教学别样的生趣活泼。
赵老师给我们带来了一节习作课《 》的甲虫。利用视频,让一半孩子观看甲虫屎壳郎是怎么艰难搬运粪球的,另一半孩子看不到视频。要求看视频的孩子用语言详细地跟没看的孩子描述所看到的内容,让他们能够听出画面感。练习了孩子表达要有顺序,观察要仔细,想象要合理。

赵老师给当下的作文现状起了一个题目,叫 “愤怒”的作文。阐述了几个问题:

(1)孩子最初的表达欲望被条条框框的限制和规矩抹杀了。

我们经常看到的要求是:言之有理,内容充实。这样的要求太抽象,放在小学、中学、大学都是可以的。这种要求是不合适的,还有的经常交给孩子要开个凤头,再写一个好的结尾抓住读者眼球。这样的机械化教学,只会扼杀孩子的天性。

(2)为了得到高分,作文假、大、空,难见真话。

这是一个社会问题,赵老师举了一个生动的例子。日本有个孩子,到了他的学校读书。一开始他的班主任会逗这个孩子玩,问她办公室谁最丑?她毫不迟疑的说赵老师最丑。他们都觉得很有意思。刚来那会,只要这样问她,她都会很坚定的说出自己的想法,赵老师最丑。一个月过去了,再问她这个问题时,她默默地低下了头,小声地说:“不知道。”这说明了什么?说明了中国儿童的“超强社会化”。有的国家教孩子说真话,用了10年时间努力,而中国的社会教孩子说假话只用了30天。很多儿童在团体中,没有自己的看法,没有主见,人云亦云。我们不用教孩子说天使的话,也不能教孩子说鬼话,我们要努力教孩子说人话,说真话。

(3)教学过分注重写作技巧和文字表达能力。

很多教学走上了 “技术主义”道路,挖空心思想着传授作文知识、方法、技巧。教师指导的失当,使学生从接触写作开始,就变得机械操作。例如一篇写人文章,势必指导孩子写人物外貌、语言、行为等,每篇文章都强调着好的开头,好的结尾。一篇篇相似模式下的指导,在儿童看来,只不过是一项“格式化”的作业。作文教学对儿童缺乏体认,教师和学生之间,没有作文的交往和互动。很多作文全是套话,凑材料,没有故事就编。

我觉得王崧舟老师的境界更多地指向是一种自由写作的届,赵昭老师的届,是一种方法指导。赵昭老师认为在到达自由写作的届之前,要从有招中练习。在儿童写作过程中,需要一种规范,立足当下。但是我觉得有时候,老师的一些看法都是伪命题。

何捷 发表与私藏:我的作文究竟写给谁看?

习作不给老师看?这还叫习作吗?福建省福州教育研究院小学语文教研员何捷老师引领的《用一两件事写父母的爱》习作课,给了我们很好地诠释。这节课,何老师的板书只有两个大大的词语:“收藏、发表”。旨在告诉孩子,文章可以私藏作为秘密,也可以发表与人分享。主要培养孩子放开胆子去自由习作。

课堂教学实录片段呈现:

1、怎么样让自己文章有名起来呢?生:发表。

生:可以发表到晚报上。

生:也可以发表到网络上。

2、师:还有很多方法,更简单的发表就是贴墙上,再简单点的是读给同伴听。

有些文章我们不给别人看,会私藏。你私藏过文章吗?

生回答

3、 这节课写什么呢?抓关键词:一两件事,父母,爱。

写父母的爱,写给谁看?

写给父母看的,可以发表。

留给自己的,可以私藏。

那老师怎么办呢?

这节课写给自己,写给爸妈,来真的,老师不看,写出你的真性情。

和父母私有的昵称、称呼等细节,越亲越好。

私聊的语言,活泼的语句,如常最妙。(不一定是书面语)

私人定制的作文:放松,放胆,放心。

这节课一个“私藏”引起了孩子和我们的强烈震撼。“私有的昵称、私聊的语言、私密的内容”更是为孩子们固有的思维解锢。这就是我们的何老师,课堂上他全程用心地陪伴着孩子们,虽然他无缘欣赏孩子们的精彩习作。

这节课何老师上的是写作准备课。写作准备课,该做什么?很多教师受命题的限制,用一两件事写爱,有时候会吓唬到小朋友。爱是各种各样的,不仅仅是疼爱。严是爱,宽也是爱。我们要帮孩子打开思路。课上何老师还用了名家的文章做范文,欣赏名家是怎么写出父母与子女的爱的。这样的教学实现了奇妙的交往作文功能。课上不需要学习方法,很多时候学生是一种道的生长。悟道,给孩子写作的冲动,孩子不一定就写不出精彩的文章。情到而辞发,说的就是这个道理。


何老师还和我们分享了目前国内作文研究的四大领域。分别是结果写作范式:作品优劣恒定儿童写作的状态;过程写作范式:注重写作过程,伴随孩子的作文产出;功能性写作范式:写作不是为了写出文章,而是实现交往交际;认知写作:不学如何写作,而以写作打通生活、自己、未来、世界之间的融合关系。


与此同时,还分享了国外的一些写作评判标准: 你的教学是否有模式,是否有规律、套路可以模仿;读者目标、语境、对象是谁?决定了我们怎么写?写作的形式;文章充盈着自己的思想,能满足读者的期望;儿童写作,应有发现,有发明,有发展。发明,是从无到有的创生;写作是核心素养的生成,人的生长.。

管建刚 细小有穿透力,写作文不是板着脸的

管建刚老师是我一直很崇拜的特级教师。他在会场作文点评课上,“细、小,有穿透力”这一关键句一直贯穿其中。一个名字的由来启迪着孩子们用心取好习作的题目,一个个流行词汇告诉着孩子们“写作不是板着脸的,而是鲜活的,与生活接轨的”,一根针、一个话筒诠释着习作教学中“细、小,有穿透力”的内涵,即使那一颗盐在管老师的演绎中竟然成了“习作用语切忌空洞、讲套话,要关注细节,描写细节。使我们的文章更具有穿透力”

管建刚老师《一两件事写给爸妈》的作文评讲课上,非常幽默,又让学生深受启发。例如开场教孩子起好作文题目,管老师是这样教的,教学实录如下:

师:自我介绍:我叫管建刚,管理的管,建设的建,刚刚来来的来。谁像我这样,介绍一下自己。

女生介绍

师:男生呢?我叫管建刚的管,管建刚的建,管建刚的刚,别人都叫我管大。这是我的外号。哪个男生来介绍?

男生来说,介绍自己。没外号,编一个。

师:你们每个人名字都是有故事的。回家问问父母,他们在给你起名字的时候都是很认真的。不可能那么随意。例如妈妈在生你的时候,正好看到一个灯泡,就随口给你起了名字叫蒋灯泡。是这样吗?

生:不是。

师:其实作文题目,就像起名字。但是我看到你们起的题目要么就是爸爸关心我的一件事,要么就是妈妈关心我的一件事。都起的这么随意,为什么?这样好吗?

师:全班我发现只有四个题目,觉得还可以,读名字和小作者。《父爱》、《妈妈给我的惊喜》、《难忘的记忆》、《那一天》。写一件事,不要直接起这件事的题目,要认真地想一些好的题目。

在后面的教学中,管老师还交给了孩子如何抓事情的细节。他说文章中心就像是盐,盐是融化在汤汁里吃的,不是直接放嘴吃的。文章也是一样,不要把中心“我爱你”单独拿出来讲,要融化在故事里,添上一堆细节,从细小处表达你和父母的爱,这样文章就具有穿透力。

管老师指出,当今作文研究有了很多的流派,这是好现象。这给其他老师提供了更多研究选择的可能性。合适自己的,才是最好的。没有作文知识系统、训练系统、实践系统的老师适合跟我学。如果你现在你什么都没有,那我们就成了三无牌作文教学。一个老师认真做3年,为学生作文把脉。3年的研究,我们就会发现作文问题所在,会更好地去指导学生。

批改作文,是老师最深的苦难。一个语文老师教作文,对作文问题把握不住,怎么开药方指导学生呢?在作文教学中,发表是一件很重要的事情,人一辈子都是在外界不停刺激下去努力的。很少有人能够超越功利,纯粹地坚持做一件事。给学生发表意识和平台,学生才能更有写作动机。管老师倡导左后讲评。曾经贾志敏和叶圣陶儿子住在一个房间,贾志敏老师问叶老儿子:“叶老师怎么教你写作文的?”叶老儿子说:从来不教,都是写好后让我们读给他听,父亲听到写的好的地方,就说:对,就这么写。不好的地方,提出建议,再去改。这未尝不是一种思路。

管老师还提出:有人研究了三年,听了很多课,学这个,学那个,最后晕了,什么都没学到。不知道自己该往哪走?所以人要有自我的语文确认,找准自己的定海神针,有了自己的见解和方向,再吸收别人身上的优点,强壮自己,这样才会走出自己的路。这对于年轻教师来说,未尝不是一种尝试。

陈诗蓉 守护童心,写出真我,别样的灵感碰撞

马来西亚槟城端姑百能师范学院讲师,马来西亚儿童文学协会理事━━陈诗蓉老师,执教了一节课,叫《小小厨师家》,在课上让学生即兴搭配一道午餐要吃的菜。陈老师就这样将习作与生活紧密相连,将儿童与生活联系在了一起。在课堂上,陈老师更多的是营造一种学习场,陪着儿童完成习作。陈老师主要是先写后评的教学方式,亦在诠释着她的习作观━━作文属于个体独特的精神创作活动,是个人思想与情感的载体。是的,孩子们的作文,呈现的应该是他们这个年龄段专有的童言童语,童真童趣。所以陈老师先不限制孩子的思维,先写,再评以及修改。

写作就是和生活有关的事儿

《学写日记》,浙江省杭州市长寿桥小学,浙江省教坛新秀曹爱卫老师,带来了一堂与生活十分贴近,十分密切的写作课。与孩子聊生活,聊最近,聊有趣的事儿,聊一聊身边的事儿。教孩子们写鲜活而与众不同的日记。曹老师把日记定义为近几天发生的事情,我觉得不妥。这样的日记就变成了小作文性质,而不是日记。日记应该是记录每天的心情,总结每天自己身上或身边发生的事情。每日一结,才是心灵回归日记。

会后曹老师还和我们分享了她对低年级写话的一些思考。

1、写话,有写什么,但是书上没有怎么写的指导。她觉得这是教材的问题。而我觉得,这有教材编写的道理。孩子低年级能力达不到,能写一段通顺符合主题的话就行了,能不能写出所谓的价值或者意义,那不是这个年级孩子该干的事。这个年级孩子只要想写愿意写就行了。一年级写话,有必要像教作文一样,教方法吗?写话,写一段话即可,但是现实呢?一年级写话就出现了三段式,开头一段,过程一段,结尾一段。这是写话吗?我看是写文章。甚至试卷上的出题者出的内容都是三段式,让孩子填空。这是否过分不信任孩子,过分限制了他们的想象和语言空间。

2、 教学格式化,给出固定句式,三段式。导致低年级孩子不知道怎么写了。写话兴趣丧失,语言丧失灵性。

3、写话要求呈现知识碎片化:要求约等于问问题;图上故事发生在什么时间呢?都有谁呢?他们发生了什么故事呢?孩子会把你问的问题答案分别写下来,于是他的文字就是碎片的,割裂的。失去了自己对于图的整体感知和想象。

4、评价太刻板。

例如:小鸭子掉坑里,上不来。身边有猴子,大象,小熊。看图写话编一个故事。

一个孩子写得很完整,写了小猴子拿着棒子在玩,看到鸭子需要帮忙在想办法呢,小熊想不出办法正在那着急。大象伯伯最沉着,也最聪明。用鼻子将小鸭子卷了上来。

结果被扣了一半的分数,原因是没写出来猴子和小熊救小鸭子的具体办法。没写出办法,是老师的理解,这样的理解难道就是绝对科学和权威吗?是否已和现实儿童对世界的理解脱轨。

曹老师在自己的班级做了大胆改革,低年级给孩子看绘本,自己画插图,编写绘本故事。对于孩子自己制作的绘本进行十佳绘本拍卖会:家长参与掏钱;卖给家长。孩子兴趣浓厚,也愿意写。并且想象力得到培养,孩子写出的语言就是孩子的语言,童真童趣。

蒋军晶 写作,技巧很重要

浙江省杭州市天长小学副校长,著名特级教师蒋军晶带来的绘本习作课《流浪狗之歌》。在无字绘本《流浪狗之歌》的阅读中,蒋老师引领孩子们展开想象,为情节补白,带领着孩子们为绘本添上了一段段充溢着情感的文字。课后,蒋老师还就日常写作兴趣激发、阅读兴趣激发等方面与会场老师展开互动,并分享了许多优秀的实践经验。

课堂上,给无字绘本配文字。首先是听音乐整体看绘本图片,学生大致概括出绘本的主要内容。接着给孩子欣赏一幅图片,是怎么配文字的?看这幅图,你想到这是一只怎样的狗?一个词描述一下:无助,悲伤,孤独,配的文字往无助或者悲伤去写。为图片配文字,要找准一个主题方向去写。这也就是我们三四年级在做得主题日记写作。然后精选四幅图来配文字。选择一幅自己配文字。彼此交流文字,体会描写的情感主题。老师在黑板上写两个字:情、景,即借景抒情。不直接写狗的伤感,而是从景色和环境去描写,去衬托。这需要两三年的练习。目的在于学会写情景交融。

蒋老师会后和我们做了交流,他的观点是写作一定有方法。他说他是一个结果主义者。评价点评时,班级孩子一定要听他的,及时发现孩子问题在哪,给孩子提出建议,孩子必须得改。例如:不可以用这个开头:日月如梭;逻辑出问题;不知道什么地方病:景色没特征;没有思乡病:20年后回故乡,想想你小时候做了什么。蒋老师认为作文何必设计的那么复杂,静悄悄的革命,五年级学生需要聆听和做笔记。现在很多的课变样了。例如上习作《鸭子过马路》,很多人上成了游戏表演课,一节课,你来表演妈妈,你来表演孩子,热热闹闹最后结束。蒋老师是结果主义者,他曾经做了数据统计,这习作,一个班讲了,一个班没讲。写出的作文均分相差不大。讲了跟不讲,没什么区别。

《鸭子过马路》这篇作文,一个孩子写了200多字,另一个写了900多字。要比较两者的句子,你会发现差别所在,写的字少的孩子,语言全部是联想法。鸭子还是鸭子。写的字数多的孩子是童话写法。鸭子变得有生命,有情感。内容就不一样了。因此老师要研究孩子的作文问题到底出在何处。最后他的观点我比较认同:写作要有个性,写作好的不是自己教出来的,是自己读书读出来的,大量读书,找到契合自己的。作文是伟大的作品熏出来的。

结束语

外出学习,与大师零距离接触,领略大师们的风采,我想对于我们青年教师来说,真的是受益匪浅。每次学习归来,都能开阔自己的眼界,充实自己的思想。在学习的同时,我想我们也千万别迷失了自己,更别丢了自己的阵地。我们应该找准自己的语文确认,借鉴他人智慧,来丰满自己,帮助我们在自己的作文教学阵地上,潜心研究,一路前行。我也会坚持这样,在自己的研究性写作教学之路上,一路走下去。
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