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劳勿县阅读教学研习营
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作者 留言
老黄
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注册时间: 2005-07-29
帖子: 25795

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 05-05-16 星期四 10:06 pm    发表主题: 引用并回复

老黄 写到:
9.10-10.10am:第一堂公开课(蔡雯爱老师,三年级课文《去年的树》)


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老黄
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帖子: 25795

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 05-05-16 星期四 10:08 pm    发表主题: 引用并回复

老黄 写到:
10.20-11.20am:第二堂公开课(刘金菁老师,同课异构)


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老黄
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帖子: 25795

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 05-05-16 星期四 10:09 pm    发表主题: 引用并回复

老黄 写到:
11.30-12.30pm:分组评课
12.30-1.30pm:午餐


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午餐在食堂吃。
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老黄
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帖子: 25795

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 05-05-16 星期四 10:11 pm    发表主题: 引用并回复

老黄 写到:
1.30-3.00pm:说课与辩课


午餐后,迅速调整座位。

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一向善于书面评课的刘金菁,这一次则成为被人评点的对象。这肯定是一个难得的经验。

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老黄
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帖子: 25795

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 05-05-16 星期四 10:13 pm    发表主题: 引用并回复

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这次评课没有什么火花。
好些题目也没有扣得紧,谈得比较倾向一般的课堂教学。
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老黄
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帖子: 25795

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 05-05-16 星期四 10:18 pm    发表主题: 引用并回复

老黄 写到:
1.30-3.00pm:说课与辩课


由于每个课题报告的都有两人,教师代表和师范生代表,因此时间用得比较长。不过,我为学员的表现感到骄傲,他们可以针对题目提出他们的看法。

远道而来的刘金菁还是选择辩课后便离开。这可以谅解,她要穿过文积路回瓜拉庇捞,那条路不好走,尤其是天黑以后。

主办方先赠送纪念品给她:

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老黄
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帖子: 25795

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 05-05-16 星期四 10:23 pm    发表主题: 引用并回复

老黄 写到:
3.00-5.00pm:黄先炳博士谈阅读教学的概念和实施方法


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很遗憾,我的时间只剩下50分钟,无法把主要信息带出来。
在谈到语文教学的过去和现在之后,有老师说“惊出一身汗”,希望我继续讲未来的方向。但是,我衡量礼堂内的听众,毕竟在那么热的礼堂内坐了八九个小时,疲态明显,所以,选择不往下讲。留个遗憾好了。

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劳勿华校教师公会主席王保月校长赠送证书给第一次上公开课的蔡雯爱老师。
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雯爱可是尽心尽力做到最好,课后还做了教学实录:

引用:
《去年的树》教学实录 20160423
执教:彭亨劳勿双溪内小学 蔡雯爱

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紫藤花



注册时间: 2012-09-17
帖子: 16


帖子发表于: 09-05-16 星期一 8:32 pm    发表主题: 引用并回复

第一次上公开课反思

在梳理童话脉络后,我提出此问题:你认为《去年的树》想告诉我们什么?主要目的是我想知道孩子们自己对这篇童话的理解。当时,每个孩子各持己见,给予的答案不一,如:时间不会重来、爱护大自然、做人要守诺言、做事不可轻易放弃等。仔细想想,虽说一千个读者,就有一千个哈姆雷特,但《去年的树》真的是要告诉我们这些吗?

因此,我通过以下这几道问题,引导孩子们通过小鸟寻找好朋友——去年的树的一系列行为,感受小鸟和树之间的情感,小鸟的内心世界。
1. 树和小鸟从一开始就是好朋友吗?
2. 他们怎样成为好朋友的?
3. 冬天来了,小鸟必须走,为什么是树先说再见?
4. 小鸟发现树不见了,问了谁?
5. 为什么小鸟要继续寻找?
6. 如果树没说那句“再见了,请你明年再来给我唱歌吧。”小鸟会继续去寻找吗?

公开课的实战与理想中的公开课往往存在着差距,让人来不及做出适当的反应。当我抛出以上的问题时,发现自己一直重复提出同样的问题,一来担心孩子们听不懂我的问题,二来害怕孩子们的“安静”。因此,公开课上萦绕着尽是我的声音,反而听不见孩子们的心声了。哎呀,教师的主导性太强了!
如何提问真是一门学问,教师须通过不断实践,积累经验,积厚足够的教学底气,才能启发孩子,调动孩子,引导他们与文本对话,从文本给出的语音信息,进行意义的建构的过程。

针对有些教师认为我的课比较适合高年级优等生,并不适合低年级后进生。我可不这么认为,打个比方,一个孩子不爱阅读有分他们是优等生抑或后进生吗?真正的原因是他们身边没有一个引领者,介绍一本又一本好书给他们。在我的学校,每每踏进图书馆借书的孩子就是老师们眼中的后进生。哪怕他们不识字,都要跟其他孩子抢夺老师介绍的那本书,因为那一本书是老师曾读给他们听的。所以不要再说后进生不会回答这么难的问题,其实是身为引领者的老师没有给他们思考的机会,怎么能一概定论说他们不会。
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kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5715

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 09-05-16 星期一 9:18 pm    发表主题: 引用并回复

Kuek Ser Kuang Hong 写到:
灌输和放任,是两个极端。前者,是老师把自己的思想,输入学生的脑袋中;后者,是老师什么都不说,学生怎么说都行。两边都有问题。课堂中,学生是主体,老师是主导。这个“导”如何拿捏,是关键。导,既不是灌输,也不是放任。导,是一个有经验的读者,想方设法打开学生思路,为进一步思考创设情境,在各个学生的思考与碰撞中进行串联与组织,让有意义的阅读与对话得以发生。


“优质的分析式提问是思考性阅读的火箭推助器,我们不可能将设计、点燃‘提问’这一‘火箭推助器’的责任交给小学儿童。责任在教师的身上。提问不仅仅启发学生、调动学生,也对老师提出了要求,即必须对问题作出回答,促进了教师的深入而清晰的思考。”——朱自强《小学语文儿童文学教学法》

朱自强老师在书中“教师提问(发问)教学法”的部分为提问列出了以下几个原则:
一、提问应该以阅读文本的“事实”为依据,问题提得具体而明确
二、提出的问题具有一定的难度
三、对提问的思考能够把学生带回到阅读文本之中
四、提出的问题具有整体性
五、提问要指向对写作形式的思考和分析
六、对提出的问题,教师应该有明确的解决方案


蒋军晶老师也针对提问提出过三点方法:
一、相对于事实性问题,要多提诠释性问题
二、相对于陈述性问题,要多提延伸性问题
三、相对于认同性问题,要多提开放性问题


有兴趣的朋友,不妨找朱自强老师的《小学语文儿童文学教学法》来读一读,会有大收获。



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http://kuanghong1987.blogspot.com/
http://blog.sina.com.cn/kuanghong87
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