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宏尘客梦
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kuanghong



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帖子发表于: 28-03-16 星期一 9:52 pm    发表主题: 引用并回复

2月23日(星期二)
2016教学日志(二十二):华文课三件事



三节华文课,做了三件事:听写、识字游戏、“我是谁?”。

听写

这是第二回听写,只要求写三个字,没让同学提前准备。贴出字卡,带着他们大声读、分析字形、书空,再请没把握的同学到黑板前模拟一回。目的无他,只想让大家都学会,都能写对。听写的目的,不正是如此吗?不愿搞得压力山大,考试作战似的。听写,不是判出高低优劣的考核,而是掌握写字的方法与过程。

六位同学自愿到黑板前模拟听写,交代其余同学关注他们写得如何,包括笔画笔顺,一些错误的笔顺这才曝露。正好利用这些例子,强调笔顺规律:先横后竖,先撇后捺,先上后下,先左后右。再次在板上范写,要求犯错的同学仔细观察,然后习写一遍。

直到同学们都有信心了,才各自在座位上听写。遮遮掩掩的动作减少了许多,但始终还是有一小部分同学这么做,也许是习惯成自然吧?是幼儿园训练的成果?实在不愿看到这成为班上风景。于是耐心告诉同学,这是听写,不是考试,目的是让大家都能学会,不必左挡右遮。同桌不会的话,应该教会他,而非幸灾乐祸,亦无须沾沾自喜。我希望班风是互助,而不是互防甚至互害。强者帮弱者,相互扶持,共同前进。

识字游戏

因教学需要多媒体设备,得到精明教室进行,还得迁就其他班级的使用时间,只能等到第二节才上去了。听写后,见还有一小段空档,让同学分组进行识字卡游戏。

上个周末,抓紧时间制作了三套以《日有所诵》为基础的识字卡。每套识字卡48张,都是从《日有所诵》同学们读过的篇章中抽出的常用字,三套共144字。配合识字卡,开展了“我是识字高手”大挑战:每识完一套字卡,即可获得盖章一个。搜齐三个印章,可获神秘小礼物一份。

把三套字卡拆成六份,每组获一份。游戏进行时,四个组员平分24张字卡,再轮流揭卡并读出字音。遇到不会读或读错的,则即时纠正并要求该同学收回字卡,下次再揭。越早将手上字卡揭开并读准的,即为优胜者。简单的游戏,却也成功调动起同学们的热情,玩得不亦乐乎。

平日读《日有所诵》,一部分孩子是不大看文字的,只凭声音与印象诵读。篇章是背起来了,文字却不一定能认。通过这套识字学具,加上竞赛活动的推波助澜,希望孩子们能在诵读时多留意文字,边读边认。遇到不认得的字,也可自行翻查《日有所诵》,省去我不少力气。

我是谁

铃声响起。略作整顿,领着同学们到精明课室,进行了“我是谁?”的教学活动。此活动参考亲近母语《我的写作课》的设计,让同学介绍自己的名字和名字背后的故事。

对于自己的姓名,大部分同学都只知其然而不知其所以然。因此今天的活动只能浅尝即止,无法深入。同学们只能向同桌同伴简略介绍自己的名字,以及因为名字闹的一些笑话。至于名字背后的意义,则云里雾里了。

每个名字,都是长辈对我们的期待与祝福。于是,给同学们发下学习单,布置了这么一项回家作业,让他们问问爸爸妈妈或爷爷奶奶:自己的名字是谁取的?有什么特别的意思吗?取名字的人有什么特别的想法吗?之后,在微信的父母群里呼吁大人们抽时间和孩子聊聊他们姓名背后的故事。

想象着父母和孩子讲着为他们取名字的故事,孩子眨巴着的双眼,无止境的追问,以及父母想当年时自然流露的傻笑与憧憬……期待同学们明天的分享。
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3月27日(星期日)
2016教学日志(二十三):猜谜的乐趣



课本单元五在“导入”的部分放了首谜语:

远看像只大骆驼,
近看泥土厚又多,
有树有草有石头,
动物当它是住所。

(猜一自然景物。谜底:山)

不难猜,且挺有趣的。逐句理解,然后猜测,再看看所猜与谜面符不符合。抽丝剥茧的过程,成了猜谜的乐趣。尤其当谜底揭晓,若是猜中,叫人无比兴奋,就算猜错,也多了个回顾反思的机会。

于是,上网搜了另外四则谜语,带进教室,与同学分享:

两只小口袋,
天天随身带,
要是少一只,
就把人笑坏。

(谜底:袜子)

身穿大皮袄,
野草吃个饱,
过了严冬天,
献出一身毛。

(谜底:绵羊)

身穿绿衣裳,
肚里水汪汪,
生的子儿多,
个个黑脸膛。

(谜底:西瓜)

一个老头,
不跑不走;
请他睡觉,
他就摇头。

(谜底:不倒翁)

一开始,同学们几乎都乱猜一通,断章取义者众。要求他们先思考,多听几遍谜面,再逐一抽丝剥茧。他们的眼珠开始打转,思维开始聚焦谜面,应用联想与排除进行思考,逐步走近谜底。谜底揭晓,声声“Yes!”响彻云霄。

打铁趁热,交代同学回家搜集谜语,再带来学校与大家分享。乍闻此要求,跃跃欲试者有,面露难色者也有。毕竟是一年级啊,自行搜集谜语还是挺挑战的。试一试吧,从小部分人开始,逐步带动。至少从老师开始,一天带一首谜语进班,看看能否掀起一股谜语热。
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帖子发表于: 21-04-16 星期四 10:09 pm    发表主题: 引用并回复

4月12日(星期二)
2016教学日志(二十四):中了“日有所诵”的毒



华文课,讨论活动本中的练习。两幅图,几抹色块,让一年级的小朋友进行联想,看看这色块组合像什么。

第一幅图,小祖而举起了手。

“老师,像那种高高的……高高的房子。”她边说边认真地比划着。

“哦,老师,像高楼!像高楼!”一旁的小永康忍不住抢话。

对两人竖起了大拇指,转过身,操起粉笔,正想写上“楼”字,冷不防底下一下炸开了。

“盖!盖!盖花楼。花楼低,碰着鸡。鸡下蛋,碰着雁……”无人领头,无人提议,大家就这么默契十足,异口同声。赶紧回头,正好赶上最好玩的末两句:“雁叼米,碰着小孩就是你。就!是!你!”小朋友们你指我,我指你,笑得合不拢嘴。

第二幅图,小庞小手高举。

“老师,这个像山!大山!”

朝他点了点头,正要转身板书,底下又炸开了。

“大山爷爷,戚万凯。白云帽子戴头上,绿色大衣披身上,公路皮带缠腰上,瀑布领带挂脖上……大山爷爷真漂亮!真!漂!亮!”不约而同,不由自主,不以为然,不可小觑。

从没要求背诵,从没进行考查,这群小瓜怎么就熟读成诵了?

大概是作品本身的力量吧?契合了儿童趣味,读了便喜欢,喜欢了便一下走进心中。

大概是日有所诵带来的“水滴石穿”与“绳锯木断”吧?雷打不动的每日十分钟,朗朗书声带着母语的味道,飘入耳中,沉入心房。

一个“楼”字,牵出了一首连锁调;一个“山”字,引出了一首民间童谣。这样的日子,多浪漫。
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帖子发表于: 29-04-16 星期五 10:18 pm    发表主题: 引用并回复

给家长的公开信(二):给孩子一种文学的生活


日子过得真快,转眼间已进入五月。孩子们来到华南小学,进入一年级也已经四个月,应该都适应得不错吧?就我看来,很少有同学哭着上学,很少有同学吵着回家,很少有同学愁眉苦脸。过了四个月,至少大家都不害怕上学,不讨厌学习,这已经很棒了!更叫人开心的是,时常还会看见同学课余时,捧着故事书,读得津津有味;下课时,三两成群,小声说大声笑;上课时,踊跃举手,大胆尝试。特别喜欢孩子们听故事时,一对对发光眼睛。

这几个月,感恩热心家长们的捐助,班上的图书增加了不少。加上去年一年级留下的,以及我从家里带来的,我们班的藏书大概有近百本了。有了书,还得想方设法让孩子提起兴趣去阅读才行。于是,我定期在班上给孩子们读书,鼓励孩子们利用课余时间阅读,也让孩子们趁周末借书回家,与爸爸妈妈分享。坚持了几个月,应该算有点成果吧,相信阅读的种子已悄悄在孩子们心中播下。

种子虽已播下,还得呵护照料,才能开花结果。班上的书,还得继续补充,才能为孩子们打开一扇又一扇世界之窗。学校与教室已经在努力,如果家庭也能尽一份力,那孩子就有福了。家庭可以如何帮助孩子成长呢?我认为,应该给孩子过一种文学的生活。

一、家庭的阅读生活

如果可以,每个家庭都应该为孩子建设一个属于他们的阅读角。一个书柜,一张书桌,一盏台灯,当然还有最重要的——他们喜爱的书,就足以构成一个阅读角。书,一开始不用多,可随着孩子阅读兴趣的提高逐渐增多。一个月到书局买一两本,日积月累,几年下来就很可观了。在家中为孩子建设阅读角,其实就是以实际行动告诉他,我们重视阅读,阅读很重要。一个家中有阅读角的孩子,爱上阅读的机会,比没有的孩子更大。

另外,如果可以,还希望每个家庭都能拥有“故事时间”。可以是临睡前的十分钟,可以是晚上的某个时段,甚至可以是周末的某个午后,拿起一本孩子从学校借回的绘本,把孩子抱在怀里,给他们讲一个精彩的故事。让这样的“阅读时间”成为生活的一部分,成为每一天特定时段的仪式,成为孩子日日期盼的时刻。这样不只会让孩子更爱阅读,还能增进亲子间的感情,让我们和孩子有更多话题,更多交流机会。孩子面对任何问题,我们才能及时知道,才能更有效地帮助他们。孩子的童年就这么几年,趁他们还愿意和爸爸妈妈在一起,多讲故事给他们听,多和他们谈心,多陪伴他们。这将是他们长大后最美好的回忆,也会是我们老来最安慰的纪念。错过这段黄金时期,等孩子长大,我们想搂着他,和他讲故事,他也不愿意了。

二、日有所诵

每天早晨十分钟的“日有所诵”,是我们班风雨不改、雷打不动的必修课。一篇篇精致有趣的歌谣,随着朗朗书声,进入了孩子心中。这些优美的篇章,滋养的是孩子的心灵,让他们的内心更加柔软。不要求背诵,孩子们却自然而然熟读成诵;不要求考查,孩子们却依然喜欢和期待日有所诵的时刻。最有意思的是,让他们选一篇自己喜欢的诗歌,独立朗诵,大部分同学都积极响应,乐在其中。

因此,为了让孩子们有更多的个人朗诵机会,我会将每天晚上8点至9点这段时间定为微信的“日有所诵”时段,让有兴趣的孩子们通过我们家长的微信群,朗诵《日有所诵》里的篇章给大家听。朗诵优美的篇章,有助于孩子语感的养成,对他们往后的语文学习有很大的帮助。希望家长们能多多鼓励孩子参与朗诵。听到别家孩子朗诵,也请帮忙鼓励他们。我们的鼓励,会增加他们的信心,让他们越读越好。

这封信就写到这边吧,感谢您抽出宝贵的时间阅读。任何疑问或想法,欢迎直接找我聊,我的联络号码是01X-XXXXXXX。期待着和大家有进一步的交流。


您的朋友 1B班主任郭史光宏
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帖子发表于: 07-05-16 星期六 6:43 pm    发表主题: 引用并回复

5月7日(星期六)
2016教学日志(二十五):儿童也能写作(一)



听说我要给一年级学生上写作课,不少人都认为,这是“不可能的任务”,是在拿石头砸自己的脚。“一年级,字都认不得几个,写不了几个,能写作?”言下之意似乎是说:要写作,必先识字写字。真是如此?

若真是这样,目不识丁的六祖慧能如何能写出“菩提本无树,明镜亦非台,本来无一物,何处惹尘埃”的千古佳句?中风至全身不能动弹,唯有左眼眼皮能够跳动的让•多米尼克,如何能写出震撼人心的小说《潜水钟与蝴蝶》?可见,写作并非手与笔的劳动,而是心与思的活动。

没错,一年级学生还在努力识字,写字也才起步,但他们有感觉,有想法,有自己看待世界的眼光。只要找到合适的内容与方式,小朋友还是能够表达自己,乐于进行创造的。于是,我从儿歌和童诗入手,开展了创意读写课,让小朋友借助儿歌的形式,进行仿创。

第一回,带着他们读了这首童诗:

数字 9

在妹妹的眼里
9是一枝又香又甜的棒棒糖

在爸爸的眼里
9是一根无烟草的烟斗

在农夫的眼里
9是一把万能的锄头

在我的眼里
9是个被老师罚站的我


接着,借助全班的力量,一人一句,集体仿创了以下这首:

数字 0

在妈妈的眼里
0是一串美丽的项链

在姐姐的眼里
0是一颗圆圆的鸡蛋

在爸爸的眼里
0是一块亮闪闪的手表

在我的眼里
0是一张大大的鼓


小朋友回家后,靠着口述,请爸爸妈妈代笔,写下他们的构思,完成了以下这几首:

数字7

在农夫的眼里,
7是一把锄头。

在警察的眼里,
7是一把手枪。

在爸爸的眼里,
7是字母L。

在我的眼里,
7是我的手。


数字0

在妈妈的眼里,
0是一串美丽的手链。

在爸爸的眼里,
0是一个闹钟。

在姐姐的眼里,
0是一个鸡蛋。

在我的眼里,
0是一串美丽的项链。


数字0

在妈妈的眼里,
0是一粒鸡蛋。

在爸爸的眼里,
0是一块手表。

在姐姐的眼里,
0是一支棒棒糖。

在我的眼里,
0是一个甜甜圈。


数字9

在妹妹的眼里,
9是又香又甜的棒棒糖。

在农夫的眼里,
9是一把锄头。

在弟弟的眼里,
9是反转的“P”字母。

在我的眼里,
9是一个气球。


数字0

在弟弟的眼里,
0是一颗圆圆的糖果。

在姐姐的眼里,
0是一颗圆圆的鸡蛋。

在妹妹的眼里,
0是一个不倒翁。

在我的眼里,
0是我的头。

一年级,识字写字是重点,那是当然。但这并不表示他们不能进行阅读与书写。不让识字写字成为门槛,将阅读和书写拒之门外。识字在积累,写字在行进,高品味的阅读与书写也该同步推进,读一流的作品,写契合儿童心理的话语。

我想,这才更贴近真正意义上的母语教学吧。
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帖子发表于: 08-05-16 星期日 9:59 pm    发表主题: 引用并回复

5月8日(星期日)
2016教学日志(二十六):儿童也能写作(二)



上回的仿创实践,让我见识到小朋友的语言天份与潜力,让我对儿童也能写作更具信心。隔了两周,带着中国左伟老师创作的绘本《好神奇的小石头》,又给他们上了一堂创意读写课。

左老师这部作品互动性极强,翻页间邀请读者加入猜测,有趣好玩得不得了。更棒的是,小石头每变身一次,都会出现一首节奏明快的儿歌,与图片相映成趣。边读边猜,边猜边玩,边玩边赏,领着他们聚焦其中四首儿歌:

小老鼠,上灯台,
一直玩到妈妈来。

大鸭梨,甜又脆,
小朋友们排好队。

小汽车,嘀嘀嘀,
开到东来开到西。

小刺猬,一身刺,
叽里咕噜捡果子。


通过四首儿歌的朗诵与对比,感受其中韵律,发现其中主角与字数。然后,集思广益,尝试以口头创作的方式,为青蛙和蘑菇设计儿歌。接着,再个别为母鸡、企鹅和鲸鱼创作一首儿童。小朋友的仿创之作如下:

大母鸡,带小鸡,
到处去找食物吃。

大母鸡,生下蛋,
小鸡们排好好队。

大母鸡,带小鸡,
小鸡小鸡叽叽叽。

小鸡鸡,叽叽叽,
跟着妈妈去散步。

大母鸡,不会飞,
她会照顾小鸡们。

小企鹅,排好队,
跟着爸爸回家去。

小企鹅,好可爱,
住在很冷的地方。

小鲸鱼,好可爱,
游啊游啊好舒服。

小鲸鱼,水里游,
头上喷出小瀑布。

小鲸鱼,学游泳,
他会跟着妈妈游。

小鲸鱼,会喷水,
也学会了游泳呢!

小鲸鱼,水里游,
游来游去真开心。

小鲸鱼,小鲸鱼,
快快乐乐水里游。


发表环节,读着自己创作的儿歌,小朋友笑容满面,一脸自信与满足。听着老师的称赞、同学的掌声,过了一把小作家的瘾。玩中学,学中玩,不知不觉积极动脑,不知不觉拿捏节奏,不知不觉斟酌语言。

朱自强教授说,“在本质上,在语文教育中,学生学习的不是语言,而是学习用语言建构意义、建构心智世界的能力。语言的习得是建构的过程。”希望自己方向正确,走在朱老师说的道路上。


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帖子发表于: 09-05-16 星期一 7:29 pm    发表主题: 引用并回复

5月9日(星期一)
2016教学日志(二十七):儿童也能写作(三)



每天早上7点至7点10分,是我们班的“日有所诵”时段,风雨不改,雷打不动。就算是我站岗监护那天,也会用华文课的10分钟补上。薛瑞萍老师说,“语文是熏出来的。”我深以为是,于是特别看重每天的“日有所诵”。优美的诗性文本,通过朗朗书声,进入小朋友心底,为一生的精神面貌打底。

一天早上的“日有所诵”时段,读到中国作家王清秀的儿歌《羊,羊》:

羊,羊,
小山羊,
年纪不大胡子长。

鹿,鹿,
梅花鹿,
头上长着两棵树。

象,象,
大白象,
鼻子像个擀面杖。

驼,驼,
大骆驼,
脊背弯弯山两座。


才刚读完第一遍,马上有同学接了下去:“牛,牛,大黑牛……嗯……嗯……”我也即兴地跟着一块儿编:“牛,牛,大乳牛,身上牛奶拼命流。”大家笑得人仰马翻。时间关系,没能让小朋友们动脑筋续编,但我当下就察觉:这首儿歌会是创意读写课的绝佳教材。

稍作策划,课堂上,带着小朋友聚焦这首儿歌。先是边读边演,接着打着拍子朗诵,进而发现儿歌的形式特点。然后,放手让他们选择喜欢的动物,进行仿创。小朋友们写出了这样的习作:

猴,猴,
小猴子,
屁股红红又漂亮。

象,象,
大白象,
大象鼻子长又长。

鱼,鱼,
小金鱼,
游来游去多可爱。

黄,黄,
小黄狗,
黄狗坐在大门前。

牛,牛,
小黄牛,
爱吃青草爱跑步。

虫,虫,
毛毛虫,
长大变成花蝴蝶。

黄,黄,
小黄狗,
黄狗半夜守门口。

肥,肥,
大肥猪,
肥猪整天睡不够。

虫,虫,
毛毛虫,
长大变成大蝴蝶。

兔,兔,
小白兔,
眼睛红红亮晶晶。

鱼,鱼,
小丑鱼,
身体像小丑一样。

猫,猫,
小猫咪,
小猫咪很美丽哟。

鱼,鱼,
大鲨鱼,
会吃人又会吃鱼。

猫,猫,
小猫咪,
会吃鱼会抓老鼠。

狗,狗,
小狗狗,
小狗狗会看门口。

鱼,鱼,
大鲸鱼,
会喷水也会游泳。

狗,狗,
小黄狗,
狗会追人还吃肉。

鱼,鱼,
小鲸鱼,
头上有个喷水池。

龙,龙,
大黄龙,
一飞飞到天空中。

鲨,鲨,
大白鲨,
整天只会吃鱼儿。

鸡,鸡,
小红鸡,
白天只会喔喔叫。

鱼,鱼,
大鳄鱼,
嘴巴大大像河马。

狗,狗,
大黑狗,
特别爱做尾巴操。


除了课堂上的发表,我还将这些习作刊登在校园期刊《我手写我心》里头。怎么知道,校长读了小朋友们的习作,觉得挺可爱,问我能否请他们周会时上台朗诵。在课堂上问了问,最初有七位同学爽快答应,三位同学婉转拒绝。在班上稍作排练后,七位增至九位,大家都摩拳擦掌,跃跃欲试。

周会上,九个孩子一同上台,以接龙的方式读出自己的习作,我在一旁用响板为他们伴奏。能够站在台上,朗诵自己的作品,与学校的师长同学分享,想来都无比幸福。

小朋友们,但愿你们能喜欢写作,享受写作。
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5月14日(星期六)
2016教学日志(二十八):母亲节主题阅读



5月8日,母亲节,带着学生,一口气读了五本绘本:《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《我妈妈》《我们的妈妈在哪里》《妈妈的礼物》。除了在一些悬念点稍作停留,与学生交流,让他们预测发展,参与到故事里头,我更多的把精力放在把故事讲好。讲这几本绘本,意在触动小朋友的心灵,唤起与父母的共同记忆,引发感恩之情。

把《妈妈的礼物》放到最后是有原因的。故事中,两个孩子在妈妈生日当天,四处张罗妈妈的礼物。美丽鲜花、红色长裙、可爱小鸟、美味蛋糕、高贵鞋子,这些都想买,可总买不成。最后,两个孩子买来纸和笔,亲手画上妈妈的肖像。纸上的妈妈,身着长裙,脚穿高鞋,手捧鲜花与蛋糕,身边还有一只可爱的小鸟。这份礼物,表面上什么也没有,其实什么都有。薄薄画纸背后,是孩子浓浓的情意。只要有心,就是最动人的礼物。

读完五本书,鼓励大家制作母亲节卡。展示了一些贺卡例子,强调当中特别令人动容的文字,提醒学生,把想对妈妈说的话写下,妈妈收到一定很开心。班上有个单亲的孩子,于是特意走到她身边,告诉她爸爸身兼母职的辛劳。实际上,爸爸就是家中的母亲,母亲节,该感恩爸爸,贺卡就送爸爸吧。

学生领了颜色纸,纷纷埋头苦干。一年级的孩子,拿出了颜色笔,掏出了剪刀,折起了贺卡,自由自主,认真积极,真好。过程中,不时举手询问某字怎么写:“照顾”“带”“煮”“教”“讲故事”“食物”……看来大家都有感而发,都有个关爱他们的妈。贺卡做好,带回家送母亲。

三节课下来,分享了五本绘本,制作了一张贺卡。不知不觉中,学生实践了听说读写,唤醒了同母亲在一起的回忆,把心中所思所感化作文字,进行了书面表达。不知不觉中,学生在感受,在思考,在表达。这一切,都是语文学习,却又不让人觉得在“学习”。不知不觉而又无处不在的学习,对我来说,就是最贴近儿童心性,也最有效率的。


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为了考试,还是为了学生


“教育的目的是:让学生了解世界和自身的天份,帮助他们拥有充实的人生,并成为有热情、有生产力的公民。为此,学校应该如何运作与改变,是关系每一个人未来,最重要的课题。”
——国际创新、创造力与人力资源专家肯•罗宾森(Ken Robinson)



思路决定出路,格局决定结局,教育的方向,决定教育的内容。那么,我国教育的方向是什么?

行政中,从教育部到教育局,挂在嘴边的是UPSR的“及格率”和“平均积分”(GPS);学校里,倒数UPSR的牌子显而易见,周会的话题永远有UPSR;市面上,UPSR的模拟试卷四处可见,补习中心生意兴隆。种种迹象似乎都在告诉我们:教育的方向是考试。然而,大家都不愿承认。大家都说,这是为了学生,为了让他们考取好成绩,锦绣前程。为考试与为学生,真的一样?

一所学校,把目光聚焦到考试,会是怎样一副光景?她自然要举办一系列有助提升考试成绩的活动,比如:加长补习时间、训练作答技巧、添购模拟试卷等等。不止如此,她还会取消其他无关的活动。音乐、美术、体育……这些都不考,不考自然不教,要教也等考试后。球类、园艺、弈棋……这些也不考,当然也不学,要学也等考试后。一切时间与资源,都要集中到应付考试之上。

结果会是如何?很大可能,学校真会如愿以偿,金榜题名,名列前茅。学生获得了辉煌的考试成绩,同时也牺牲了身体的舒展、艺术的熏陶、兴趣的培养、快乐的童年。还有可能,学校到头来依旧名落孙山,学生一无所有。

一所学校,将目光投向学生,又会是怎样一种气象?她自然要以人为本,想方设法提供最佳条件,让每个学生得到最适切的发展。学生爱羽球,她会找来教练,提供培训;学生愿画画,她会带他们出外写生,到美术馆观摩学习;学生迷木工,她会增设木工房,让他们一展才华。总之,一切以学生为中心,为他们的成长提供阳光雨露,奉献空气土壤。

结果会是如何?也许,学校真的无法在考场上扬名立万。学生的成绩普普通通,却找到了自己的兴趣,发现了自己的天赋,收获了健康的身体、快乐的童年、积极的自我。说不定,随着各方面综合素质的提升,学生最后也考获标青的考试成绩?这也并非天方夜谭。

为考试与为学生,差之毫厘,谬以千里。估计会有不少人说:我们也是迫于无奈,上层要成绩要分数,能怎样?这也是事实。但是,我更欣赏中国薛瑞萍老师的态度:

“都说教师不自由,可我觉得,自由从来不是自上而下赐予的,它是凭借信念和意志争取到的,自由的程度从来都取决于我们坚守正道、向善向美的信念和信心!我们是教师,成年累月,我们教育孩子要有理想、有追求,要树雄心立大志,认准目标不屈不挠!如果我们所说的一切,连自己都不相信,连一点都不能做到,我们怎能担当起教师的名号?”


(刊于《中国报》14.6.2016)
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识字教学,感受汉字的温度


“语文是文化的载体,语文教育应该引领学生在人类文化的浸润中,领略其美丽姿态和无限魅力。在识字教学中,如果我们不能挖掘出汉字构成的文化特征和意蕴,只将其作为简单的信息符合来处理,识字教学就变成了死记硬背或者‘活背巧记’的技能之学,那么汉语丰盈的文化内涵、灵动的文化精神就会在语文教学中枯萎、流失。”
——中国特级教师徐世赟



七月份开始,每天花十分钟让学生练习写字,一天一字,一字一行。不求写多,只求一笔一画,结构匀称,认真用心。配合写字练习,以部首、结构或内容为单元,每周挑选一组汉字。有一回,以“女部”为主题,让学生习写四个字:女、姐、妈、妹。临周末,吩咐学生回家搜索其他“女部”的字,多多益善。返校当日,课堂上分享交流。

先是板书“女”,让学生想一想,这个字在古代是怎么写的。其实,在年头就已讲过汉字的由来,从“结绳记事”讲到“仓颉造字”,但时间一久,怕他们忘记,又讲了一遍。没想到,好几位学生都仍牢记心中,还能说出“日”、“月”、“水”等的甲骨文图形,让我喜出望外。

接着,在黑板画上甲骨文的“女”字,让学生观察和想象,说说看到什么。嘿,有人看到人头了,有人看到人手了,有人看到人腿了。这手呀,怎么是交叉的?这腿呀,怎么是向内曲的?于是亲身示范,在汉字旁摆了个相似的姿势,再让学生观察。大家都异口同声——“像!”一个双膝跪地,双手合抱的女子形象,出来了。

然后,写上金文的“女”,再到小篆的“女”,最后是楷书的“女”。一笔一画,原来是如此演变而来的。有学生问,“老师,那么‘男’呢?”“老师,那么‘公’呢?”见大家兴致勃勃,暗自窃喜。问他们,“这些啊,老师得查了资料再跟你们分享。你们有兴趣啊?”再次异口同声——“有!”汉字的故事,还挺有吸引力的嘛。

引出了“女”的字源演变,接着让学生说说各自的搜索成果,看看大家都找到哪些相关字。有的靠记忆找到几个,有的靠字典找了四十多个。让他们念出那些能认且能读的,大声读出,我写上黑板。一个接一个,没两下就写了二十几个。让他们看看黑板上的字,说说哪些和“女”有关,怎么个相关法。大部分学生都举手了,逐一发言,乐在其中。

姑、嫂、姨、妈、姐、妹、妃,显而易见,都是女人。本来还想说一说“形声”的概念,但说了一个字,发现学生不是很明白,就不勉强了,待积累渐多,再谈不迟。就此阶段而言,让学生感受汉字背后的故事,意识到字和部首有所关联,足矣。



(刊于《中国报》12.9.2016)
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帖子发表于: 31-12-16 星期六 9:34 pm    发表主题: 引用并回复

回顾2016

2016过得特别快。去年底与家人同游台湾的光景还历历在目,眨眼又是一年。

今年最重要的事,就是家里多了一个小生命,为一家人的生活带来几乎天翻地覆的改变。多了许多欢笑,当然也伴随着哇哇哭声;增添了浓浓幸福,当然也免不了满满辛苦。尤其是宝宝的妈,更是辛苦百倍。孝顺的意义,如今更有体悟。新的一年,新学习,新责任,新人生,欢喜勇猛精进。

以下的2016工作报告,记下脚印,既是留念,也是分享。

公开课【11场】:
2016年1月23日 : 《小狐狸卖空气》(柔佛昔加末思朴华小)
2016年1月30日 : 《动物园游记》(霹雳怡保三德华小)
2016年2月27日 : 《一份特别的礼物》(玻璃市加央群益华小礼堂)
2016年3月5日 : 《口袋里的爸爸妈妈》(霹雳安顺大红花礼堂)
2016年3月26日 : 《聪明的化妆师》(柔佛峇株吧辖正修一校)
2016年4月2日 : 《聪明的化妆师》(柔佛峇株吧辖新华小学)
2016年5月14日 : 《马来婚礼》(吉兰丹华校教师会)
2016年6月25日 : 《火星——地球的“孪生兄弟”》(雪州沙登二校)
2016年7月30日 : 《我绝对绝对不吃番茄》(雪州巴生共和华小)
2016年10月15日 : 受邀出席中国第十六届全国“相约名师、聚焦课堂”(厦门)小学语文教学观摩交流研讨会,执教《海底的秘密》无字书阅读公开课(厦门)
2016年11月5日 : 受邀出席中国“千课万人”核心素养下的小学语文“发展课堂”观摩会,执教《一百条裙子》整本书阅读公开课(杭州)

讲座/课程/培训【10场】:
2月21日 :“如何成为有协助能力的大人”讲座(峇株吧辖新华小学)
3月23日 :“如何成为有协助能力的大人”讲座(峇株吧辖小荳荳学前教育中心)
3月11日 :“阅读,给孩子一辈子的礼物”讲座(彭亨劳勿双溪内华小)
4月9日 :“阅读教学的反思与超越”课程(峇株吧辖华民小学)
5月28日 :“翻开一本书,打开一个世界”——把文学带给孩子(雪州社区关怀工作室)
5月28日 :“如何成为有协助能力的大人”——让孩子的童年有书相伴(雪州社区关怀工作室)
7月14日 :“阅读教学的反思与超越”讲座(柔佛峇株吧辖中华商会)
8月20日 :“绘本的阅读与讲述”讲座(彭亨立卑师范学院)
8月26日 :“阅读,给孩子一辈子的礼物”讲座(柔佛新山实达生态园培智华小)
10月28日 :“翻开一本书,打开一个世界”——把文学带给孩子(雪州社区关怀工作室)

教育研讨会【2场】:
2016年6月18日至19日 : “着眼当下,面向未来——马来西亚华小华文教育展望”研讨会(沙巴西海岸区)发表工作论文《打造儿童阅读环境——我的课外阅读推广建议》
2016年9月24日至25日 : “着眼当下,面向未来——马来西亚华小华文教育展望”研讨会(沙巴拿笃区)发表工作论文《打造儿童阅读环境——我的课外阅读推广建议》

儿童阅读营【15场】:
2016年3月12日至15日 : “翻开一本书,打开一个世界”儿童阅读营(彭亨劳勿双溪内华小)
2016年3月14日至17日 : “翻开一本书,打开一个世界”儿童阅读营(柔佛加亨华小)
2016年3月16日至19日 : “翻开一本书,打开一个世界”儿童阅读营(雪州吉胆岛华联华小)
2016年6月2日至5日 : “翻开一本书,打开一个世界”儿童阅读营(马六甲晋巷华小)
2016年6月2日至5日 : “翻开一本书,打开一个世界”儿童阅读营(马六甲玛琳华小)
2016年6月7日至10日 : “翻开一本书,打开一个世界”儿童阅读营(柔佛峇株巴辖华南学校)
2016年6月7日至10日 : “翻开一本书,打开一个世界”儿童阅读营(柔佛峇株巴辖爱群一校)
2016年7月2日至5日 : “翻开一本书,打开一个世界”儿童阅读营(森美兰芙蓉万茂华小)
2016年9月10日至13日 : “翻开一本书,打开一个世界”儿童阅读营(雪州巴生兰花园华小)
2016年9月10日至13日 : “翻开一本书,打开一个世界”儿童阅读营(雪隆区社区关怀工作室)
2016年9月12日至15日 : “翻开一本书,打开一个世界”儿童阅读营(适耕庄育群华小儿童阅读营)
2016年9月14日至17日 : “漫步儿童文学的世界”进阶儿童阅读营(关丹公民华小)
2016年10月28日至31日 : “翻开一本书,打开一个世界”儿童阅读营(玻璃市师范学院)
2016年11月26日至29日 : “翻开一本书,打开一个世界”儿童阅读营(柔佛巴西古当宽柔五小)
2016年12月7日至9日 : “漫步儿童文学的世界”第八届儿童阅读营(彭亨佛教会)

研习营/工作坊【3场】:
2016年5月29日: “东方与西方——在比较中贴近儿童文学”一日营暨儿协大会(八打灵育才华小)
2016年5月30日至31日: “走进儿童文学的世界”整本书读书会工作坊(千百家居士林)
2016年12月2日至4日: “让孩子学会阅读”教师研习营2016(彭亨佛教会)

读书会:
主持“彩虹桥妈妈成长班读书会”,共读《教育可以不一样》《幸福的种子》
主持“华南教师读书会”,共读《第56号教室的奇迹》
受邀担任中国担当者行动《儿童文学三大母题》线上读书会导读嘉宾
受邀担任中国“百班千人”读写计划导师
受邀担任中国“班级读书会”微信群《儿童文学三大母题》线上读书会导读嘉宾
受邀担任中国“班级读书会”微信群《小学语文儿童文学教学法》线上读书会导读嘉宾

儿童文学课程:
开办“儿童文学概论”自我提升系列课程(十堂课)

评审工作:
受邀担任第六届马新星云文学奖儿童绘本组评审

媒体专访:
2016年3月31日: 《风采》亲子视界专访,“18般武艺,奠根基?”
2016年4月18日: 《中国报•副刊》专访,“阅读在起跑线上”
2016年12月4日: 《星洲日报》大北马专访,“阅读营推动孩子多看书‧为深阅读铺好路!”
2016年12月12日: 《中国报•副刊》专访,“学习现场:文章千古事,奈何失足考场”
2016年12月28日: 《星洲日报》活力副刊专访,“KSSR对谈”

文章发表:
《当代教育家》2016年第2期:封面人物《我只是一个教师》
《教育研究与评论:小学教育教学》2016年第2期:《寻找“完美小孩”——《罐头里的小孩》的四堂趣味阅读课回眸》
《中国报》专栏文章7篇

编辑工作:
主编校园刊物《我手写我心》16期
主编马来西亚儿童文学协会《会讯》第5期
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帖子发表于: 28-03-17 星期二 10:03 pm    发表主题: 引用并回复

遵循汉字血脉,感受汉字之美


“一个个神奇的汉字,为什么我们学得如此痛苦,还不见成效?先民是根据什么来造字的?这些汉字是怎样流转衍生到今天的模样的?”
——中国阅读教师周其星



上周的写字练习,围绕“手部”选了四个字:扫、拉、把、找。依旧让学生趁周末,搜出更多“手部”的字。

一轮接力下,黑板写上了四十多个“手部”的字,有:扔、推、提、捡、挂、捕、抓、挡……每个字,都是一个动作。平日,我们总爱用“拿”来代替一切动作:从书包里“拿”出课本、把地上的铅笔“拿”起来、从口袋里“拿”钱出来。这才发现,这些动作都有不同。讲究起来,也该用上不同的字词:从书包里“抽”出课本、把地上的铅笔“捡”起来、从口袋里“掏”钱出来……

望着黑板上的字,学生马上看出它们和“手”的关系。于是,带着学生大声读出一个个字,边读边做动作,亲身体会其中差异。接着,在黑板正中央板书“手”,与“提手旁”相对比,让学生说说两者的异同。少去一撇,长横改为短提,“手”即成了“提手旁”,学生这么说。那么,“手”在古代又是怎么写的呢?

画上金文的“手”,那是一个五指张开的手掌形象。用手在字边比划,一清二楚。接着,再写上小篆的“手”,基本上和金文无异,只是笔画工整了,造型也稳固了。此时再看楷书的“手”,就一目了然了:上方的撇、双横的两端,不就是手掌的五指嘛。手,果然是象形字啊。

想起台湾蒋勋先生在《美的曙光》中对人类的手与文明之间的叙述。人类的这一双手,从“抓”到“捏”,从整只手掌到五根手指的灵活运用,创造了一个个工具,将文明一步步往前推。看着黑板上一堆“手部”的字,脑中掠过一幅幅手的画面,呈现不同姿态,做着不同动作。一方面,看到了人类之手的巧妙与神奇;一方面,看到了汉字的丰富与精准。

我国小学华文标准课程(KSSR)列明:“小学低年级需尽快认识一定数量的字,才能及早进入汉字阅读阶段,实现独立阅读的目标,为学好语文作好充分的准备。”识字教学在低年级的重要性,由此可见一斑。而现行的华文教材,主要采取的是随课文识字,也就是分散识字的方式。此方式的长处是字词拥有语境,易于理解;短处是字词随机出现,体现不出汉字自身的脉络与规律。

中国阅读教师周其星认为,“认识汉字,不能单纯根据课文的罗列排布,进行机械的识记,应该从汉字的构字逻辑出发,循着它们的血缘,进行字串识字(集中识字。”我深以为是。小学低年段,随课文识字之余,若能带着学生遵循汉字的血脉集中识字,不仅能大大提高学生的识字量与识字效率,还能突出汉字的特点,让学生亲近汉字文化,感受汉字之美。



(刊于《中国报》10.10.2016)
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帖子发表于: 30-03-17 星期四 11:27 pm    发表主题: 引用并回复

讲故事给学生听


“如果想让他聪明,就给他讲故事;如果想让他有智慧,就讲更多的故事吧。”
——爱因斯坦



迈入考试周,低年级一天考一点,一些节还是能上课的。抓住仅有的一节道德,给小瓜读了一篇我很喜欢的格林童话——《布勒门镇上的音乐家》(也有译为《不莱梅的音乐家》的)。

一头驴、一只狗、一只猫、一只公鸡,都因年老力衰,面临被主人宰杀的命运,而走到了一起,相约到布勒门镇去当音乐家。夜晚,本来打算在森林过夜,但被不远处的灯光吸引,来到了一座房子前。

这是强盗的房子。房内是一张铺着精美桌布的桌子,桌上是满满的丰盛食物与饮料,桌旁围着大快朵颐的几个强盗。于是,驴子用前腿趴到窗户上,狗爬上了驴子的背,猫爬上了狗的背,公鸡再飞到猫的头顶上,四个音乐家一起声音合奏,破窗而入。强盗们以为是妖怪,吓得鸡飞狗跳,失魂落魄地逃进森林。四个音乐家围坐在餐桌旁,大吃大喝。

吃饱喝足,四个音乐家吹熄灯火,按各自的天性找地方睡觉去了。驴子躺在粪堆上,狗躺在们后面,猫躺在灶里热灰中间,公鸡蹲在屋梁上面。不久,强盗的手下回来打探情况。一不小心,把猫的眼睛当作煤炭来点火,被猫又啐又抓。想从后门逃出,又被门后的狗在腿上咬了一口。来到粪堆旁,被驴子用后腿重重踢了一脚。最后,还被公鸡的啼声吓得魂飞魄散。

狼狈逃出后,强盗的手下对头目说,房里有长指头的巫婆抓他的脸,有拿着刀的人戮他的腿,有挥着木棍的黑怪物向他乱打,屋顶上还坐着法官要捉拿他。从此,强盗们再不敢到那座房子里面去了,四个布勒门镇上的音乐家还住在那里,非常高兴,不再往别处去了。

读着读着,很容易就跟着文字进入故事。叙述简单明快,画面描写生动,动作清晰可感,不管是读的人或听的人,很快就乐在其中。尤其读到四个音乐家来到强盗房子前,一个搭一个,发出古怪声音要冲进房里时,小瓜们都忍不住笑出声来,开心得不得了。而当读到强盗手下回到房子探查的部分,他每遇到一只动物,就倒霉一次,小瓜们就大笑一轮。

笑,表示他们在专注地听,表示他们脑中有画面,表示他们走进了故事,表示他们乐在其中。而在读完一遍后,让小瓜们复述故事内容,他们轻而易举就把故事从头到尾讲了出来,好些细节如:谁搭在谁身上、动物们睡在了哪里、强盗手下的遭遇,都没错过。我想,民间故事之所以能口耳相传,就是有这样的魅力,让人印象深刻。

或许有人会问,给小朋友读这样的故事,有何意义?是想教他们什么道理吗?没有,没有道理,没有意义,只有故事。听个故事,到故事王国走走,轻轻松松,乐在其中,一段惬意的时光,已经足够,不是吗?



(刊于《中国报》7.11.2016)
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帖子发表于: 31-03-17 星期五 11:04 pm    发表主题: 引用并回复

带学生到故事王国旅行


“唸书给孩子们听,就像和孩子们手牵手到故事国去旅行,共同分享同一段充满温暖语言的快乐时光。即使经过几十年,我们仍然以自己的方式,将这些宝贵的经验和美好的回忆珍藏在内心深处。孩子们长大以后,我才真正了解,当时我用自己的声音、自己的语言讲了这么多故事的意义在哪里。”
——日本绘本之父松居直



一天一篇,读《格林童话》的日子还在继续,今天选了〈有三根金头发的鬼〉。

上半年给学生讲绘本,介绍了一套“中国民间童话系列”,其中就有一本《金头发》,封面注明故事源自中国彝族。两相比较,故事脉络大同小异,差别在细节。《金头发》中,缘起为国王欲得到太阳婆婆的金头发,因而差男孩去寻找;〈有三根金头发的鬼〉中,则从小男孩的出生讲起,并且一开头就把国王描绘成心肠恶毒的人,只因担心小男孩将来会迎娶公主,就千方百计想置小男孩于死地。

〈有三根金头发的鬼〉源自德国,《金头发》来自中国。那是多么久远的年代啊!两国在地域上相隔万里,彼此不相往来,所流传的民间童话却如此相似。同样的情况也发生在神话和传说上。说神话、传说和民间故事藏着人类原始的密码,不是没道理的。

一边讲故事,一边与学生互动,观察学生反应。讲到国王如何处心积虑算计男孩,他们眉头紧锁,为男孩忧心重重,也为国王咬牙切齿。讲到男孩在机缘巧合下逢凶化吉、化险为夷,他们的嘴角也跟着上扬。

说完故事,与学生讨论:“国王为何落得如此下场?”有人说,是贪得无厌的缘故;有人说,是心肠狠毒所致;有人说,是恶有恶报的结果。让他们从故事中举出例子,说明国王的贪婪、恶毒和所谓的“恶有恶报”。举手的相当多,且都说得头头是道,钜细靡遗。可爱的小琪还睁大双眼,说:“国王的心是黑色的!”

善有善报,恶有恶报,道德律对幼小的孩子还是很重要的。投入故事,享受故事之余,如果还能让他们建立起善恶的观念,也挺不错的。但所谓的“道德价值”、“教育意义”就如中国儿童文学评论家刘绪源所言,必须是完美溶入水里的盐,让人自然而然喝下而不生突兀之感。

一味强调再强调,为说教而说教,只能是“教训”,称不上“教育”。



(刊于《中国报》12.12.2016)
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帖子发表于: 04-04-17 星期二 5:22 pm    发表主题: 引用并回复

为孩子吻醒经典


“当大人读书给孩子听的时候,有三件重要的事同时发生:一、孩子和书之间产生一种愉悦的连接关系;二、家长和孩子同时从书里学到东西;三、家长把文字以及文字的发音灌输到孩子的耳朵里。”
——美国阅读研究专家吉姆•崔利斯Jim Trelease



读《格林童话》,读〈穷人和富人〉。说是童话,我觉得它更像寓言。那心中只有自己的富人,那心中常念他人的穷人,上帝的考验,两人的结局,读起来都似曾相识。不自觉就想起了身边的人与事,反思起自己的态度。我,是那富人还是穷人?

好心有好报,真是如此?至少在《格林童话》里,答案是肯定的。尽管只是童话,但那直指人心的理想主义光辉,依然叫人感动。日本诗人金子美铃说,“向着明亮那方,向着明亮那方,哪怕只是分寸的宽敞,也要向着阳光照射的方向。”特丽莎修女说,“即使你是友善的,人们可能还是会说你自私和动机不良,不管怎样,你还是要友善。”

这些天,开始有同学对我手上这本《格林童话》虎视眈眈。晨读前,带书进班,几位同学抢着去翻去读,去找〈灰姑娘〉,去找〈青蛙王子〉,去找〈布勒门镇的音乐家〉,去找〈有三根金头发的鬼〉,然后,猜猜我当天会读哪个故事。今天,一位坐在前排的小男生开口了。

“老师,你这本书买得到吗?”
“你是说《格林童话》吗?很多书店都有,但如果是我手上这本,应该很难找。”
“那你是在哪里买的?”
“我是几年前在书展上买的。”
“这样啊……我好想看耶……可以借我你手上那本吗?”
“可是我还在读着,读完了再借你吧。”

这时,周边几位同学也开口了。

“老师,我也要看!”
“老师,借我!借我!”
“好好好,不过要等我读完,读完再借你们。”

上完课,放学铃声响起,那小男生似乎还不死心。

“老师,我很想看那本书叻,借我啦……”
“等我读完。”

手上这本《格林童话》,并非图文并茂的绘本版,也不是拥有精美插画的插图版。它相当厚,260多页,收了40篇童话故事,每一页都是文字,没有一点插画。简单来说,这书给人的感觉,挺闷挺重挺吓人的。一般一年级的小朋友,不大可能主动去翻这样的书。同学们有这样的反应,还是挺让人惊喜的。

中国特级教师张祖庆说,“经典有时候是沉睡的美女,需要有力量的小伙子才能吻醒她。”通过朗读和讲述,期许能将《格林童话》吻醒,让小朋友一亲经典的芳泽。



(刊于《中国报》2.1.2017)
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