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听课与评课_2017
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作者 留言
老黄
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 11-06-17 星期日 12:36 am    发表主题: 引用并回复

我问实习生,课文注明原作者是方素珍,那么有没有找方老师的原文来看看?
实习生竟然说没有。这可就是备课时的疏忽了。

如果在过去,要找原文的确很费劲,老师也可能没有那么多时间。可是今天是信息时代,网络普及,这不该再是借口。

依据上面的讨论,我觉得有必要看看原文。

原来方老师的原作是图画书:

引用:
上课时,窗外下起了一阵雨。怪兽老师问:“有没有听见雨声?”大家抢着说:“有啊!刚才下大雨,哗啦、哗啦,现在下小雨,淅沥淅沥。”
怪兽老师点点头说:“谁来说说看,雨长什么样子啊?”
大脚鸭看着窗外,想了一想,说:“好像一根一根的针,从天上掉下来了!”
这时候,迟到的大眼兽正好冒着雨走进教室,怪兽老师问他:“大脚鸭说外面的雨像针一样掉下来,有没有刺痛你?”
大眼兽用双手拍了一拍身上的雨水,摇摇头,说:“一点都不痛,应该说雨像丝线一样,从天上飘下来了!”

怪兽老师问:“你们猜,雨有没有味道呢?谁愿意到外面去闻闻看?”小松鼠立刻跑出去闻了闻。
他兴奋地跑回来报告:“我站在雨中,闻到一种青草的香味。”

怪兽老师又抛出一个问题:“不知道雨吃起来是什么感觉?”树蛙说:“我去,我去,我的舌头最长,一定可以试出来!”树蛙立刻跳出去了!
一会儿,树蛙用荷叶接了一些雨水进来:“我舔过了,雨涩涩的,凉凉的。”他请大家喝喝看,大头怪兽说:“呦!浊浊的,好可怕!一定是臭的!”树蛙问:“你怎么知道?”“我用脑袋想的啊!”

怪兽老师微笑地说:“你们都很用心地观察,很棒啊!”老师接着把大家的意见写在黑板上,然后,带着大家轻轻地念:

雨,淅沥淅沥地下,
像一根一根丝线,
从天上飘下!
雨,闻起来,青草香,
雨,舔起来,凉呀凉!


大家又惊讶又高兴:“我们把雨变成一首诗了!”


我不把话题说透了。
看官,你们发现了吗?上面的问题在原文中是比较好回答的。而且,从行文中,你应该感受到同学们为什么又惊讶又高兴地说:“我们把雨变成一首诗了!”

课文中的诗歌改写得太用力了。
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老黄
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帖子发表于: 12-06-17 星期一 1:36 am    发表主题: 引用并回复

突然想起朱自强老师对教材改写的观点:

朱自强 写到:
我在《小学语文文学教育》一书中,曾经指出小学语文教材在改写《丑小鸭》《小蝌蚪找妈妈》等儿童文学名作时出现的严重失误,提出了
1) 当不改则不改
2) 改写者必须是业内高手
3) 态度必须负责而谨慎
三个原则。洛贝尔的《等信》就是进入教材时“当不改”的作品,一改就是错。


全文阅读:
论儿童文学立场的语文教材观

《小学语文文学教育》是经典之作,详情请看链接:
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=9395

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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 12-06-17 星期一 10:35 pm    发表主题: 引用并回复

方素珍老师看了上面的课文,也提供台湾的国语课本收录的。

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最后进行编辑的是 老黄 on 13-06-17 星期二 3:55 pm, 总计第 1 次编辑
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帖子: 23844

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 13-06-17 星期二 3:50 pm    发表主题: 引用并回复

我应邀到杭州“千课万人”评课,也算是“听课与评课”吧?

五年级课文:

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帖子发表于: 13-06-17 星期二 3:50 pm    发表主题: 引用并回复

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帖子发表于: 19-06-17 星期一 10:48 pm    发表主题: 引用并回复

导入:
老师首先引导学生扩展课题,因为“草船借箭”这个课题没有说明涉及的人物。学生说“诸葛亮草船借箭”,“诸葛亮用草船借箭”等,老师引导大家说出完整的是“诸葛亮用草船向曹操借箭”。

步骤一:
老师顺势引导学生针对这个完整的句子提问他们想知道的事情。

学生一股脑儿地提出了许多问题,包括“诸葛亮为什么要借箭”、“诸葛亮如何借箭”、“诸葛亮借到箭吗”、“谁让诸葛亮去借箭”、“诸葛亮如何成功借箭”、“为什么诸葛亮会向曹操借箭”、“诸葛亮什么时候借箭”等。

老师表扬学生,说他们懂得思考,会发问。
老师板书他们的部分问题,并将之概括成事件的“起因、经过和结果”。
老师告诉学生,只要沿着这些问题去思考,就可以把整个故事情节给梳理清楚,因为每个故事的叙述必定有它的起因、经过和结果。
于是,老师让学生把课文自由读一遍,为自己提出的问题寻找答案。

步骤二:
一段时间后,老师问学生谁能说说他的“答案”,好几位同学都举手。
老师请他们站起来各自表述,其他同学聆听最靠近的同学的说法。
站着的同学说完之后,老师让坐着聆听的同学补充刚才没有说清楚的细节。
这段时间内,课堂发出的声音是颇大的,有点吵杂。
不过,老师的用意不是要“讨论答案”,而是要学生自由表述。

步骤三:
老师和学生一起用简练的短语概括故事情节。例如:
1)诸葛亮答应周瑜愿造十万支箭后,竟然把指定的十天缩短为三天,叫人“提心吊胆”(板书)。
2)诸葛亮没有动员造箭,却又胸有成竹似的,叫人“迷惑不解”(板书)。
3)最后,诸葛亮凭着他的“神机妙算”(板书)得到了十万支箭,结果叫人“大喜过望”、“喜不自禁”、“拍案叫绝”(板书)。

结课
老师说她给同学们展开的是一个学习的结构,先扩展课题,沿着课题发问自己想知道的事项,然后在课文中寻找答案,再把“答案”概括成一句话。

老师也说这是阅读古代小说的一个基本规律。

老师顺势给大家介绍原著,先看回目,回目就有完整的人和事件的标题,学生可以沿着回目思考发问。然后,翻开原文阅读,解除自己心中的疑惑。

老师说古代小说采用的文字,可能会给大家造成学习上的障碍,因此要善用工具书辅助阅读。学生回去可以找自己尝试。
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帖子发表于: 22-06-17 星期四 8:55 am    发表主题: 引用并回复

经典小说教什么和怎么教漫议
——武老师《草船借箭》带来的思考


武老师的课《草船借箭》不太好评。其最重要的原因是武老师的课只上了个开头,第一课时。整篇课文的教学,其目标、内容和过程是怎样设定运作的,我们没有看到,也没有相关资料佐证,因而无法推想,不便臆测。于是只能就这堂课,就笔者对这类经典小说的教学,泛泛而议,说点想法,以求教于武老师和广大教师诸多方家。

从第一课时看,武老师教了什么呢?从课看,武老师主要是引导学生学习了叙事文章的主要内容的概括,事件梗概的梳理归纳。这是有根据的,因为课程标准中有这样的要求。第三学段的目标和内容中有这样的描述:“叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”

但问题是用整整一堂课让学生去学习梳理了解事件梗概,这样的目标和任务是否少了点,单了点,偏了点,以致有点功利,忽略了经典小说固有的特点和动人的魅力。这样一来,把一个本能引发孩子走近经典激起探索兴趣的动情之处,变得索然无味了。为让孩子自主阅读感悟经典,从而萌生对经典的向往,由衷地去向往经典亲近经典,是否应该成为我们教学这类经典的最为重要的基本目标呢?我想,这方面的教学,赵志祥老师《楹联雅趣》是一个鲜明的比照。因此,这应该是经典小说的教学同一般的叙事性作品,一般的小说的教学的最重要的区别。它更需要亲近原著(尽管已作了改动,也可以尝试引向原著),让学生自主的完整的去感受原著。也许武老师会说,这些在第二教时再做,但我觉得那就晚了,而且一旦把这些相联系的内容人为剥离了,也就寡味了。

在怎么教的问题上,武老师的教学非常值得我借鉴学习。同许多教师的教学相比,武老师的教学倾力关注的是学生的学。在引导学生学习用一句话概括文章的主要内容,通过人物和情节梳理归纳事件梗概中,武老师始终贯彻了以学为主,顺学而导。既关注对学生学习的引领,更关注学生学习过程的历练,学习方法的指点。她为学生的学留足了充分的时间和空间。她不断引导和鼓励学生独立地阅读文本,自主思考,去发现并提出问题;在提出问题后再带着问题去读书思考解决问题,期盼他们“带着问题走进课堂,带着新的问题走出课堂”。她还引导鼓励学生合作学习,在合作中切磋交流,集思广益。她的学习活动安排是有层次的,无论是读书的要求、提问的角度,都是顺学而导,富于变化,努力让学生循序而进,获得方法的领悟能力的提升。当然,在学习要求和细节上仍有不少可以改进提高的空间。例如提问,是否可以在提的基础上,让学生议一议问题本身,是真问还是假问,是有疑而问还是无疑而问,明知故问,是浅及表象,还是透析原委,问到了要害?筛选出有深度有质量的问题,激起学生共同思考探究,给学生的学习带来更具挑战性的引领,真正促进学生学与问的能力,思维能力的提升。

滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。
是非成败转头空,青山依旧在,几度夕阳红......

教学一线的辛勤耕耘者,始终是我心目中的英雄。作为评课者,我只是江湖上的浊酒者,姑妄言之,有点“看人挑担不吃力”的意味。说三道四,不一定对,但一定是我真诚的想法。企盼得到武老师的理解和指点。

(江苏省无锡市滨湖区教研中心 王中敏)
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