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大题小作
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旅人



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帖子发表于: 14-03-17 星期二 10:17 pm    发表主题: 引用并回复

老黄 写到:
旅人 写到:

豪坤大德,感谢你依然在法情守候,不离不弃! main lidah


天!竟然是这样赞他。
豪坤大德是法情的支柱啊!
整个版面设计是他的,有什么问题也只有他可以抢救。
还有,我们怕法情瘫痪,大家的文稿会丢失,所以他常常会帮我们储存备份的。这个工作即使是很多官方网站都做不到的。我们却维持了12年。


你说的,我都懂,也感铭于心,只不过应用的是女性的、浪漫的、感性的表达方式。 main lidah
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旅人



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帖子发表于: 21-03-17 星期二 4:08 pm    发表主题: 学校的GPS 引用并回复

东方日报 2017年03月15日 | 作者:陈诗蓉 | 专栏:大题小作

学校的GPS

全球卫星导航系统(GPS,Global Positioning System)通过提供方向信息,为现代人大大地解决了迷路问题。存在于各中小学的GPS(Gred Purata Sekolah)呢?是否也有效地为学校指引了教育的方向?

中文译为学校平均积分的GPS,在政府统一考试成绩放榜后常见诸报端,通过对比学校今年与去年的GPS,作为衡量学校学术表现的其中一项指標。GPS是怎么算出来的呢?以大马教育文凭(SPM)为例,每个科目的等级都被赋予一定的分数,如A+=0.0分,A=1.0分,A-=2.0分,B+=3.0分,B=4.0分,以此类推。用应考学生所有科目的等级分数,除以应考人数即可得出学校平均积分。假设一所学校的平均积分为1.0,即表示所有学生都考获了A,为此学校的平均积分越低表示学生成绩越好。接著校方便得以此为依据,为来年同样的考试订下GPS目標。除了GPS,还有GPMP(科目平均积分,Gred Purata Mata Pelajaran)、TOV (起跳点take-off value)、ETR(预期的成绩,expected targeted result)等一连串相互关联的数据。

教育能够量化吗?这些看似科学、客观的显性数字是否能有效地为我们指引方向,解决教育问题?量化数据容易获得明確的数值,它在一定程度上有助于检验教学成果,衡量学生的学习水平,为教学提供反馈信息,但始终存有局限。考试非万能,它虽能测试一个人的知识技能,但无法掂量一个人的思想品格、情感价值,还有许多二十一世纪人才所需具备的重要的能力诸如创造、合作、领导、应变能力等,都不是单靠考试就能测量出来的。正如爱因斯坦所言:「並不是所有可数的东西都算数;而真正算数的东西並一定可数(Not everything that can be counted counts,not everything counts can be counted)」,为此我们又何须过于放大从考试分数所得出来的数据,让它成为我们教育的指挥棒,让大家跟著团团转?

教育不是工业,学校不是工厂,育人的工作不能像工业生產一样量化管理,靠量化的几组数目字来实现。量化的数据仅能提供基本粗略的参照框架,作为教师修正教学手段,或学生订下目標的参考依据。更大的意义乃在于数字背后的讯息解读及追踪跟进工作,单一地把它拿来作为衡量个人得失,学校成败的指標的话,只会给学生和老师带来压力和负担。

每一年应考的学生都不同,他们並非流水线上可以统一製作的產品,而是有意志有知觉有情感,有不同背景的生命个体,这之间存在许多不可操控的变数。两者之间的GPS能比较吗?
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旅人



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帖子发表于: 06-04-17 星期四 2:15 pm    发表主题: 大学读什么? 引用并回复

东方日报 2017年03月29日 | 作者:陈诗蓉 | 专栏:大题小作

大学读什么?

隨著大马教育文凭(SPM)及大马高等学校文凭(STPM)的成绩陆续放榜,又到了为申请大学忙的季节。

「选什么科系?要读什么?」是学生领取了成绩后,通往另一里程碑前直须面对的重要选择题。

大学读什么?面对这样的问题,迅速进入人们脑海的大多是与具体职业有关的科系,如法律、工程、医学、金融、会计、药剂等。对我们社会中的大多数人而言,大学主要提供专业的知识,专业的技能,形同职业训练场所。

遇有孩子答说要读中文、哲学、物理、数学、人类学等不能直接与特定职业產生对应,直接联想职业的科系时,便免不了追问:「那以后是做什么工作的?」身为父母的更无法不顾虑「毕业以后找得到工作吗?」「工作机会多吗?」等与出路、前途有关的现实问题。


在这样的情况下,孩子们能不受主流大眾思维影响,不被別人期待的眼光所暗示,勇敢选择自己所要的吗?

因为有了明確的志向,知道自己的兴趣、专长所在而选择就读职业对应明確的科系並不为过。反之,若是因为功利,因为成绩刚好符合要求,但求「安全」与「保险」,而忽视自己的兴趣与专长,鱼贯进入职业训练功能明確的科系,就实在太可惜了。

要知道大学所提供的科系並不代表职业的全部。这世界上的职业种类数以万计,但大学所能提供的科系,再多也不过是上百种。这里面有些科系有明確的职业对应,有些则没有。不指向特定职业的科系看起来虽然「不专」,却蕴藏著更多的「可能」。只要能根据自己的兴趣与专长,专心致志地走下去,肯定也会找到「出路」,创造出属于自己的价值。没必要急于把理应属于「开放题」的志向选择,当作「选择题」,让自己的人生仅在「可预见职业」的科系旁打勾。

社会发展日新月异,就业趋势瞬息万变。当今所谓的热门行业,未来可能成冷门,乃至被淘汰;而未来二、三十年即將出现的工作,又不一定是我们今天可想像、可预测的。为此以市场需求为导向,偏重职业训练的大学教育已难对应知识快速折旧,技术可迅速被取代的时代需求。这也是通识教育在全球各大学愈发受到重视的原因之一。

大学主要的作用是什么呢?根据耶鲁大学前校长理查德·莱文(RichardCharlesLevin),大学教育的核心是通识,是培养学生批判性的独立思考,时时刻刻的自我觉知,並为终身学习打下基础,具有获得幸福的能力。
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旅人



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帖子发表于: 26-04-17 星期三 4:11 pm    发表主题: 快乐学习的迷思 引用并回复

东方日报 2017年04月12日 | 作者:陈诗蓉 | 专栏:大题小作

快乐学习的迷思

「让孩子快乐学习」是许多父母美好的心愿,亦是教育改革、课程创新中常见的目標与口號。上个月杪,峇株巴辖的永章华小就为了配合社会鼓吹的快乐教学理念,而宣佈取消高年组的课后补习班。坊间对这件事的反应不一,校长也坦言取消课后补习是个「冒险」的决定,因为家长总会以成绩来评估学校的成败。这事反映了我们社会对学习的不同看法,当中包括对快乐学习的迷思。

什么是快乐的学习?

学习可能是快乐的吗?还是天生注定就是份苦差?

快乐与学习能够並存吗?还是两相对立的矛盾体?

快乐学习与好成绩能够兼得吗?还是鱼与熊掌的两难选择?

观念影响行为,行为决定结果。教育者有什么样的教育理解,就会有什么样的教育行为,对教育方向起著关键性的影响,不容小覷。

认为学习本来就是份苦差的,强调先苦后甜,鼓励孩子牺牲现在的幸福,以换取美好的未来,借由成果的甜蜜来补偿过程的苦涩。「不经一番寒彻骨,焉得梅花扑鼻香!再忍一忍吧!只要幸苦地熬过这一段日子,等考试一结束就可以尽情地玩乐了。」这有点像在驴子面前掛胡萝卜的故事。为了直奔目標,不停地往前赶路,反覆、大量地进行题海战术,填鸭似地灌满。和驴子略有不同的是到最后可能得到了胡萝卜,考取了好成绩,但却错过了沿途更值得擷取的风景,也错过了体验风景的好心情,感受不到箇中的意义。一旦眼前的胡萝卜不见了,也就失去继续前进的动机与动力。

认为快乐学习与好成绩是属于两难选择的,大抵是把当中的「快乐」误读成轻鬆、放任,不必辛苦付出,完全没有压力。表面欢乐,完全没有难度,简单、重复,徒有形体劳役,看不见增长的学习,不见得就是快乐的。反之,只要有动机,能带来自我实现的愉悦感,再苦也能甘之如飴。克服困难,完成挑战的学习是快乐的;有自己的情感体验,联繫生活的学习是快乐的;学以致用也是快乐的……这样的学习事半功倍,与好成绩並不相悖。

身为父母、师长的,无不希望孩子在学业上能有好成绩,拥有幸福的未来,但绝对不该以牺牲孩子的童年为代价。不单因为童年只有一次,而是幸福的人生也需要由童年打上的精神底色来铺就。
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豪坤
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来自: 饭桶

帖子发表于: 26-04-17 星期三 10:47 pm    发表主题: 引用并回复

引用:
认为快乐学习与好成绩是属于两难选择的,大抵是把当中的「快乐」误读成轻鬆、放任,不必辛苦付出,完全没有压力。表面欢乐,完全没有难度,简单、重复,徒有形体劳役,看不见增长的学习,不见得就是快乐的。反之,只要有动机,能带来自我实现的愉悦感,再苦也能甘之如飴。克服困难,完成挑战的学习是快乐的;有自己的情感体验,联繫生活的学习是快乐的;学以致用也是快乐的……这样的学习事半功倍,与好成绩並不相悖。


学习过程,快乐可能是前几天的事情,日子久了,就会发现不怎么一回事,里头充满着苦闷瓶颈挫折。此时,支撑着学习的,或许就是那股傻气,那份苦中作乐,坚持吃饱没事做的闲情。
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旅人



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帖子发表于: 05-05-17 星期五 3:45 pm    发表主题: 引用并回复

引用:
学习过程,快乐可能是前几天的事情,日子久了,就会发现不怎么一回事,里头充满着苦闷瓶颈挫折。此时,支撑着学习的,或许就是那股傻气,那份苦中作乐,坚持吃饱没事做的闲情。


苦中作乐!快乐并痛苦着?Laughing Laughing

嗯,很多时候所谓的“快乐”不一定是即时的(特别是对大人而言),也不单由表面的感官刺激所引起,而是更为深层、内在的精神愉悦与满足。

对于这一点,朱自强老师说得特别好:

” ’快乐‘ 不是单纯的感官娱乐,而是一种心灵愉悦,精神满足的状态。快乐不是对学习的消解,而是对学习的深度激活;快乐也不是思考的对立面,因为思考本身就是一种快乐,而快乐本身也能够成为一种思考。“
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旅人



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帖子发表于: 05-05-17 星期五 3:52 pm    发表主题: 学校开门 引用并回复

东方日报 2017年04月26日 | 作者:陈诗蓉 | 专栏:大题小作

学校开门

随着经济能力及教育水平的提高,再加上少子化现象,现代父母对孩子的学校教育投入了更多的关注。这样的转变给亲师关系带来冲击,亦改变了家长在学校教育中所扮演的角色。

过去,家长在学校教育中所扮演的角色主要是提供经费支援。当时大部分父母所受的教育都不高,一旦把孩子送进学校,就将教育的职责一併放入书包,交到老师手上,全权托付,鲜少过问。

随着家长教育水平不断提高,以师为尊的传统观念开始动摇,而网络科技的发达,获取知识之便利,再次消解了教师过去在整个教育体系中所处的「中心」地位。家长已一改过去仰望的姿态,而是採取平视,乃至审视,间接扮演了监督的角色。比起传统的「旁观」角色,他们更愿意成为孩子学校教育的「参与者」,协助实现教育孩子的理想。

面对这样的需求,教师难免会有所「不适」,感觉专业受到了挑战,有「国土」被侵略的感觉。无可否认,家长的介入肯定会引发一些问题,如沟通不良,定位不清而干预了行政运作,对教师带来困扰等。但所带来的好处,相信还是足以抵消这些弊端的。

现代教师工作繁重已是不争的事实,家长群中蕴藏着可减少老师负担的人力资源,不应摒弃。每所学校都匯聚了来自不同工作领域,拥有不同生活背景,不同教育水平的学生家长。这些家长各有所专,学有所长,只要能适当地整合运用,将给学校日常的运作带来极大的助力。除了减轻老师肩上的重量,也将丰富孩子的学习生活体验。另外还有助于促进家长和孩子,家长与教师之间的关系,让彼此之间更能相互包容与谅解。

近年来,喜见全马各地的学校纷纷出现由家长自发组成的义工团。当中有负责在繁忙的上下学时段,到校帮忙维持交通秩序的;有协助园艺工作,美化校园的;有进班给孩子讲故事,协助推广校园阅读的;有在学校办活动期间,帮忙分担摄影、录影等工作的……展现了一幅又一幅亲师合力的美丽画面。

时代变迁,学校不能再像过去一样,单独履行教育职责。敞开大门,让家长更大幅度地参与学校教育,是不可挡的时代趋势。该如何更好地匯聚家长的力量,不让「参与」变成「干预」,「助力」变成「阻力」,是我们在面对教育改革浪潮,所需探讨的另一项课题。
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豪坤
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来自: 饭桶

帖子发表于: 06-05-17 星期六 6:36 pm    发表主题: 引用并回复

旅人 写到:
内在的精神愉悦与满足。


哇,好像很爽,等下要试试看了!
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旅人



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帖子发表于: 31-05-17 星期三 10:44 am    发表主题: 先让老师们读起来 引用并回复

东方日报 2017年05月10日 | 作者:陈诗蓉 | 专栏:大题小作


先让老师们读起来

为了提高阅读风气,教育部自1999年始,在全国中小学推行了NILAM(Nadi ilmu amalan membaca)阅读计划。到了2009年,另增设一项名为「一个马来西亚阅读营」(Kem Membaca 1Malaysia,KM1M)的年度活动,规定全国学校配合教育部所规定的日期举办诸如书展、故事分享会、书本封面设计比赛等系列活动,以激发学生阅读兴趣。

至今,步入第18个年头,我们是否已培养出爱阅读,能阅读的孩子?成功提高阅读风气?口说无凭,需要由数字说话才行。为此学生阅读后所做的报告,便成了重要的衡量依据。各班负责老师得定时检查,並统计、输入班上孩子的阅读数量。而全校学生的阅读数量,则由校方特別委任的协调员负责综合、统计,再向上匯报。从学校到县,县到州,州到国,从底层到中央,一层又一层,滴水不漏。居于庙堂的运筹帷幄者,將透过这些数据来统观全局,掌握全马学生的阅读情况,並从这些数字探测阅读风气。如根据2016年的Nilam报告,我国学生在2016年的平均阅读量是28本书,比2015年多2本。

强制完成的阅读数量是否能作为阅读风气的指標?只求数量,不问质量,这样的成果会有多少含金量?当阅读变成了强制性,不能不交的「功课」时,还会有乐趣吗?一旦失去了这样的「管控」,学生是否还愿意阅读?

为了激励学生阅读更多,教育部也制定了评分、奖励制度。以往主要採取以书本为单位的计算方式,只要阅读数量达到所规定的標准,即可获得奖励,如小学组的只要达到90本即可获得铜奖。今年始改用以书本的页数来评分,如读了21-40页的书,可得10分,而读41-60页的,则可得20分等。透过积分奖励的方式来鼓励学生阅读,就像规定学生必须交阅读报告一样,都是属于外在的驱动力,容易偏离目標。另外,是否也暗示学生说,阅读本身並不是一件快乐、有趣的事情,所以才需要靠外在的奖励来补偿?一旦没有了外在的诱因,学生还能找到阅读的动力吗?

教育是用生命影响生命的过程,不是靠条规、靠命令来强制完成的。再多的奖励,再好的策略,都比不上爱阅读的老师更具影响力。与其让老师忙著填分数、做报告,不如让教育回归本源,让老师把时间花在阅读,花在陪伴学生一起阅读,一起聊书,一起做一些与阅读有关的事。当老师们都读起来了,看著大人身影长大的孩子,能不受影响吗?
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旅人



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帖子发表于: 05-08-17 星期六 11:51 am    发表主题: 学困生更需要课外阅读 引用并回复

东方日报 2017年05月24日 | 作者:陈诗蓉 | 专栏:大题小作

学困生更需要课外阅读

最近,参与了一项区域性的作文比赛评审工作,当中小学低年级的题目为《我最喜欢的一本书》。书海浩瀚,叫人讶异的是这些来自不同家庭,不同学校的参赛者,喜欢的书却出奇地相似,当中竟有那么多的不约而同。

在近30份的参赛作品中,有4份写了漫画《哥妹俩》,7份写《白雪公主》,5份写《小红帽》,2份写《卖火柴的小女孩》,2份写《灰姑娘》。其余的大概是完全想不起任何一本的名字,所以有者写「参考书」,有者则自创书名,把电影情节转换成故事,反映了学生课外阅读之严重不足,不论量或质,都到了堪忧的地步。

对于阅读所带来的好处,大家信手拈来,就可以举出一大串,如丰富知识、开阔视野、陶冶性情,为精神成长打下底色等。没有人会否认阅读的重要,也没有人会不喜欢孩子阅读,问题乃在于用多宽的尺度来看待阅读这回事。

阅读是否只指向课內阅读?当我们在嘱咐孩子要好好读书时,心中想的是什么书?教科书、参考书,还是课外书?当我们把阅读分成「课內」、「课外」时,是否隱含著「课外」阅读是属于正业以外的娱乐消遣,可有可无?又是否曾担心孩子看太多课外书会分心,会剥夺了课內的学习时间,耽误成绩?

孩子的身体成长需要有营养的食物,精神的成长则需要有优质的读物来滋养。课內阅读的时间与数量因受客观条件所限,远远不足以应付孩子的成长所需,得靠大量的课外阅读来补足,所谓「取法于课內,得益于课外」。若我们的教育只教会孩子为考试而读书,让他们囿于狭窄的教科书里面,就算贏得了眼前的分数,恐怕也將失去未来的竞爭能力。一个阅读量不足,阅读面狭窄的孩子,思维与视野都受到局限,难以適应现代社会的需求。

课外阅读与课內阅读是相辅相成,相互促进的,绝不是等课內学习搞好了,心有余力,才来做的事,更不是只属于成绩好的孩子的专利。反之学习越困难的孩子越需要靠课外阅读来促进智力的发展。

有研究证明,书读得越多,脑力所需进行的运动越多,思维也就越活跃。正如著名的教育家苏霍姆林斯基所说的「正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样,学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课,也不要靠没完没了的『拉一把』,而要靠阅读、阅读、再阅读」。
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帖子发表于: 05-08-17 星期六 11:55 am    发表主题: 资讯时代教育变革 引用并回复

东方日报 2017年06月7日 | 作者:陈诗蓉 | 专栏:大题小作

资讯时代教育变革

一位在报业服务多年的朋友曾笑言,现在的报社不止忙于採集、报导已发生的事情,还得忙于澄清不曾发生的事情,为各式各样子虚乌有的网路流言「闢谣」。

为了方便民眾查询信息的真偽,政府亦在今年初设立了sebenarnya.my网站,可见我们的生活已被大量扑面而来,似是而非的资讯所包围。如何辨別虚实,看出真假,成了现代人日常的考验。

面对社会环境、生活形態的变迁,我们的教育能不受衝击吗?

在各种资讯触手可及,只要能够连接网路,即能轻易掌握各种信息的时代,我们的教学方式是否仍应像过去一样,偏重知识的灌输与积累,要求学生死记硬背?
当知识不再垄断于教师手中,获取知识的管道已变得如此多元时,我们的课堂是否仍能一如既往,由老师照本宣科,把提炼过的知识点填鸭式地灌输给学生?

在这个资讯高度纷杂,「观点」与「事实」常纠缠不清的时代,我们的教科书是否仍应倾向知识的简单罗列与陈述,只把现成的、结论性知识进行系统的整合,再用一种不容置疑的姿態,不由分说的方式装进学生的脑袋?

当电脑比大脑拥有更大的信息储存量时,我们的考试是否仍应偏重考查学生对知识的背诵、记忆能力?

担负著教会学生思考,教给学生生活能力的教育该如何回应这一项挑战,才能培养出有能力面对未来的下一代?身处知识迅速增长,並不断被更新的时代,掌握获取知识的方法显然比拥有知识本身来得更重要。

正如印度教育专家苏伽特·米特拉(Sugata Mitra)所言,身处大数据时代,有三种最基本的能力是学生必须用到及学会的:「第一是阅读,第二是搜索,第三是辨別真偽」,也就是说教会孩子学会搜集、辨识、选择和运用知识的能力,学会如何学习將是当前教育所需努力的方向。在这样的背景下,教师的角色將重新被定位,从知识的灌输者、提供者,转变成创造环境,促进学生思考、分析、判断的引导者。课堂的模式也將从居高临下、单向的灌输,转换成双向、多向的对话与交流。

为了顺应这一时代的需求,教育部自2015年始,已逐步在全国各地的学校推行了21世纪教学方法。冀望除了看到课堂的座位从排排坐改成团团坐以外,未来还可看到更多具实质意义的改革。
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帖子发表于: 05-08-17 星期六 11:58 am    发表主题: 允许孩子失败 引用并回复

东方日报 2017年06月21日 | 作者:陈诗蓉 | 专栏:大题小作

允许孩子失败

不时听到有人感叹现代的孩子缺乏抗压、抗挫能力,不堪一击。每当看到年纪轻轻的孩子,选择用结束生命的激烈手段来解决问题时,大家无不表示悲痛、惋惜的。

当大家纷纷在感叹年轻一代像草莓,像水蜜桃一样经不起挫败,承受不了打击时,可曾想过他们到底是如何被「培植」出来的?我们的家庭、学校、社会究竟给这一代孩子提供了什么样的成长土壤、气候?

抗挫能力是在不断承受挫折,经歷失败中练就的,就像身体的免疫系统一样,是一个逐步发展的过程。免疫系统就像为人体把关的「兵士」一样,须借由实际作战的机会,通过一次又一次与病菌对决的经验,才逐步加强,渐趋完善的。现代的父母大都知道不能过分依赖抗生素,只要受感染的情况不严重的话,要尽量让孩子靠自身的抵抗力抵御,使免疫系统得到锻炼。

至于心理的抵抗能力呢?我们是否也让它像身体的免疫系统般,拥有足够锻炼机会?借由一次又一次的错误、失败、挫折、打击,慢慢强大起来?

身为父母的,允许孩子失败吗?还是捨不得让孩子跌到、受创,而不断凭借自己的经验,给他们做了最好的安排,以便让他们可以少走错路、弯路、冤枉路,通畅无阻地成长?

我们的教育体制呢,是否只许成功,不许失败?不管每一届学生的素质如何,所上呈的成绩都只许进,不许退;所交出的数据也只能是往上升的,不由分说。在课堂上,我们又是否允许孩子做不好?我们是否总是相信预防胜于治疗,不时提醒孩子「这个老师教过了,不能错!」,「那个老师讲过了,不准错!」一味把重心放在杜绝孩子犯错?我们是否因为害怕孩子把事情搞砸,而不辞劳苦地为各项活动、各类比赛安排了一次又一次的綵排,一次又一次的模擬,让他们有机会事先演习?这当中也包括考试。

一个自小在设法杜绝错误,不允许失败的环境中长大的孩子,被剥夺了锻炼心理抵抗能力的机会,也一併失去尝试、探索、开创自己生命价值的勇气。没有人会喜欢犯错、失败,但是人生风雨难免,既然没有办法確保长久的风和日丽,就该让孩子自小有机会接受磨练。不能创造了只適合草莓生长的环境,却奢望长出苍天大树。
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帖子发表于: 05-08-17 星期六 12:01 pm    发表主题: 规则教育不可缺 引用并回复

东方日报 2017年07月05日 | 作者:陈诗蓉 | 专栏:大题小作

规则教育不可缺

一位准备赴美深造的少年朋友,在参加SAT(Scholastic Assessment Test,申请进入美国大学的学术能力评估测试)考试时,因为没有遵照考场规则,在主考官宣告作答时间结束时,没有马上停笔,而当场被记下名字,交由美国大学理事会处分。

这少年朋友自小到大,参加过无数大大小小的学校考试、政府统一考试,怎么没学会遵守考场规则呢?是什么样的考场经验让他以为这样做没有关係?回溯我们的考试经验,回看我们的考试现场,大家是否曾严正看待「时间到,停止书写」这项指令,还是总要等到收卷的考官来到眼前,才捨得放下笔?

面对考场规则,看似放纵、宽鬆的美国教育比我们严格多了。我们常羡慕美国人的自由,却忽略了这样的自由必须建立在自律的基础上,须有强烈的规则意识作为前提。规则意识是指源自內心,以规则为自己行动准绳的意识。它是法治国家维持社会秩序的重要条件,也是最基本的公民教育。只有当国民都具有公眾责任感,意识到遵守社会规则的重要性,大家的权益才能受到保护。

包含自我约束力量的规则意识须自小培养,从「他律」到「自律」,再逐步变成內在的秩序。和其它行为习惯的养成一样,它绝非靠教科书上的教条式灌输,简单的口號呼吁,或权威式的耳提面命就可达致,而是须整个社会环境来养成,靠身边的许多小事抓起。身边的大人面对规则的反应与態度,是建构孩子规则意识的基础。

如果孩子自小就看到大人逃避规则,感受到整个规则体系是鬆动,允许变通、可以妥协、通融的,就不会对规则存有敬畏感,重视规则。遇到规则与个人利益发生衝突时,会抱著侥倖获利的心理,设法绕道、变通,寻求规则之外的便利。

在逾时作答,触犯考场规则这件事上,少年朋友固然难辞其咎,但一直以来纵容、默许他这么做的考场环境呢,就不需负上责任吗?我们今天忽视规则教育,来日必將付出更大的社会成本。

目前,社会上常见的许多违规事件,如插队、闯红灯、超速驾驶、贿赂公行等,都是由于欠缺规则意识所致。要解决这些问题,不能单靠加强法律的惩戒约束或他方监管,而是回归根本,踏踏实实地做好规则教育!


最后进行编辑的是 旅人 on 05-08-17 星期六 12:06 pm, 总计第 1 次编辑
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旅人



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帖子发表于: 05-08-17 星期六 12:05 pm    发表主题: KSSR的课文太难? 引用并回复

东方日报 2017年08月3日 | 作者:陈诗蓉 | 专栏:大题小作

KSSR的课文太难?

有家长反映目前小学標准课程(KSSR)的华文课文难,特別是高年段的,篇幅长,內容深,难为了须应付三语学习的孩子。

教材是落实课程理念,实现教学目標的载体。教材的转变反映的是课程目標,还有教育理念,乃至国家教育方针的变化。教育的其中一项目標是协助学生適应社会,获得在世上生存的能力,所以课程目標还有內容的设置,不能不与时並进。这也是为什么我国的华文小学教育课程须要不断检討,几乎每隔十年就调整一次的原因。

阅读一直以来都是我国语文教学的核心。不论是1980年代的小学新课程(KBSR),1990年代的小学综合课程(KBSR),还是2011启用的小学標准课程(KSSR),都明显地把「阅读」放在了重要的位置。只是隨著生活形態的变化,当时代对阅读有了不同的需求时,我们不能不调整过去的標准,对「读」提出更高的要求,透过提升阅读的质量来强化学生的阅读能力。

阅读教学旨在训练学生「学会阅读」(learning to read),继而能进一步「透过阅读去学习」(read to learn)的能力。在这个知识快速增长,並迅速折旧的信息时代,除了会「读」,还得具备准確、迅速筛选信息的能力,才能避免被扑面而来的各种信息所淹没。为此课堂上的阅读教学不只是要教会学生读书、识字,理解问答那么简单,更重要的乃在于让学生透过对文字信息的解码过程,锻炼並提高思考、辨析、判断的能力。

短小轻薄,无须费心解码的选文,用不著辨析、判断,也缺乏想像、创造的空间,对学生思考能力的发展帮助不大,也无法真正起到训练阅读技巧,提高阅读能力的作用。简单的解码阅读过程也缺乏挑战性,无法激发探索的慾望,不利于学生阅读兴趣的培养。

另外,长期停留在阅读短小轻薄的选文,一旦遇上篇幅比较长,信息量比较大,內容比较复杂的文章时,势必会感到无所適从,难以下嚥,也消化不了。

当不少国家的语文教学课堂,已开始用「整本书」的阅读,来取代传统的「单篇短章」阅读,並取得显著的成绩时。当许多国家的小朋友已在老师带领下,完成一本又一本书的阅读、思考与探索,纷纷为阅读力、思考力打下良好的基础时。我们是否仍该担心给孩子阅读的课文太长?
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