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让孩子造假、抹杀好奇心,这才是教育最可怕的地方

 
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老黄
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帖子: 24116

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 10-08-17 星期四 12:31 am    发表主题: 让孩子造假、抹杀好奇心,这才是教育最可怕的地方 引用并回复

https://mp.weixin.qq.com/s/eLmYFZZq9cFQhAPJVS5vWw

让孩子造假、抹杀好奇心,这才是中国教育最可怕的地方
来源:“当代教育家”微信公众号


Picture:Click to zoom

一、再天真的中国孩子,也经不起谎言的轮番轰炸

据《人民日报》报道:在一场由某部委举办的全国中小学征文评选中,评委们看了上交来的580篇文章后,得出一个结论,所有文章都假——写假事、抒假情、发假议论,缺乏真情实感。

看了这篇报道,我一点都不奇怪,这正是中国教育最大悲哀的地方。

小学生的作文造假,根源在于我们的教科书上造假盛行。

中国小学教材课文“造假”已经不是什么新鲜事了,现在我们随便举几个近年被网络扒出的“造假课文”。
 
《尊严》一文 写到:
流浪到美国南加州的年轻难民执意用劳动换来食物,镇长杰克逊大叔很是赞赏,把女儿许配给他,预言他将会成功,因为他有尊严。这个难民便是石油大王哈默。
  
中国人民大学附属中学语文教师吴兆华公开质疑,,“这样一个实业家,什么时候脸色苍白骨瘦如柴地逃难要饭?他的前两任妻子一个是俄国的女男爵,一个来自新泽西州,哪一个是南加州小镇镇长杰克逊大叔许配给他的?”

  
《地震中的父与子》一文 写到:
开头是这样的:1989年,美国洛杉矶发生大地震.....一个年轻的父亲安顿好受伤的妻子,冲向他七岁儿子的学校……”
  
2002年5月、2003年5月印刷的课本都是这样写的,然而1989年洛杉矶没有发生地震。
  
2004年6月印刷的课本,课文开头改成了:1994年……”,但事实是:1994年1月17日,美国洛杉矶的确地震了,6.6级的地震,造成62人死亡,9000多人受伤。
  
然而地震时当地时间是凌晨4点31分,凌晨的学校,怎么会有学生?
  
关于地震发生的具体时间,教科院也是一改再改,但就是越改越让人感觉不靠谱。

 
《陈毅探母》一文 写到:
陈毅元帅回乡探望母亲,亲手为生病的母亲洗衣服的故事。
  
这件事在陈毅元帅的传记和生平年表中都查不到有关记载。而在元代《二十四孝》中,可以找到和《陈毅探母》一文完全同质的一则故事——《涤亲溺器》,该故事描写了身居高位的北宋著名诗人黄庭坚侍奉母亲却竭尽孝诚,每天晚上都亲自为母亲洗涤便桶的事迹。


关于课文造假的危害,我这里只说一点,也是最重要的一点——那就是,造假让中国的孩子早早失去了好奇心。哪怕是再天真的孩子,经过这谎言的轮番轰炸,也早就学乖了,不然就会被周围的同学老师视为异类。
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老黄
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帖子: 24116

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 10-08-17 星期四 12:36 am    发表主题: 引用并回复

二、处处造假的应试教育,就是在抑制人的好奇心

关于中国孩子的好奇心,之前很多人都已经说过了,是一个很悲哀的现状。本来是最应该充满好奇的年龄,却早就对探索世界和隐藏的真相失去了兴趣。

而这根源,就是我们教育中那些“造假”的部分。

我为什么说教育造假让中国孩子失去了可贵的好奇心呢?

因为那些造假教材的一个最大问题,就是对名人的刻意神化倾向,虚假的事迹来包装真实偶像进行启蒙。

语文是所有学科中最接近德育和政治教化的一门学科,常常是隐形的德育课和政治课,很多课文希望通过名人的故事打造出社会正面形象,给孩子传递积极正面的思想价值观,编纂者也可谓是“用心良苦”。

我们知道,某些人善于用谎言欺骗公众,那么,他们从小学开始欺骗孩子我们也就不足为奇了。

教科书的权威性使其很容易成为官方意志的代表,权威意志企图通过作假灌输给孩子们以他们的核心价值观,达到他们所需要的目的。所以,有人认为,假课文反映的是整个社会是非判断的缺乏,侮辱了孩子的智商
  
可问题是,我们能阻止他们造假吗?我们能不让孩子学他们的造假教材吗?

另外,我们的教育只告诉你结论,不告诉你发现这个结论的过程。只告诉你对错,不告诉你判断对错的标准和理由。应试教育很大程度上抹杀了好奇心,抹杀好奇心就是防止你质疑,因为有很多东西是经不起质疑的。

《三体》有几句说,去除了思想的桎梏,人类会迸发超乎想象的创造力,作者一定是有感而发。
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 10-08-17 星期四 12:39 am    发表主题: 引用并回复

三、没有好奇心的孩子,连上帝都救不了

对一个孩子来说,失去了好奇心有多可怕?我们看看犹太人的解释,就能知道其中的轻重。

犹太人中流传着一段比喻,可体现“好奇心”的重要性。

这比喻是:上帝说,每个家庭有4种儿子,第一种是聪明的儿子,非常喜欢学习,熟悉世界上很多事情;第二种是坏孩子,他可能是聪明的,但却不喜欢学习,还会做些坏事;第三种是普通儿子,没有突出的特点,不聪明也不笨;最后一种,是不知道如何提问的儿子,没有好奇心,对世上所有的东西都没兴趣。

犹太人认为,其他三种儿子都有教育的办法。唯独不知问问题、没有好奇心的孩子是最糟糕、最没有办法来教育的。

在移民群里面,我听一个住在以色列的朋友说起过这样一个故事:当地一位高中毕业的以色列年轻人得知他是从中国来的 ,立刻登门拜访,打完招呼后,这位年轻人竟劈头问:“你有看到最近的一则中国新闻吗?听说中国的一般家庭好像可以生第二胎了”。

我的朋友很惊讶,一个普通高中毕业生会想讨论这个远在一万公里外、看似和以色列无关的议题。

接着,朋友和这位高中生分享中国计划生育政策和演变,及伴随而来的有趣社会现象。高中生听着津津有味,也提出更多的质疑和反馈。例如,以色列人普遍重视孩子,尤其正统犹太教人士的“多子多孙”现象。

我的朋友告诉我,从这个脸庞仍带纯真气息的年轻人脸上,他看到了经过家庭、学校教育和社会文化方面的熏陶,以色列学生的几种特质:自信、独立、好奇和创造力。

听完这个故事,我不禁深思,这个以色列高中生的疑惑和对话,是否会出现在国内的教育环境里:孩子对世界充满无穷无尽的好奇心;发问的能力;不怕接触异文化的探索心。

中国孩子的好奇心,随着他们的“早熟”,也早早就消失了。悲哀的是我们都看得到这个严重的问题,但谁都无力改变。
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