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听课与评课_2017
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老黄
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 11-06-17 星期日 12:36 am    发表主题: 引用并回复

我问实习生,课文注明原作者是方素珍,那么有没有找方老师的原文来看看?
实习生竟然说没有。这可就是备课时的疏忽了。

如果在过去,要找原文的确很费劲,老师也可能没有那么多时间。可是今天是信息时代,网络普及,这不该再是借口。

依据上面的讨论,我觉得有必要看看原文。

原来方老师的原作是图画书:

引用:
上课时,窗外下起了一阵雨。怪兽老师问:“有没有听见雨声?”大家抢着说:“有啊!刚才下大雨,哗啦、哗啦,现在下小雨,淅沥淅沥。”
怪兽老师点点头说:“谁来说说看,雨长什么样子啊?”
大脚鸭看着窗外,想了一想,说:“好像一根一根的针,从天上掉下来了!”
这时候,迟到的大眼兽正好冒着雨走进教室,怪兽老师问他:“大脚鸭说外面的雨像针一样掉下来,有没有刺痛你?”
大眼兽用双手拍了一拍身上的雨水,摇摇头,说:“一点都不痛,应该说雨像丝线一样,从天上飘下来了!”

怪兽老师问:“你们猜,雨有没有味道呢?谁愿意到外面去闻闻看?”小松鼠立刻跑出去闻了闻。
他兴奋地跑回来报告:“我站在雨中,闻到一种青草的香味。”

怪兽老师又抛出一个问题:“不知道雨吃起来是什么感觉?”树蛙说:“我去,我去,我的舌头最长,一定可以试出来!”树蛙立刻跳出去了!
一会儿,树蛙用荷叶接了一些雨水进来:“我舔过了,雨涩涩的,凉凉的。”他请大家喝喝看,大头怪兽说:“呦!浊浊的,好可怕!一定是臭的!”树蛙问:“你怎么知道?”“我用脑袋想的啊!”

怪兽老师微笑地说:“你们都很用心地观察,很棒啊!”老师接着把大家的意见写在黑板上,然后,带着大家轻轻地念:

雨,淅沥淅沥地下,
像一根一根丝线,
从天上飘下!
雨,闻起来,青草香,
雨,舔起来,凉呀凉!


大家又惊讶又高兴:“我们把雨变成一首诗了!”


我不把话题说透了。
看官,你们发现了吗?上面的问题在原文中是比较好回答的。而且,从行文中,你应该感受到同学们为什么又惊讶又高兴地说:“我们把雨变成一首诗了!”

课文中的诗歌改写得太用力了。
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帖子发表于: 12-06-17 星期一 1:36 am    发表主题: 引用并回复

突然想起朱自强老师对教材改写的观点:

朱自强 写到:
我在《小学语文文学教育》一书中,曾经指出小学语文教材在改写《丑小鸭》《小蝌蚪找妈妈》等儿童文学名作时出现的严重失误,提出了
1) 当不改则不改
2) 改写者必须是业内高手
3) 态度必须负责而谨慎
三个原则。洛贝尔的《等信》就是进入教材时“当不改”的作品,一改就是错。


全文阅读:
论儿童文学立场的语文教材观

《小学语文文学教育》是经典之作,详情请看链接:
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=9395

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帖子发表于: 12-06-17 星期一 10:35 pm    发表主题: 引用并回复

方素珍老师看了上面的课文,也提供台湾的国语课本收录的。

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帖子发表于: 13-06-17 星期二 3:50 pm    发表主题: 引用并回复

我应邀到杭州“千课万人”评课,也算是“听课与评课”吧?

五年级课文:

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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 13-06-17 星期二 3:50 pm    发表主题: 引用并回复

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帖子发表于: 19-06-17 星期一 10:48 pm    发表主题: 引用并回复

导入:
老师首先引导学生扩展课题,因为“草船借箭”这个课题没有说明涉及的人物。学生说“诸葛亮草船借箭”,“诸葛亮用草船借箭”等,老师引导大家说出完整的是“诸葛亮用草船向曹操借箭”。

步骤一:
老师顺势引导学生针对这个完整的句子提问他们想知道的事情。

学生一股脑儿地提出了许多问题,包括“诸葛亮为什么要借箭”、“诸葛亮如何借箭”、“诸葛亮借到箭吗”、“谁让诸葛亮去借箭”、“诸葛亮如何成功借箭”、“为什么诸葛亮会向曹操借箭”、“诸葛亮什么时候借箭”等。

老师表扬学生,说他们懂得思考,会发问。
老师板书他们的部分问题,并将之概括成事件的“起因、经过和结果”。
老师告诉学生,只要沿着这些问题去思考,就可以把整个故事情节给梳理清楚,因为每个故事的叙述必定有它的起因、经过和结果。
于是,老师让学生把课文自由读一遍,为自己提出的问题寻找答案。

步骤二:
一段时间后,老师问学生谁能说说他的“答案”,好几位同学都举手。
老师请他们站起来各自表述,其他同学聆听最靠近的同学的说法。
站着的同学说完之后,老师让坐着聆听的同学补充刚才没有说清楚的细节。
这段时间内,课堂发出的声音是颇大的,有点吵杂。
不过,老师的用意不是要“讨论答案”,而是要学生自由表述。

步骤三:
老师和学生一起用简练的短语概括故事情节。例如:
1)诸葛亮答应周瑜愿造十万支箭后,竟然把指定的十天缩短为三天,叫人“提心吊胆”(板书)。
2)诸葛亮没有动员造箭,却又胸有成竹似的,叫人“迷惑不解”(板书)。
3)最后,诸葛亮凭着他的“神机妙算”(板书)得到了十万支箭,结果叫人“大喜过望”、“喜不自禁”、“拍案叫绝”(板书)。

结课
老师说她给同学们展开的是一个学习的结构,先扩展课题,沿着课题发问自己想知道的事项,然后在课文中寻找答案,再把“答案”概括成一句话。

老师也说这是阅读古代小说的一个基本规律。

老师顺势给大家介绍原著,先看回目,回目就有完整的人和事件的标题,学生可以沿着回目思考发问。然后,翻开原文阅读,解除自己心中的疑惑。

老师说古代小说采用的文字,可能会给大家造成学习上的障碍,因此要善用工具书辅助阅读。学生回去可以找自己尝试。
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 22-06-17 星期四 8:55 am    发表主题: 引用并回复

经典小说教什么和怎么教漫议
——武老师《草船借箭》带来的思考


武老师的课《草船借箭》不太好评。其最重要的原因是武老师的课只上了个开头,第一课时。整篇课文的教学,其目标、内容和过程是怎样设定运作的,我们没有看到,也没有相关资料佐证,因而无法推想,不便臆测。于是只能就这堂课,就笔者对这类经典小说的教学,泛泛而议,说点想法,以求教于武老师和广大教师诸多方家。

从第一课时看,武老师教了什么呢?从课看,武老师主要是引导学生学习了叙事文章的主要内容的概括,事件梗概的梳理归纳。这是有根据的,因为课程标准中有这样的要求。第三学段的目标和内容中有这样的描述:“叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”

但问题是用整整一堂课让学生去学习梳理了解事件梗概,这样的目标和任务是否少了点,单了点,偏了点,以致有点功利,忽略了经典小说固有的特点和动人的魅力。这样一来,把一个本能引发孩子走近经典激起探索兴趣的动情之处,变得索然无味了。为让孩子自主阅读感悟经典,从而萌生对经典的向往,由衷地去向往经典亲近经典,是否应该成为我们教学这类经典的最为重要的基本目标呢?我想,这方面的教学,赵志祥老师《楹联雅趣》是一个鲜明的比照。因此,这应该是经典小说的教学同一般的叙事性作品,一般的小说的教学的最重要的区别。它更需要亲近原著(尽管已作了改动,也可以尝试引向原著),让学生自主的完整的去感受原著。也许武老师会说,这些在第二教时再做,但我觉得那就晚了,而且一旦把这些相联系的内容人为剥离了,也就寡味了。

在怎么教的问题上,武老师的教学非常值得我借鉴学习。同许多教师的教学相比,武老师的教学倾力关注的是学生的学。在引导学生学习用一句话概括文章的主要内容,通过人物和情节梳理归纳事件梗概中,武老师始终贯彻了以学为主,顺学而导。既关注对学生学习的引领,更关注学生学习过程的历练,学习方法的指点。她为学生的学留足了充分的时间和空间。她不断引导和鼓励学生独立地阅读文本,自主思考,去发现并提出问题;在提出问题后再带着问题去读书思考解决问题,期盼他们“带着问题走进课堂,带着新的问题走出课堂”。她还引导鼓励学生合作学习,在合作中切磋交流,集思广益。她的学习活动安排是有层次的,无论是读书的要求、提问的角度,都是顺学而导,富于变化,努力让学生循序而进,获得方法的领悟能力的提升。当然,在学习要求和细节上仍有不少可以改进提高的空间。例如提问,是否可以在提的基础上,让学生议一议问题本身,是真问还是假问,是有疑而问还是无疑而问,明知故问,是浅及表象,还是透析原委,问到了要害?筛选出有深度有质量的问题,激起学生共同思考探究,给学生的学习带来更具挑战性的引领,真正促进学生学与问的能力,思维能力的提升。

滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。
是非成败转头空,青山依旧在,几度夕阳红......

教学一线的辛勤耕耘者,始终是我心目中的英雄。作为评课者,我只是江湖上的浊酒者,姑妄言之,有点“看人挑担不吃力”的意味。说三道四,不一定对,但一定是我真诚的想法。企盼得到武老师的理解和指点。

(江苏省无锡市滨湖区教研中心 王中敏)
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帖子发表于: 05-07-17 星期三 9:44 pm    发表主题: 引用并回复

我的看法:

专家点评后,武老师解说她的教学构思。她说这堂课只是第一课时,基本上只是要帮助学生梳理故事情节,并学会如何概括课文,整理出课文的梗概。她要做的是教给学生方法,让他们学会阅读故事的规律,以便能够自主学习,所以,教学过程中她多鼓励学生自己去发现问题,提出问题,再自己寻找问题的答案。

武老师致力让学生自学的做法值得赞赏,教学过程也和学生形成很好的互动,趣味盎然。不过,我觉得在“发展课堂”之下,要落实“通过系列示范课指向古典文学欣赏”,仍有几点值得进一步探讨。

第一,我会质疑学生课后会不会找原文阅读。学生提出问题,解决问题的过程,没有任何的讨论。学生的“思”会不会流于表面,不作针对性的进一步思考?这样的思考,学生可能会满足于“答案”,错误的以为问题解决了,引不起进一步探讨的兴趣。

如果教师在学生提出问题时,针对疑点进一步质疑,将激起学生探究的动机。比如说学生提出“鲁肃为什么要帮助诸葛亮”就是个值得进一步探究的问题。鲁肃是奉命去探虚实的,按理他得据实向周瑜作报告。可是,他不但没有禀报,而且还暗中给诸葛亮供应资源。“军中无戏言”,诸葛亮一句话尚得立军令状,“助敌”岂不是更加严重的过错?课文删除了鲁肃第一次来访的一些对话,尤其是诸葛亮早知悉曹操杀了蔡瑁、张允,改任毛玠、于禁为水军都督一事。虽然诸葛亮曾叮嘱万莫告知都督(这也是诸葛亮故意引鲁肃上当的),但鲁肃回营后却据实告知周瑜,以致周瑜对诸葛亮的戒心更大。删除了这一节,课文就无法参破这个情节的疑团。保留疑问,鼓励学生阅读原文查找答案,岂不是更有动力?
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 21-08-17 星期一 1:59 pm    发表主题: 引用并回复

第二,阅读教学该注重文体,怎么样的文章就该怎样教学。这一点,绝大部分一线教师都认同。有人说“教材无非是例子”,借用课文来教语文(语文知识),这是一个误读。中国小语会理事长崔峦老师曾经呼吁要教语文,不是教课文,这是正确的方向。所谓教课文,就是只注重内容,忘记了语文表达的方式。过于偏重内容,就会往牛角尖钻,例如在意周瑜要多少支箭,给孔明多少天期限,实际的数目,其实都不是重要的问题,重要的是知道周瑜如何设陷阱要加害孔明。“教语文”,并不是只教文字,而是学习如何用语文表达内容。

这篇文章改写自《三国演义》,从文学角度看,《三国》肯定是不朽之作。写人物,写得活灵活现,情节也设想周到,许多细节如果稍加忽略,就要误读了。我在课前钻研过课文,对改写的课文有些意见:

引用:
卻說魯肅領了周瑜言語,逕來舟中相探孔明,孔明接入小舟對坐。肅曰:「連日措辦軍務,有失聽教。」孔明曰:「便是亮亦未與都督賀喜。」肅曰:「何喜?」孔明曰:「公瑾使先生來探亮知也不知,便是這件事可賀喜耳。」諕得魯肅失色問曰:「先生何由知之?」孔明曰:「這條計只好弄蔣幹。曹操雖被一時瞞過,必然便省悟,只是不肯認錯耳。今蔡、張兩人既死,江東無患矣,如何不賀喜?吾聞曹操換毛玠,于禁為水軍都督,在這兩個手裏,好歹送了水軍性命。」

魯肅聽了,開口不得,把些言語支吾了半晌,別孔明而回。孔明囑曰:「望子敬在公瑾面前勿言亮先知此事。恐公瑾心懷妒忌,又要尋事害亮。」魯肅應諾而去,回見周瑜,把上項事只得實說了。瑜大驚曰:「此人決不可留!吾決意斬之!」肅勸曰:「若殺孔明,卻被曹操笑也。」瑜曰:「吾自有公道斬之,教他死而無怨。」肅曰:「以何公道斬之?」瑜曰:「子敬休問,來日便見。」

(删除这一节,周瑜何以妒忌孔明则不得而知。更重要的是这一段有个重要细节,孔明交待鲁肃不要转告周瑜,鲁肃偏偏告知。这一细节才能说明为什么鲁肃在孔明部署借箭时,不再告诉周瑜。否则鲁肃“帮外人”,不据实禀报上司可是逆反之举。)

次日,聚眾將於帳下,教請孔明議事。孔明欣然而至。坐定,瑜問孔明曰:「即日將與曹軍交戰,水路交兵,當以何兵器為先?」孔明曰:「大江之上,以弓箭為先。」瑜曰:「先生之言,甚合吾意。但今軍中正缺箭用,敢煩先生監造十萬枝箭,以為應敵之具。此係公事,先生幸勿推卻。」孔明曰:「都督見委,自當效勞。敢問十萬枝箭,何時要用?」瑜曰:「十日之內,可辦完否?」孔明曰:「操軍即日將至,若候十日,必誤大事。」瑜曰:「先生料幾日可辦完?」孔明曰:「只消三日,便可拜納十萬枝箭。」瑜曰:「軍中無戲言。」孔明曰:「怎敢戲都督!願納軍令狀:三日不辦,甘當重罰。」

(“军中无戏言”怎么译成“军情紧急,可不能开玩笑”?“军令状”保留,军中无戏言反而被改了?这句话不是很容易记吗?)

瑜大喜,喚軍政司當面取了文書,置酒相待曰:「待軍事畢後,自有酬勞。」孔明曰:「今日已不及,來日造起。至第三日,可差五百小軍到江邊搬箭。」飲了數杯,辭去。魯肅曰:「此人莫非詐乎?」瑜曰:「他自送死,非我逼他。今明白對眾要了文書,他便兩脅生翅,也飛不去。我只分付軍匠人等,教他故意遲延,凡應用物件,都不與齊備。如此,必然誤了日期。那時定罪,有何理說?公今可去探他虛實,卻來回報。」

肅領命來見孔明。孔明曰:「吾曾告子敬,休對公瑾說,他必要害我。不想子敬不肯為我隱諱,今日果然又弄出事來。三日內如何造得十萬箭?子敬只得救我!」肅曰:「公自取其禍,我如何救得你?」孔明曰:「望子敬借我二十隻船,每船要軍士三十人,船上皆用青布為幔,各束草千餘個,分布兩邊。吾自有妙用。第三日包管有十萬枝箭。只不可又教公瑾得知;若彼知之,吾計敗矣。」

(课文中鲁肃来见孔明,孔明说:“三天之内要造十万之箭……”原文是孔明说:“吾曾告子敬,休对公瑾说……”含义完全不同,对人物的描写全然削弱了。)

肅應諾,卻不解其意,回報周瑜,果然不提起借船之事;只言孔明並不用箭竹翎毛膠漆等物,自有道理。瑜大疑曰:「且看他三日後如何回覆我!」

卻說魯肅私自撥輕快船二十隻,各船三十餘人,並布幔束草等物,盡皆齊備,候孔明調用。第一日卻不見孔明動靜;第二日亦只不動。至第三日四更時分,孔明密請魯肅到船中。肅問曰:「公召我來何意?」孔明曰:「特請子敬同往取箭。」肅曰:「何處去取?」孔明曰:「子敬休問,前去便見。」遂命將二十隻船,用長索相連,逕望北岸進發。是夜大霧漫天,長江之中,霧氣更甚,對面不相見。孔明促舟前進,果然是好大霧!前人有篇大霧垂江賦曰:

引用:
大哉長江,西接岷峨,南控三吳,北帶九河。匯百川而入海,歷萬古以揚波。至若龍伯,海若,江妃,水母,長鯨千丈,天蜈九首,鬼怪異類,咸集而有。蓋夫鬼神之所憑依,英雄之所戰守也。時而陰陽既亂,昧爽不分。訝長空之一色,忽大霧之四屯。雖輿薪而莫睹,惟金鼓之可聞。初若溟濛,纔隱南山之豹;漸而充塞,欲迷北海之鯤。然後上接高天,下垂厚地。渺乎蒼茫,浩乎無際。鯨鯢出水而騰波,蛟龍潛淵而吐氣。又如梅霖收溽,春陰釀寒;溟溟濛濛,浩浩漫漫。東失柴桑之岸,南無夏口之山。戢船千艘,俱沈淪於巖壑;漁舟一葉,驚出沒於波瀾。甚則穹昊無光,朝陽失色;返白晝為昏黃,變丹山為水碧。雖大禹之智,不能測其淺深;離婁之明,焉能辨乎咫尺?於是馮夷息浪,屏翳收功;魚鱉遁跡,鳥獸潛蹤。隔斷蓬萊之島,暗圍閶闔之官。恍惚奔騰,如驟雨之將至;紛紜雜沓,若寒雲之欲同。乃復中隱毒蛇,因之而為瘴癘;內藏妖魅,憑之而為禍害。降疾厄於人間,起風塵於塞外。小民遇之失傷,大人觀之感慨。蓋將返元氣於洪荒,混天地為大塊。


(以上大赋删除,合理。)

當夜五更時候,船已近曹操水寨。孔明教把船隻頭西尾東,一帶擺開,就船上擂鼓吶喊。魯肅驚曰:「倘曹兵齊出,如之奈何?」孔明笑曰:「吾料曹操於重霧中必不敢出。吾等只顧酌酒取樂,待霧散便回。」

卻說曹操寨中,聽得擂鼓吶喊,毛玠、于禁二人慌忙飛報曹操。操傳令曰:「重霧迷江,彼軍忽至,必有埋伏,切不可輕動。可撥水軍弓弩手亂射之。」又差人往旱寨內喚張遼,徐晃,各帶弓弩軍三千,火速到江邊助射。比及號令到來,毛玠、于禁怕南軍搶入水寨,已差弓弩手在寨前放箭。

(手上没有金圣叹的点评,如果有,我相信他一定会说“毛玠、于禁正脓包也!”若非他们,若非诸葛亮早前施计让曹操杀了蔡瑁和张允,改任毛、于任水军都督,诸葛亮的草船借箭妙计未必得逞。课文不提毛、于,也是个败笔。)

少頃,旱寨內弓弩手亦到,約一萬餘人,盡皆向江中放箭:箭如雨發。孔明教把船掉轉,頭東尾西,逼近水寨受箭,一面擂鼓吶喊。待至日高霧散,孔明令收船急回。二十隻船兩邊束草上,排滿箭枝。孔明令各船上軍士齊聲叫曰:「謝丞相箭!」比及曹軍寨內報知曹操時,這裏船輕水急,已放回二十餘里,追之不及,曹操懊悔不已。

卻說孔明回船謂魯肅曰:「每船上箭約五六千矣。不費江東半分之力,已得十萬餘箭。明日即將來射曹軍,卻不甚便?」肅曰:「先生真神人也!何以知今日如此大霧?」孔明曰:「為將而不通天文,不識地利,不知奇門,不曉陰陽,不看陣圖,不明兵勢,是庸才也。亮於三日前已算定今日有大霧,因此敢任三日之限。公瑾教我十日完辦,工匠料物,都不應手,將這一件風流罪過,明白要殺我;我命繫於天,公瑾焉能害我哉!」

(孔明说的庸才,竟然也包括“不知奇门,不晓阴阳”,难怪鲁迅要骂罗贯中把诸葛亮写坏,“多智而近妖”了。但,据一些学者考证,海上起雾,风向转换等都是有可能的。这个细节也不见了。)

魯肅拜服。船到岸時,周瑜已差五百軍在江邊等候搬箭。孔明教於船上取之,可得十餘萬枝。都搬入中軍帳交納。魯肅入見周瑜,備說孔明取箭之事。瑜大驚,慨然歎曰:「孔明神機妙算,吾不如也!」後人有詩讚曰:
一天濃霧滿長江,遠近難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰艦,孔明今日服周郎。

(“孔明今日服周郎”,不是孔明佩服周瑜,而是驯服了周瑜。古文咬文嚼字的重要性在此可为一例。这个说法很重要。否则,周瑜真的不配当吴军都督,小心眼过甚。虽说小说写周瑜后来被气死,但周瑜和诸葛亮的关系要复杂得多。要不然两人不会在帐里共商火攻大计!)


小说的特点之一就是通过故事情节刻画人物,所以教学中,必定要探讨的是人物,而不是事件。教学中,若只是注意到故事的情节发展,只注意“后来如何”,那是不足够的。特别是,“经典”更加不可以这样读。上面转贴王中敏老师的评论,观点和我一致。
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帖子发表于: 29-08-17 星期二 9:26 am    发表主题: 引用并回复

一年级写字教学,实习生先教笔顺,并且为了让学生记得其规则,采用了笔画递增法展示:

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把写在田字格上面的汉字作为范字,让学生模仿书写。

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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 29-08-17 星期二 9:28 am    发表主题: 引用并回复

虽然实习生已经把该讲的都讲了,做了很好的示范,但是学生写出来的字,还是这样的:

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为什么呢?
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 01-09-17 星期五 10:51 am    发表主题: 引用并回复

有关用田字格教写字的帖子,可以参考以下链接:
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=9438

以上教“桥”的例子,在脸书上张贴后,得到以下回应:

平常心 写到:
几个可能:
1他们原本的老师根本没用田字格教学(我看过有些直接用中方格),
2老师没指导学生如何正确的使用田字格,
3这个田字格太大,一般小孩没办法这这么大的字,所以没办法写好。


Peng Xu 写到:
一年级学生不能用太大的田字格。大方格大小就好。老师教学时要用田字格来示范。


黄国强 写到:
右脑缺乏开发,孩子少了了对空间和美感的认知。


Yew Li 写到:
1. 应该没正确使用田字格。
2.田字格的大小也会影响学生习写生字,我是以我的手掌心作为制作田字格大小。
3.老师的示范教学也很重要。


Christine Toh 写到:
我家小瓜也不会用,左右,上下结构全不分。
妈妈纠正,他们回答老师也没说要那样,最后妈妈藤鞭伺候。😂😂
一个月后,又打回原形😱😱


Wan Jia 写到:
点入链接,会发现田字格上写有1234,显示教师细心,确有留意到,教用田字格时,学生可能会混淆哪一格是哪一格。

只是不知教师在指导时,是否有指导学生,在教第一笔,一横时,由「第一格」中间起笔,停在「第一格」和「第三格」之前的线;
第二笔,竖:由第一格去到第二各等等的步骤。
老师需要“讲”出来。

使用田字格时,我个人比较喜欢用ABCD🔠,取代1234。


Wan Jia 写到:
另外,链接上,老师大大的白板其实是两片白板合起来的,中间那条线,两片白板的铝片遮住了,孩子们看不到。

那个白板上的田字格那么大,老师只是把字投映出来,没有在白板示范吧?

如果可以,把田字格投射在白板,老师要亲手在白板写一次,让学生知道那里起笔,哪里停笔。看着老师用笔在白板示范,就是不一样!

如果教师需要示范,却对自己的字体非常没有信心,也可以描红,把打在田字格的字,投映在白板,老师在该字体上描红。


Yew Li 写到:
以前我是这样教的:
左上格、右上格、左下格、右下格。每次示范写的时候,都会告诉学生留意我写的笔画在哪个格子里,学生逐步地跟我一起写,久而久之,学生就会写得端正了!


Lyn Nyl 写到:
一年级学生还不适应用马克笔在这么大的田字格上写字!
一般上,供应商供应的田字格,是适合老师在班上教导学生,以便他们更容易看清楚有关字的结构!而不是一味要学生习写在超大的田字格。
老师得#因生施材#!
最重要是老师得告诉学生有关字的结构!


Jane Yap KY 写到:
格子太大。小朋友👋手太小

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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 01-09-17 星期五 5:44 pm    发表主题: 引用并回复

综上所述,实习生该留意的是:

1)田字格不宜太大,一年级学生难以用Marker笔书写那么大字。

2)教师不宜用幻灯片展示范字,应该手写示范。

3)教师一定要指导田字格的应用。虽然田字格是写字教学中甚好用的工具,但这工具不等于有用就会的,教师必须要给予指导。虽然实习生有标上1234区别田字格的小方框,但对学生可能会产生混淆,或者不甚留意。颜色是比较理想的(ABCD也可以接受)。教师范写时,要学生留意起笔之处,说明并且要学生跟着做,一笔一画的跟着写。

此外,实习生还是习惯性的喜欢教知识。笔顺规则、汉字结构如果都变成知识来教学,写字的效果并不会因此突显。教写字,应该注重写字过程中的指导,重在书写的行为,而不是写字知识。笔画递增法的作用是什么?

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与其注重讲解笔顺规则的知识,乃至要学生机械化的记住或背诵这些知识,不如让他们按照笔顺规则一笔一画地写字要实在。至于字的间架结构,也不是要死记硬背的,让学生了解这是左右结构的字,再留意左右偏旁的字的笔画的多寡,掌握书写时该如何安排,搭配如何才合理均衡,养成主动分析汉字的结构,比“知道它的结构名称”来得更加重要。左偏旁“木”的笔画较少,所以书写时占的空间比较小,要让位给右偏旁的“乔”字。学生学会分析字,养成习惯,对日后主动写字有很大的帮助。

郑国民教授谈的识写分开该注意的事项,值得再三玩味:
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=7579
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 03-09-17 星期日 9:02 am    发表主题: 引用并回复

有关田字格的使用问题,我同意郑国民教授回应读者的说法:

引用:
明确提出按照田字格的范字写字,会造成所有教材和教师都要求学生使用田字格。开始写字时让学生有所依傍是可以的,但是方法可以是多种多样的。如果要求只是在田字格里写,必然会不利于其它方法的探索和实验。因此,没有必要对此做明确的要求。


田字格并不是习字的唯一工具,就像习写毛笔字,不一定要用九宫格、米字格的,可以依个人的喜好适当使用。

要明确的是:
1)田字格的作用是什么?
——小学生的空间和距离感不强,田字格可以帮助他们把握好笔画的位置,把字的大小和均衡给写好。

2)田字格/九宫格/米字格,都是一种帮助初学者写字的工具,入门后是要舍弃的。
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