法情 首页 法情
www.faqing.org
 
 常见问题与解答 (FAQ)常见问题与解答 (FAQ)   搜索搜索   成员列表成员列表   成员组成员组   注册注册 
 个人资料个人资料   登陆查看您的私人留言登陆查看您的私人留言   登陆登陆 

宏尘客梦
前往页面 上一个  1, 2, 3 ... 52, 53, 54
 
发表新帖   回复帖子    法情 首页 -> 四海五湖
阅读上一个主题 :: 阅读下一个主题  
作者 留言
kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5539

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 04-10-17 星期三 2:50 pm    发表主题: 引用并回复

说到“阅读”,我们想的是同一件事吗?


“在一个资讯快速流通的社会里,每个人必须不断的阅读以获取最新的资讯,来适应日新月异的生活环境与工作挑战。阅读能力的强弱已成为影响个人自身发展的关键因素。一个善于阅读的人,不论是在知识的储备、智能的发展、新知的摄取上都会高人一等。因此阅读教学可说是基础语文教育中最重要的一环。”
——台湾小学语文教育学会前理事长赵镜中



近年来,“阅读”成了教育改革的关键词。放眼国际,“阅读素养”成了PISA评估的三大领域之一。着眼本地,KSSR课程提出的“35211”华文课堂比例,其中阅读教学占了12堂课中的5堂,近乎一半课时。“教育是国家的根本,而阅读是教育的根本”,大家都在关注阅读、谈论阅读、研究阅读。

然而,说到“阅读”,我们脑海中想的,是一样的吗?

有人说,阅读就是朗读。于是,阅读课成了朗读课,一篇篇课文一读再读,务求正确、流利、有感情。有人说,阅读就是识字。于是,阅读课成了识字课,一个个字词一认再认,笔画笔顺部首,构词造句听写,务求充分掌握其形、音、义。有人说,阅读就是学理。于是,阅读课成了道德课,一则则故事一讲再讲,竭尽全力灌输道德价值,务求学生知书达理。

这,真的就是“阅读”吗?

三个路人读《西游记》,都读得字正腔圆,都认得书中字词。然而,路人甲读来读去,只读出唐僧师徒一路西天取经,不断打怪的故事。路人乙不只读出了表层的故事,还关注到了唐僧师徒取经过程中的变化与成长。路人丙读了作品,环顾四周,豁然发现唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚和一众妖魔鬼怪就在身边,人心不过如此。境界之高下,关键不在朗读,不在识字,而在阅读。

当我们夸一个人很会阅读,不是因为他能把文字读得多么字正腔圆,也不是因为他能将字词解得多么精准到位,更不是因为他能从中提炼出微言大义。一个成熟的读者,能够走进作品,从字里行间抓出线索,理出脉络,充分理解作者想传达的信息,并与之对话。一个成熟的读者,能在走进作品之后,再走出来,评价作品的优劣好坏。一个成熟的读者,能把书读进自己的生命,汲取书中精华,成为更好的自己。

中国亲近母语研究院将“阅读力”分为五个方面:提取信息、推断解释、整体感知、评价鉴赏、联接运用。只有掌握了这些能力,我们才真正称得上一个成熟的读者,不是吗?

KBSR时代,课文的编写主要为“识字”服务,《小学课程纲要》甚至如此说明:“阅读教学的目的是使学生能认识字词。”日新月异,来到KSSR,《小学课程标准》有了转变:“尽快认识一定数量的字,才能及早进入阅读阶段。” 之前,阅读是手段,识字是目的;如今,识字是手段,阅读是目的。

审视当下的阅读教学,真的是“阅读教学”吗?我们真的在激发阅读兴趣、培养阅读能力、指导阅读策略、提升阅读素养吗?



(刊于《中国报》7.8.2017)
_________________
http://kuanghong1987.blogspot.com/
http://blog.sina.com.cn/kuanghong87
返回页首
[ 796楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页
kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5539

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 05-10-17 星期四 10:31 am    发表主题: 引用并回复

难,就一定不好吗?


“以已经完成的发展阶段为目标的教学是无所作为的,它不会带来新的发展过程,自己只会在发展的尾巴后面爬行。最近发展区学说和老观点不一样,它使我们可以推出一个相反的公式:只有跑到发展前面的教学才是好的教学。”
——前苏联心理学家维果茨基(Lev Vygotsky)



2011年,小学标准课程(KSSR)正式出台,至今迈入第七个年头。

谈起这一波教育转型浪潮,大家的印象往往离不开一个字——难!华语,课文又长又深,难!国语,低年段就进入短文理解,难!数学,习题又绕又烧脑,难!课业艰深,分数低落,凄凄惨惨戚戚,怎一个“难”字了得……

于是,网上开始刮起一股“复古风”。数十年前的老课本重见天日,“来来来,小朋友,来拍球。”我们感慨,我们摇头,我们叹息:从前的内容如此清浅,我们还不是这样长大了?如今的孩子真是命苦啊……

言下之意,似乎都把矛头指向了“难”。难,就一定不好吗?容易,就一定好吗?

前苏联心理学家维果茨基(Lev Vygotsky)曾经提出“最近发展区”的概念,对后世影响深远。维果茨基将学生解决问题的能力分成三种类别:学生能独立完成、在他人辅助下可以完成、即使在他人协助下也无法完成。

不妨将此概念放到教育现场来思考。一堂课,如果仅仅在“学生能独立完成”的舒适区打转,学习是无法发生的。同样,一堂课如果围绕“学生即使在他人协助下也无法完成”的区域进行,也是高耗低效的。理想的教学,应该发生在“学生在他人辅助下可以完成”的部分,也就是维果茨基所说的“最近发展区”。

让我们来看看今年刚出炉的小学一年级数学课本。上册第48页,有这么一道习题:“丽丽在食堂排队买食物。从前面数起,丽丽是第5人;从后面数起,丽丽是第3人。这支队伍里有多少人?”

乍看之下,这道题还挺难的。为什么我们会认为它难?一、我们不能通过直接的运算找到答案;二、我们认为一年级的孩子无法进行比较抽象的思考;三、我们从前的一年级课本没有类似题目。

但是,这道题真的超越了一年级孩子的认知水平吗?

确实,如果让孩子独立解决这道题,绝大多数真的无法做到。然而,如果是在课堂上挑战,有老师在前方引导,有同学在身边讨论,一步一步理解问题,将题中信息画成图表,还是有可能挑战成功的吧?而且,挑战的过程中,孩子由不会到会,由模糊到清晰,这不就是“学习”吗?正因为难,过程的艰辛才会带来学习的满足,不是吗?

难,是个中性词,只表达了一件事物的不容易,而并未揭示其好坏。只要不超越儿童的认知水平、不违背学科的内在规律,一定程度的“难”,其实正提供了“学习”发生的契机与空间。



(刊于《中国报》21.8.2017)
_________________
http://kuanghong1987.blogspot.com/
http://blog.sina.com.cn/kuanghong87
返回页首
[ 797楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页
kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5539

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 09-10-17 星期一 11:54 am    发表主题: 引用并回复

校本评估的初衷与失败


一位在国际学校执教的朋友在脸书分享,说学校不再使用分数评定学生表现,改以能力指标取而代之。他在帖子里这么写:

“这样可让老师和学生更清楚知道学习的进程,知道什么已经掌握,什么还需努力。所以,老师不再说,这次你只考70,下次要考80,而是明确指出什么能力已经达标,什么有待加强。另一个目的是淡化分数带来的异化问题,让学习回到原本的单纯。”

读了帖文,感慨万千。

2011年,小学标准课程(KSSR)正式推行。同步出台的,还有校本评估政策。教育部甚至宣称,2016年的小六鉴定考试(UPSR)将只占整体成绩的一半比重,另一半交给校本评估。校本评估的初衷,其实就是以能力指标取代分数评定,让教育摆脱应试文化,回归学习本质。

想当年,在一次官方课程中,与教育部课程发展司华文科林毓聪科长有过交流。林科长说,校本评估意在具体勾画学习状况,改善教学品质。每经历一个学习阶段,教师将针对学生表现进行评估,确认学生对学习内容的掌握程度。

评估成果,只需向教师、家长和学生三方公开。教师从中进行反思,调整教学进度;家长从中了解孩子,给予适当协助;学生从中自我觉察,清楚努力方向。大家无需再纠结于抽象的分数,不用再进行无谓的比较。在能力指标下,大家能更具体地了解学生的学习状况,同心协力帮助他们,让教与学往更好的方向推进。

奈何,人算不如天算,计划往往赶不上变化。乍看之下理想进步的校本评估,在实施过程中波折重重,异化变质,多年后终于宣告失败。失败的背后,究竟是什么原因?

首先,是各级教育部门的外力干预。

也许是一番好意,州教育厅乃至县教育局在校本评估推行之初,密切监督各校的评估状况。提呈的数据过于标青,他们会忍不住质疑;提呈的数据过于惨淡,他们又会忍不住问责。外围的教育部门频频到校视察,检查评估文件,干涉评估过程。面对重重压力,无奈的教师开始妥协,开始作假,开始“上有政策,下有对策”。

再来,是支援系统的缺失。

以能力指标取代分数评定的校本评估,教师需要因地制宜,考量学生特点,设计合适的工具,对每一位学生进行针对性的测试评估。这样的方式,无疑大大加重了教师的工作量,也挑战了教师的固有思维。教师迫切需要支援。他们需要观念上的引领、方法上的指导、执行上的助力。然而,官方只是喊出口号、指出方向,就期盼教师完成这“不可能的任务”。对上级要交代,对学生要负责,对家长要解释,教师的尴尬处境可想而知。

除了以上两点,校本评估的失败也折射出应试文化的积重难返。几十年来,家长习惯了以成绩论成败,学生习惯了为分数学习,教师习惯了为考试教学。教育要转型,需要观念上的革新、系统上的支援、执行上的魄力。什么时候,这些条件才能具足?教育的明天,才能看到希望?



(刊于《中国报》4.9.2017)
_________________
http://kuanghong1987.blogspot.com/
http://blog.sina.com.cn/kuanghong87
返回页首
[ 798楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页
kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5539

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 12-10-17 星期四 10:44 am    发表主题: 引用并回复

让阅读的种子遍地开花


“阅读,不再是一个静止的名词,而是一个迷人的动词,无论天南海北,不管线上线下,它都在悄悄影响并推动着更多人的生活,让人生的小舟转向明亮的那方。”
——中国阅读教师周其星



2017年8月31日,我国欢庆60周年国庆。当天,我在槟岛,主持儿童阅读营的工委集训。这一场儿童阅读营,正巧是马来西亚儿童文学协会自2014年起,与全国各团体联办的第60场。

60场儿童阅读营,意味着什么?

这意味着,至少20000本不同类型的经典儿童文学作品进入了各大校园;这意味着,超过7000个小学生的童年有缘与好书相遇;这意味着,2000多位以教师为主的成人加入了儿童阅读推广的行列;这意味着,我们创造了200多个书香漫漫的日子。

教育工作者陈慧君老师说:“在阅读营里,我们创造了平和的氛围,让孩子感受到阅读带来的美好时刻,让孩子体验了阅读的另一种面貌。当我们看见一张张专注阅读的神情,那就是给予阅读营最大的回馈了。”

一年前,郑雨明老师前来担任儿童阅读营工委,顺道带上了一年级的小女儿共同参与。最近,她在脸书贴图,分享了女儿这一年多阅读过的近百本作品。其中包括:汤汤童话、罗尔德·达尔幻想小说、法布尔昆虫记、君伟上小学校园故事和国际大奖小说。一个小学低年段的孩子,竟能读下这么多书(其中大部分还是文字书),这需要多大的热情呀!

妈妈归功于儿童阅读营,“哪一些是优秀作品?作品说的是什么?孩子都是通过阅读营的荐读所得。妈妈只是负责带去书展,买她要看的书,再来聆听她对故事的简介,最后一起看就对了。”好书的魅力,领读者的力量,由此可见一斑。

除了让孩子们“爱阅读”,我们也致力于引领孩子“会阅读”。

随着互联网时代的到来,我们尝试结合网络平台,打通线上线下,凝聚全国有志于推广儿童阅读的小学教师,开展“马来西亚全国班级读书会”。通过班级读书会,师生共同亲近一本本好书,加强阅读能力,培养阅读习惯。

第一期,全国26个班级一同走入《木偶的森林》,体验童话之美;第二期,全国18个班级一同编织《夏洛的网》,感受生命之美;第三期,全国25个班级一同探索《俄罗斯娃娃的秘密》,品味哲思之美。一部部儿童文学精品,走进了一颗颗纯真心灵,成就了一段段阅读旅程,谱成一页页难忘的集体回忆。

教育是国家的根本,而阅读,是教育的根本。翻开一本书,打开一个世界,但愿我们的点点努力,能让孩子的童年有书相伴。



(刊于《中国报》18.9.2017)
_________________
http://kuanghong1987.blogspot.com/
http://blog.sina.com.cn/kuanghong87
返回页首
[ 799楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页
kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5539

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 13-10-17 星期五 6:04 pm    发表主题: 引用并回复

批判考试的背后


“总结性评价又称事后评价,是指在教学活动告一段落时,为把握活动最终效果而进行的评价。总结性评价注重的是教与学的结果,借以对被评价者所取得的成果作出全面鉴定、区分等级,并对整个教学方案的有效性作出评定。”
——中国教育技术学者何克抗教授



又到考试的季节。小六检定考试(UPSR)才过,网上已风声鹤唳,一片批判之声。大家都说,华文理解的考题太难,“考官何必刁难考生”“华人何苦为难华人”。尤有甚者,更把厌学、弃考归咎于此,似乎考试局就是万恶之源。

众生喧哗之际,不妨冷静想想:考题,真的那么难?考题,不该那么难?

先谈第一个问题。

说考题难,一般有两种原因:一、看过考卷,尝试作答,对自己的答案没有把握;二、身边同事朋友都说难,于是人云亦云,也跟着觉得难。这样的判断,很多时候只是一种情绪反应,不能准确反映客观现实。我们只能说,考题感觉上很难,实际上未必如此。

那么,要如何客观鉴定考题的难易?

从测验原理来说,考题的难易度,视考生的作答情况而定。大部分人答对,代表容易;大部分人答错,代表困难。考题是易是难,完全取决于考生表现,而不是由某个专家或你我说了算。

按照标准作业程序,考题在初步拟定后,必须拿到各个学校进行前导试验(pilot test),确认考题的难度,确保有效可信。经过反复修订,再依据试卷的格式和难易比例进行配置。我们今天看到的考卷,正是经历了如此复杂而严谨的过程后的结果。

再谈第二个问题。

考题应该简单或困难,其实是个伪问题。不妨回归测评的本质。简单来说,测评分为形成性测评(formative assessment)与总结性测评(summative assessment)。前者关注学生在学习过程中的发展与表现,后者评估学生在某个学习阶段后的知识与能力。

小六检定考试属于总结性测评,目的在于评估学生在六年小学阶段后达到的水平。一份理想的总结性测评试卷,要能准确区分学生程度,测出真实水平。换句话说,就是让水平高的学生得高分,让水平低的学生得低分。

若试卷中全是简单考题,无法测出真正优秀的学生;若试卷中尽是艰难考题,则无法区分出中等和偏弱的学生。从测评专业出发,一份理想的总结性测评试卷,肯定包含了难、中、易三种程度的考题,并按合理的比例进行配置。带着这样的眼光来看今年的UPSR试卷,能否让我们少一分情绪,多一分理性呢?

任何一份试卷,都不可能是完美无瑕的。还有很多部分,值得我们关注与探讨。比如:试题的整体指向,是否符合学科的核心精神?篇章的选择,是否契合儿童的思维情感?理解题的设置,是否抓住了篇章的精华所在?

考试的发展与进步,需要监督,需要批评。多一分冷静与同理,多一分思考与专业,我们的关注与关怀,能带来更大的反思与促进。



(刊于《中国报》2.10.2017)
_________________
http://kuanghong1987.blogspot.com/
http://blog.sina.com.cn/kuanghong87
返回页首
[ 800楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页
kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5539

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 22-10-17 星期日 10:15 pm    发表主题: 引用并回复

好书进教室,作家进校园


“在孩子眼里,作家真是一个神秘的存在。他们总有奇思妙想不断涌将,他们巧于词句变化语言魔术,天兵天将也任他们呼唤调遣,能见一见他们该有多幸福。在孩子心中,作家见面会是一次隆重的相遇。”
——中国语文特级教师周益民



作家进校园,在我国虽称不上蔚为风气,却也屡见不鲜。绝大部分学校是这么安排的:请作家给学生介绍自己的创作,谈谈创作背后的故事,唱唱歌,玩玩游戏,然后卖书。换句话说,活动之前,学生其实对作家和作品不太熟悉,甚至一无所知。

这样的安排,当然有助于激发学生的阅读兴趣。但我一直在想,如此难得的相遇,能否多一丝慎重?多一分深刻?能否在作家到来以前,先让学生走近作品,燃起对作家的期待,天天盼着见面的那一刻?能否在相遇的那一天,既是初见又彼此熟知,进而碰撞出更深层次的交流火花?

怀抱美好想象,我们学校策划了为期一个月的“好书进教室,作家进校园”华南书香月。

首先,是教师集体备课。我们分高、中、低三个年段,各挑选了一位本地儿童文学作家的四部作品。这三位作家分别是许友彬、邓秀茵和赖宇欣。推介礼前,老师们按兴趣分成三组,细读相关作家的精选作品,围绕作品进行深度解读,设计共读话题,构思延伸活动。我们坚信,只有教师自己先爱上作品,才能更好地引领学生一同走近作品。

再来,是师生班级共读。推介礼后,老师们将在各自的班级,以生动活泼的方式,向学生荐读精选作品,点燃阅读热情。接着,利用每天教学时间的5到10分钟,师生共读,务求让班里每个成员都能在两周内读完作品。在此基础上,师生再通过一个个有趣的话题进行讨论,往作品深处挖掘探索,让作品与生活连结。然后,沿着作品,开展丰富多元的活动。

最后,是与作家深度交流。当作家终于踏入校园,学生早已引颈长盼多时。因为有了前一个月的共读,此刻的他们早已对作家作品如数家珍。他们怀着满腔热情,带着满腹感想,迫不及待想一睹精彩故事背后那个神秘身影。一场成人与儿童、作家与读者、偶像与粉丝的美妙邂逅,即将上演。一场心与心的对话、灵魂与灵魂的碰撞、热情与热情的激荡,就要展开。

《小王子》中说:“仪式,就是使得某一日不同于其他日子,某一个小时不同于其他小时。”我们致力于营造这样一种仪式感,让“作家进校园”成为学生漫漫成长路上的盛典,让文学成为孩子生命的一部分,让阅读在他们的生活中扎根。

11月20日,怀抱浪漫想象,迈开坚实脚步,我们来了……



(刊于《中国报》16.10.2017)


Picture:Click to zoom
_________________
http://kuanghong1987.blogspot.com/
http://blog.sina.com.cn/kuanghong87
返回页首
[ 801楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页
kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5539

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 13-11-17 星期一 1:29 pm    发表主题: 引用并回复

理清作业簿风波的迷思


“当家庭作业(homework)占据了社交、户外娱乐和创意活动的时间,当家庭作业占据了睡眠的时间,它就不符合儿童和青少年的基本需求。”
——美国教育研究协会(American Educational Research Association)



近日,教育部副部长张盛闻重提《2000年小学作业簿使用通令》,强调明年起将严厉执行与监督。民间反应相当热烈。有者欢呼鼓掌,说教师与学生终于盼来解放的春天;有者极力反对,说教师与学生将无所适从,不利教学。

孰是孰非?不妨先理清两个迷思。

迷思一:是减少作业簿,不是取消作业

根据《2000年小学作业簿使用通令》,教育部禁止一年级到三年级使用作业簿。这里的“作业簿”,指的是学校建议学生另行购买、由私人出版社发行的作业簿,而不是教育部免费提供的活动练习本(Buku Aktiviti)。

换句话说,禁令实施后,学生并不是只剩下课本而完全没有辅助作业。除了课本,还有活动练习本。这些活动练习本,配合课本的单元,涵盖了该年段的所有学习内容,篇幅已然不小。

就个人的执教经验来说,围绕课本内容进行教学,再辅以活动练习本的讨论,就已耗去近八成课时。这还没算上诸如听写、默写等例行活动呢!遇上假日或学校举办的种种活动与竞赛,教学时间也会受到影响。

在此前提之下,额外的作业簿非但无法提升教学质量,反而还会让师生疲于奔命,为赶课而赶课,增了数量失了质量。因此,禁止一年级到三年级使用作业簿,是有鉴于教育部所免费提供的活动练习本已经足够应付教学所需,而不是认为学生完全不需要辅助作业。

迷思二:教育是把人教好,不是把课填满

全国校长职工会会长王仕发校长说,没有了作业簿,师生很难打发课堂时间。在《星洲日报》的访谈中,他如此表述:“如果是一小时的课,教师用前半段时间完成授课,那还有半小时的时间,该怎么处理?”

这段话,我想分两个层面来谈:理论和现实。

理论上,王校长这番话很有问题。难道,课堂时间是让师生借作业簿来“打发”的?难道,只有作业簿才能达到教学的目的?难道,没有了作业簿,教师就英雄无用武之地了?

要让学习在课堂中真正发生,有千百种方式,作业簿只是其中一种,而且很多时候还是相当低效的一种。作为教育者,该考虑的是如何办更好的教育,让学生学得更好,而不是如何将课时填满,更好地打发时间。

谈完理论,面对现实。

尽管王校长这番话听起来相当刺耳,但我不得不承认,它一定程度上反映了当下现实。确实有部分教师长期依赖作业簿,没有了作业簿就不知如何教学。确实有部分教师没有时间与精力,没有能力自编教材。

然而,就因为这样的客观现实,我们就选择永远抱着拐杖过活,拒绝往理想的高地出发吗?肯定不是。若是长期依赖,那教师就得下定决心,重新出发。若是没有时间精力,那有关当局就得减负支援。若是缺乏能力,那各方就得携力培训,共同学习精进。

教育是千秋大业,是该带有理想主义色彩,是该永远向着明亮那方的。作为教育者,我们该啄磨的是如何让学生更好的学习与成长,而不是如何让师生更轻松地打发课堂时间。



(刊于《中国报》30.10.2017)
_________________
http://kuanghong1987.blogspot.com/
http://blog.sina.com.cn/kuanghong87
返回页首
[ 802楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页
从以前的帖子开始显示:   
发表新帖   回复帖子    法情 首页 -> 四海五湖 论坛时间为 马来西亚时间
前往页面 上一个  1, 2, 3 ... 52, 53, 54
54页/共54

 
转跳到:  
不能发布新主题
不能在这个论坛回复主题
不能在这个论坛编辑自己的帖子
不能在这个论坛删除自己的帖子
不能在这个论坛发表民意调查


Sponsored by EMERGE WEBhosting
Powered by phpBB © 2001, 2005 phpBB Group
Copyright © 28-7-2005 hawkuen.blogspot.com Inc. All rights reserved.