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大题小作
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旅人



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帖子发表于: 13-11-17 星期一 11:08 am    发表主题: 儿童也有文学? 引用并回复

东方日报 2017年09月13日 | 作者:陈诗蓉 | 专栏:大题小作


儿童也有文学?

有感于儿童文学对儿童成长的重要性,一群志同道合的人在2012年成立了马来西亚儿童文学协会,冀望通过有系统的组织,把更多人的力量集合起来,为马来西亚的儿童多做点事。

这5年来,这一群人东奔西跑、南上北下,应邀到全马各地的大城小镇办儿童阅读营,带领孩子走入儿童文学。同时也给大人办讲座,谈阅读,谈儿童文学,希望能有更多大人成为儿童阅读点灯人,让每一个孩子的童年,都能得到儿童文学的滋养。

儿童文学的出现与「儿童」的发现密切相关。这里的「发现」指的是把儿童当作独立的生命个体来看待的哲学概念,而非生物意义上的,即意识到儿童是和成人不一样的「文化人」,有其特殊的心理世界与精神需求,而非大人的附庸。这样的「发现」说似简单,做起来並不简单,无论在东西方都经歷了漫长的歷程。在西方不过才两百多年前的事,而中国又比西方慢了一百多年,直到五四时期才有这样的醒觉。

儿童文学標誌著成人世界对儿童的生命体验与精神成长的重视,是成人献给儿童的一份厚礼。只有真正理解儿童的需要,尊重儿童的本性,才可能从以成人为本位的教育观点,以「训诫」为主的儿童刊物,转移到以儿童为本位,根据儿童的心理特徵和审美需求而创作,有助于解放儿童天性的儿童文学作品上。

发现儿童,尊重儿童是社会文明的標誌。儿童文学能否得到重视与发展,取决于一个国家的大人如何看待儿童,即拥有什么样的「儿童观」。它和一个国家整体的经济状况、教育素质与文化水平有著密切的关係。放眼世界,举凡发达国家,如欧美、日本,没有不重视儿童文学,不把儿童文学作为国家重要的事业来经营。

我们的儿童观影响著我们的教育方向与质量。我国师范教育司自2007年起,把「儿童文学」纳入了师资培训课程,成为小学华文老师的必修科目。而自2011年开始推行的小学標准课程(KSSR),亦把大量的儿童文学作品纳入课本,成为小学语文课程的重要资源。

这样的发展是可喜的。希望结合上述的民间自发性力量,儿童文学能进入更多大人的视野,得到更多的关注。因为只有先得到大人的重视与认同,才可能传递到孩子的手中,让他们从中汲取成长的力量。


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帖子发表于: 13-11-17 星期一 11:11 am    发表主题: 为什么儿童需要文学? 引用并回复

东方日报 2017年09月28日 | 作者:陈诗蓉 | 专栏:大题小作

为什么儿童需要文学?

为什么儿童需要文学?文学,给人的感觉是文縐縐、深奥、难懂的,儿童能读懂吗?而且內容似乎儘是风花雪月,「实用性」並不高。眼下的儿童学习竞爭激烈,课业繁重,单是对前途有直接影响,实际有用的东西已经叫他们应接不暇了,还有时间去读文学吗?

在一般书展或书局,可见佔据半壁江山的多是受家长青睞,「实用性」比较高,与学习有直接关联的知识性读物。就算是故事类,也常不忘突出其「价值」,希望孩子能直接受到教育。

为了让孩子能適应时代的需求,未来具备更好的市场竞爭能力,身为父母的无不竭尽所能让孩子做好装备。市场上举凡与智力发展有关的课程总不怕无人问津。大家都把注意力放在了认知性的內容学习上,忘记了对儿童的学习与成长来说,情感、意志、个性、兴趣等非智力因素,一样起著决定性作用。

德国哲学家卡尔·雅思贝尔斯说:「教育是人的灵魂的教育,而非理智知识和认识的堆积」。完整的教育应包括认知、道德和情感三个方面。只注重认知与知识学习的教育,只能培养出就算有高智力,有良好的学习表现,但却心灵匱乏、精神空虚、情感麻木,感觉不到自我价值和生命意义的生命个体。

除了理性教育,儿童也需要情感教育,满足其精神需求,打下精神底色。良好的情感是在童年时期形成的,如果童年蹉跎,那么失去的將永远无法弥补(苏霍姆林斯基语)。文学是情感的產物,具有强烈的情感感染效果,而从儿童角度出发、以儿童为本位、贴近儿童的生活与心理、契合儿童的审美情趣等特质,使儿童文学作品比其它读物更容易走进儿童內心,触动儿童的心灵,与儿童的精神世界產生联结,引起情感的共鸣。

儿童文学透过丰富多样的题材,敘述了成长中的各种快乐与悲伤、矛盾与困惑,涉及了爱与成长、亲情、友情、生命、死亡等命题,展现了正直、善良、勇敢、正义、坚毅等美好的品质,让儿童得以在体验情感过程中反思自我,发现自己,完成「我是谁?」「我为什么活著?」「人生的意义是什么?」等价值追问,进而认识自我,建立自己的价值观。这难道不比学会了多少知识,掌握多少技能重要吗?


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帖子发表于: 13-11-17 星期一 11:14 am    发表主题: 为什么禁用作业簿? 引用并回复

东方日报 2017年10月25日 | 作者:陈诗蓉 | 专栏:大题小作

为什么禁用作业簿?

老师教,学生学。学了之后,给学生做作业,一来可检视教学成果,二来可巩固所学,这是再自然不过的事了。为什么教育部要发號施令,管控作业簿的使用呢?

首先,得从学习的目的说起。如果我们愿意让孩子的学习只停留在低层次的感知、记忆、复述层面,那依赖作业簿,让孩子反覆练习、答题,无疑是简单又快速的方法。识记不是不重要,但不应该成为学习的主轴,不是所有的学习任务都能靠书面作业来测量或巩固。如果因为买了作业簿,而让孩子一整年都得在低层次的题海中打转,並让家长或校方把作业簿作为检验教师工作效率的工具,使老师长年陷于无止尽的批改工作中,那肯定是得不偿失的。

作业的目的不单是对学习內容的巩固与强化,也是学习活动的后续与延伸,是激发学生继续探索的重要手段。为此形式应该更多样化,除了书面作业,还可以有口头作业如朗读、复述、背诵、问答和实践活动作业如实验、製作、调查等,让孩子可以通过不同方式学习,培养多样化的学习能力。没有创新的学习方式,孩子学习了也无法创新。

高阶思维能力是各国教育改革的重点,它包括了批判性思维、创造性思维、问题解决能力、协作能力等。要发展学生的高阶思维能力,不能只从高思维出题方式著手,课堂的教学方式,乃至作业形式都必须做出改变,应注入更多探究、发现和研究型的作业形式如项目研究、角色扮演、案例学习、小组合作学习方式等,才有望提高学生的分析、概括、归纳、解决问题、协商能力。

学校教育与生活脱离,以致学生感受不到读书的意义是目前教育的一大问题。学习后的作业佈置是让课本上的知识与生活產生联繫,让教育回归生活的重要桥樑,实在不应假手于人。好的作业是以班为本,根据学生的不同需要,不同学习特点,不同学习类型而量身打造的,没有人会比执教老师更能胜任这份工作。

把佈置作业的权力还给老师,是教师专业自主权的重要回归,也是提升教师专业知识、专业技能的重要条件。课程纲要已由课程发展司制定,课本则由课本局编订,教学方法的选择与作业的佈置是教师难得能自主发挥的空间。

若再选择让作业簿入驻、牵制课堂,老师將完全丧失自主意识,沦为按章行事,课程机械的执行者,实难感受到工作的意义和满足感。

除了专业自主空间,希望有关当局能把更多专业自主的时间还给老师,减少教师的非课堂教学任务,让老师能把更多时间花在备课,花在作业设计,花在与教学真正有关的工作上。
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帖子发表于: 13-11-17 星期一 11:19 am    发表主题: 请慎重看待补习 引用并回复

东方日报 2017年11月8日 | 作者:陈诗蓉 | 专栏:大题小作

请慎重看待补习

步入学年末,又来到了总结过去,策划未来的季节。补习班已开始展开2018年的招生活动,家长也纷纷给孩子报名,设法为孩子的学习寻找外援。

补习,顾名思义是针对学习上的不足所进行的弥补工作。因为学习有问题,需要额外的辅助而上补习班,情有可原。但放眼整个马来西亚,显然已不是这么一回事。补习已蔚然成风,成为大家习以为常的另一支教育系统,不论资优还是后进,不管是否真的需要,有杀错没放过,在孩子还未投入新学年的学习,未知真实的学习情况,瞭解学习问题之前就先认定需要「补习」。

谈到补习问题,许多父母都会表示无奈,並把矛头指向当今的教育制度,抱怨课程太难、水平太高,不补恐怕会跟不上。时代一直在进步,每一代的生长环境、生存条件不完全相同,挑战肯定也不一样。

今天的孩子所面对的课程虽然比我们过去的更难、更复杂,但他们不也享有比我们当年更优厚的学习条件,拥有比我们过去更丰富的学习资源,更多元的学习管道吗?不能只是关注到课程从易变难,而忽视了它也昭示著学习模式的变化。

在这个资讯唾手可得的时代,学会如何学习,远比当下掌握了多少知识来得重要。父母应做的是设法让孩子善用属于他们时代的各种学习条件,把握各种学习资源,掌握真正的学习方法,而不是一如既往地用餵养的方式,並不明就里地把补习班当作救援中心,让孩子把宝贵的课余时间花在重复学习同样的课程。

这不单是破坏了学习胃口,也剥夺他们从其它管道汲取成长养分,锻炼学习能力的时间与机会。至于真正面对学习问题的孩子,父母应先瞭解问题,找出原因,才来寻找適当的外援,给孩子提供实际、有效的帮助,如是否需要一对一的特別辅导,而非盲目地把孩子往补习班送,让他的学习坠入恶性循环。

美国的未来学家阿尔文·托夫勒断言:「21世纪的文盲不是那些不会阅读或写作的人,而是那些不会学习、学过就忘以及重复学习的人。」终身学习能力是立足未来世界的重要条件,这样的能力需要透过自主解决问题、自我探索以及独立思考等学习过程来养成。长期依赖补习,习惯被餵养,学习缺乏自主性的孩子,成绩就算再优秀,也很可能被时代淘汰。我们能不慎重看待吗?
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