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整本书阅读的基本问题与操作方式

 
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老黄
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帖子发表于: 23-11-17 星期四 11:02 am    发表主题: 整本书阅读的基本问题与操作方式 引用并回复

https://mp.weixin.qq.com/s/HpOH6jniLr9ow-gLFQDt2w

整本书阅读的基本问题与操作方式
作者:周益民
来源:“小学语文名师”微信公众号


Picture:Click to zoom
周益民,特级教师,任教于南京市琅琊路小学,著有《做个书生教师》《回到话语之乡》《儿童的阅读与为了儿童的阅读》《周益民讲语文》《步入诗意的丛林》等。
_________________
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帖子发表于: 23-11-17 星期四 11:03 am    发表主题: 引用并回复

(一)整本书阅读的概念

“整本书”是相较于文选式教科书而言,单篇选文是民国时期,叶圣陶老先生那个时代提出的。绘本属于整本书,但平时的阅读教学一般会将绘本单列,此处的整本书指的是文字书。那么,一个作家的作品合集属于整本书吗?这样的作品集,文与文之间没有太大关联性,似乎和课本中的单篇文选更接近。现在,问题清晰了:“整本书”指的是,有一定的故事连续性的长篇、中长篇或中篇小说。

这么一细分,问题简化多了。

孩子们的阅读,存在着教学的整本书阅读、自由的整本书阅读两种方式。

这两种不同的阅读方式,功能不同,承载的目标也不同。两种方式,缺一不可。孩子们的自由阅读,随时随处,皆可进行。

教师,当重点探讨教学中的整本书阅读。
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帖子发表于: 23-11-17 星期四 11:15 am    发表主题: 引用并回复

(二)整本书阅读的目标

教学的整本书阅读承担着如下四个目标:

01形成良好的阅读习惯。
不同于单篇选文,阅读整本书更需要有计划性,因为具有一定长度的文章,更需要好习惯才能持续读完。

02认识并掌握阅读不同文本的一般方法。
我们的阅读教学中有两个比较极端的做法,一个是过于个性化,私人化;第二是,过于泛华,无论什么题材的阅读,全用一样的阅读方法。小说、散文、童话如何阅读?方法应该各自不同。比如童话,我们可以运用朱自强教授提出的“天真的阅读法”,就不会在阅读中发出:小鸟怎么会说话这样的疑问。小说,比如幻想小说、侦探小说、动物小说等,又该如何阅读?

03形成包括意志力在内的阅读能力。
阅读有一定长度的整本书,是需要有一定的耐心才能看完的,这里需要意志力。低段的阅读问题不大,因为文本相对浅短,并且故事更具趣味性。随着年级的增加,趣味性没有那么强,需要靠着意志力才能读完。

04促进个性化阅读趣味的形成。
孩子个性化趣味阅读的形成,是需要在一定的阅读基础下形成的。孩子在小学低段,如果仅仅喜欢阅读童话等某一类题材,需要警惕,需要成人的指引。孩子的阅读不能偏于一类,各类图书都需要阅读,阅读量丰富之后,才能形成个性化的趣味阅读。
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帖子发表于: 23-11-17 星期四 11:21 am    发表主题: 引用并回复

(三)整本书阅读课如何操作

课堂教学中该如何进行整本书阅读,具体如何操作?

周老师给我们展示了三个案例。

案例一 写到:

《俄罗斯娃娃的秘密》
这个故事讲述的内容:夏洛特和玛娅是两个德国女孩。她们是最好的朋友,可她们有着各自的烦恼。夏洛特的爸爸经常一个人出去过周末。一直被大家当作模范爸爸的玛娅爸爸,却突然有一天失踪了……

就在两个女孩困惑担忧时,邻居老人送给她们一个神秘的俄罗斯娃娃。她们把这个娃娃一层一层旋转打开,终于找到了答案。

马来西亚的三位老师这样设计了四堂课:

探寻俄罗斯娃娃的秘密——《俄罗斯娃娃的秘密》的四堂趣味阅读课

设计目标:循着作品脉络,设置悬念,激发学生阅读兴趣;通过两个家庭的比较,反思自己的家庭观;聚焦“安静角”,联接作品与生活;围绕“俄罗斯娃娃”,探索背后的象征意义。

第一堂课
活动定位:引起阅读期待

第二堂课,走进两个截然不同的家庭
活动定位:梳理故事情节,预测故事发展

话题:两个家庭,你选哪个?

第三堂课:走近“安静角”
活动定位:细读作品,联系生活

话题:“安静角”重要吗?你有自己的“安静角”吗?

第四堂课:走近“俄罗斯娃娃的秘密”
活动定位:品味作品内涵

话题:你发现“俄罗斯娃娃的秘密”了吗?

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帖子发表于: 23-11-17 星期四 11:22 am    发表主题: 引用并回复

案例二 写到:

诗集《梦的门》

第一堂课:一起来开“门”
定位:引起阅读期待

第二堂课:“门”之声

第三堂课:门与人
定位:人物形象的体会

第四堂课:门里门外
定位:追问作品内涵

第五堂课:书写我之“门”
定位:想象写作

第六堂课:那些“门”
定位:主题延伸阅读

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帖子发表于: 23-11-17 星期四 11:24 am    发表主题: 引用并回复

案例三 写到:

《西游记》

一、大预言家:
猜测:
(1)为什么书名是《西游记》而不是《东游记》《北游记》?
(2)猜猜《西游记》的最终目的地是哪里?主角们为什么要去那里?
(3)故事中出现很多妖魔鬼怪,先猜猜,可能会有哪些?把它的样子画下来,并简单写出其特点。等读完再看看猜得准不准。

二、阅读单
(1)如果让我当评委,我认为这本书应该得( )奖。
(2)我最欣赏书里的哪个人?
(3)我最讨厌书里的哪个人?
(4)我猜,作者为了写这本书,要去收集什么资料?
(5)设计你自己的孙悟空造型。

三、讨论
(1)故事中,最让你难忘的情节是哪一个?
(2)你认为自己最像哪个主角?
(3)书中出现的群魔中,你认为最难搞定的是哪个?
(4)你觉得最后取经成功的原因是什么?
(5)哈利波特和孙悟空,你更喜欢谁?
(6)你认为作者安排孙悟空必须听命唐僧的用意是什么?
(7)如果你是孙悟空,你要如何不让紧箍咒控制你?

四、延伸活动
(1)制作一本《西游记》绘本
(2)帮四位主角写一份自传。
(3)帮四位主角想想,他们最适合从事什么职业?

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帖子发表于: 23-11-17 星期四 11:25 am    发表主题: 引用并回复

由此,周老师梳理出整本书的阅读,有它自己的流程,那就是:

荐读(导读)——自读——交流(读中、读后)——延伸
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帖子发表于: 23-11-17 星期四 11:33 am    发表主题: 引用并回复

(四)荐读课如何上?

荐读课的目标,就是让学生通过这一节课,能够爱上这本书,并且自觉捧起这本书来阅读。所以需要老师选好切入点,设计好吸睛环节。

可以从四个方面入手设计:

第一,选择内容
1.讲精彩的故事片段。比如《5月35日》,这本书充满各种奇特的幻想,可以选取其中一个片段读给学生听,读到孩子们很喜欢的时候,戛然而止。

2.感受人物形象。比如《长袜子皮皮》,这个孩子的形象特别鲜明,可以介绍,有这么个孩子,他有这些特点等。

3.突显形式特点。比如金波的《乌丢丢的奇遇》,每一章前面都有十四行诗,每一首诗最后一行,又是下一首诗歌的第一行,形成一个“十四行诗花环”。

还比如,《十岁那年》,是一本诗集小说;《蚂蚁恰恰》是一部诗剧,诗歌题材的剧本。

第二,寻找切入点
1.从书名切入。《假话国历险记》,说了哪些假话?有哪些历险的经历?《晴天有时下猪》,天空中怎么会下猪呢?

2.以作者切入。学生阅读了一定量的作品,可能会成为某一位作家迷,那么我们就可以先由作家导入,介绍他的另一部作品。

3.以作品的封面或者插图切入。

4.以评论切入。比如《夏洛的网》,有学者这样说:世界上只有两种人,一种人读过《夏洛的网》,另一种人正准备读《夏洛的网》。

5.以与作品相关的某个话题切入。比如《草房子》,以某报刊对曹文轩活动文学奖的评论切入。

第三:讲究方式
叶永烈的《哭鼻子大王》,作品自带幽默,会对学生产生极大的诱惑力。设计的时候,可以特别提示:提醒每一位读者,阅读《哭鼻子大王》的时候,务必准备一粒“止痛片”——因为这部长篇童话会使你笑痛肚皮。

郑渊洁的《皮皮鲁传》,翻开封面,上有写着:本书是写给男生看的童话。那么女生看了,就会好奇,为什么只给男生看?究竟写着什么?她就会去打开看。同样他的《鲁西西传》里面写着:本书是写给女生看的童话,同样也会吸引男生去阅读。
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帖子发表于: 23-11-17 星期四 11:37 am    发表主题: 引用并回复

第四,把握方向
也就是把握作品当中最闪光的地方。需要“体现趣”、“突显情”、“展示美”。

比如有本《纳兰若容》的诗集,开篇有这么一篇文章:

引用:
纳兰容若为何被称只重21克

假若你似我一般百无聊赖,你或许能理解我怎么会在午睡后突然猜测起古人的重量来。我猜关云长起码重100公斤,因他的情深义重,还有那一身武艺高强;苏东坡应该在70公斤上下,先有健康强壮的体魄,后有排除万难的精神,病秧秧如何能有一蓑烟雨任平生的豪爽;荆轲重55公斤,偏清瘦,气质特异,故力虽较不过秦王,但精神万古流芳;杜甫重65公斤,其中60公斤都在心脏,装满对天下苍生的悲悯,与经历由盛转衰的惆怅;贺双卿重35公斤以下,一个将词填在花瓣与落叶上的女子,总是给人飘飘欲仙的想象;柳如是重40公斤以上,身为女子,却有不输男人的气度和情怀,过于柔弱的身体想来无法支撑她人生的精彩跌宕;而纳兰容若,重21克。21克——西方人通过精密仪器测量出人在死去后体重会即刻减少21克,于是认为这21克是灵魂的重量。如果灵魂确实重21克,那么纳兰容若,就重21克。


沈从文先生说,不管是故事还是人生,一切都应当美一点。纵观纳兰一生,正是以美为原则开展和继续的,脚踏实地的人生,被他演绎成了一个美得有点悲怆的故事,故事分为两篇,上篇讲述肉身繁华热闹,下篇刻画灵魂寂寞荒凉。上篇的喧哗,只是为了衬托下篇的嘶哑。我无论如何都不能想象,一个对爱苦心孤诣、将人生行进得有如诗篇、至死都以孩童面孔面对世界的人,除了21克外,还有别的重量。在何处才能见到纳兰的21克,看清它是何形象、有什么不一样?到明日之屋去吧,如果能够到达。纪伯伦在《先知》中已清楚告诉我们:你们可以庇护孩子的身体,但不能禁锢他们的灵魂。孩子的灵魂栖息于明日之屋,那是你们在梦中也无法造访之境。

读了这篇引言,你会感觉这是一个深入懂得纳兰若容的人写的,是一本让人信赖的书。由一段介绍,一个人,而信任一本书。
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帖子发表于: 23-11-17 星期四 11:40 am    发表主题: 引用并回复

比如,张天翼的《大林和小林》里面,可以选取以下几个极度夸张、有趣的内容进行:

引用:
最长的名字
从前有个国王他有三个儿子后来国王老了就叫三个儿子到外面大冒险后来三个儿子都冒过了险回来了后来国王快活极了这故事讲完了亲王

(极度的夸张写法,写出了一个很长很长的名字,注意:一口气读完,不能换气。)


引用:
最厚的嘴唇

叭哈的嘴唇很厚——真厚极了,有人说曾经有一个臭虫从上嘴唇走到下嘴唇,足足走了几个钟头才走到。后来叭哈怕这个臭虫太劳累,还请了一个医生来给它打针哩。


引用:
最慢的跑步比赛

五米跑步比赛:
第一——乌龟
第二——蜗牛
第三——唧唧
一共跑了五个小时又三十分
破全世界记录!!


突显作品的夸张写法,体现出作品的趣味性,当然还有一定的社会意义,这个可以不必告知学生(低段)。
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帖子发表于: 23-11-17 星期四 11:40 am    发表主题: 引用并回复

荐读课如何设计,没有唯一,就看如何去创意。我们要认真、反复阅读,从书里面找出最符合此书气质的方法:是趣味性?还是情感性?还是充满哲思?还是幽默、夸张?
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帖子发表于: 23-11-17 星期四 11:44 am    发表主题: 引用并回复

(五)交流课如何上?

有两种切入方式。
第一,以以此书为载体,训练学生的某种能力。
第二,以作品为出发点,深入理解作品。

比如曹文轩的《草房子》,有三种截然不同的阅读方式:

《草房子》之一 写到:

一、猜猜看:
出示描述作品人物的文字,猜一猜人物的名字。

二、心心相印
1.在这些儿童形象中,你最喜欢哪一个?
2.这么多形形色色的儿童形象,你认为他们有什么相似的地方?
3.在这么多人当中,你有没有找到自己的影子?
4.来到了油麻地小学,你最喜欢和谁交朋友?

三、真情告白
读了这本书,你最大的感悟和启发是什么?

四、精彩回放:
选择精彩的描写人物内心世界的段落,和着音乐读给大家听,并适时说说自己的阅读感受。

(这种板块式结构设计,是2002年岳乃红的设计,这种模式化的操作,不仅仅适合于这本书,还能适合于很多其他书。)


《草房子》之二 写到:

“如何阅读小说”

一、阅读《如何阅读小说》(M.J.安德勒等)
1.读后将阅读小说的要点进行归纳。
2.你打算如何阅读《草房子》,写一份阅读计划。

二、《因水而生》(曹文轩)
1.这是曹文轩在第六届德国柏林国际文学节上的发言(节选),体现了他的作品主链,想一想对你阅读理解曹文轩作品有哪些帮助?
2.阅读《草房子》过程中,请留意关于水的章节,体会本文的内容。

三、《夏天》(《草房子》节选)
1.根据阅读提示(读环境、情节、人物),仔细阅读。
2.在小说中找到出处,按照提示体会小说三要素的作用。
3.“好书不厌百回读”,再读《草房子》,留意小说中的环境描写、情节描写、人物刻画,你会发现有进一步走进了这部小说。

四、《普通而又独特的语言》(汪曾祺)
1.《草房子》中也有这种普通而独特的语言,试着在小说中找出原文,再说说对这个词的感觉。
2.在以后的小说阅读中,多留意小说的语言,可以帮助你i理解人物、理解作品、理解作者。

五、微型写作课(略)。(设计者:深圳一教师)


《草房子》之三 写到:

学生分成四组,代表《草房子》中四个主要人物:桑桑、杜小康、秃鹤、细马,宣布从中选出“最少年”——最调皮的少年、最英俊的少年、最幸福的少年。

学生寻找书中的种种事例、细节来证明自己所代表的人物是最调皮的、最英俊的、最幸福的,甚至不惜牵强附会重新界定“英俊”、“幸福”等的含义。(设计者:蒋军晶)


上述三种方式都出色,老师的操作点灵活,三个角度,三种启发。谈到作品,必然谈到话题。如何讨论作品,话题设计就成了关键。
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引用:
《海龟老师》设计出来的交流课:

一、摆造型、猜情节
周老师让充当学生的代表老师边看《海龟老师》的目录,边选择其中一个,小组合作摆出故事的主要情节,让其他人猜猜,是哪个目录。
(这个环节,周老师的意图,是让学生回顾故事情节。)

二、游戏:抢同桌(看谁理由说得多)
周老师从书中梳理出4个人物:多莱、毛毛、能能、娜苗,分别让4个学生担任这4个角色,然后让其他学生选择,你最喜欢哪个角色,你就站到相应这个学生身后。
但是,这个角色只能成为一个人的同桌,那么我们就来在小纸条上写写:这个人物有哪些特点?写得越多的,就可能让这个人物成为你的同桌。
(这个环节,周老师的意图,是让学生走进具体的人物形象。)

三、一个求助:请您帮帮雷老师。
书中,雷老师没有让毛毛跟音乐茜茜老师去参加别班合唱,茜茜老师生气了,怎么都不理雷老师。现在,请你来帮助雷老师,如何让茜茜老师不记雷老师的仇了?
(这个环节,是指向小说的内涵的。《海龟老师3 天上的声音》,写的的关于社会公平的主题,雷老师很可敬,没有让学生参与不公平的事情。)

纵观周老师设计的三个环节,这个课适合二下或三上的学生,根据学生年龄特点,如果只是抛出一个个设计好的问题,学生也会回答,但是他们会游离于书本之外。如果让学生全方位参与到课程中,让学生走进故事里,在一定的情境中参与体验,在体验中谈自己的认识,则更加生动、好玩。

周老师从故事情节——认识人物——品味内涵的设计,条理清晰,活泼好玩。
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(六)结语

整本书里天地宽。的确如此,唯有多读书,多读童书,我们才能带着学生,在语文的园子里,自由徜徉。

整理:郭筠筠
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