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听课与评课_2017
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老黄
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注册时间: 2005-07-29
帖子: 24905

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 21-11-17 星期二 5:10 pm    发表主题: 引用并回复

实习生用科技设备,直接展示学生作品讨论:

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帖子: 24905

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 27-11-17 星期一 8:48 pm    发表主题: 引用并回复

以上的教学,课型是作文教学,圈定的方向是“书写段落”(3.4)。
“书写段落”和“写话”有什么不同?

大陆的写话,只在一二年级进行:
中国小学课标 写到:
(三)写话
1. 对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。
2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3.根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。


到了三四年级,则是习作了。
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我国的课标,所列的要求则是这样的:
写话,横跨四个年级(一到四)
3.3写话。写自己想说的话,做到我手写我口。
一年级:3.3.1对写话有兴趣,写自己想说的话。根据表达的需要,学习使用标点符号。
二年级:3.3.2对写话有信心,写自己对周围事物的认识和感想。根据表达的需要,学习使用标点符号。
三年级:3.3.3针对所见所闻写自己的感想。根据表达的需要,适当扩展句子。
四年级:3.3.4针对所经历的事情写自己的感想。根据表达的需要,适当扩展句子。

“书写段落”则是从三年级开始,横跨四个学年,三到六。
3.4书写段落,做到内容具体,条理清楚,语句正确通顺。
三年级:3.4.1习写记叙性的段落,做到句与句之间有联系,内容具体,记叙清楚,语句通顺。
四年级:3.4.2习写说明性的段落,做到句与句之间有联系,内容具体,条理清楚,语句通顺。
五年级:3.4.3针对话题习写段落表达感想,做到内容具体,条理清楚,语句通顺。
六年级:3.4.4针对话题习写段落发表意见,做到内容具体,条理清楚,语句通顺。
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帖子: 24905

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 28-11-17 星期二 12:28 am    发表主题: 引用并回复

从上面的资料看,我觉得我们有必要辨清“写话”和“写段落”有什么不同。

“写话”,如果按照中国的课标,目的仅是要激发学生用文字表达的兴趣。到了“习作”,才“乐于书面表达,增强习作的自信心”。在写的内容上,“习作”的阶段才要求学生“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。

我是这样理解的:
“写话”是很自由地书写,目的只是要激发孩子们用文字表达的兴趣。写什么都行。
“写作”则是有要求的了。要求的是较完整表达自己的想法和感受。所以,这时候的书写,可以说是“写段”了。因为要清楚表达,不是一句话可以说清楚的,要一段话。所以,具体的要求是注意句子和句子的连贯。

我国的课标,三四年级同时出现“写话”“书写段落”,其界限要如何划分?这倒是费思量的。修订后,我觉得应该保留一个就好。可以要求三四年级的学生“写话”,写完整的一段话。这比较合乎学生的学习进度。当然,如果去掉“写话”,保留“习写段落”也可以。
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帖子: 24905

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 29-11-17 星期三 2:24 pm    发表主题: 引用并回复

先说说教案中的“旧有经验”

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实习生写:学生曾经吃过不同民族的传统食物。
这是很周星驰的写法。
其一,您怎么知道学生吃过?
其二,不同民族的传统食物很多,他们吃过多少种?
其三,吃过这些食物对今天的习作有何帮助?

我常提醒学生,课前对学生的程度要有了解,知道他们已经具备的语文技能已经到了什么程度,从这个程度出发提出学习的要求。
学“吃过什么什么”或“看过什么什么”的,都是太虚的写法,对教学帮助不大。

如果从语文能力的角度看待,该摸清楚的是:
学生是否能够书写意义完整的单句?
学生能不能书写几个意义有连贯的句子,以表达一个意思?
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 30-11-17 星期四 6:30 pm    发表主题: 引用并回复

实习生选择的是“习写段落”,因此,应该是要求学生能够写出几个意义连贯的句子,凑成一个完整的概念(吃传统食物)。
我们重新审视实习生的教学目标:
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实习生 写到:
上完这堂课后,学生能够:
1)说出自己曾经在哪里、什么时候、和谁一起吃过传统食物。
2)将吃传统食物的经历写成段落。
3)检查自己所写好的段落,修改不通顺的语句。


一堂课,教师一定要辨清楚“教什么”和“怎么教”。

我觉得实习生在“教什么”这个环节就没有辨识清楚。要学生写的是什么?实习生的构想抓住的是“先说后写”,所以要学生先说:“曾经在哪里、什么时候、和谁一起吃过传统食物。”在学生动笔时,更加提出了三道问题:
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实习生 写到:
1)那一天,我和___________一起做_________________。
2)原来_________________________是这么来的。
3)好吃的________________________________。


大部分学生肯定急着要“填空回答问题”,结果,肯定写不出教师想要他们写出的内容。到底要学生写些什么,这一定要理清楚,才能确定“教什么”。例如,是介绍一种传统美食?谈第一次吃某种传统食物的经验?第一次看人家制作传统美食?……

再看“怎么教”,实习生的思路是:“先说后写——写后讨论——修改句子”。
这样的一个思维结构,其实并没有真正回答“怎么教”,因为它有多只不过是一个流程。我们该花更多心思去想的是——该如何刺激学生写出一段意义完整的话。“曾经在哪里、什么时候、和谁一起”的构想无法达致自己设立的教学目标。“填空”式问题将框死学生的思路,“开放式”问题才能打开学生的思路。

顺带一提的是,虽然教科书强调一定要“先说后写”,但我还是认为“说和写都是表达的方式”,可以交替选择让学生采用。有时用口说,有时用笔写,有时先说后写,有时先写后说,这样才可以促进课堂教学的多样化,给学生有利的环境应用语文表达。不要太局限于“先说后写”。

我的文章可以参考:
我手写我口
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 03-12-17 星期日 7:38 pm    发表主题: 引用并回复

五年级写作课:

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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 03-12-17 星期日 7:39 pm    发表主题: 引用并回复

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帖子发表于: 03-12-17 星期日 7:39 pm    发表主题: 引用并回复

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