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PISA是什么?
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帖子发表于: 15-12-17 星期五 1:38 pm    发表主题: 引用并回复

我们再看一下职业预期。比如说科学方面,老师怎么样,或者是师资力量怎么样,学校管理情况怎么样,都可以影响到学生的科学成绩,进而影响学生的就业预期。如果只是看他的科学成绩,如果有老师引导得好的这种,最终的整体结果是最好的。如果你想有很好的职业预期的话,教学方式非常重要,要让学生更好地控制自己的学习节奏以及学习时间
还要有感知、反馈,这些是不同的教学策略,会导致更高的职业预期。前面已经提到了,现在的人工智能来势凶猛,在劳工需求市场方面需要很多技能,但是机器人现在已经取代了很多的工人,知识和技能现在不光是做劳动力、手工劳动。所以很多东西看上去很容易教很容易测试,也很容易进行数字化,越容易教越容易学的东西越容易数字化,所以现在不同的、新的知识才是更重要的。
现在社会需要你根据自己学的东西,能够知道怎么做。看一下绿色的这个线,代表的是社交能力、社交技术,以及协作能力。这种社交能力越来越重要,体现在做一个有情感,有血有肉的人。
根据2015年的测试结果,中国这方面还有很多需要提升的地方。学生个人自己解题时,知道是怎么样做的,但是知道怎么协作也非常重要。学生们跟自己的同伴协作来完成一个任务,有些国家的学生做得真的很好,例如日本、澳大利亚、美国。美国自己解题比较差,但是协作方面做得非常好。在蓝色这个区域中,你可以看到教育孩子怎么跟别人合作方面做得比较好的国家,黄色的部分是个人自己和协作方面做得差不多的,红色部分就是做得还不够好。
中国的四个城市,解题方面做得很好,但是他们协作解题的时候做得不好。在学校这边,他们只是关注考试成绩的情况。所以在学校进行测试的时候,光是测试考题的话,对协作方面并没有多大用处,但是对于未来的生活,对于未来的成功,这方面却是非常重要的。在右边是社交性合作性做得比较好的,左边红色部分则是做得不是特别好的,黄色部分是在所有方面都做得比较好的。不是说个人能够成功,我们就应该取消合作的能力,或者说反过来的另外一种情况。但是PISA会告诉我们怎么样开发,不光是个人的解决问题的能力,还需要有社交能力
另外,怎么去聆听也非常重要。能够耐心听别人讲话、欣赏不同的观点,是很好的。第四格里面说,我喜欢看到我的同学取得成功,还有其他的一些指数,都是非常重要的重视团队或者是班级的指标。PISA为什么非常重视这些方面,因为我们看了很多背景的东西,这些背景的资料告诉我们很多关于学生成功的一些内在的东西。
我们现在想看看最难做到的一件事情,就是能不能去评估。有一些地区的教育比别的地方好,受到了很多不同因素的影响。有一些我们获得的教训想跟大家分享。
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帖子发表于: 15-12-17 星期五 1:59 pm    发表主题: 引用并回复

投资更好的老师而非更小的班级

在上面是那些对于成绩或者结果影响比较大的,下面的是对结果影响小的。政治或者经济方面的,都有很多因素。有一些东西不很重要,但是仍旧花费巨大。你会问,为什么要做这些事情,花冤枉钱。有人说因为别人都在做。现在西方一些国家,把班级变得越来越小,校长、老师、家长都觉得小班更好。但是我们的数据到最后发现,班级的大小对于教学成绩没有什么直接的关系,是要有更好的老师还是有更小的班级?其实应该投资于更好的老师。
美国这个国家每个人都喜欢小班制,所以他们的班级越来越小,最后他们没有钱给老师更好的工资,没有更好的钱来给老师进行在职的培训。这个问题非常重要,红色的区域就是,我们知道有些东西不是很有效,但是我们仍然在投资方面乐此不疲,原因就是别人都在做。
另外一些我管它叫不得不做,另外右下角还有一些唾手可得的东西。这是要用在下面发言当中的一些框架。从这个想法当中我们发现了这些东西,我会给大家一个一个的分享。
有一个非常明显的,每一个老师都相信每一个学生都会学习吗?这是一种教育的使命。我们测试了这个,2012年的时候我们问学生,你觉得你怎么样能在数学方面成功?大部分在美国和欧洲的学生都说,在数学方面成功是天生的,我要是天生不是一个天才的话,肯定不行。这是学生觉得他们自己没有办,教育只是把他们分类而已。
我们在2012年对上海还有新加坡的同学问了相同的问题,十个里面有九个都说,我要是学习方面非常用功的话我的数学就会成功的。他们觉得自己是成功的主人,每个老师也相信学生能做到。像我的国家,德国,学生到10年级的时候会被分类,然后他们会把你分到职业学校或者是学术学校。老师和学校经常会把责任推到别人,对老师来说非常简单,他们说我教的没有问题,学生分错了。
如何能有一个全球通用的标准,而不仅仅是分层?在教育系统好的国家,像芬兰,这是根本不可能的,老师不可能将教得不好的责任推给别人,每个老师要为每个学生负责。比如说,在芬兰30%的教课时间给了班级里的慢生,老师要确保班里的慢生学得好。这种自我学习效能感、觉得自己能够成功的想法是非常重要的。
如果你作为一个老师,能够成功的让学生相信,他们自己学了以后就能够成功,就能够克服困难,学生就会在学习成果方面做得更好。有人说不知道这个结果是不是有效,这只是一种测试方法而已,是对于个人认知度的考察。
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帖子发表于: 15-12-17 星期五 2:02 pm    发表主题: 引用并回复

把钱用在最有用的地方:好老师应该去弱学校

第二点我想提的就是把钱用在最有用的地方。上海有一些不太好教的班,就要给他们找更好的校长、更好的老师,这是非常重要的。我来给大家展示一下,为什么要这么做。
在教育方面的总体花费、总体支出,在学生15岁以后你可以看到。这是教学质量,也就是投资非常少的国家,他们的支出跟学习成绩。当然,不好意思,这上面没有中国方面的分析情况。这些国家都是花非常少的钱,所以钱花对地方是非常重要的。支出跟学生学习成果,没有太大的关系。像新加坡和美国,花的钱差不多,结果却不一样。瑞典跟英国,支出的钱差不多,但是结果也很不一样。如果只是一味砸钱,并不是很有意义。钱是必要的,但不是关键。怎么样把钱用在对的地方,这才是重要的。
如果是弱势学校,或者是班级越不好教,里面放的优质老师越多的话,这个变化越大。如果是来自于富裕家庭,学校也就不是很重要了,你在未来成功的几率很高。但是如果你来自一个贫穷的家庭,你只有一个机会,在这一生当中,就是去一所好的学校。
对于弱势群体的孩子,他们要去一个好的学校来改变命运。我们要让弱势的孩子获得好的教育。但是很少有国家会在这方面做得很好,大部分的国家是在红色的区域,你出身穷,只能得到更少,物质方面的资源更少,好老师更少。由此可知,教育系统还有很长的路要走,来保证公平性。
负面来讲,许多情况下,教育没有很好地去调和这些问题,只是保证均衡,却没有真正的把好老师都分给弱势学校。应该有越来越多更好的老师被分配到弱势学校里面去。
另外还有很多学校需要的动手能力的活动,或者是实验室的配备,这些都是相关资源,跟学生的科学成绩也都是有关系的。这又一次表明了,在现实当中,大部分国家的教育资源会对成绩造成很大影响。
通过PISA我们可以看出,在中国许多资源的分配其实能够做得更好,我们要把它们放在更具挑战的地方。我等一会儿给大家讲一下怎么解这个局。
校级的科学竞赛,中国这方面做得非常好,不管是弱势学校或者是好学校,基本上都做得很好,没有太大的区别,但是其他国家就有很大的差异,好的学校和差的学校差别太大了。在大部分的国家,教育也都是有很多的问题,导致的社会差异表现更加强烈。
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帖子发表于: 15-12-17 星期五 2:05 pm    发表主题: 引用并回复

如何测试教师的专业化程度?

更加大的挑战,是在学校里面建立这种能力:教师如何示范学习。给老师更好的教学能力,更好的教育。许多在学校里遇到的挑战,是在师范类院校是遇不到的,比如科学的问题、多样化的问题。我们不知道明天的教师会怎么样,但我们相信这些老师能够进一步的开发自己的潜力,能够继续学习,活到老学到老。把老师看作一个终身的学者,一直学习才能保证明天的成功,要保证他们有这种动力和能力在自己的事业上继续进修。
另外,校长不仅是一个大楼的经理,他们应该领导教职员工,把自己的能力进一步提高,把教学变成一种持续有吸引力的职业,并且应该在工资方面维持这种吸引力。不仅如此,还要让大家觉得这是一份在智力层面很有趣的工作。
在芬兰,每一个老师有9次申请到学校再进行进修的机会。所以,虽然老师的工资不是那么高,但是却是一份有趣的工作,一份受到政府大力支持的工作。在芬兰,每个人都想当老师,在教师培训学校里,你仍旧可以学习医学或者是法律等,这也是整个系统非常宽广的一种职业培训的机会。
我们在纵向坐标,看到是师生比,这是师生比和规模的比较,这看上去也许差不多。如果我是老师,我也想把我的班变成小班。但在不同的国家中,如美国和中国,两个国家的师生比基本上都差不多,每个老师管15个学生。在中国,每个班级都大于45个人,在美国,每个班级是26、27人。这怎么解释?中国和美国在老师都是同样慷慨的,但是中国是大班,而美国是小班。
答案是,在两个国家工作组织是不一样的。美国为什么会有小班?因为他们的老师除了教学什么别的事情都不做,但是在中国这边,他们教11、16或是20个小时,因此可以跟同事有很多合作机会,比如去听课,去跟学生交流,跟家长交流——其中的差别很大。
就我们如今的分析来看,中国的方法比美国更加有效。教师除了教学以外的工作,对于学生在课堂的成功是有很大关系的。因此即使这么一个大的课堂,比如像越南也是大课,在中国也成为了非常有趣的一个教育系统。
这些国家的数据,使我们看到各个国家不同的选择——相同的金钱、相同的师范人数,但是他们的用法是不一样的,比较以后我们就知道为什么有的案例能成功。你可以看到在OECD,对老师协作、合作、交流等方面的调查——教学中更加专业的合作,确实比较少见。团队教学、专业合作不是很常见,合作开展活动,都做得比较少。中国在听课这一方面做得非常出色,但大部分国家都没有这方面的传统,所以他们错过了这些东西。因为他们都是小班,一节一节教下来,哪有时间去听课?因此,我们可以说专业合作对教学系统的成功而言非常重要。
我是如何得出这些的呢?我们在PISA数据当中看到:当老师的合作程度越高,他就越成功;去听其他老师的课越多,他自己的认同感也就越高;他参与不同班级的联合活动越多,自我认同度也更高;参加越多的合作形专业学习,也是会提高自己的自我认同感,对工作满意度也会上升。跟同事之间协作得多的老师,也喜欢自己的工作单位。这非常重要,对教学的文化也是有很大的提升。这时,老师满意、高兴,学生们也学得很好。
怎么去改变这种学校的文化,不是对老师指手划脚的,而是有更好、更专业的,让这些老师自主创造自己的学校氛围学校文化,让他们自主管理。上海这方面做得非常出色,上海老师对于自己的职业把握度非常高,至少根据我们的数据来看是这样。
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帖子发表于: 15-12-17 星期五 2:07 pm    发表主题: 引用并回复

我们怎么去衡量这些东西?老师的专业化测试怎么进行?我们的调查问卷有三个部分。

第一,是老师的专业知识:老师对于他所讲的课了解到何种程度,对学生里了解多少?这是老师的专业化知识的基础,但对于老师专业化还不足够。
第二,要有好的班级自主度:老师作为设计师,能够根据自己学生的不同情况做一种创新性的教学环境——这种自主非常重要。
第三,是我刚才提到的同伴协作,这些都非常重要,是能够构建老师专业化的支柱。

那么各个国家在这方面做得怎么样?给大家看几个例子。在波兰,这个三角非常宽,有非常好的知识基础,有非常好的自主权,也有非常好的同伴合作网络。再看葡萄牙,师范类教育非常好,有很好的自主权。再看马来西亚,协作方面非常强劲,基本上像中国一样,比如老师的教研活动之类的。但是自主这方面非常差,师资基础知识训练方面比较差,做得不是很好。意大利也不是很成功。老师在自主方面做得非常好,自主权很高,但是专业知识只是马马虎虎,协作方面也开发得不好。大家都知道,意大利人很愿意社交的,也很活跃,为什么他们在学校里不这么做?
这些问题我们经常问自己,在学校里应该创造什么样的氛围?老师是人,他们需要有一个支持系统,有一个对教学工作有很大影响的学校文化氛围。很多人都说学校文化是继承来的,有情境方面的要求,因此是改变不了的。但是我们相信,根据我们学校系统,是能够通过做些什么,来真正改变学校的文化氛围。因此,我们希望老师们能够根据这些步骤来做。
给大家举的几个例子,是为了给大家看在学校里,文化如何影响到老师的专业性。上面绿色的是协作,中间的是自主,底下的是知识。上海在协作方面做得非常好,老师的知识方面也做得非常好,但在自主方面,也就是老师的自主权却比较差。再来看爱沙尼亚,在协作方面不如上海,但是在教师师范培训方面是差不多,它的自主权却做得非常好。他们的备课非常好,协作方面也做得很好。
通过看全世界各个国家不同的分布,我们进行比较,发现我们每个人都有自己的优势,我们也可以取长补短,学别人的优势,比如爱沙尼亚的自主方面就比上海这边要好。所以你可以比较,看到不同国家的差别有多大。
为什么这很重要?为什么要把教师专业度的高低进行比较?因为较高的教师专业化,会让老师感到社会对教师工作的认可。较高的社会地位会影响他们,让他们在工作当中有很好的满意度。这里有一些比较数据,教师地位的认知,对专业的满意度、工作环境的满意度,还有教师的自我效能感,这些都是非常重要的指标,我们怎么去比较老师,我们提供什么样的工作组织,我们怎么让他们进行协作,怎么让老师有更好的自我认同感。
举个例子,比如中国老师的焦虑和学生的焦虑。在中国有些学校里面,许多学生即使考试之前准备得很好了,仍旧很焦虑。你可能会说,中国这边对学习成绩要求高,所以他们会焦虑。但是还有其他的一些,像芬兰、爱沙尼亚、荷兰、瑞士,他们要求也很高,但他们的学生却不担心考试的情况。所以,焦虑其实并非学校环境、学校系统当中一定要有的东西。
再来看,左边是教师根据课堂所需要的知识来调整教学。有时,在右边这边你可以看到比较负面的是“教师对我的印象”,比如老师是不尊敬我的。有不同的因素来影响到学生的焦虑感,如果学生觉得老师看不起自己,焦虑感就会上升。所以焦虑不单单是环境方面的困难,还是关于师生之间关系的情况。比如爱沙尼亚、芬兰、瑞士和其他国家,都能够表现出来。这些东西我们也能衡量。我们也知道教师支持,如果老师在学校里面过得快乐,满意自己的工作的话,对学生会更好。在中国也是这样的,在别的国家也是一样的。在很少的几个国家里面是相反的,但是大部分的国家都展示了这样的趋势。
再给大家讲一下门槛,这也是在我们教学中的,像一个全息图一样。取决于我们如何培训我们的师范生,如何培训我们的老师,教育的目标是什么,在大纲里是怎么样的。这种目标课程在大纲里有三个特点:有胆识,有聚焦力,教得少而精。另外是一致性的问题,知道大脑学习的过程,是非常重要的。
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帖子发表于: 15-12-17 星期五 2:12 pm    发表主题: 引用并回复

在校时间越长成绩越差:把孩子的学习时间用在刀刃上

我们来看一些数据,不只是看结果,还要看它的研究。这是关于效率、学习时间方面的分析,在上海这边额外学一小时的数学,数学就会学得更好。科学方面学得更多的话,科学方面也都是更好。在每一个国家,我们测试结果基本上差不多,学的时间越多,当然学习成绩越好。
但如果将各个国家拿出来比的话,就会看到这样的情况:在学校时间越长,在PISA中的表现结果越来越差。前面虽然跟大家讲学得越多成绩越好,但是实际根据我们的评测却是在学校时间越长成绩越差。你会很快的找到这个答案的,学习成绩不光是时间的数量,还有学习的质量,两者兼顾才可以。不只是花时间,花时间的确可以提高,但要想提高得更好的话,应该从教育质量上而不是在时间上进行提升
如何进行测量?我们尝试过了,看下一张图,蓝色部分是在校时间。我们还会问他们,你在校外补习班花多少时间,是校外学习时间。全部加起来以后,你会看到很大不同。在中国,学生每个星期有60小时在学习。芬兰、德国却只有这个的一半。在不同国家、不同学校里,差异非常大。
现在看每小时授课得到的结果比,在芬兰、爱沙尼亚、日本这些国家花了时间能够学到很多;而在阿联酋,他们花很多时间却学得很少。从这些数据中能得出什么?不是说多学就行了,提高教学喜悦感、提高教学质量都非常重要。因此,要限制学生的学习时间。有些东西的确需要越多越好的投资,你可以投资在老师上,但不能够让学生的学习时间越来越多。如何把孩子们的学习时间用到刀刃上?教学质量的部分也是非常重要的。
我们也问了老师这样的问题。比如在英国,接近100%的老师说,我的职责是促进学生自己的探究;86%的老师说学生自己寻找解题答案才能学得最好,他们认为这是非常有建设性的;74%的老师说思维和推理比课程内容更重要。所以,英国老师根据他们自己的信念,至少依据他们自己所言,使用非常建设性的方法来教学。如果行得通的话,他们在死记硬背方面应该做得是最低的,因为教学生自主学习能力,不只是教学生死记硬背。
英国理论上在这方面表现最好,但我现在从学生层面上来看会发现,在背诵方面做得少的是瑞士、波兰、德国,而在英国,背诵却是最多的。这就是为什么要参照不同的数据。老师说他们不教学生死记硬背,你到学生教室去看,看他们是不是执行了这一点。但你们看,在英国死记硬背是做得最多的。尽管通常会说,我们英国不这么做,中国才会死记硬背。事实上,中国的死记硬背时间只处于中段。在中国,死记硬背是重要的,但它不是学习的主导策略。在日本、韩国,他们死记硬背的量更加少。
再看推理,怎样进行深层的推理、内在激励、批判性思维、创造性等,也是非常重要、非常规性的问题。上海这方面做得也非常好。尽管英国老师跟我们讲,他们似乎做得不错,但事实正相反,他们做得不好。所以我们应该从不同的视角去看现实,为什么老师所想和学生现实的有很大的差异?这些都给了我们很重要的讯息。比如说上海的老师,他们进行很多备课,经常观摩,经常能够在这种环境里面审视自己。但在有些国家,却是老师自己信一套,实际做的是另一套,并且没有人给他们指出来
接下来,我们看一下学生使用死记硬背策略的比例,在多大程度上这种死记硬背是重要的,像绿色的这个区域;红色这个区域代表死记硬背阻碍了成功。根据数学题的难度,右边是更加复杂的问题,左边是更加容易的问题。你就看到了结果,其实相对来说更简单的问题,死记硬背的话比较有效;但是随着解题越来越难,死记硬背的东西越来越用不上,有时候还会阻碍学生解题。
为什么这个信息很重要?因为如今世界正在不断变换,我们不再有很多容易的问题,因为容易的问题计算机都解决了。复杂的问题才需要你作为人的技巧,那时候死记硬背就派不上用场了。
再来看控制策略,这个上海做得不是很好。控制策略,就是能够自学的能力,控制自己的学习,控制自己的课外时间分配,这是非常重要的。但是你来看看这张表,可以看到这种控制策略很重要,但在高段做得不是很好。前面讲到了复杂的问题用死记硬背不太行,靠学生自主解决也不太行。那么怎样做才能够符合我们PISA的要求?
上海在这方面做得非常好,他们解难题解得非常好,他们用了什么技巧?这就是最后一部分,学生使用的是推敲策略,这个比例是怎么样的?在这里,学习可以把他们已经知道的东西用来解决不知道的东西,他们使用了深层推理的能力。这就使他们在面对非常困难的PISA题时,能够解决得这么好的原因。这是一种自主自发的思维、思考能力。在解决跨学科的问题的时候,给学生自己一种自主的能力,学生就可以用非常科学的思考方式来进行思考,这就是推敲策略带给我们的好处。
在此,有一个非常重要的因素是洞察力。如果大家认为,在面对简单或是中等难度的题目时,推敲策略不是很管用;你不能用这个结果说明因为能够解更难的题,所以今后都用这个策略了。把这三个图表放在一起,你就会发现,老师为什么要掌握一系列的不同的教学法。比如有些地方是需要死记硬背的,有的时候需要去控制,有的时候需要推理。
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 15-12-17 星期五 2:13 pm    发表主题: 引用并回复

到底有没有办法让学生成绩好,过得也快乐?

在21世纪,怎样做才能做得好?必须要让学生在推敲策略方面做得更好,才能应付21世纪较为困难复杂的问题。世界仍旧在不断变换,简单的东西计算机都能够解决,人要变得越来越出色,才能进行更加复杂的思考和推理。
所以从教学方式,教学法的角度来看,我们学到了什么?根据PISA的结果,教师主导非常重要,能够得到很好的结果;学生为中心也非常重要。所以,这不是非此即彼,而应该思考如何将它们整合起来,让学生变成更好的学者,在未来应用他们所学的东西。
在激励体制方面,中国做得很好。非常有趣的一点是父母的角色,又是我们只是关注老师在班级里面做什么是最重要的,但事实上家长花时间跟孩子聊天也会产生影响。我觉得这对于孩子们所谓生活满意度也是非常重要的,是学生满意度的测试结果。
另外,从PISA这个层面来讲,不管他的出身怎样,家长和孩子之间的关系也是非常重要的,像中国家长就非常关心自己的孩子的学习。但有一些国家却不行,学校跟家长毫无联系;因此,让这些学校成功的话也是非常难的,家长不愿意参与。
最后一点,也是在我们快速转变的世界里非常重要的一点,就是政策与实践的一致性。如果老师今天得到一个信息,然后许多年之后他们听到有一个政策,但是却没有人管,到最后他们就慢慢不相信你有这样的决策力。所以要保证不同层面、不同时段的政策的一致性。因为世界日新月异,怎样能够把所有的东西按照大家预测的步骤,一步一个脚印的往前走,而不是突然之间,今天一个样,明天又换了另一样,那就失去了控制。
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 15-12-17 星期五 2:15 pm    发表主题: 引用并回复

所以未来十年会怎样呢?

谈到科学,许多人会说,大家在学校里都学科学,但是看PISA的数据,我们现在教的科学可能遭到更大的伤害。因为有21世纪的科学、20世纪的科学、19世纪的科学,到底教哪些?我们很快的引进这些东西,但要保证它的一致性才能保证它的成功。在教学大纲上进行非常快的适应性变革,你可以看到英国的例子,刚才我给大家分享了,老师们说一套做一套。
所以,我们需要有很好的反馈机制,而不只是上级的一句话,下面去执行就是了。应该要给老师和学校更好的工具、更好的理解,给他们很好的反馈,他们要是有什么抱怨的话——事实上,他们是在问卷里面有很多的抱怨,他们说每天工作很辛苦,但是谁在乎呢?没人给我们一点点反馈,也没人告诉我们怎么去改变、提升我们的教学。老师工作了五年,校长也没有跟他聊过,同家长也没有聊过。这种孤立,比如少有的表扬,很少的反馈,都是不好的。因此,如何保证政策与实践的一致性,非常重要,能够让我们在教育当中获得成功。
再讲最后一个想法,也会影响到学生的成绩,就是关于学生的幸福状态。学生不光在学校里面成绩好,还要在学校里面感觉到幸福
因为我们前面提到过,这种社交情感也是非常重要的,对他们的一生都非常重要——这也可以看作是一种归属感。在西班牙这个国家,归属感很差。但他们却觉得,学校对他们很重要,他们能在那儿交到很多朋友什么的。然后中国这边,学生也不知道他们在学校到底是否快乐。你可以问他们对自己的生活是否感到满意?像是中国、韩国,他们成绩很好,但是他们却没有很好的生活满意度。其他一些教育系统,像荷兰、芬兰、爱沙尼亚,他们做得就很好,他们的学生也都过得很快乐。我们从这里面能得到什么信息呢?就是具备良好的教师支持,良好的家长支持,良好的师生关系能够产生好的学生满意度。
到底有没有办法让学生在学校,成绩又好,过得又快乐?答案是可以的,怎样把所有这些东西能够融合起来?这也成为我们的一个目标。如果你问一个人:你对生活满意吗?你跟学生有归属感吗?这真的很难测量,但是我们尽力了,在学校这边我们希望学校成为右上角绿色的部分,能够非常快乐。
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帖子发表于: 15-12-17 星期五 2:16 pm    发表主题: 引用并回复

最后,归纳一下我们的挑战:
第一,在过去我们只是把学生分类就可以了,但现在我们希望每一个人都成功,让所有的学生都成功对于教育是非常重要的

第二,现在死记硬背已经不是非常重要了,要有非常好的复杂的思维方式。那些容易学、容易测试的,也很容易进行电子化或者自动化。其中最大的困扰是:从哪能够得到这么好的教育?以前只需要一个学校,大家就像机器人一样学习同样的知识就可以了,但我们现在需要老师有更好的专业技能,有很好的专业知识,有很好的自主权,有很好的协作精神。他们不希望变成那种工业生产线,他们希望的是大家比较平等地进行协作

另外,老师与老师之间,学校与学校之间都应该有联系,这些都是我们通过OECD工作总所获得的结果而得出的评估,上海给了我们很多的贡献,也提供了我们很多提升的空间。
非常感谢大家听我的演讲。
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帖子发表于: 22-01-18 星期一 10:47 pm    发表主题: 引用并回复

https://mp.weixin.qq.com/s/I7VGsOGwfBI5EQ7pl6bj7Q

PISA发布2018全球素养框架(附全文)
编译:邓文静
来源:“新校长传媒”微信公众号


发布背景:
引用:
2017年12月12日,经合组织(OECD)教育与技能司(Directorate of Education and Skills)和哈佛大学教育研究生院(Harvard Graduate School of Education)零点项目(Project Zero)共同主持了《PISA全球素养框架》(PISA Global Competence Framework)的发布会议。

会议期间,经合组织教育与技能司司长安德烈亚斯•施莱克尔(Andreas Schleicher)向与会者介绍了这个全新的框架,全球教育的领导者讨论了该框架对教育政策制定和实施的影响。活动通过网络进行实况转播,世界各地通过网上注册的观众都能够观看会议网络转播,也可以通过网络参与会议讨论。

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帖子发表于: 22-01-18 星期一 10:48 pm    发表主题: 引用并回复

全球素养的定义

全球素养是指青少年能够分析当地、全球和跨文化的问题,理解和欣赏他人的观点和世界观,与不同文化背景的人进行开放、得体和有效的互动,以及为集体福祉和可持续发展采取行动的能力。

当今社会,经济方式、数字技术、人口结构和生存环境的加速转变正在影响我们的日常生活,我们将面临更多跨文化交流的机会和挑战。

对于年轻人来说,学习参与更多相互联系、复杂多样的社会逐渐成为一种迫切需要,全球素养在我们相互联系和多元化的社会中变得越来越重要。所以,经合组织专门为决策者、领导者和教师设计了这个全新的框架。

《PISA全球素养框架》旨在为有意培养青少年全球素养的决策者、领导者和教师提供一个工具,用以解释、发展和评估青少年的全球素养。同时,该框架所包含内容也是PISA2018测试的基础。

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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 22-01-18 星期一 10:50 pm    发表主题: 引用并回复

如何评估全球素养?

PISA2018全球素养评估主要有两部分组成,一部分是认知测试,一部分是背景问卷。认知测试为培养学生分析当地、全球和跨文化问题、理解和欣赏他人观点和世界观、与不同文化背景的人进行开放、得体和有效的互动、为集体福祉和可持续发展采取行动。

在背景问卷中,学生会被问到,他们对国际事件的熟悉程度;他们的语言和交际能力发展程度如何;他们对“尊重不同文化背景下的人”之类的问题秉持何种态度;他们在学校有哪些机会来发展全球素养。学校和教师问卷将为此提供对比,展示教育系统如何通过课程和课堂活动整合全球、国际和跨文化视角。

综合看来,认知评估和背景问卷强调了以下教育政策问题:
1)学生能够在何种程度上批判审视当代议题在本地、全球和跨文化间的重要意义?
2)学生能够在何种程度上理解和欣赏不同文化视角(包括他们自己的)并处理分歧与冲突?
3)学生能够在何种程度上互相尊重文化差异?
4)学生能够在何种程度上关心世界、采取行动来对他人生活产生积极影响和保护环境?
5)国家和国家间在全球素养教育机会中存在哪些不平等现象?
6)在学校系统和世界上最通常和经常使用的多文化、跨文化及全球教育方法是什么?
7)教师为发展学生全球素养所做准备如何?
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 22-01-18 星期一 10:53 pm    发表主题: 引用并回复

建立基础:知识、技能、态度和价值

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全球素养框架是建立在知识(knowledge)、认知技能(cognitive skills)、社会技能和态度(social skills and attitudes)和价值(values)的基础之上的。而价值(values)包含于全球素养中,PISA2018测试则不包含价值领域。

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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 26-02-18 星期一 1:54 pm    发表主题: 引用并回复

《PISA全球素养框架》下载地址:

http://www.oecd.org/pisa/Handbook-PISA-2018-Global-Competence.pdf
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