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大题小作
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旅人



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帖子发表于: 13-11-17 星期一 11:08 am    发表主题: 儿童也有文学? 引用并回复

东方日报 2017年09月13日 | 作者:陈诗蓉 | 专栏:大题小作


儿童也有文学?

有感于儿童文学对儿童成长的重要性,一群志同道合的人在2012年成立了马来西亚儿童文学协会,冀望通过有系统的组织,把更多人的力量集合起来,为马来西亚的儿童多做点事。

这5年来,这一群人东奔西跑、南上北下,应邀到全马各地的大城小镇办儿童阅读营,带领孩子走入儿童文学。同时也给大人办讲座,谈阅读,谈儿童文学,希望能有更多大人成为儿童阅读点灯人,让每一个孩子的童年,都能得到儿童文学的滋养。

儿童文学的出现与「儿童」的发现密切相关。这里的「发现」指的是把儿童当作独立的生命个体来看待的哲学概念,而非生物意义上的,即意识到儿童是和成人不一样的「文化人」,有其特殊的心理世界与精神需求,而非大人的附庸。这样的「发现」说似简单,做起来並不简单,无论在东西方都经歷了漫长的歷程。在西方不过才两百多年前的事,而中国又比西方慢了一百多年,直到五四时期才有这样的醒觉。

儿童文学標誌著成人世界对儿童的生命体验与精神成长的重视,是成人献给儿童的一份厚礼。只有真正理解儿童的需要,尊重儿童的本性,才可能从以成人为本位的教育观点,以「训诫」为主的儿童刊物,转移到以儿童为本位,根据儿童的心理特徵和审美需求而创作,有助于解放儿童天性的儿童文学作品上。

发现儿童,尊重儿童是社会文明的標誌。儿童文学能否得到重视与发展,取决于一个国家的大人如何看待儿童,即拥有什么样的「儿童观」。它和一个国家整体的经济状况、教育素质与文化水平有著密切的关係。放眼世界,举凡发达国家,如欧美、日本,没有不重视儿童文学,不把儿童文学作为国家重要的事业来经营。

我们的儿童观影响著我们的教育方向与质量。我国师范教育司自2007年起,把「儿童文学」纳入了师资培训课程,成为小学华文老师的必修科目。而自2011年开始推行的小学標准课程(KSSR),亦把大量的儿童文学作品纳入课本,成为小学语文课程的重要资源。

这样的发展是可喜的。希望结合上述的民间自发性力量,儿童文学能进入更多大人的视野,得到更多的关注。因为只有先得到大人的重视与认同,才可能传递到孩子的手中,让他们从中汲取成长的力量。


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帖子发表于: 13-11-17 星期一 11:11 am    发表主题: 为什么儿童需要文学? 引用并回复

东方日报 2017年09月28日 | 作者:陈诗蓉 | 专栏:大题小作

为什么儿童需要文学?

为什么儿童需要文学?文学,给人的感觉是文縐縐、深奥、难懂的,儿童能读懂吗?而且內容似乎儘是风花雪月,「实用性」並不高。眼下的儿童学习竞爭激烈,课业繁重,单是对前途有直接影响,实际有用的东西已经叫他们应接不暇了,还有时间去读文学吗?

在一般书展或书局,可见佔据半壁江山的多是受家长青睞,「实用性」比较高,与学习有直接关联的知识性读物。就算是故事类,也常不忘突出其「价值」,希望孩子能直接受到教育。

为了让孩子能適应时代的需求,未来具备更好的市场竞爭能力,身为父母的无不竭尽所能让孩子做好装备。市场上举凡与智力发展有关的课程总不怕无人问津。大家都把注意力放在了认知性的內容学习上,忘记了对儿童的学习与成长来说,情感、意志、个性、兴趣等非智力因素,一样起著决定性作用。

德国哲学家卡尔·雅思贝尔斯说:「教育是人的灵魂的教育,而非理智知识和认识的堆积」。完整的教育应包括认知、道德和情感三个方面。只注重认知与知识学习的教育,只能培养出就算有高智力,有良好的学习表现,但却心灵匱乏、精神空虚、情感麻木,感觉不到自我价值和生命意义的生命个体。

除了理性教育,儿童也需要情感教育,满足其精神需求,打下精神底色。良好的情感是在童年时期形成的,如果童年蹉跎,那么失去的將永远无法弥补(苏霍姆林斯基语)。文学是情感的產物,具有强烈的情感感染效果,而从儿童角度出发、以儿童为本位、贴近儿童的生活与心理、契合儿童的审美情趣等特质,使儿童文学作品比其它读物更容易走进儿童內心,触动儿童的心灵,与儿童的精神世界產生联结,引起情感的共鸣。

儿童文学透过丰富多样的题材,敘述了成长中的各种快乐与悲伤、矛盾与困惑,涉及了爱与成长、亲情、友情、生命、死亡等命题,展现了正直、善良、勇敢、正义、坚毅等美好的品质,让儿童得以在体验情感过程中反思自我,发现自己,完成「我是谁?」「我为什么活著?」「人生的意义是什么?」等价值追问,进而认识自我,建立自己的价值观。这难道不比学会了多少知识,掌握多少技能重要吗?


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帖子发表于: 13-11-17 星期一 11:14 am    发表主题: 为什么禁用作业簿? 引用并回复

东方日报 2017年10月25日 | 作者:陈诗蓉 | 专栏:大题小作

为什么禁用作业簿?

老师教,学生学。学了之后,给学生做作业,一来可检视教学成果,二来可巩固所学,这是再自然不过的事了。为什么教育部要发號施令,管控作业簿的使用呢?

首先,得从学习的目的说起。如果我们愿意让孩子的学习只停留在低层次的感知、记忆、复述层面,那依赖作业簿,让孩子反覆练习、答题,无疑是简单又快速的方法。识记不是不重要,但不应该成为学习的主轴,不是所有的学习任务都能靠书面作业来测量或巩固。如果因为买了作业簿,而让孩子一整年都得在低层次的题海中打转,並让家长或校方把作业簿作为检验教师工作效率的工具,使老师长年陷于无止尽的批改工作中,那肯定是得不偿失的。

作业的目的不单是对学习內容的巩固与强化,也是学习活动的后续与延伸,是激发学生继续探索的重要手段。为此形式应该更多样化,除了书面作业,还可以有口头作业如朗读、复述、背诵、问答和实践活动作业如实验、製作、调查等,让孩子可以通过不同方式学习,培养多样化的学习能力。没有创新的学习方式,孩子学习了也无法创新。

高阶思维能力是各国教育改革的重点,它包括了批判性思维、创造性思维、问题解决能力、协作能力等。要发展学生的高阶思维能力,不能只从高思维出题方式著手,课堂的教学方式,乃至作业形式都必须做出改变,应注入更多探究、发现和研究型的作业形式如项目研究、角色扮演、案例学习、小组合作学习方式等,才有望提高学生的分析、概括、归纳、解决问题、协商能力。

学校教育与生活脱离,以致学生感受不到读书的意义是目前教育的一大问题。学习后的作业佈置是让课本上的知识与生活產生联繫,让教育回归生活的重要桥樑,实在不应假手于人。好的作业是以班为本,根据学生的不同需要,不同学习特点,不同学习类型而量身打造的,没有人会比执教老师更能胜任这份工作。

把佈置作业的权力还给老师,是教师专业自主权的重要回归,也是提升教师专业知识、专业技能的重要条件。课程纲要已由课程发展司制定,课本则由课本局编订,教学方法的选择与作业的佈置是教师难得能自主发挥的空间。

若再选择让作业簿入驻、牵制课堂,老师將完全丧失自主意识,沦为按章行事,课程机械的执行者,实难感受到工作的意义和满足感。

除了专业自主空间,希望有关当局能把更多专业自主的时间还给老师,减少教师的非课堂教学任务,让老师能把更多时间花在备课,花在作业设计,花在与教学真正有关的工作上。
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帖子发表于: 13-11-17 星期一 11:19 am    发表主题: 请慎重看待补习 引用并回复

东方日报 2017年11月8日 | 作者:陈诗蓉 | 专栏:大题小作

请慎重看待补习

步入学年末,又来到了总结过去,策划未来的季节。补习班已开始展开2018年的招生活动,家长也纷纷给孩子报名,设法为孩子的学习寻找外援。

补习,顾名思义是针对学习上的不足所进行的弥补工作。因为学习有问题,需要额外的辅助而上补习班,情有可原。但放眼整个马来西亚,显然已不是这么一回事。补习已蔚然成风,成为大家习以为常的另一支教育系统,不论资优还是后进,不管是否真的需要,有杀错没放过,在孩子还未投入新学年的学习,未知真实的学习情况,瞭解学习问题之前就先认定需要「补习」。

谈到补习问题,许多父母都会表示无奈,並把矛头指向当今的教育制度,抱怨课程太难、水平太高,不补恐怕会跟不上。时代一直在进步,每一代的生长环境、生存条件不完全相同,挑战肯定也不一样。

今天的孩子所面对的课程虽然比我们过去的更难、更复杂,但他们不也享有比我们当年更优厚的学习条件,拥有比我们过去更丰富的学习资源,更多元的学习管道吗?不能只是关注到课程从易变难,而忽视了它也昭示著学习模式的变化。

在这个资讯唾手可得的时代,学会如何学习,远比当下掌握了多少知识来得重要。父母应做的是设法让孩子善用属于他们时代的各种学习条件,把握各种学习资源,掌握真正的学习方法,而不是一如既往地用餵养的方式,並不明就里地把补习班当作救援中心,让孩子把宝贵的课余时间花在重复学习同样的课程。

这不单是破坏了学习胃口,也剥夺他们从其它管道汲取成长养分,锻炼学习能力的时间与机会。至于真正面对学习问题的孩子,父母应先瞭解问题,找出原因,才来寻找適当的外援,给孩子提供实际、有效的帮助,如是否需要一对一的特別辅导,而非盲目地把孩子往补习班送,让他的学习坠入恶性循环。

美国的未来学家阿尔文·托夫勒断言:「21世纪的文盲不是那些不会阅读或写作的人,而是那些不会学习、学过就忘以及重复学习的人。」终身学习能力是立足未来世界的重要条件,这样的能力需要透过自主解决问题、自我探索以及独立思考等学习过程来养成。长期依赖补习,习惯被餵养,学习缺乏自主性的孩子,成绩就算再优秀,也很可能被时代淘汰。我们能不慎重看待吗?
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帖子发表于: 16-03-18 星期五 3:43 pm    发表主题: 为什么取消能力分班 引用并回复

东方日报 2017年11月22日 | 作者:陈诗蓉 | 专栏:大题小作

为什么取消能力分班

联邦直辖区教育局发出通令,指示吉隆坡华小从明年起不得再按照成绩分班。这意味著行之已久的能力分班將改由常態编班取代,不再有精英班、普通班、后进班之分。对于已习惯能力分班的家长与老师来说,这样的改革势必引发不適。

家长担心混合能力分班,孩子们的进度不一,会互相牵绊,学习能力弱的跟不上,学习能力强的则被拖慢脚步;老师担心班上孩子的程度参差不齐,落差太大,在教学上会顾此失彼,吃力又不討好。华小因而多推崇能力分班,希望孩子们各得其所,老师们能因材施教。

孔子所倡导的因材施教以人为本,强调尊重个体差异,要求教师根据学生不同的气质、才能、智力、性格、兴趣等,进行针对性的教学。这在时距两千多年后的今天看来,仍是极具进步意义的教育思想,值得我们借鉴。只是不该仅关注到「能力」上的差异,並把「能力」完全等同考试成绩,由分数排名来定优劣。要知道考试不过是阶段性的总结,分数充其量也只能代表智力的一部分,借此来给各方面尚具发展潜力的小学生分类、標籤,是否过于武断、片面?

根据能力分班或能给教学带来便利,但教育是培养人的活动,不是物质生產,能够单考虑经济效益,追求效率与便利,而忽视人的感受吗?对于被筛分纳入普通班、后进班的孩子的心理发展,真不会有负面影响吗?

「知识就是力量」的时代已经远去。在这个知识不再是一切的世纪,不能只偏重读书,注重考试,而应致力于智力,情感,心理与生理的和谐发展,不止「学会求知」,还要「学会做事」,「学会做人」,「学会共处」。这由联合国21世纪教育委员会所提出的教育四大支柱,已成为全世界上百个国家的教育改革基础。我们能够忽视时代的呼声,仍旧以智育为重吗?

虽然取消能力分班不一定就等同素质教育,但一日不捨弃以考试论成败的做法,我们就难以解开以智育为上的颈箍咒,无法把大家的目光从「分数的竞爭」转移到「个人的发展」上面。取消能力分班並不表示放弃因材施教,而是希望教师能从更多元的角度看待学生的差异,关注学生的多元智能发展,根据学生的需要灵活地运用同质分组或异质分组活动,进行相应的教学,使每一个生命都能发挥所长,绽放光芒。
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帖子发表于: 16-03-18 星期五 3:46 pm    发表主题: 教育不是竞赛 引用并回复

东方日报 2017年12月6日 | 作者:陈诗蓉 | 专栏:大题小作

教育不是竞赛

隨著教育部的一声令下,指示学校不得对外公佈成绩,並谢绝媒体的追踪採访,今年的小六评估考试(UPSR)成绩放榜显得特別低调。教育部仅针对全国考生的整体表现做出简单匯报,不再聚焦GPS(学校平均等级)、GPMP(科目平均等级),也不提供学生、学校和州属之间的成绩比较分析。学校方面也改由教师亲手派发成绩,而非像过去一样张榜公佈,让考生的隱私无所遁形。

教育总监拿督阿敏瑟寧指出,这样的模式改变,是为了矫正国人以往过于重视考试成绩及喜爱相互比较的现象。在这个竞爭日益激烈的社会里,避免比较是不是对孩子的过度保护?会不会削弱孩子的抗挫能力,养出更多的草莓族?不是说有竞爭才有动力,有比较才能进步吗?少了比较会不会导致孩子缺乏推动力,失去竞爭力?

竞爭无疑能起激励作用,但是教育不是竞赛,当学生、老师、家长、学校都在「比」与「被比」,我们还能找到教育的意义吗?「比」了这么多年,我们的孩子是否更具竞爭力?

考试具有衡量学习进度,检验学习成果的功能,但並不代表教育的全部。仅仅用学生的考试成绩来衡量学校或老师的表现,將迫使老师把精力都花在爭取分数、改善排名,而忽视孩子其它方面的发展,导致教育的失衡。认真读书,用心考试是尽责的表现,身为师长的,也没有不希望孩子考取好成绩的,但若错把追求A作为学习的惟一动机与目的,而把绝大部分的时间与精力都投注在这方面,进行没完没了的补习、题海战术,那无疑是捡了芝麻丟了西瓜,虽然贏得眼前的分数,却失去许多更重要的能力。

要知道学习的过程是复杂的,不是所有重要的能力都可以衡量,也不是所有可衡量的都很重要,像二十一世纪人才所需要的关键能力如创造、应变、合作协商等就不是单靠纸笔所能评估、测量的。

教育部今年颁发给小六考生的不单只有评估考试成绩报告,还包括课堂评估(PBD)、体能及课外活动(PAJSK)以及心理评估报告(PPsi),这与往年只注重总结式评估,並纯粹用英文字母为等级来展示成果,完全没有描述性文字说明的评估方式相比,是一大进步。希望透过多元化,还有形成式评价能转变长久以来以智育为上的狭隘教育观,真正往素质教育迈进。
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帖子发表于: 16-03-18 星期五 3:51 pm    发表主题: 别错用奖励 引用并回复

东方日报 2017年12月20日 | 作者:陈诗蓉 | 专栏:大题小作

别错用奖励

今年的小六评估考试(UPSR)成绩宣告以新模式放榜,除了禁止对外公佈成绩,也不鼓励给成绩优异生奖励。为了激励子女考取好成绩,许多家长都好用奖励的方式。许多华小也有给成绩优异生颁发奖励金的习惯,这些奖励金主要来自董家协或社会热心人士。大家都相信这样做既可对成绩优异者表示鼓励与肯定,又可激励其他同学力爭上游,一举两得。教育部为什么要反对呢?

奖励具有催生动力,提示、诱导、强化行为的作用,是教育过程中极常见的手段,但若使用不当,容易本末倒置,让孩子误把读书视为「手段」,而把奖励当作学习的「目的」,给教育带来负面的影响。

只要孩子能考取好成绩,即达到了奖励的目的,何需纠结那到底是「目的」还是「手段」?有差別吗?有的。当奖励成为激发学习的主要动力,將使重心都落在成果的追求上,至于学习过程將带来什么价值与意义將变得不再重要。

感受不到意义,缺乏內在动机的学习是苦闷的,就像在驴子跟前掛胡萝卜。当「胡萝卜」成为主要追逐的目標时,將对两旁的风景视而不见,脚下的路只不过是一连串无止尽,也无意义的重复。

教育是协助孩子寻找自己、发现自己、实现自己生命价值的过程。如果只把眼光扣在终极的成绩与奖励,所有的学习活动不过是为了最终能得到「胡萝卜」的姑且忍耐。一旦考场失意,失去了「胡萝卜」,等于失去目標,失去长久以来用以体现自己的价值,驱使自己往前进的动力,又该靠什么活下去呢?为什么选择放弃生命的青少年多为成绩优异,在成长过程中並不乏奖励的孩子?可曾听闻那个孩子是因为自小成绩不好,挫败连连而选择轻生的?

考到好成绩固然值得欢喜,但是这过程中的努力也不该被忽视。每个孩子的稟赋都不一样,当我们倾向以成果来论成败,给奖励,不免忽视许许多多也在这过程中真正努力的孩子。就像有些学校的董家协在学生考取优异的成绩后,也不忘给执教的老师奖励一样,这份珍视老师的心意让人动容。但老师的辛劳,老师的付出是否要等到学生考取好成绩后才能被看见,才值得我们去珍视呢?这样的做法会不会把教学导向追求结果,而忽视过程?该如何运用奖励,才不会適得其反?还真得认真想一想。
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