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从美国“读写教育”来看中国“读写教育”的发展

 
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老黄
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帖子发表于: 30-12-18 星期日 3:56 pm    发表主题: 从美国“读写教育”来看中国“读写教育”的发展 引用并回复

https://mp.weixin.qq.com/s/UhvCKuXq_BTe5wSEAQmoSg

从美国“读写教育”来看中国“读写教育”的发展
作者:曹永军
来源:“小学语文教师杂志”微信公众号


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曹永军:南京市第十三中学教师,江苏省语文特级教师,首批教授级高级教师,苏教版高中语文教科书编写组核心成员,南京师范大学硕士研究生导师。近年来主持“江苏省语文学习实验课程基地”的建设,开发出“月光诗会”、“校园戏剧节”、“大树下的古风今唱”、 “经典夜读小组”等一系列语文校本课程,体现了“生活化语文”的教学主张。在全国开设观摩课和讲座200余节次,发表《从才学识德说语文教师的专业化发展》等论文100余篇,出版《语文,我和你的故事》《曹勇军和他的语文理想国》《语文的表情与眼光》等论著10余部。

在2016年,曹勇军老师应邀赴美国佛罗里达大学教育学院做了半年访问学者。并与佛大附中三位美国老师组成了一个研究小组。两个月40多节课听下来,加上与美国同行的接触交流,使得曹老师对他们的阅读教学有了大致的了解和判断。回国后,曹老师对中国“读写教育”的发展也有了更加深刻认识。
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帖子发表于: 30-12-18 星期日 3:59 pm    发表主题: 引用并回复

中美课堂的差异

1.美国的老师可以自己选教材

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在国内时曾听到不同的说法,有人说,美国中学语文课不用课本,也有人说还是用的。到了美国,曹勇军老师特意前去确认事实。

进入教室吸引住曹老师目光的是教室中央的小桌,上面满是书,一摞一摞的,一共十种,熟悉的如胡赛尼的《灿烂千阳》、戈尔丁的《蝇王》、苏萨克的《偷书贼》等,不熟悉的有戴维斯的《梅尔的战争》、麦考密克的《永不坠落》等。

随行的朋友告诉曹老师这10本书是上“战争文学”这个主题时指定学生读的。不一定本本精读,但至少要选读其中若干章节。而这些书就是他们的课本。

其实美国很多中学和老师还是用课本的,但也有不少学校和老师更愿意自己选作品来教,带学生读书,因为他们喜欢自主选材来建设自己的课程。

因为在美国,“他们希望培养真正的阅读者,而不是只会埋头于课本的人。” 曹老师如是说。
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帖子发表于: 30-12-18 星期日 4:02 pm    发表主题: 引用并回复

2. 他们读真实的书、完整的书

很多中国的老师或家长在给孩子选择书目时,通常会纠结是选择大部头的古代经典还是比较接近现代风格的优秀作品。曹老师说,美国老师很少有这样的纠结,他们比较偏爱现代作品。

美国的教师认为读小说是读真正的书、完整的书(entire book),对师生更具有挑战性,可以更好地培养阅读能力、分辨能力和批判能力。况且,社会、历史等学科上已经让学生读了不少非虚构作品(non-fiction),这样语文课上就应该多读虚构作品(fiction),而小说是典型的虚构作品。

这些作品与学生生活更接近,更容易引发他们的思想共鸣。小说中多色调粗砺的社会生活画面及对人性的深度揭示,可以给学生提供思考的张力和探索的空间,让学生联系自己,有助于培养其批判思维,发展其独立人格。

比如,一位美国老师带领学生读胡赛尼的《追风筝的人》和塞维尔《夜》的原因就是:“我觉得对犹太人大屠杀和阿富汗战争的理解,是学生成长中特别重要的两件事,是值得我们去理解的东西,因此我才会克服困难把这两本书引进我的教室。

Picture:Click to zoomPicture:Click to zoom

在曹老师看来,读整本的书,读真实的书,对学生语文能力的提高及个人成长,特别有价值。国内由于应试的需要,目前老师们的授课还主要围绕课本为主,课外阅读为辅。很多学生仍是为了考试而读书。不过,新课改已经把“整本书的阅读”作为基本的教学任务,纳入了课程标准,相信将会出现新的局面。
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帖子发表于: 30-12-18 星期日 4:05 pm    发表主题: 引用并回复

3.教师在阅读中重视精读、批判和探索

在美国,学生们会细读文本,利用批注、表格梳理文章脉络,借问题引发自身的思考。在阅读的过程中,他们不断思考,擦出思想火花,创造属于自己的阅读模式。

做注释类似于我们的批注评点法,就是把对原文关键处的感受、理解、评价和质疑写在便利贴纸上,粘在原文旁边。有的是对情节的梳理,有的是对细节的分析,还有的是对人物对话的品味,非常的个性化。老师也常设计一些图表帮助学生完成注释,也会要求学生自问自答,深耕文本。比如在教学小说《崩溃》中,有老师自己做了一个注释本,从读者反应理论出发,从三个方面设问:

引用:
① “作品中什么让我觉得出乎意外”
② “作者认为读者已经知道了哪些内容”
③ “在阅读过程中哪些内容证实或颠覆了我原来的猜想”。


国内的阅读注重精读文本。老师们通常认为阅读不仅要思考,还要准确记忆。学生们不仅要读懂文意,还需要反复诵读,甚至通篇背诵。虽然将好词好句背得烂熟于心,自然下笔如有神,但这在某种程度上也加重了学生的学习负担。

而且他们特别喜欢讨论,几乎到了无讨论不成课的地步。讨论的内容广泛,可以是小说的主题,可以是小说的人物形象,可以是小说的关键情节,也可以是表现手法。针对文本细读中发现的问题,问题驱动,任务驱动,展开头脑风暴,在互动碰撞中,让文本生发出丰富的创意。他们的小说阅读很重视批判性思维(critical thinking)的培养。

Picture:Click to zoom
电影 《死亡诗社》

美国教师还非常倡导探索性写作(exploratory writing),充分利用写作,让学生展示自己的阅读思考,表达自己的阅读理解,促进自我的成长。
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帖子发表于: 30-12-18 星期日 4:07 pm    发表主题: 引用并回复

中国的“读写教育”要重视家庭教育

读写教育在中美课堂的确存在很大的差异。但是,并不是说就没有解决的办法。在曹勇军老师看来,优质教育从来都不是学校现成的教育,而是家校双方互动合作的结果。真正想要提高学生的读写能力还需要家校合作。

好的语文教育离不开家庭教育,培养孩子阅读兴趣家长应该要有所作为。在课堂教育改革的同时,家长也可以开展语文读写家庭“微改革”:

1.加强监控,注意持续性阅读
父母要多和孩子交流,在交流中找到新的想法与独到的认识。比如说,亲子共读,养成餐桌文化,每天和孩子交流下读书的心得感受。

或者,也可以让孩子带着问题去阅读。在阅读中,自问自答。唯有靠问题,我们才会深入思考。

2.不要过分强调阅读动机
有时孩子读书的目的也许并不是那么崇高,但也不要进行道德绑架。孩子们读书也许是出于对故事情节走向的好奇,也可能出于“他读过了,我也要读”的好胜心,甚至是书中一些身体描写解答了他们在成长过程中的疑问。

3.不动笔墨不读书
在读书的过程中,对关键情节的概括,自己的疑问,产生的感想,要养成用笔记提炼阅读成果的习惯。在书上留下自己思维的印记,这样便于提炼阅读成果,最后进行摘抄。

我国著名的文史大家朱光潜先生说:“我读一篇文章,读一本书,必用自己的话把它表达出来,才觉得真的把这本书消化了。这句话很简单,很重要,就是能用自己的话把这本书、这篇文章最核心的东西说出来。”

4.养成个人的阅读文化
通常来说,人在阅读到一定的量之后就会形成自己的阅读偏好。

某一两本书,某几位作家的作品,可能会被放置于枕边,睡前阅读一下,会有灵魂被抚摸过后的安顿感,阅读成为了生活中的一部分。
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帖子发表于: 30-12-18 星期日 4:10 pm    发表主题: 引用并回复

我们要还学生真正的阅读课

对于“读写教育”,曹勇军老师也在进行探索。曹老师带领一帮学生成立了一个经典夜读小组,一年时间读15本书,都是经典的书,如《1984》《瓦尔登湖》《美的历程》等等。

课程是用每周五的晚上开设的,每次两个小时。学生是自愿报名的。开始只有十几个学生,现在有三十多个学生。

曹老师感叹说,周五晚上是休息的时间,但是学生愿意牺牲自己的休息时间,来参与夜读,就是因为他们觉得读书有收获,有一种成长的快乐!

Picture:Click to zoom
每周五晚上,曹勇军老师带学生夜读

素材来源:《中国教育报·读书周刊》、外滩教育微信号、百度百科
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