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从美国“读写教育”来看中国“读写教育”的发展

 
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帖子发表于: 30-12-18 星期日 3:56 pm    发表主题: 从美国“读写教育”来看中国“读写教育”的发展 引用并回复

https://mp.weixin.qq.com/s/UhvCKuXq_BTe5wSEAQmoSg

从美国“读写教育”来看中国“读写教育”的发展
作者:曹永军
来源:“小学语文教师杂志”微信公众号


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曹永军:南京市第十三中学教师,江苏省语文特级教师,首批教授级高级教师,苏教版高中语文教科书编写组核心成员,南京师范大学硕士研究生导师。近年来主持“江苏省语文学习实验课程基地”的建设,开发出“月光诗会”、“校园戏剧节”、“大树下的古风今唱”、 “经典夜读小组”等一系列语文校本课程,体现了“生活化语文”的教学主张。在全国开设观摩课和讲座200余节次,发表《从才学识德说语文教师的专业化发展》等论文100余篇,出版《语文,我和你的故事》《曹勇军和他的语文理想国》《语文的表情与眼光》等论著10余部。

在2016年,曹勇军老师应邀赴美国佛罗里达大学教育学院做了半年访问学者。并与佛大附中三位美国老师组成了一个研究小组。两个月40多节课听下来,加上与美国同行的接触交流,使得曹老师对他们的阅读教学有了大致的了解和判断。回国后,曹老师对中国“读写教育”的发展也有了更加深刻认识。
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帖子发表于: 30-12-18 星期日 3:59 pm    发表主题: 引用并回复

中美课堂的差异

1.美国的老师可以自己选教材

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在国内时曾听到不同的说法,有人说,美国中学语文课不用课本,也有人说还是用的。到了美国,曹勇军老师特意前去确认事实。

进入教室吸引住曹老师目光的是教室中央的小桌,上面满是书,一摞一摞的,一共十种,熟悉的如胡赛尼的《灿烂千阳》、戈尔丁的《蝇王》、苏萨克的《偷书贼》等,不熟悉的有戴维斯的《梅尔的战争》、麦考密克的《永不坠落》等。

随行的朋友告诉曹老师这10本书是上“战争文学”这个主题时指定学生读的。不一定本本精读,但至少要选读其中若干章节。而这些书就是他们的课本。

其实美国很多中学和老师还是用课本的,但也有不少学校和老师更愿意自己选作品来教,带学生读书,因为他们喜欢自主选材来建设自己的课程。

因为在美国,“他们希望培养真正的阅读者,而不是只会埋头于课本的人。” 曹老师如是说。
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帖子发表于: 30-12-18 星期日 4:02 pm    发表主题: 引用并回复

2. 他们读真实的书、完整的书

很多中国的老师或家长在给孩子选择书目时,通常会纠结是选择大部头的古代经典还是比较接近现代风格的优秀作品。曹老师说,美国老师很少有这样的纠结,他们比较偏爱现代作品。

美国的教师认为读小说是读真正的书、完整的书(entire book),对师生更具有挑战性,可以更好地培养阅读能力、分辨能力和批判能力。况且,社会、历史等学科上已经让学生读了不少非虚构作品(non-fiction),这样语文课上就应该多读虚构作品(fiction),而小说是典型的虚构作品。

这些作品与学生生活更接近,更容易引发他们的思想共鸣。小说中多色调粗砺的社会生活画面及对人性的深度揭示,可以给学生提供思考的张力和探索的空间,让学生联系自己,有助于培养其批判思维,发展其独立人格。

比如,一位美国老师带领学生读胡赛尼的《追风筝的人》和塞维尔《夜》的原因就是:“我觉得对犹太人大屠杀和阿富汗战争的理解,是学生成长中特别重要的两件事,是值得我们去理解的东西,因此我才会克服困难把这两本书引进我的教室。

Picture:Click to zoomPicture:Click to zoom

在曹老师看来,读整本的书,读真实的书,对学生语文能力的提高及个人成长,特别有价值。国内由于应试的需要,目前老师们的授课还主要围绕课本为主,课外阅读为辅。很多学生仍是为了考试而读书。不过,新课改已经把“整本书的阅读”作为基本的教学任务,纳入了课程标准,相信将会出现新的局面。
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帖子发表于: 30-12-18 星期日 4:05 pm    发表主题: 引用并回复

3.教师在阅读中重视精读、批判和探索

在美国,学生们会细读文本,利用批注、表格梳理文章脉络,借问题引发自身的思考。在阅读的过程中,他们不断思考,擦出思想火花,创造属于自己的阅读模式。

做注释类似于我们的批注评点法,就是把对原文关键处的感受、理解、评价和质疑写在便利贴纸上,粘在原文旁边。有的是对情节的梳理,有的是对细节的分析,还有的是对人物对话的品味,非常的个性化。老师也常设计一些图表帮助学生完成注释,也会要求学生自问自答,深耕文本。比如在教学小说《崩溃》中,有老师自己做了一个注释本,从读者反应理论出发,从三个方面设问:

引用:
① “作品中什么让我觉得出乎意外”
② “作者认为读者已经知道了哪些内容”
③ “在阅读过程中哪些内容证实或颠覆了我原来的猜想”。


国内的阅读注重精读文本。老师们通常认为阅读不仅要思考,还要准确记忆。学生们不仅要读懂文意,还需要反复诵读,甚至通篇背诵。虽然将好词好句背得烂熟于心,自然下笔如有神,但这在某种程度上也加重了学生的学习负担。

而且他们特别喜欢讨论,几乎到了无讨论不成课的地步。讨论的内容广泛,可以是小说的主题,可以是小说的人物形象,可以是小说的关键情节,也可以是表现手法。针对文本细读中发现的问题,问题驱动,任务驱动,展开头脑风暴,在互动碰撞中,让文本生发出丰富的创意。他们的小说阅读很重视批判性思维(critical thinking)的培养。

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电影 《死亡诗社》

美国教师还非常倡导探索性写作(exploratory writing),充分利用写作,让学生展示自己的阅读思考,表达自己的阅读理解,促进自我的成长。
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帖子发表于: 30-12-18 星期日 4:07 pm    发表主题: 引用并回复

中国的“读写教育”要重视家庭教育

读写教育在中美课堂的确存在很大的差异。但是,并不是说就没有解决的办法。在曹勇军老师看来,优质教育从来都不是学校现成的教育,而是家校双方互动合作的结果。真正想要提高学生的读写能力还需要家校合作。

好的语文教育离不开家庭教育,培养孩子阅读兴趣家长应该要有所作为。在课堂教育改革的同时,家长也可以开展语文读写家庭“微改革”:

1.加强监控,注意持续性阅读
父母要多和孩子交流,在交流中找到新的想法与独到的认识。比如说,亲子共读,养成餐桌文化,每天和孩子交流下读书的心得感受。

或者,也可以让孩子带着问题去阅读。在阅读中,自问自答。唯有靠问题,我们才会深入思考。

2.不要过分强调阅读动机
有时孩子读书的目的也许并不是那么崇高,但也不要进行道德绑架。孩子们读书也许是出于对故事情节走向的好奇,也可能出于“他读过了,我也要读”的好胜心,甚至是书中一些身体描写解答了他们在成长过程中的疑问。

3.不动笔墨不读书
在读书的过程中,对关键情节的概括,自己的疑问,产生的感想,要养成用笔记提炼阅读成果的习惯。在书上留下自己思维的印记,这样便于提炼阅读成果,最后进行摘抄。

我国著名的文史大家朱光潜先生说:“我读一篇文章,读一本书,必用自己的话把它表达出来,才觉得真的把这本书消化了。这句话很简单,很重要,就是能用自己的话把这本书、这篇文章最核心的东西说出来。”

4.养成个人的阅读文化
通常来说,人在阅读到一定的量之后就会形成自己的阅读偏好。

某一两本书,某几位作家的作品,可能会被放置于枕边,睡前阅读一下,会有灵魂被抚摸过后的安顿感,阅读成为了生活中的一部分。
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帖子发表于: 30-12-18 星期日 4:10 pm    发表主题: 引用并回复

我们要还学生真正的阅读课

对于“读写教育”,曹勇军老师也在进行探索。曹老师带领一帮学生成立了一个经典夜读小组,一年时间读15本书,都是经典的书,如《1984》《瓦尔登湖》《美的历程》等等。

课程是用每周五的晚上开设的,每次两个小时。学生是自愿报名的。开始只有十几个学生,现在有三十多个学生。

曹老师感叹说,周五晚上是休息的时间,但是学生愿意牺牲自己的休息时间,来参与夜读,就是因为他们觉得读书有收获,有一种成长的快乐!

Picture:Click to zoom
每周五晚上,曹勇军老师带学生夜读

素材来源:《中国教育报·读书周刊》、外滩教育微信号、百度百科
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帖子发表于: 07-03-19 星期四 11:11 pm    发表主题: 引用并回复

https://mp.weixin.qq.com/s/r8DMKDWWytA0EbV9EOaSCw
(较完整的版本)

特级教师访美观察:有追求的老师都不用课本,把真正的阅读课还给学生

01)优秀的老师不用课本,而是自己选书

在国内时曾听到不同的说法,有人说,美国语文课不用教材,也有人说还是用的,实际情况怎样,我想一探究竟。

在傅丹灵教授主持的第一次中美语文研究小组会上,我见到了美方的三位老师珍(Jen)、科迪(Cody)和凯特(Kate),安排落实了听课和研究的计划。美国老师没有办公室,研讨会是在科迪老师教室开的。吸引我目光的是教室中央的小桌,上面满是书,一摞一摞的,一共十种,熟悉的如胡赛尼的《灿烂千阳》、戈尔丁的《蝇王》、苏萨克的《偷书贼》等,不熟悉的有戴维斯的《梅尔的战争》、麦考密克的《永不坠落》等。

傅老师的博士生小董告诉我:这10本书是最近科迪上“战争文学”这个主题时指定学生读的。不一定本本精读,但至少要选读其中若干章节。看我对这些书这么感兴趣,科迪很开心,走到靠墙柜子前拉开柜门,哇,里面全是书!这都是为学生准备的!都是学生语文课要读的书!

“那么课本呢?”我问。“这就是课本啊!”他笑嘻嘻地回答。这就是他们的课本?我深受刺激和震撼!

一次,在凯特老师班上听课,看见她办公桌上摆着一本厚厚的《文学》(Literature),傅老师说,这就是他们高二的语文课本,但他们不用。为什么呢?因为他们喜欢自主选材来建设自己的课程。

后来,在研究小组会议上,我曾问过美国老师:“是不是美国老师都不用课本,而是自选作品当作教材?”三位老师认真地商量了一会儿,慎重地告诉我:也并非都如此。很多学校和老师还是用教材的,但是有追求的学校和优秀的老师一般都不用课本,而是自己选作品来教,带学生读书。
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帖子发表于: 07-03-19 星期四 11:12 pm    发表主题: 引用并回复

02)小说才是真正的书、完整的书

我曾与几位美国老师讨论过:为什么不用课本而选用小说来进行语文教学?他们认为读小说是读真正的书、完整的书,对师生更具有挑战性,可以更好地培养阅读能力、分辨能力和批判能力,况且社会、历史等学科上已经让学生读了不少非虚构作品(nonfiction),这样语文课上就应该多读虚构作品(fiction),而小说是典型的虚构作品。

科迪老师说:“我不赞成用教材,是因为我觉得要培养学生的阅读能力和欣赏能力,就应该让他们读‘真正的书’(real book)。”他开玩笑对我说:“你说哪一个成年人会去读课本?你到咖啡厅里能看到一个读课本的人吗?都是在读与课本不同的‘真正的书’。”他又补充说:“我的班级就像一个社会,每个学生就是一个社会成员。学生应该读‘完整的书’(entire book ),才能更好地成长。”

珍老师也认为:“小说是一种原生态的信息文本,不像语文课本,是经过加工和解释过的,而且课本规定了教学内容和方法,比较死板,束缚也大,缺少真正阅读的目的性……我要保护青少年幼稚的心灵,让他们对社会上的事情有分辨力和批判性,有同情心和多元价值观。”

两位美国老师都提到“真实阅读”“真正的书”“完整的书”,这也解答了我心中原有的疑惑:为什么美国语文课堂在传统经典和现代作品之间,重视甚至偏爱现代作品,我想,就是因为这些作品与学生生活更接近,更容易引发他们的思想共鸣,而且小说中多色调粗砺的社会生活画面以及对人性的深度揭示,可以提供思考的张力和探索的空间,让学生联系自己,有助于培养其批判思维,发展其独立人格,这也是他们选择图书的基本原则之一。

凯特老师解释她此前带领学生读胡赛尼的《追风筝的人》和塞维尔《夜》的原因时就表示:“我觉得对犹太人大屠杀和阿富汗战争的理解,是学生成长中特别重要的两件事,是值得我们去理解的东西,因此我才会克服困难把这两本书引进我的教室。
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帖子发表于: 07-03-19 星期四 11:13 pm    发表主题: 引用并回复

03)读书数量上没有标准,但至少三本

美国中小学一个学年分为四个“学季”(quarter ),每个学季大约9周时间,他们一般一个学季至少要读一本书。

珍给我看过她的学年教学计划,她每个学季根据教学主题安排学生集中精力研读一本书,常常会根据课时适当增加。比如她本学年度就带学生先后读了《铜日》《杀死一只知更鸟》《崩溃》《局外人》,以及自选阅读的一本小说。

根据多年的教学经验,我当然知道她一年读5本小说会遇到多大的困难。我也有不少疑问,比如,用多长时间读一本书?都是在课堂上读完的吗?学生能读得完吗?如果不喜欢或者没有读完怎么办?等等。我发邮件给三位美国同行,很快得到他们的回复。

科迪老师:“学生的阅读不一样。有的学生一晚上就能读一本,有的永远都读不完,我折中一下,一般3-4周读一本。这不一定适合每个学生,所以我班上有的学生是课内读,有的学生要课内外结合起来才行。

我选这些书首先是因为我们喜欢,也与流行文化的取向有联系,我还让学生选他们自己喜欢的书。一般没有多少学生完不成,就是完不成,至少他们也已经知道书中基本的意思(idea)。实在不行,我让他们听朗读版或者参加小组讨论。如果有人不喜欢又找不到自己喜欢读的,我就告诉他们:学会读书也是一个人成长的过程,成长就要学会接触一些不太感兴趣的东西。”

凯特老师:“这个学年我们班级读了7本书。一般在学校里课堂上读,有时也会带回家读。大多数学生完成了,也都写了读书笔记。学生不喜欢班级统一规定的书,我就多提供几本供他们选择,因为我也并不喜欢所有的书,当然不能指望学生都喜欢我选的书。学生阅读遇到困难,我就让他们去看参考书,或听朗读版,给他们提供一些帮助。”

在一次中美研究小组会议上,我又追问他们:“你们三个人少的每学年带学生读5本书,多的读7本。美国学生一学年应该读多少本书?课程标准中有没有统一的要求和规定?”“NO!NO!从来没有听说过!”三位老师一边摇头,一边几乎异口同声叫了起来。“很多人不读书,就是读课本。中学没有读过一本完整的书!”珍老师愤愤然补充说。
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04)让“阅读”进入现实生活

傅丹灵教授把他们的阅读教学概括为“主题式研究型小说阅读”。

首先是“主题式”。无论是珍老师的“殖民主义文学”,还是凯特老师的“个人成长”,抑或是科迪老师的“正义感、反歧视、多元文化”,都围绕着教学主题展开,教学主题为小说阅读提供了研读思考的立足点和聚焦点,提示了学习的重点和方向。

第二是“研究型”。阅读的过程是研究的过程,是面对阅读中真实的问题、互动互助、质疑探讨、形成新思想的过程。在这样的阅读中注释是研究,讨论是研究,做海报是研究,最后写大作文还是研究。

第三是“小说阅读”。他们以小说为基本阅读对象和教学载体,借助小说开展读写活动,通过阅读研究提高思维能力,让学生发现自我,质疑社会,认识人生。

他们重视文本细读(closereading),常用做注释、填表格等方法梳理情节,把握细节,深耕文本。做注释(annotation)类似于我们的批注评点法,就是把对原文关键处的感受、理解、评价和质疑写在便利贴纸上,粘在原文旁边。我见过珍班上同学对小说《崩溃》做的注释本,内容很丰富,有的是对情节的梳理,有的是对细节的分析,还有的是对人物对话的品味,非常的个性化。

老师也常设计一些图表帮助学生完成注释,比如为帮助学生完成《崩溃》一书的注释,珍设计一份“为讨论而准备的注释”(annotation to prepare for the discussion)作为示例,让学生学有所依。

这份实例精彩之处在于,从读者反应理论出发,从三个方面设问,要求学生自问自答,深耕文本:一是“作品中什么让我觉得出乎意外”,二是“作者认为读者已经知道了哪些内容”,三是“在阅读过程中哪些内容证实或颠覆了我原来的猜想”。

尤其值得注意的是,每一类问题,她都提供了相应的语句格式,要求学生运用所提供的语句格式,概括原文中的关键情节和细节,让学生在阅读中得到思维与语言表达的双重训练。

他们的小说阅读很重视批判性思维(critical thinking)的培养。他们特别喜欢讨论,几乎到了无讨论不成课的地步。讨论的内容广泛,可以是小说的主题,可以是小说的人物形象,可以是小说的关键情节,也可以是表现手法。

针对文本细读中发现的问题,问题驱动,任务驱动,展开头脑风暴,在互动碰撞中,让文本生发出丰富的创意。

我曾听过科迪老师上过一节课:你读的小说中的人物会把选票投给谁?那是3月中旬的一天,美国大选如火如荼。那节课上,科迪老师事先选择了五位总统参选人——希拉里、川普、桑德斯、卢比奥和克鲁兹,并且从“移民问题”“难民问题”“社会问题”“伊斯兰问题”“对外武力干预”和“领导风格”六方面概括介绍每位参选人的特点,一个人一张大海报,悬挂在教室墙上,要求学生阅读5位参选人的海报,选出自己阅读的小说中的人物,推断他可能会给哪位候选人投票,并把理由写在便利贴纸上,粘贴在对应的海报上。

学生很兴奋,纷纷写下自己小说人物所投的票,然后聚集在各自投票人物的海报前,指指点点,议论纷纷。学生们认真听,认真申辩,认真反驳,好像真是在投票一样,没有人觉得这只是一次虚拟的语文活动。

活动结束后,老师追问学生:你是否同意同伴的决定?为什么?并让学生反思这个活动对自己的帮助:我们是否应该把阅读和现实联系起来?
这节课展示了美国老师阅读教学的追求,即在真实的情境中提出问题,让阅读发生,不仅检验了学生阅读的成果,培养学生把作品与现实相联系的融会贯通能力,也展示了他们批判性思维培养的课程实施的功力。

他们倡导探索性写作(exploratory writing),充分利用写作,让学生展示自己的阅读思考,表达自己的阅读理解,促进自我的成长。

美国中学语文课上,各种各样的写作作业很多,除常规的读书报告之外,他们很擅长采用海报这种形式。

进凯特班级听课,那时他们刚读完《追风筝的人》,墙上贴满了学生的读书海报。凯特解释说:这是她前段时间的作业,要求学生在原书中选择一个具体象征物,然后写出描写该象征物出现的原文以及页码,最后自己解释其象征含义。

有一幅读书海报选的是书中最具象征意义的风筝,海报上用简笔画画了埃米尔和哈桑两个人物,各自手牵一只风筝,在两只风筝下面,抄录了原书52页的一段话:“多年来,我见过好多人放风筝,但哈桑是这些人中放得最好的”,下方左边小人嘴里说:“我做梦也想把风筝放得和你一样高”,同时他心里想:“我要是知道就好了,我是故意输给你的。这表明他对宗教多样性的理解和尊重。”

这些海报极富创意和巧思,很好地表达了对原文中关键象征物的理解,体现了学生阅读的质量,而且人人展示,互助启发,让学生构建出全新的阅读策略和经验。
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05)把真正的阅读课还给学生

美国同行阅读教学并非如我们想象得那样轻松简单。并不是所有的家长都支持他们的教学探索,即使是同行也不是个个都理解,加上州统考的压力等等,都让他们苦恼。他们也有压力,也有阻力,也在挣扎。

在中美研究小组一次会议上,我提到美国电影《死亡诗社》,引起了他们深深的共鸣。我告诉他们,这部电影在中国老师中影响很大,很多有追求\有理想的老师都喜欢电影中的基廷老师。我还告诉他们,我们学校高一学生一进校,老师就和学生一起观看这部电影,汲取力量,互相鼓励,共同奋斗。

珍对我说美国师生也特别喜欢基廷。我问美国老师喜欢这部电影的哪个部分,喜欢老师身上的什么。科迪回答说:“学习不仅仅是为了上大学,而是为了自己的一生。这一点我喜欢!”凯特补充说:“语文不是教书而是教人。电影中有一个片段——基廷让学生撕掉课本的导言。我放给学生看,告诉他们我们学习的目标和宗旨……”

美国老师很热情,眼睛直视着你,交流起来充满活力,你说话他们不断“ya!ya!”地呼应,有一种热气腾腾的存在感。

我告诉美国同行,和他们一样,我也在进行探索:我带领一帮学生成立了一个经典夜读小组,一年时间读15本书,都是经典的书,如《1984》《瓦尔登湖》《美的历程》等等。当然平时教学,我还是按课本要求来教,我这个课程是用每周五的晚上开设的,每次两个小时。

他们发出惊叹声,惊奇地问:学生愿意吗?我说:学生是自愿报名的。开始只有十几个学生,现在有三十多个学生。他们又发出惊叹声。我说周五晚上是周末,学生牺牲自己的休息时间,但他们有兴趣,愿意来,觉得读书有收获,有一种成长的快乐!

科迪问:“曹先生,你愿意在自己班上也这样教吗?”

我回答说:“我觉得,读整本的书,读真实的书,对学生语文能力的提高以及人的成长,特别有价值。我的实验效果不错。接下去我会在自己的班级、年级甚至学校尝试。而且我们国家开始新的语文课程改革,把整本书的阅读作为基本的教学任务,纳入了课程标准,相信将会出现新的局面。到这边来,看到你们的课堂探索,找到了同路人,特别振奋。我们一起努力,把真正的阅读课还给学生!”

大家一片欢呼!

本文来源:《中国教育报·读书周刊》2016年10月24日第9版
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