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宏尘客梦
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kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5777

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 05-02-19 星期二 2:41 pm    发表主题: 引用并回复

生活需要仪式


“仪式,就是使某一天跟其他的日子不同,使某一时刻跟其他时刻不同。”
——《小王子》



年味,是越来越淡了。小时候,听着欢腾喜庆的首首新年歌,望着橱里的盒盒爆竹,闻着年饼卤味的阵阵香气,内心总是满怀期盼。长大后,一切从简,不求丰富细节,只求一家团圆。曾经,我也认为种种风俗只是形式,背后内涵才是重点。然而,年味愈淡是不争的事实,童年的仪式感渐渐消逝。

马来西亚和中国毕竟不同。这里没有四季,无需经历冰天雪地寒彻骨,自然也闻不得春天梅花扑鼻香。说是过春节,却无一丝“春”的感觉。赤道边的常年如夏使我们免于起伏不定的天灾剧变,却同时也让我们少了岁月流逝的敏感体察。每一天都差不多,一天过一天就只是一页撕过一页的日历,也无风雨也无晴。

正是这样一种无差异感的生活状态,风俗和仪式才显得愈发重要。迎接新年,我们大扫除、贴春联,我们做年饼、备年饭;欢庆新年,我们派红包、送祝福,我们迎财神、勤拜年。看似繁琐累人的风俗仪式,让我们一点一滴营造并投入新年的氛围,使这段日子一点一滴变得和平日不同。也因为这样,新年不再只是日历上的十五个日期,而成了一种积极认真的生命状态,一段值得回味的人生记忆。

这几年,当了老师,有了孩子,身份与心境都起了变化。想给孩子留下美好回忆,于是讲起各种新年传说,做起各种新年剪纸,说起各种新年习俗。新年期间,还会关注舞龙舞狮和花灯花车,带孩子前去体验感受。妻子更厉害,见孩子喜欢舞龙舞狮,还善用废弃材料,亲手制作环保版龙头狮头供他耍乐。表面上,是我们在为孩子辛勤付出,其实是孩子在带我们重返童年,提醒我们用心过年。

想起那个有意思的故事——《牵一只蜗牛去散步》。上帝给我一个任务,叫我牵一只蜗牛去散步。一开始,我嫌蜗牛爬得太慢,催它唬它责备它,甚至还想拉它扯它踢走它。后来,我跟在蜗牛后边,放缓脚步,开始闻到花香,听见虫鸣,看到满天星斗。原来,我误会了,上帝是叫一只蜗牛牵我去散步。

农历新年也好,端午中秋也罢,每个节庆都是一种仪式。它让平凡的日子不至于日复一日年复一年,使我们的灵魂不至于行尸走肉一滩死水。生命需要激情,生活需要仪式,你听见节庆的呼唤了吗?



(刊于《星洲日报》4.2.2019)
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kuanghong



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来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 19-02-19 星期二 4:44 pm    发表主题: 引用并回复

我的学校我做主


“学校的改革不是单凭一纸处方能够完成的,也不是照搬某种模式能够成功的。它是一种愿景、一种哲学,唯有借助日常的创造性实践的经年累月的积淀才能实现。学校改革的实现必须有传统的传承,必须有经过缜密思考的明晰的见识、不惧失败的不屈不挠的勇气和对于明日教育的希望。”
——日本教育家佐藤学



许多人认为,学校的大小事物都受教育部管束,都由教育部主导。学校进行的活动,是教育部的指令;教师进行的教学,是教育部的规定;学生完成的作业,是教育部的指示。在高度中央集权的体制底下,学校似乎就只是庞大机器上的一颗螺丝钉,听人差遣,任人摆布。事实,真是如此?

那是2013年底,我在一所微型华小执教。由于校长提早退休,人手调动需要时间,学校短期内将无人掌校。开学在即,许多校务需要拍案定夺,这让原本惯于等待指示的教师成了共同决策者,也让学校积累已久的许多问题被提上了议程,让大家重新思考调整。

以往,学校为所有年级的全部学生都安排了课后补习,一周三天。讨论中,大家都认为低年段的学生无法负荷太长时间的正规学习,课后补习只会让他们精疲力尽,反倒大大降低学习效率。于是,我们决定取消低年段课后补习。不仅如此,高年段的课后补习也改变了形式,不要求全体参与,只让程度跟不上的学生留下补习。

以往,学校将周三列为课外活动日,于放学后分两个时段进行制服团体和学术学会的活动。讨论中,大家都认为华文学会、国文学会和英文学会的操作形式都偏向补习班,学者无趣,教者无聊。于是,考虑学生兴趣和教师才能以后,我们决定取消学术学会,以烹饪学会、园艺学会和美劳学会代之。接下来的日子,教师教得兴致勃勃,学生学得津津有味,教学相长,各得其所。

后来,我调职到另一所中型华小,校长与行政的领导风格也相当民主,鼓励教师反映问题,提倡集体共同决策。有一年,我发现学生连续上课的时间太长,十堂课间中只有20分钟下课时间,精神难以保持集中。会议上,我建议将学生的上课时间切成三段:四堂课后下课,三堂课后小休,再三堂课后放学。一些同事尽管不置可否,却也愿意一试,反正效果不佳还可重新调整,于是决定隔周开始推行。

除了上述几个例子,我们还曾围绕各年级的考试格式、各班级的作业形式和各科委的常年活动进行讨论,让思考回归本质,让创意激发创意,不让教育流于形式,不为了做而做。于是,我们办起了教师读书会、作家进校园和儿童阅读营等活动,也让周会成了学生发表文章的平台。其实,学校在许多事物上是拥有相当大的自主权,是可以按大家的观察与思路行事,无需等上级单位发出指示。

孔子曰:“随心所欲不逾矩。”教育部的角色更多是在提供规范和指南,为全国大小学校建立规矩秩序,起保底的作用。学校完全可以在“不逾矩”的前提下“随心所欲”,承担起更大的教育责任,发挥更大的教学创意。教师的文书工作、学校的活动安排、家校的沟通联系,不妨依循这样的思路,自己的学校自己做主,自己的问题自己救。



(刊于《中国报》19.2.2019)
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帖子发表于: 04-03-19 星期一 6:14 pm    发表主题: 引用并回复

为汉字插上想象的翅膀
——读林世仁《字字小宇宙》



“用看的,汉字就有形象,汉字的相貌就千姿百态!很多汉字看着便像是一道风景——甚至是挂在墙上的风景画。全世界大概只有汉字,可以写一个字挂在墙上,既是艺术品,又是修身养性的提醒。”
——台湾儿童文学作家林世仁



对许多小学生来说,学习汉字是件苦差。笔画多、字形杂、读音繁,兼有多音多义、形似谐音之众多难点,学起来不像abc般简单。然而,这些难点恰恰也是其特色与魅力所在。一个汉字既可以是一幅画,也可以是一种心情,还可以是一段故事。学生对汉字是爱是恨,往往取决于他以什么方式遇见汉字。林世仁先生的《字字小宇宙》正是一部引领小朋友亲近汉字、爱上汉字的绝佳作品。

首先,这是一本汉字书。书中的57首童诗,围绕着70个主题字展开,用林世仁先生的话来说,就是“为一个字献上一首诗”。每一首诗,都起于某个汉字形音义上的特点,却又不止于此,而能赋予更大的想象空间。比如“闷”,作者这样来写:

想出去吹风的心,/想在蓝天下奔跑的心,/想在草地上蹦蹦跳跳的心,/一旦被关在门里头,/就会闷掉!/就会呆掉!/就会霉掉了呢!/谁要一颗发霉的心呢?/“叩叩叩——开开门!”/让心出去玩吧!/去闻花香,/去玩水,去呼吸新鲜的空气!

聊聊几笔,就从“心”在“门”中的形态,写到苦闷烦闷的心情,写出对自由自在的向往。一个“闷”字,于是成了一种心情、一种想象、一个故事。

此外,这是一本童诗集。首首字的小诗并没有因汉字知识而流于说教,巧妙结合汉字特点之余,充分表现出童诗的童趣、节奏、创意,甚至哲思。比如“岩”,看着这个字,你联想到什么?作者这样来写:

哇,一座山从天上掉下来!/“别怕别怕,有我石头顶着呢!”/石头顶山?/怎么可能?/那不是小蚂蚁顶大铁球吗?/“怎么不可能?/瞧,我不就扎扎实实顶了它五百年!”/哇!石头大哥,您真厉害!/请问——您贵姓大名?/“哈哈哈!在下石猴子,孙悟空是也!/嗯……/可不可以麻烦你转告唐三藏——/请他快一点儿来呀?”

简简单单一个“山”和“石”组成的字,在丰富想象与生花妙笔下竟能引出《西游记》的经典故事。情理之中,意料之外,真是趣味横生,妙不可言。

最后,这是一本“书”。书中的首首童诗原本以连载的形式于周刊发表。积累了几年,终于要“重新整队,编成漂亮队形”,以书的形式出版。作为一本书,其中至少有两处“设计”值得玩味:插图和“字的悄悄话”。

本书插画者有五位,梦幻、简约、稚拙、水墨……风格各异而又不显突兀,与诗歌意境相得益彰,是本书一大亮点。“字的悄悄话”则附于每首小诗之末,时而补充时而延伸,时而追问时而激疑,起画龙点睛之效。比如“晶”的悄悄话:“诗里的三种太阳(朝阳、艳阳、夕阳)连起来就是一天,三种日子(昨日、今日、明日)穿起来便是一生。不管是一天或一生,我都祝福大家过得亮晶晶。”

林世仁先生是我非常喜爱的儿童文学作家之一,其作品往往创意无穷、新意迭出,更难得的是兼具汉字母语之美,让人读着读着就感受到浓浓的语言文字香味。“字的小诗”系列还有其他两本:《字字看心情》《字字有意思》。若对童诗感兴趣,还可找来《谁在床下养了一朵云》《文字森林海》和《古灵精怪动物园》这三本个性十足的童诗集,世仁先生的奇思妙想从来不会让人失望。



(刊于《中国报》5.3.2019)


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帖子发表于: 19-03-19 星期二 3:48 pm    发表主题: 引用并回复

共学,从读书会开始


“我们现有的正规学校教育体系最大的问题就是培养了一堆不爱学习的大人(应试文化必然的结果),然后,现在要这群不爱学习的大人重新学习,显然不是易事。可是,教改要成功就要人人学习,而且要从大人(校长、教师、董事、家长等)开始做起。一则做为榜样,二则自身也能与时俱进,三则为持续推动学校教育变革带来动力。”
——马来西亚教育学者黄集初博士



教育改革的浪潮一波接一波,课程、教学、评价,新政策新举措不断推陈出新。限制作业簿的使用后,教师有能力根据学情,布置合适的作业吗?废除低年段统一考试后,教师有办法因材施教,妥善进行多元评估吗?校园推行“周会十分钟”后,师生有概念顺应校园文化,让这段时间迸出火花吗?面对改革浪潮,社会大众又是否能与时俱进,共同携手前行呢?

教改成败的关键,往往不在官方自上而下的政策与通令,而在民间自下而上的觉醒与行动。政策与通令只能造势,觉醒与行动才能成事。换句话说,官方打开局面以后,民间还得掀起学习之风,让教师促进专业素养,让家长更新教育理念,让社会动起来。没有学习作为基础,一切改革注定是新瓶旧酒。

那么,要如何打造学习共同体,让每个人都开始重新学习呢?我的建议是:读书会。

2016年,一次校务会议上,我感慨时代前进的步伐越来越快,社会对学习的需求越来越高,而我们教师的阅读却越来越少。“不如我们一起来读书吧!”没想到一时口快的提议,竟获得同事们的赞同与响应。很快,我们定下共读之书,自掏腰包把书买来,于每个月的第一个周四放学后进行一小时的教师读书会。

读书会前,大家读完指定章节;读书会时,大家围绕章节内容交流分享。有别于平日的闲话家常,我们在读书会的交流更集中也更专业,既通过阅读吸收了书本的知识,又透过交流消化了其中的思想。就这样,三年下来我们共读了《第56号教室的奇迹》《记忆传授人》《孩子与恶》和《小王子的领悟》等7本书。

也是2016年,家乡“彩虹桥父母成长班”的一群家长自觉新时代父母应当终身学习、与时并进,于是约我和她们一起读书共学。父母读书会以每月一回的节奏进行,有时人多有时人少,大家围绕共读作品交流分享。三年下来,我们共读了《教育可以不一样》《幸福的种子》《孩子的宇宙》和《美与幼童》等10本书。

因为读书会,在应试文化底下长大的我们重新找到了学习的动力,在彼此鼓励(监督?)下重新拾起阅读的习惯,将书一本一本读下去。因为读书会,我们共同打造了对话的平台,一边聆听他人观点,一边审视自身想法,既深一层了解了身边的朋友,也进一步走进了自己的内心。因为读书会,书里的知识与思想渐渐打开了我们看待事物的角度,让教学工作更生动活泼,让亲子教养更得心应手。

不管是教师读书会还是父母读书会,参与的成员都是自愿自发的。为何参加教师读书会?因为它使我们用更开阔的视野看待教育,让我们的教学生活更丰富多彩。为何参加父母读书会?因为它使我们更有智慧地处理亲子关系,让我们的平凡日子过得更轻松自在。说到底,参与读书会不就是为了让自己通过学习活得更好吗?

读书会,可以是围绕兴趣爱好的文人雅集,也可以是解决现实难题的共学团体。读书会,绝不只是茶余饭后的浪漫消遣,而是你我生活的一部分。我们都需要学习,我们都可以携手同行。



(刊于《中国报》19.3.2019)


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