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师说心语
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光辉灿烂



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帖子发表于: 23-06-19 星期日 10:32 am    发表主题: 引用并回复

兜了一圈

几天前收到信件,被委托出席少年军团营会和操步比赛会议的公函。认真一看,开会日期是2月21日。什么?2月21日?我睁大了眼睛,认真看一遍,没错,确实是2月21日。唉,怎么会在这一天开会呢?

2月21日,学校举行越野赛跑的日子,一个蛮有意义的日子。这是你们第一次参加越野赛跑。有的同学在前几个星期就开始跟着路线练跑,练气了。事前的苦练,等待的是这一天的到来。我已希望成为你们验收成果的见证人,为你们付出的努力鼓掌与喝彩。

没辙了,谁让我必须“履行委托”(“Saya Yang Menjalankan Amanah”,官方公函的结束语)呢!

一大清早,乘船出岛,开会去了。

下了船,在港口等了片刻,奇怪,怎么岛内另外两所小学的老师还没来呢?难道是我记错了开会日期?我掏出手机,打开事前拍下的公函,开会日期2月21日,看一看手表上的日期:2月1日,就是今天啊!可是怎么没人来呢?会不会是因为我搭7时30分的船太早了?他们或许搭7时45分的船吧。没关系,耐心地等下一班船的到来吧。

海水满盈盈的,浪涛像顽皮的小孩,跳跃不定。晨光照在海面,泛起了一片刺眼的金光。

不知不觉,第二班船来了。乘客鱼贯而出。我的双眼犹如X光般扫视着走出快艇的乘客。咦?我该没看漏眼吧?怎么另外两所学校的老师还没来呢?当下发了一封信息到吉胆岛三所华小的群组,得到了同样的答复,他们都没派代表出席此会议。

我的天呐!为什么我昨日不先询问好呢?早知……算了,没有早知了。

不知何故,回程有一种轻舟已过万重山的感觉,快艇很快便靠港。

抵达校门正是下课时间,四周一片冷清;踏入食堂,扑面而来的是一片喧闹。

走向你们常坐的位置,再一次听到熟悉的声音从耳边传来:

“关老师,我告诉你……”

“关老师,刚才越野赛跑……”

“关老师……”

看着一张张笑脸诉说着刚才的越野赛跑,我不在现场,在你们热情洋溢的描述,我宛如身在其中……


此文刊于:牛札堂周报2019年3月1日 | 专栏:师说心语
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光辉灿烂



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帖子发表于: 23-06-19 星期日 10:34 am    发表主题: 引用并回复

生日

钟声响起,我一手拿着教材,一手提着文具盒上课去了。

从办公室到课室这段路的距离心情是舒坦的。途中遇到刚上完课的刘老师。

平日路上相逢,同事之间都会报以微笑或点头,打个招呼。可是刘老师今日的笑容挺奇怪的,有些诡异,笑容之间似乎在暗示着一些什么即将发生的事情。赶着去上课,没心思去分析笑容背后含义,只管往课室的方向前进。

一踏入课室,还没开始上课,怎么一双双眼睛已经聚精会神望向前方?才走到课室的中央便传来了一句:“关老师,你看白板!”

白板左右画着的是我最喜爱的卡通人物——哆啦A梦、一个插着29字形蜡烛的四层式蛋糕;白板的另一端则写上了祝福语。

眼前的虽不是达·芬奇的《蒙娜丽莎的微笑》、修拉的《大碗岛的星期天》或莫奈的《日出·印象》等艺术名家的画作,却足以让我欣赏了许久。望着白板半晌,眼眶热了起来。掏出手机,拍下了这张可贵的画作。

“你们是怎么知道的?”我好奇地问道。

“丰恒告诉我们的。”我转向丰恒,不可思议地问道:“你又是怎么知道的?”

“上一次去Kidzania的时候,在巴士上你和我们说的。”媃瑄嚷着。

过往都不会太刻意给自己庆祝生日。庆生时给我的感觉很不自在,特别是面前摆放着蛋糕,朋友给我唱生日歌时,很尴尬。谢谢你们的理解,没有在我一踏进课室就唱生日歌。

成为你们的老师,我的生日因此而增添了你们的祝福;因为你们,改变了我看待生日对自己的意义。以往的生日,我最怕被人记得, 生日当天最好是平平淡淡地过。原来, 生日被记得,被祝福是一件美好的事。


此文刊于:牛札堂周报2019年3月8日 | 专栏:师说心语
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光辉灿烂



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帖子发表于: 23-06-19 星期日 10:36 am    发表主题: 引用并回复

4红班蜡像

“同学们,分母相同的,把分子加起来就可以了。”怕你们听不懂,我把刚才的话又重复了一遍,环视全班再问一次:“明白吗?”

你们都纷纷点头,示意:我听明白了。

回头望了芊涵一眼,绑着两条整整齐齐的辫子,穿着整齐的校服,一双瞪得像金鱼一样大大的眼睛,端正地坐在座位,一副十分专心听课的样子。

“芊涵,你听懂我在说什么吗?”

她没有回答。

这不由得让我想起以前参观香港杜莎夫人蜡像的情景。那是我第一次参观蜡像馆。买了门票,一踏进蜡像馆,看到栩栩如生的蜡像,有美国总统奥巴马,刘德华、陈慧琳、蔡依林、成龙、李小龙等。工作人员在游客出入的地方放置蜡像,制造令人吃惊的效果,走近他们身旁,似乎能够听见他们的呼吸声,一时半刻让人真假难分。

难道,在我面前这尊是芊涵的蜡像?我岂不是免费参观了一次蜡像馆?如果非要给这尊蜡像命名的话,蜡像名称应该是:专心听课的黄芊涵。理应作为所有孩子上课学习的典范。

再环顾一下课室,原来班上摆放着一尊尊的蜡像还真不少呢!找一天真该搞一间蜡像馆,让游客前来参观才是。

我正要动身走向芊涵的座位,把握机会和这尊蜡像合影留念。望着芊涵,才走动了一步,芊涵突然动了一下,把我吓了一跳!原来,眼前摆放着的不是芊涵的蜡像,而是她“元神出窍”,刚刚神游回来罢了。



此文刊于:牛札堂周报2019年3月15日 | 专栏:师说心语
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光辉灿烂



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帖子发表于: 23-06-19 星期日 10:38 am    发表主题: 引用并回复

尝试

一大清早,你捧着一包包裹进班。拆开包裹,你把书一本一本分到我们桌上。是《群文阅读》嘢!这是我们这学年第一堂群文阅读课。

第一个议题挺有趣的——诗的最后一句。平日读诗对结尾并没有特别的留意。这样的议题倒是引起了我的注意。

最难的单词
【德】约瑟夫·雷丁/文 绿原/译
最难的单词,
不是墨西哥的山名——
波波拉特佩特;
最难的单词,
不是危地马拉的地名——
乞乞卡斯坦兰戈;
最难的单词,
不是亚非利佳的城名——
瓦加杜古;
最难的单词,
对许许多多人来说,
是( )!

是怎么回事?印刷的时候出状况了吗?诗的最后一句怎么只剩括号?

你停顿了一会儿问道:“你们觉得对许许多多人来说,最难的单词是什么?”
报以问题的不是热烈的回答,而是突然安静的空气。大家异常的安静,我听到课室时钟微弱的嘀嗒声和风扇转动的声音。

这样的状况维持了两三分钟。

在一二三年级鲜少会出这样的状况,到了高年级却很常发生。往往老师只是问:“明白吗?”、“有问题吗?”,班上却都是一片宁静。

“看着你们长大,可是为什么慢慢长大了你们却不敢尝试了?”环顾了一周你继续说:“你们什么时候尝试了,错了,我处罚你们的?”

没有,以前你每一次的发问后,我们都会勇于尝试发表和回答,你会得到形形色色的答案,然而,你都会细心聆听,回应。除非答案不合乎逻辑和常理,否则你鲜少会说我们答错。

为此,你还和我们说了一些勇于尝试的名人故事。

是的。尝试,是多么简单的两个字,可是却不见得人人都做得来。谁也不能保证尝试了就一定能成功。可是,不试一试又怎么知道是成功还是失败呢?


此文刊于:牛札堂周报2019年3月22日 | 专栏:师说心语
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帖子发表于: 26-06-19 星期三 10:25 pm    发表主题: 引用并回复

给怡宣的一封信

怡宣:

这星期是一个忙碌的星期。忙着整理你们的作业,准备送往行政人员检查。看着摆放在面前一篇篇等待批改的作文,还有星期三得出岛开会,我的“电量”就已经耗了一半。但一想到几天后便是第一学期的假期,咬紧牙关还是熬下去。

时间,像海绵里的水,只要愿挤,总还是有的。勉勉强强腾出时间,拉着蔡老师讨论了你们发表的文章。星期四原本是轻轻松松进班的,可万万没想你已在到课室里给我准备了一场大龙凤……

我一进班便迎来晓萱无辜的投报——放在作文墙的周报不翼而飞了,当下你也马上说你的也一样不见了。周报每个星期发下,人手一册的。况且,周报贴在作文墙向来都是好好的,怎么会不见了呢?难道有人恶作剧?

一问之下,方知道同学们都有读到晓萱批阅的周报,唯独你的没有人看过。事实已摆在眼前,而你却还要继续硬撑,矢口不认。

人非圣贤,孰能无过?人的一生不可能永远不犯错,有时候错误只是自己的一时疏忽所造成,并不会造成太大的得失。没带周报,没有批改,如实说出来不好,却非要编造一个谎言,还要给我演那么大的一台戏?

中国历史上有名的“将相和”,赵国名相蔺相如能够“相忍为国”,而赢得后人的尊敬;廉颇勇于认错,登门“负荆请罪”,同样流芳百世。

承认错误,需要勇气;能够勇于认错,才有机会重新做人。西晋时代的周处,少时横行乡里,成为父老口中的“三害”之一。后来发愤认错改过,不但为地方除害,而且从军报国,改写了自己的人生,成为悔过向善的典范。可见一个人唯有“勇于认错”,才能获得大家的谅解,才有重新出发的机会。
知错能改善莫大焉,希望你能痛定思痛,改过自新。


学习愉快
关嘉辉师 笔
2019年3月22日

此文刊于:牛札堂周报2019年4月5日 | 专栏:师说心语
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帖子发表于: 29-06-19 星期六 3:44 pm    发表主题: 21世纪教学之迷思 引用并回复

21世纪教学之迷思

迈入21世纪,实施将近30年的小学课程标准(KBSR)在2011改为小学标准课程(KSSR)直到今年开始的小学标准课程修订版(KSSR Semakan)。从传统的以教师为中心的学习模式转换为以学生为中心的学习方式、对教师的指导方法、课堂学习氛围的营造、教学评估等方面均有明显的改变。

为了有效施行21世纪教学,教育部开始注入“21世纪教学方式”。学校开始设立21世纪课室:要求教室内各科需设有学生投问题的箱子、学生以举交通灯红色或绿色牌子,表明是否明白教师的教导。

教学重视高思维技能的培养,于是有了KBAT。遗憾的是,培养高思维技能不是为什么,只为打好根基,在新考试格式下考获佳绩,把高层次思维培养的目标直接指向考试。

不仅如此,i-THINK思维图亦是其中一种被推崇的学习工具。学生必须掌握8种不同的思维图进行思考,理清条理和思路。从课堂到学生的作业,再到考试都不难找到这些思维图。

看到了未来的教育趋势,教育部开始让“青蛙”慢慢跳进21世纪的课堂。政府花费了大量的资源推动“青蛙虚拟学习模式”(FROG VLE),为了不白白浪费纳税人的血汗钱,教育部设下绩效指标,以确保师生使用这学习平台。教师须通过系统给学生安排课业、测试和创设学习网站;学生透过该平台自学和提交作业。意识到合作学习的必要,课室的桌椅排法也由传统教室整齐的排成行变成多种排阵。


教学形式非重点

以上的21世纪教学的“标志”,每每教育部官员或学校行政人员前来视察教学时,成了评价的标准:在官员眼中,符合以上标准才是一堂21世纪的好课。为此,有的教师会在被视察时绞尽脑汁,根据“标准”进行教学;有者以防官员突击检查,干脆一点,每堂课都这么上。

21世纪的学校已不仅仅是学生吸取知识的地方,而是要让学生的学习为未来的世界做好准备。试问把重点放在教学的形式而非教学的内容和呈现方式有意义吗?以这样的标准进行教学真的确保能教出面向未来的世界主人吗?

教师应根据一堂课的教学目标、教学内容和学生的学习能力进行教学活动的设计,而非生搬硬套地把教学内容套进“21世纪教学”里头。正所谓:“教学有法,教无定法。”

21世纪教学的倡导和改革标志著我国教育新的里程碑,但以上述的标准将一堂课定义为21世纪的教学的课堂,也未免太武断。教师若只是盲从所谓的21世纪教学,也只有名无实,最终效果适得其反。

(此文刊于:东方日报2017年11月04日|八方论见)
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帖子发表于: 29-06-19 星期六 3:48 pm    发表主题: 来一场作文教学革命 引用并回复

来一场作文教学革命

目前的小学作文教学课堂一般都在“教师指导——学生写作——教师批改——学生订正”的教学模式中轮回。这样的作文教学模式让教师教得辛苦,学生写得痛苦,结果累了老师,苦了孩子,高耗低效,吃力又不讨好!

面对这样的困难,教师和学生似乎应该停下来,好好思考一下:为什么要写作?作文写了给谁看?《小学华文课程标准》阐明写作教学目的是“让学生掌握写作各种体裁文章的基本能力,并懂得写作是为了自我表达和与人交流”说明了写作作为“表达”与“交流”的存在意义,然而,从以上的作文教学模式教出了以写作进行“表达”和“交流”的学生吗?

循著以上的问题,我开始办起了《班级作文周报》。说到《班级作文周报》不得不提起管建刚,认识管建刚是在拜读其著作《我的作文教学革命》,读罢对管老师的作文教学革命佩服不已。2015年,儿童写作教学研习营之后,发动一场作文教学革命的念头已深植心中。

《班级作文周报》顾名思义就是以一个班为单位,在班上办一份报纸,让学生在报纸上发表文章,将平日的“作文”变为“稿件”,以投稿的方式进行写作。

当学生的文章经常出现在《班级作文周报》上,学生便能真切感受到写作的意义:写作就是拿起笔来说话。《班级作文周报》,印出来,人手一张,学生发表的文章,全班的同学都是读者,学生将《周报》带回家,家人成了周报的读者。我们将《周报》送到其他班级、送到校长室、放在学校的阅读角落,于是学生写的文章有了一个个明确的读者。

为什么《班级作文周报》以周报的形式而不是月报或双周报?周报的周期性短,循环快,学生的文章在报上露面的频率越多,刺激其写作的欲望也就越强,写作欲调动得越快就越有效。

透过《班级作文周报》学生每天写三到五行或五到七行的“每日简评”,简要记录当天最值得记录的人、事、物。人、事、物不会自动跑到本子里,需要学生去发现;一整天的生活遇到那么多的人、事、物难道都得记录下来吗?非也,这就得靠学生进行选择。“每日简评”目的在于培养学生发现和选择素材的能力。周末两天,学生在家写一篇“每周一稿”,内容可以从星期一到星期五的“每日简评”中选出来一个,或是两个到三个有关联的事例,写成稿子向周报编辑部投稿。

每期的周报发表大约15篇文章。星期一教师进行初选,录用30篇左右,放学时向学生宣布初选名单。稿件被录用的学生回家必须用红笔对稿件进行修改。星期二教师根据学生的修改质量和态度将进行终选,删去15篇,入选的学生必须将稿件输入电脑,将文档电邮至编辑部邮箱。家中没有电脑的学生则在放学后留下来使用学校的电脑打稿。

星期三教师将被入选的稿件进行简单的排版,下课前将样报打印、剪出来分派给作者进行最后一次的校对,力求将最好的文章展现给读者。初选被录用,终选没被录用的稿件,学生可选一句自己写的最好的句子发在周报的“佳句精选”栏位。周报于星期五准时出版,风雨不改。

按照以上的说法,学生前后对自己的稿件进行了3次修改。第一次是星期一宣布初选名单后,学生回家修改,这一次的修改学生的态度尤为认真,因为关系到第二天的终选。稿件被录用的学生在进行打稿,由本子上的文字转换到输入进电脑的文字,打稿的过程,学生也必将进行多次的修改。被录选的稿件以样报的方式打印出来让学生进行校对则是第三次的修改。学生在写作中学习修改,在修改中学习写作,领会:好的作文是改出来的。

要学生爱上写作,必须调动起学生对写作的发表欲,为学生找读者,让学生透过发表的文章和同学交流。办一份《班级作文周报》,学生是作者,亦是读者。马来西亚的作文教学,需要这样的革命。

(此文刊于:东方日报2017年11月20日|八方论见)
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帖子发表于: 29-06-19 星期六 4:31 pm    发表主题: 引用并回复

班级作文周报的动力系统

日前提到以《班级作文周报》为学生搭建写作发表的平台,刺激学生发表的欲望,从而写出好作文。但办报一两个月后,学生对新鲜事物的新奇感会慢慢地消退。为此有老师询问关于保持学生那股写作的劲的方法。

管建刚老师在其著作《我的作文教学革命》提到了其建构的“我的作文教学革命”动力系统,让学生透过该系统保持著写作的热诚和动力,以便写作热情得以延续下去。

当中提到的其中一项是等级评奖活动。学生每发表一篇稿,将会获得周报编辑部发出的“刊用纪念卡”。所谓的“刊用纪念卡”其实只是一张普普通通的卡片,教师在卡边上印上一些祝贺稿件被刊登的激励性话语,如:“恭喜你的稿件被刊用了,写的真好,期待著你下一次的来稿!”教师可在“刊用纪念卡”上印上精灵宝可梦,每期发一个精灵,充分利用学生爱收集“卡”的快感和成就感,刺激学生的写作欲。

首次集满3张“刊用纪念卡”,就可以获得一张奖状,被评为“作文新苗”。获得“作文新苗”称号的学生,只要在周报上再发5篇文章便能评为“作文小能手”。获得“作文小能手”的学生,只需要再发7篇文章即评为“班级小作家”。而“班级小作家”后的最高荣誉是“班级诺贝尔文学奖”。

获得这个奖的学生,必须在一个星期之内在《班级作文周报》上出两个专版,一个专版大约1200字左右,方能被评为“班级诺贝尔文学奖”。而获得此奖项的同学,将有资格出版一期“个人专辑”,“个人专辑”则必须在一周之内完成,让有关学生能够有机会经历一个月的写作高峰体验。

透过“等级评奖”活动唤醒学生拿起笔来说话的动力和意志。学生为了荣耀更努力地写作,把教师“要我写”变成学生自己的“我要写”,且让“我要写”的动力更持久。

(此文刊于:东方日报2017年11月29日|八方论见)
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有协助能力的大人

参与马来西亚儿童文学协会举办的儿童阅读营,有幸能成为英国当代著名的青少年文学大师艾登钱伯斯提出的“阅读循环圈”实践者。钱伯斯“阅读循环圈”理论,提及阅读过程的三大环节:“选书——阅读——回应”。当然,此循环圈当中最为关键的是“有协助能力的大人”。“有协助能力的大人”乍看并不难当,然而在实践的过程中引发了我对此说法的一些思考。

读书会贵乎大人和小孩之间交流时的真情实感,作为一位有“协助能力的大人”,在读书会大人不该持著太大的目的和功利。当大人带著已设计好的话题来到孩子面前和孩子讨论,有时更多的是大人牵著孩子走。由于大人的主导能力强,所以孩子只有跟著走的份。这样读书会看起来完美,孩子们的回答,都经过大人的精心策划。当孩子不能抵达所设计的那个点时,大人便不断地“引导”,直到这一个环节结束了,方进行下一个环节,但这是一个有协助能力的大人该做的吗?

在主持一场读书会时,大人对作品深入的解读是至关重要的。但哪怕讨论得再深,再广,大人始终是大人,离开童年这么多年的大人,对孩子的世界我们势必有些不了解的地方。

大人精心设计读书会的目的是达到了,但过程中视乎遗失了很多更难能可贵的交流。唯有大人在读书会放下身段,放下已有的设计,真诚地和孩子聊书,那才是一场真正的儿童读书会。换句话说,大人的读书会设计可比喻为全球定位系统(GPS)。大人透过对作品的解读在GPS设定了“目的地”,读书会进行的过程,行驶的方向和路线却得依孩子的反应和能力而行,GPS的角色充其量也只是行驶时对路线做出建议罢了。

读书会,不该像课堂一样,学生和教师一问一答,教师牵著学生或“引导”学生完成读书会的设计。作为一位有协助能力的大人,在读书会扮演的角色该是大人和小孩在阅读后分享阅读感受,内心的想法,作出互动,以读书会作为大人和小孩之间聊书的桥梁。只有搭建这一座桥梁,大人方能走进孩子的阅读世界,透过读书会审视对作品的“误读”,借助儿童的眼睛看世界,再一次寻回那颗遗失已久的童心。

“翻开一本书,打开一个世界”,这里头的“世界”承载的意义该是小孩、大人和书。三者是并肩齐行的。大人不再是高高在上的读书会设计者、主导者,小孩也不再只是尾随大人身后的跟随者。在一场读书会里,与其说希望孩子从书中读出什么,悟出什么,不如说是孩子在一次又一次的讨论中启发了我们。

犹记得在一场读书会的尾端,通过唱双簧,希望以这方式能激起孩子们对下一场读书会话题的期待和准备。场面被炒热了,孩子们对下一场读书会的话题开始期待了,但同时也被两位小孩识破说:“老师,你们在演戏!”如果当初处理的方式真诚邀请孩子参与,抛出问题,共同思考,让孩子们回去想想,我想一切会来得更自然、真实。一场好的读书会,大人和孩子的交流该是自然、真诚的。

(此文刊于:东方日报2017年12月21日|八方论见)
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孩子的成长需要冒险

《小鹬》(Piper)讲述一只努力克服恐水症的小鹬,在海浪肆虐的沙滩上觅食的故事。片中的小鹬是儿童成长的缩影,一个稚嫩的生命对未知的好奇、探索与征服……

短短的6分钟短片,却触动了我的心。恰好前阵子挑选了学生的文章投稿参与一项少儿创意作文比赛,成功进入决赛的学生可出岛参加决赛进行现场写作 ,我不禁欢喜。

当初决定让学生参赛, 本来只是希望透过这场比赛看看学生的实力,输赢并不在考量范围内。

成绩出炉后,负责老师满心欢喜,兴致勃勃地通过微信群向家长宣布这项好消息,可是,收到的回复是学生甲害怕现场没有灵感,写不出,决定退赛;学生乙家中的长辈担心孩子出岛的安危,不允许孩子参赛……

现今社会,每个家庭生的小孩较少,当孩子遇到难题时,父母因为太在意孩子受到伤害,而将孩子重重保护起来。而孩子在成长的路上必然会遇到重重困难和挑战。以上面的个案为例,孩子在面对参赛挑战而选择逃避、退缩时,父母不该为孩子找理由,而应把握机会,教育孩子,扮演好陪伴者的角色,“狠心”地在身后轻推孩子一把,鼓励孩子勇敢地参赛,挑战自己。

遇到难题,孩子因对事情的未知而放大了它的可怕性。在过程中跌跌撞撞后,孩子慢慢会明白,有些事只有自己能解决,旁人是帮不上忙的。孩子通过这样的方式积累“人生经验”,他日在遇到类似或其他困难时,孩子才懂得如何应对和化解,才知道如何丰富自己的人生。

何况,父母担心孩子出岛的安全问题是可以理解的,所以错失一次让孩子“冒险”的机会,实在可惜!

著名心理学家爱泼斯坦(Robert Epstein)认为:恐惧是导致父母过度保护孩子的重要原因。媒体对儿童失踪或绑架案等进行大肆报导,让父母陷入焦急和恐惧之中,认为孩子需要更多的保护。

其实父母过度的保护形同剥夺孩子成长或在困难中学习解决问题、发展适应能力、自我调适的机会。

当孩子渐渐长大,开始步入社会,父母能为他们做的事情会越来越少,他们得面对生活中自己所需要面对和处理的各类大小事情。从中他们会遇到挫折,挫折对于经常受保护的他们而言就像失败一样。

DE创办人,中国教育研究网创始人付永这么说过:“我们生命的进程中不能没有冒险。为什么呢?因为我觉得,在成长的进程当中,有冒险才会有痛。身体有了痛,我们才懂得珍惜;心灵有了痛,真正的成长才开始。”

人的成长需经历各种挑战和磨练,孩子需要走出父母营造的舒适区,才能勇敢地探索未知的生活。古人云:“授人以鱼,不如授之以渔,授人以鱼只救一时之急,授人以渔则可解一生之需。”与其替孩子解决所有的问题,不如教给他们生存的技能。

(此文刊于:145期《孩子》双月刊))
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让学生学会阅读

身处在这个资讯爆炸的年代,我们每天要面对海量信息的“非连续性阅读”。在同一段时间里,我们需阅读多篇文章。而阅读材料当中一些文本在事实、观念、情感或表达方法等各方面都不尽相同。面对海量的信息,孩子不能盲从,而唯有学会批判式的阅读方法和策略,才能对不同文本的真伪、是非等作出判断。

蒋军晶在《让学生学会阅读——群文阅读这样做》一书中提出“群文阅读”的概念便是对真实阅读状况的模拟让学生积极反应,让学生学会在海量信息中进行有效的阅读。蒋老师在书中谈及群文阅读的理念,既是教师可以根据作家、体裁、观点、表达方式、主题、阅读策略等,将几篇文章放在一起进行教学,让学生通过群文阅读提升阅读量,同时培养学生的阅读力、思考力和表达力三合一集为一体。

日常教学中教师大多习惯对课文进行逐词、逐句、逐段的讲解,甚至可以说没有进行略读的指导。然而浏览、略读、跳读等阅读策略是学生在进入一个更广阔阅读世界最基本的方式,学生在小学阶段的学习力和吸收力最强的时候,没有得到相应的指导,以至于阅读能力无法提升。

透过群文阅读,除了让学生能多阅读,也能学习进行比较性的阅读,让学生在阅读中学习阅读。通过比较阅读,学生才会有更多的发现,从多个方向的文章引发真正的思考,打造思考型的课堂。

此书除了介绍关于群文教学的理念,更难能可贵的是蒋老师也就不同文体具体讲解和示范群文阅读的实践和课例,不仅给老师们提供了关于群文教学的思考也向大家展示其实践的方法,手把手地教我们如何进行群文阅读,是教师进行群文阅读入门的必读书。

孩子的童年因为阅读而变得更有意义,当孩子们学会阅读的方法,将为日后走向学习型的社会打下扎实的基础。

(此文刊于:东方日报 2018年06月28日|八方论见)
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帖子发表于: 29-06-19 星期六 4:33 pm    发表主题: 引用并回复

儿童是天生的诗人

“儿童是天生的诗人”,第一次看到这句话,我觉得有点难以置信,甚至觉得有点不可思议,直到一次和孩子们无意间的对话,无意间与班上的孩子们一同踏上了童诗创作之路……

那是一个下着雨的早晨,踏进课室后,我突然问道:“你们对身边发生的事物有感到好奇吗?”

孩子们投来莫名其妙的眼神,显示我的问题太奇怪。

班上变得鸦雀无声,孩子们还没招架得住我的问题。

我继续说:“昨天我晾衣服,外面下着大雨,海水已经涨得很高了,我就在想:海水都已涨得那么高了,雨水还不断地往海里掉,海水为什么没有溢出来呢?”

班上依然一片宁静,看着孩子们张得大大的眼睛,我补充说明:“如果我们不断地往杯里倒水,杯里的水一定会溢出来对不对?”

“对!”孩子们异口同声地回答。

“雨水不断地往海里掉,海水又涨得这么高了,为什么没有溢出来呢?掉落海里的雨水都到哪里去了呢?”孩子们又掉入沉思当中,班上又是一片安静。

循着这样的疑问,我继续问孩子们:“有什么事发生在你们身边,而你们又对它感到好奇或疑惑的?”

“老师,钱是从哪里来的?”晓萱问道。

“对啊,钱从哪里来的呢?”孩子们开始七嘴八舌发言,我顺势提起马克笔,在白板上写了:钱从哪里来?将孩子们的点子写上:银行、爸爸妈妈给的、天上掉下来、摇钱树……

钱从哪里来?
王晓萱

钱从哪里来?
是从天上掉下来的吗?
钱会不会像雨一样从天上掉下来呢?

钱从哪里来?
是从地上长出来的吗?
钱会不会像树一样从地上长出来呢?

钱从哪里来?
是由母鸡生出来的吗?
钱会不会像小鸡一样从蛋里蹦出来呢?

钱到底是怎么来的呢?
(此诗曾刊于第724期的《小星星》)

这是和孩子们一同写的第一首诗。由于每日晨读有朗诵过问答歌,所以很短的时间内便写出了这首诗。

“其实很多很有趣的事情发生在我们的身边,只要你用心思考,你会得到很多意想不到的答案,只要将这些答案串起来,便成了一首诗。日后不妨将你觉得有意思的想法记录下来,能的话,每天写一首诗。”

“关老师,我们明天再写。”
“好啊!”

第二天进班:“关老师,我们今天不是要写诗吗?”从那一天起,写诗成了我们生活的一部分。

梭罗说过这么一句话:“我不相信,没有种子,植物也能发芽,我心中有对种子的信仰。让我相信你有一颗种子,我等待着奇迹。”

如果你问我,孩子写诗的种子从哪里来?我相信每一个孩子本身就是一颗饱满的种子,拥有成长为参天大树的能力!

而滋养这棵大树的,是我们每日晨读中国亲近母语出版的《日有所诵》。

从一年级开始, 我们坚持每日诵读,日积月累。我们读过金波、圣野、高洪波、金子美玲、谢尔∙希尔弗斯坦等诗人的诗,孩子们对里头的诗大多已熟读成诵。

日有所诵提升了孩子们的语感,让孩子们在进行童诗创作时更敏锐。当然,这也和孩子们的海量阅读密不可分。


康宏昇

狼啊狼
《三只小猪》
《七只小绵羊》
《小红帽》和《喜羊羊与灰太狼》

都说你是大坏蛋
只有笨狼最可爱善良

浪里个浪里个浪里个狼
你是可爱善良还是大坏蛋?
(此诗刊于《中国报•童心园》)

课间,除了日有所诵,每一天我都给孩子们讲一本绘本,还会大声朗读。我们读了《格林童话全集》、《笨狼》等狼的故事,宏昇写了上面这首诗《狼》。


蔡正哲

天气怎么变得这么热?
是后羿射下的那九个太阳复活了?

还是孙悟空大闹天宫打翻了太上老君的炼丹炉?
我该请后羿帮忙把太阳射下?

还是向铁扇公主借芭蕉扇?
唉!现在最好还是先下一场大雨!
(此诗刊于第724期的《小星星》)

这首诗写在一个非常炎热的早上,孩子们坐在风扇底下直冒汗,平日爱阅读的正哲突然冒出了一句:“天上一定是出现了十个太阳!我要叫后羿把太阳射下来。”

全班哄堂大笑,另一位孩子搭腔:“对咯,很热啊!好像在火焰山一样!”

这首诗就这样写成了。这首诗源于正哲稚嫩、孩子天真的想法,源于正哲平日海量的阅读,当诗的灵光闪现时,便信手拈来。

云朵
林永胜

天空是一座动物园
云朵是
一群群绵羊

有一朵是
可爱的小猪
还有一朵像
张大嘴巴的鳄鱼

天空是个海洋世界
云朵是
在喷水的大鲸鱼

另一朵是
在跳圈子的海豚
还有一朵像
摇摇摆摆的八爪鱼

天空是迪斯尼的世界
云朵是
在吃花蜜的维尼熊

另一朵是
阿拉丁逗趣的神灯精灵
还有一朵像
调皮的米老鼠
(此诗刊于第724期的《小星星》)

写诗是一种生活,写诗的素材可以源于我们日常生活所发现的人、事、物。

永胜在写这首诗之前,我让孩子们看了一朵像小熊温尼•普的云朵,要求孩子们每日观察天空中的云朵,发现有什么特别云朵,或让他们有想法的云朵时,便要请爸爸妈妈用手机给他们照下来,发给我。

写诗以前,我们一起欣赏每一张照片后,才落笔创作。有一次我对一年级的茹盈提问:“天空为什么会下雨?”

茹盈不假思索的回答: “ 云玩累了, 掉眼泪了。”

茹盈的回答让我觉得很好玩,我再问:“那为什么白天是亮的,夜晚是黑的?”

茹盈笑着回答:“因为天黑了,它(天空)要提醒人们关灯睡觉。”

如果说孩子是天生的哲学家,一点都不夸张。

水瓶
陈慧燕

水瓶是我的宝贝
它是我水的源头

水瓶是我的放大镜
我用它来观看这世界

水瓶是我的一片海洋
要是在里头放上一只小纸船
我便能在里头扬帆环游世界
(此诗刊于第725期的《小星星》)

在孩子们还没有接受正规教育,学习科学知识以前,对世界万物有一种浑然天成的看法和解答,然而,当孩子们上学后,这样的想法却慢慢不见了。儿童这般哲学性的想法是应该被保护的。

儿童文学作家樊发稼说:“诗歌、天地和儿童有着一种天然的契合关系,它们的想像方式、表达习惯和认知渠道,都有着诗的品质。所以这样的诗句,可以成为儿童内心世界的容器,成为儿童认知世界的道路和拐杖。毫不夸张地说,一首契合心性的、好的儿童诗,可以为一个人的一生抹上一种色彩,烙上一个印记,带来一种节奏。”

有人问:“你有教给孩子们一些写诗的‘技巧’吗?”、“孩子们写诗之前是否接受过系统性的训练?”

我不是诗人,带领孩子们写诗也纯属偶然,没有对孩子进行过任何系统性的童诗教学。但每次进行日有所诵,发现到有趣好玩的诗时,我都会领着孩子们一起欣赏,每一次的欣赏都是孩子们的一次唤醒过程。

遇到写法特别的诗,我会领着孩子们发现其特别之处。

悟性比较好的孩子,写诗的时候自然而然会用上这些方法。

有的孩子有了新奇的想法,在表达方面有困难时,我会提示他们,是否可以用某些方法,把自己的想象变成一首生动有趣的诗。

话虽如此,过多的技巧对孩子们来说有时是一种束缚,孩子们的诗作不应该被所谓的写法捆绑。

蝴蝶
【加拿大】迈克尔•布洛克
译/张文武

春天的第一只蝴蝶
身披橙色和紫色
从我的路上飞过
一朵飞行的花
改变了
我生活的颜色

当初我只不过随便说说,可这就像往湖里扔了一块小石子似的,让湖水泛起了阵阵涟漪。

那一次的对话,引领我和孩子们踏上了童诗创作之路;那一次的对话,让我开始相信儿童是天生的诗人,每个儿童都是天生的哲学家。

因为写诗,我和孩子们从此过上了诗意的生活,孩子们学会用心灵感受生活,更热爱生活。

(此文刊于:147期《孩子》双月刊)
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帖子发表于: 29-06-19 星期六 4:36 pm    发表主题: 引用并回复

快乐教学愿景

身为一名教师,509变天后当时的候任教育部长马智礼计划让教师愉快教学、学生快乐学习,无不令人期待和向往。

教育部于2017年推出《小学评估报告》(PPSR),并计划于2018年正式取代只是以中央考试为主的小六检定考试(UPSR),希望这样的成绩宣布机制能更全面及更具意义。报告的内容包括学生的天赋和态度、在校的语文掌握能力、健康状况以及课外活动的活跃程度。

这样的改变意味著学校应改摒弃旧有的以成绩评价学生的方式,切实降低对学生学习成绩的关注度。首先,学校要引导教师和家长从多角度对学生进行评价,从观念上改变其“成绩第一”的想法,让教师和家长更加关心学生的发展。

然而,成绩出炉后,校方依然无法摆脱以分数衡量学生成败的观念。学校领导层出席会议回来说教育部要在考试成绩上打转、KPI的要求……等,校长自叹无能为力,逼于无奈只好向老师施压,一层压一层,最后受苦的是学生。当学生的学习被痛苦的应试遮蔽了获取知识的原始乐趣,这样的学习,快乐吗?

科举制度,源于中国隋唐,其目的是为了选拔人才治理国家。今天小学作为基础教育,衡量学生的知识掌握水平,不能只看重知识和技能获取程度。我们往往对结果给予了太多而关注,而忽略了最重要的过程。纵使学生在应试教育的过程中得到了基础知识的强化,但却为此失去了很多:失去了个性化的思想,失去了独立思考与创造的能力,而最重要的是失去了学习的乐趣。

德国哲学家雅斯贝尔斯(Karl Jaspers)在《什么是教育》说过:所谓教育,是人对人的主体间灵肉交流活动,包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范,并通过文化传递功能,将文化遗产教给年轻一代,使他们自由地生成,并启迪其自由天性。透过教育,帮助学生发现自己的所长和发展方向,找到自身的价值和自信,培养出终身学习的能力。

评估是教和学中不可或缺的一部分,但评估却不应被看作教育的终点。观念的改变需要时间,达成快乐学习的愿景需要自下而上的通力合作。教育乃国之根本,勿让“快乐学习”仅仅成为竞选宣言、沦为口号或是那遥不可及的童话。

(此文刊于:东方日报 2018年07月29日|八方论见)
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帖子发表于: 29-06-19 星期六 4:41 pm    发表主题: 先写后教,保护孩子的创作力! 引用并回复

先写后教,保护孩子的创作力!

目前的小学作文教学均以“作前指导”为主,主要是为了指导学生写什么和怎样写,帮助孩子们“生出”作文。

作前指导的问题在于教师尚未读到学生的作文,便断定学生没有写作素材和方法,需要指导。可是一经指导写出来的作文,就犹如传染病,从选材到结构,乃至表达的方式,全是一个样,殊不知如此的指导,可能是好心做坏事。

与其先教,不如后评
给动物园的动物喂食是司空见惯之举,然而这种看似行善的举动,却让动物独立觅食的本能渐失,养成了等待嗟来之食的习惯。

学生在作前指导下,经过教师长时间的喂食,也会失去创作的“觅食能力”。久而久之,当老师放手时,还能自行“觅食”吗?

为此,管建刚老师提出了后作文教学的理念,从学生作文的实际出发,看到问题方解决,“先号脉,再下药”。

教师若号得出病来,就下药。后作文教学通过讲评课,先号脉,再下药,如此药方能下得准,起到药到病除的效果,即使不能药到病除,其副作用也不大。

管建刚老师提倡:“淡化作前指导,强化作后讲评,先写后教,以写定教。”

所谓“先写后教”,不是说学生在作文前教师一点儿都不用教,而是不用花一节课的时间去教,应将作文教学的重心放在作文后。

评出佳句,全班共赏
我们的学生每天写三到五行或五到七行的每日素材,简要记录当天最值得记录的人、事、物。

一个星期写了五篇,教师每日为素材评星,借此帮助学生认清素材的价值,哪些素材值得写,哪些不值得写。

周末两天,学生在家写一篇每周一稿,内容可以从星期一到星期五的每日素材中选出来一个,或是两个到三个有关联的事例,写成稿子,向《班级作文周报》投稿。

周报出版后,教师研读学生的作文后再上作后讲评课,此为先写后教。

讲评课上,师生呼喊作者的名字,颁发奖励卡,共同发现和欣赏学生作文中的佳句,教师评出学生的语言好在哪里。譬如:

• 我看见鸽子的附近有根木材,心里不禁为鸽子加油打气:鸽子,快!快游到木材那边去!只要你再加点马力,就能获救了!——谢国双《可怜的鸽子》
• 姐姐搅拌后,让我尝一口:那杯东西的颜色像“嗯嗯”,气味不好闻,吃起来还蛮好吃的。——黄豪平《营养早餐》

结合心理与叙述
一般上,学生在写到自己的内心活动时,都喜欢在前面加上“我想”、“我心想”等词。

事实上,即使国双和豪平所写的句子没出现“我心想”,句子依然通顺。心理活动和叙述部分自然结合在一起了。

•挂上电话后,我抹抹身体,换上校服,涂了发胶,便去上学。——林家乐《生病演讲记》
“抹抹身体,换上校服,涂了发胶,便去上学”读起来朗朗上口,有语言的节奏感。教师以表扬的方式将学生作文中无意识出现的节奏感转化为全班学生有意识的认识和实践。

发现共性问题
讲评课上,教师还要能诊断出学生作文中出现的语病,诊断不是一对一的,而是从学生作文中发现共性的问题,此为“以写定教”。譬如:

• 我赶紧换好衣服,准备去游泳。我下水时,订下了一个目标,一定要学会跳水……
• 我很害怕,很紧张,我不知道我要跳水还是直接放弃不跳。
• 我好高兴,我不敢相信我真的学会了跳水。

低年级学生经常被要求说话、造句要完整,上了高年级,每个句子自然而然都用“我”,结果“我”病了。

出现了多个“我”时,只要留第一个“我”就行了。同样的道理,很多文章中的“你”、“你们”、“她”、“他们”都是可以去掉的。

外貌要描写特点
当然,讲评课也要根据学生作文出现的问题进行有针对性的训练和指导。

• 小乐有一双明亮的眼睛,一头乌黑又整齐的头发,一排洁白又美观的牙齿。
• 他有一张可爱的脸,一双炯炯有神的眼睛。
• 他的个子高高的,脸上两条弯弯的眉毛像月牙儿,炯炯有神的大眼睛上有一对长长的睫毛。
• 她有一双水汪汪的眼睛,高高的鼻子……
• 她有一头乌黑的长发,水汪汪的眼睛上有两道弯弯的眉毛……

在描写人的作文里,学生最常出现的共性问题是外貌描写。一写外貌就是头发、眉毛、眼睛、鼻子一个接一个地写,而且都用“有”来串连。

写外貌,要抓住特点,只要抓住一两个地方,写那个人最有特点的地方即可。

作前指导并非一无是处,唯教师的指导不应过于机械化,须把握和拿捏好指导的尺度。作前指导旨在唤醒学生写作的兴趣和表达的欲望。

至于怎么写,应放手让学生自己去练笔实践,再进行作后讲评,学生才会明白怎样写得精彩,怎样的语言才叫做有魅力,由此“顺写而教”。

作后讲评,“先写后教”,“以写定教”,从学生的作文实际出发,面向全体的学生,切中学生作文的最近发展区,让不同程度的学生都受益。

多年来的作前指导苦了教师,累了学生,后作文教学,为作文教学带来了新气象。

我深信:教育不在于教给学生多少知识,而在于唤醒、激励和鼓舞。


(此文刊于:149期《孩子》双月刊)
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帖子发表于: 29-06-19 星期六 4:43 pm    发表主题: 拒绝工业式教育 引用并回复

拒绝工业式教育

“你,讨厌学校吗?”

这是法国作者安娜‧嘉瓦尔答(Anna Gavalda)《35公斤的希望》里一个名叫格雷古瓦的小男生对读者发出的提问。

格雷古瓦讨厌学校,甚至是到了厌恶的地步。学校的气味让他头痛。格雷古瓦是一名后进生,以至于到了六年级时他已经被留级了两次。父母用尽了一切的方法,包括带他去看医生。经专家诊断,他患有注意力不集中的毛病,但格雷古瓦认为自己最大的问题在于“对一切不感兴趣”。

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”当学生对学习产生了浓厚的兴趣,学生便会主动去求知、去探索、去实践,在过程中产生愉快的情绪和体验。孩子大多是愿意通过学习去了解新事物的。然而,学校往往忽略了这一点,为了应付考试,肆意延长学生的在校时间。

在这样的情况下,多少孩子和格雷古瓦一样,不但无法达到预期的效果,慢慢地开始对学校的生活失去兴趣,产生厌倦情绪,持冷漠态度等心理状态,甚至赔上了可贵的童年时光。教育不是工业生产的流水线,不能通过延长学习时间来加速和提升孩子的学习成效。

故事中,格雷古瓦虽然学习不好,但他有一双巧手。他喜欢在爷爷的储藏室敲敲打打,拆卸修理机械。最后,格雷古瓦勇敢地投出了求学信,找到了适合自己的学校。

一个班级里,学生虽是共同听课,但个人的进度和能力依旧会参差不齐。在这方面,教师应尊重孩子的个体差异。教师唯有认真研究每位学生的个性特点、兴趣爱好以及认知基础,充分发掘其潜能,为学生提供适合其特点的教育。

中国教育家叶圣陶先生曾这么论述:“请老师们时刻想到,学生跟种子一个样,有自己的生命力,老师们能做到的,只是供给他们适当的条件和照料,让他们自己成长”。孩子的生命中不仅有成绩,还有动机!

(此文刊于:东方日报 2019年05月20日|八方论见)
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