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2019年大型公开课
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作者 留言
老黄
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注册时间: 2005-07-29
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 30-07-19 星期二 2:45 am    发表主题: 引用并回复

为了方便联系,我们安排足够的人手开设群组,以便可以第一时间传达信息。
即便如此,还是接到投诉,说我们在午夜发信息,扰人睡眠。其实这很有趣,WhatsApp群是可以关掉某个群的声音的,何不启动这个功能?

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不过,我们还是遵守半夜不发信息(儿协很多夜猫子)的条例,而且信息尽量简短为是。
由于大家爱心满满,一直希望提供最详细的信息给参与者,包括如何泊车之类的。我不表赞同。原因很简单,大家都是成年人了,即便是儿童,也不该如此呵护,会让大家养成习惯的。这种情形就像教师开设群组,家长一直查问有什么功课一样。
我为此也写了一篇文章:
http://wongsienbiang.blogspot.com/2019/07/207.html
儿协的人看得懂。

后来,我们又发现主办方没有准备早餐,会给一些远地而来的人不方便。我们要求学校食堂早上营业,他们却以“很难预算人数”为由,拒绝营业。最后我们要求黎明华小校长出面,食堂才营业。
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结果还是有人投诉了,说早餐准备不够。
呵呵,难以服侍啊!
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老黄
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帖子发表于: 28-12-19 星期六 11:34 am    发表主题: 引用并回复

引用:
流程

2019年7月20日(星期六)

8.30am – 9.30am : 第一场公开课(二年级)[执教者:胡億晶老师]
9.40am – 10.40am : 第二场公开课(二年级)[执教者:欧雯老师]
10.40am – 12.00pm : 说课与辩课


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上课前,我们以这个视频解开序幕,感谢昱伸的制作:
https://www.dropbox.com/s/6r8my4b4ho6xt6b/%E5%BC%80%E5%9C%BA%20Final%20%28no%20xiaozhang%20logo%29.mp4?dl=0

请出两位司仪:
https://www.dropbox.com/s/cr6phq8w4gpk4go/%E4%BB%8B%E7%BB%8D%E5%8F%B8%E4%BB%AA.mp4?dl=0

由司仪宣布开始后,请出第一位上课的老师,也不用旁述,直接播放视频:
https://www.dropbox.com/s/l44siqgzpmq5vvu/%E8%83%A1%E5%84%84%E6%99%B6%E8%80%81%E5%B8%88.mp4?dl=0

8.30am – 9.30am : 第一场公开课(二年级)[执教者:胡億晶老师]
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老黄
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帖子发表于: 28-12-19 星期六 11:52 am    发表主题: 引用并回复

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教学构思:
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最后进行编辑的是 老黄 on 02-01-20 星期四 10:10 pm, 总计第 1 次编辑
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老黄
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帖子发表于: 28-12-19 星期六 11:59 am    发表主题: 引用并回复

9.40am – 10.40am : 第二场公开课(二年级)[执教者:欧雯老师]

欧雯老师简介:
汉语言文学学士,教育硕士,三个孩子的妈妈。中国上海师范大学阶梯阅读课题组成员,中国青少年基金会“燃灯计划”公益项目阅读导师,“百班千人”全国读写计划阅读导师,中国图书馆学会阅读推广人培训导师。策划并组织公益读书会“朵拉故事会”,带领孩子们排演童话剧、制作童话早餐、创作童诗童话,力求将图画书“读出暖意,玩出新意”。始终相信,阅读也许不能改变人生的长度,但一定可以增加人生的厚度。
视频:
https://www.dropbox.com/s/vtsec6i7cy1uzqb/%E6%AC%A7%E9%9B%AF%E8%80%81%E5%B8%88.mp4?dl=0

可爱的欧雯老师自备沙漏计时:
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帖子发表于: 28-12-19 星期六 12:03 pm    发表主题: 引用并回复

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欧雯老师的教学构思:
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老黄
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帖子发表于: 28-12-19 星期六 12:07 pm    发表主题: 引用并回复

10.40am – 12.00pm : 说课与辩课

参与评课的两位老师:

潘新和教授
中国福建师范大学文学院教授,博士生导师,文学阅读与语文教育博士点学科带头人。兼任福建省写作学会会长,原中国写作学会副会长、国际汉语应用写作学会副会长。在《教育研究》《课程·教材·教法》《中国教育报》《全球教育展望》等发表论文200 余篇,出版个人学术专著10余部。代表性专著:《中国现代写作教育史》《中国语文学史论》《语文:表现与存在》。主持国家、省部级课题多项。获教育部高等学校科学研究优秀成果奖(人文社会科学)、教育部全国教育科学优秀成果奖、福建省政府优秀社科成果奖多项。在浙江大学、厦门大学、南方科技大学等大、中、小学,作讲座、评课数百场。
视频:
https://www.dropbox.com/s/x50nk0rbahxadgr/%E6%BD%98%E6%96%B0%E5%92%8C%E6%95%99%E6%8E%88.mp4?dl=0

黄先炳博士
马来西亚师范学院华文科卓越讲师,马来西亚儿童文学协会会长。曾参与马来西亚教育部各个部门的工作。倡导“生命教育”和“母语教学”。曾在国内办过数百场“生命教育”“课内阅读教学”“母语教学”等讲座,亦受邀到北京、杭州、温州、云南等地讲课与上公开课。著有《走近古人》《当老师真好》,目前每周在《星洲日报》撰写教育专栏,《东方日报》撰写佛学专栏。
视频:
https://www.dropbox.com/s/25y5sfbhttb42za/%E9%BB%84%E5%85%88%E7%82%B3%E5%8D%9A%E5%A3%AB.mp4?dl=0

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七影



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帖子发表于: 31-12-19 星期二 11:26 am    发表主题: 评课得奖内容 引用并回复

主办方也通过Google Form让出席的参与评课。
感谢师范学院讲师的协助,现场阅读这些评论,并选出10份最佳的评课。

评委团: 1. 杨月娥 2. 陈丽青
3. 周广洁
4. 章丽君
5. 黄碧云
6. 周翠娟
7. 李金凤
8. 郭一慧

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第一场次 二年级《奇奇借时间》
入选佳评10篇:
1.   黄凯欣
2.   戚宝芝
3.   郑振邦
4.   沈欣怡
5.   黄慕雪
6.   许博智
7.   陈淑金
8.   李绍圣
9.   蔡予宁
10. 蔡国聪
(排名不分先后)
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七影



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帖子发表于: 31-12-19 星期二 11:30 am    发表主题: 评课得奖内容 引用并回复

黄凯欣
生命教育原本就是教育的本质。

阅读对生命的影响力,尤其是对思想和生活,更是深刻。若能在阅读中让学生感悟生命的力量,阅读教学就有了灵魂。

阅读,不单单只是理解,更多的是感知语言的美,感受内容的丰富。阅读教学的最后是让学生能够以自身阅读的经验来评价往后自身所阅读的读物好坏,更能有自主性的去创造更好的作品。

第一堂课的导入很贴切小孩的学校近况,因此小孩很容易投入课堂。教师利用关键词的方式,能很好的让学生回忆并复述内容。只是,围绕""有趣""的事件所展开的课堂,有点遗憾。这是这堂课的精髓,但是时间有点短,只能带出有趣的事件,却不能很好的连接课文做出最后的总结。因此,结尾有点仓促。整体来说,这堂课能调动小孩的创造力,但阅读深度有待加强。

第二堂课的导入很有意思,直接从时间的滴答声以及不同时间内能做的事切入。这导入再连接木头人的游戏以及沙漏控制时间的方法,让学生切实感受时间的存在。这趟课的编排很自然,学生能够很好的融入教学中。遗憾的是,这一堂课的主题明显,但是旁支有点多,所以整堂课显得过于丰富,这不利于小孩集中重点。

第二堂课吸引我的部分是整体里头融入的对阅读感受的着重。这类型的阅读教学若能适当安排,长期进行下来能够很好的调动小孩的思考力,以及对阅读的感受力。真正的体现阅读的力量。

播种很重要,静待种子发芽需要时间,可以静心等待。

感谢这两位教师给我展示了很好的阅读教学课堂示范。虽然我不是语文教师,只是位课业辅导老师,但对于阅读我有很多的疑惑,很多的好奇,也有很多的想法。希望今天的公开课可以为我打开阅读的大门,让我有更深的体悟。

戚宝芝

第二堂课的老师本身注重“感受、感悟”,但学生真正说话的时间比老师少,所以不知道到底学生的学到底去到多远。第一堂课的老师学习成果较明显,让学生在组内讨论后把大家的想法集中,说成一句话,把学生说的话放到课文内。虽然第一堂课的老师在复述课文方面花了很多时间,欣赏老师让学生复述给自己的伙伴听,加重了说话的量,然后再让比较会说的学生进行示范,毕竟阅读课与说和写分不开。

两位老师都充分利用了课文,让学生参与到课文里,而且这样的效果更好,把第四段变得更有趣,符合儿童趣味。

两位老师识字的手段不一样。我们常说阅读课都上成了识字课。但,对低年段孩子老说,更需要识字,而且两位老师都是有意识地教识字,不是硬生抽出生字,让学生念几次、操练、写字。第二堂课老师抽取的生字可以让学生聚焦在心情变化起伏,注重感受,其实也能让学生注意到奇奇遇到小仙人后的感受。

欣赏第二堂课老师,有引出“时间”的概念,铺陈非常棒,与珍惜时间的主题非常契合,上得很诗意。

郑振邦

学生座位:
胡老师的整个课堂以小组式安排座位,学生面对面而坐,多了交流的机会,激荡出来的主意也较有创意,但同时,也有学生因此而不专注,尤其是在老师引导着某个/某组的学生。

欧老师的课堂座位,学生在老师讲课时都面向前,专注力较高,但也失去了多向交流。(或许也是因为环境压力而导致此情况)

分组活动时学生则移动椅子面对面而坐,此方式较为灵活,能控制学生的专注时刻与交流时刻。

引起动机/导入:
欧老师的导入紧扣着课文的中心思想“时间”,让学生对时间有更深刻的认知;胡老师的则以生活经验为切入点。

教学法:
胡老师的教学法较为静态,学生多在位子上思考及发言。欧老师的教学法较为多元化:角色扮演、游戏、实物展示等。
在识字教学上同样有不同的方式,一位侧重字义;一位较为全面(字义、字形、部首、间架结构)

欧老师的课堂全堂都扣紧“时间”的中心思想,我觉得阅读教学就应该以文本中心为主,其余的为辅。最理想的方式应该让“趣味”围绕在“时间”的中心。

时间掌控:
在教导学生以“时间”为中心思想的课文时教师对教学时间的控制也可能在无意识之下对学生产生影响。

道德价值的融入:
因为两位老师,两堂课对课文的侧重不同,所以带出的道德价值的层次和程度都不一样。

与实际课堂的对比:
一般学校里在视察教学时都会强调一堂课中的教学目标不易定得太多,然而我们看见一堂课文阅读教学中,是可以融入听说读写各个技能的,课堂教学是多变的,不应该被所谓的“教案格式要求”所局限。

沈欣怡

欧雯老师的课就像一首轻轻柔柔的童谣。胡老师的课就像一首富有节奏感的课。欧老师课较为全面,做到深入分析(抓紧文中奇奇心情变化),联系生活(提问学生生活事物),拓展延伸(书籍介绍)。也很好的为本国教师示范如何将各个技能的课堂进行很恰到好处的融合。我想这样的一个课堂能够成为一个很好的示范,因为本国教师一直嚷嚷一个一个技能教,课堂时间不够。那么,欧老师就为我们示范了怎样很顺,很柔和地将课文进行整合,让学生在一堂课学了识字,理解,写字。这也便于学生全面认识文章。那么鸡蛋里挑骨头的,我就认为欧老师比较难引起学生的共鸣。这也是欧老师在地方性上的吃亏。

胡老师在这方面就比较容易地引起学生的共鸣。所以也可以看出胡老师课堂与学生互动就比较地有趣以及更多一些。那么胡老师的部分就比较单面。我原本很期待胡老师带领二年级学生进行原文与课文的对读部分。但最后也没有就有些许小遗憾。

那么这两位老师还有一个不同就是胡老师带领学生针对文章的有趣进行改动,而欧老师是让学生进行增加。我认为这是欧老师对于作者以及编改文章者的尊重。最后,这两位老师的课堂就少了表演的粉饰,更加贴近现实课堂。有些静的部分,我们观课的会觉得闷了。但其实这才是孩子思考的空间。学习本该就在动静间进行以及产生。两位老师都很棒。

黄慕雪

第一堂课扣紧“有趣”这个主题,聚焦课文第四自然段展开讨论。老师的教学脉络非常清晰。第一步骤老师选了六个关键词让学生分组复述。学生在复述的过程中,顺带梳理了故事情节。我认为这六个关键词选得非常好,因为这六个词语除了是六个段落的重点,其中的“街头”、“有趣”和“静止”还是最后一个步骤补充故事的关键。

第二步骤老师抓住“有趣”,让学生找出课文中有趣的事情,然后选择最有趣的事情。在这个过程中,学生能够感受到课文中的事情并没有很有趣,或者有一些学生已经能够想到更有趣的事情。从第二步骤过渡到第三步骤,我觉得老师给的支架还可以更多一些,比如利用第一步骤的关键词让他们想一想街头有些什么,人们会在做什么,时间静止时他们会有什么表情动作,哪一些是让你觉得有趣的。有了这样的支架,我认为学生会更容易进行联想和想象,也能够解决学生不明白“街头”这个词意的障碍。老师布置的任务对学生来说是有挑战性的。复述故事对二年级学生来说是有一定难度的,老师让学生在小组内互助学习,解决了学生记忆的障碍。

第三步骤的补充故事,更是挑战学生的思维,充分展现学生的联想与想象能力。学生对于这项活动也展现了充分的兴趣,使得整堂课呈现出高潮,课堂气氛非常轻松活跃。虽然老师一开始的领读略显冗长,但是后面的发挥还是让人眼前一亮。

第二堂公开课,老师从“时间”切入,以“着急”、“诚心”、“有趣”和“骄傲”为关键词展开教学和讨论。临近结尾,老师分享跟“时间”的有关童诗、名人语录。整堂课的脉络,看似非常清晰,前后呼应,主题明确。

从导入开始,老师展示了很多不同长度的时间可以做什么事,以此让学生对“时间”有更明确的概念。我认为老师的点子是非常可取的,只是老师所举出的例子不够生活化,也不够特别,导致学生兴致缺缺。之后的教学,我以为老师会更深入地针对“时间”展开讨论,但是老师所展示的却是过于丰富的教学内容。除了要学习生字的含义,模仿人物说话和动作,看图写话,最后还要进行写字练习。这些内容,导致了老师在指导学生感受时间的珍贵的过程变得不够深入,学生无法进入文本。

模仿人物说话和动作及学习生字含义难度不大,老师的提问也属于较低层次的问题,后来要学生进行写话练习时,又非常挑战他们的思维。两个步骤的难度跨度太大,使得学生无法正常发挥。在观察图片时,老师也没有很好的指导语,教导学生如何进行观察。如果老师能够减少学习内容,把时间留给写话练习,整堂课会生色很多。
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老黄
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注册时间: 2005-07-29
帖子: 27677

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 02-01-20 星期四 10:51 pm    发表主题: 引用并回复

许博智

中国老师深入了带入课文的中心思想,从一个很简单的课文让学生感悟时间,主题非常鲜明。我相信这样的教学,不止二年级学生获益,也使许多成年人感悟,每个人的感觉也因为人生经历而有所不同。中国老师的应变能力,幽默感,能适时给予学生鼓励,我相信孩子也会因为他的长期教育而有所改变。

中国老师的教学设计只根据主角的心理变化,让读者也拥有和主角一样的心理情况,尤其是后来也承接了如何还小仙人的时间,还有主角到底是如何体悟到时间的重要性(即看得更清楚,为了感谢和更有目标),从这样的角度去看,真的非常细腻。教学结尾,从利用李宗伟的故事,让人感动,一直到后来对学生的劝诫和给予他们礼物,每个人都是仙女,可以管理时间,真的非常令人印象深刻。值得一提的是,随机学习生词,表达汉字的美,这个概念也颇棒。

陈淑金

在《奇奇借时间》的教学中,我个人比较喜欧雯老师的课。这堂课的让我亮眼之处在于老师以与学生进行时间游戏以让学生认知时间的特性展开,再让学生感受到时间对生命产生的价值,导入课文,再以奇奇的心里变化最为主线展开,以跌宕起伏,牵引着学生从不懂的时间观念到了解到时间的重要性,并有信心追回曾经荒废掉的时间的自信。

老师以奇奇的生命历程去影响学生的生命,这是个不简单心理成长的过程。老师从奇奇的心理(着急~诚心~有趣~骄傲)切入,让同学感觉亲切与被了解,这样,老师的诱导就有水到渠成之效。没有轰轰烈烈,却有细水长流的感动。教学,原来可以淳朴得这么自然。

李绍圣

我喜欢第二堂课的教学设计,也比较适合低年级的学生。

以游戏为导入,可以吸引学生,虽然这堂课的学生在一开始的时候并不是那么积极,或许是因为学生还不熟悉游戏的玩法。(其实老师要求学生做出动作,并暂静止不动。马来西亚的“123,木头人”的玩法要上前碰到说出“123,木头人”的人。或许老师可以示范做出一个动作并静止不动,学生更能明白游戏应该怎么玩。相信如果是自个儿的班,熟悉的学生,效果会很好。

标上自然段的这一点给了我很好的建议,这可以让课堂教学更加顺畅,因为我本身也有发现学生在找课文的段落方面有一些问题。
还未朗读课文前,抛出小孩一个问题,给他们一个任务,有一个目标。
原本老师是让学生自己朗读,老师发现问题,临时变通成了老师读一句,学生读跟读。

以心情为主线,我觉得非常好。让学生明白心情的波动,为日后学习打好基础。在说明课文内容时,间接带出课文所需学习的生字新词。

解释课文内容时,运用“仙女棒”演示说出小仙女的话,可以带动学生的积极性,我觉得小孩很喜欢这些小道具。

在说明第4段的时候,用用图片让学生观察图中静止的事情,也在最后引导学生想象其他的事情。然后,联系所看所说的,进行写话练习。

在课堂结束的的部分,教师可能展示了让学生很难理解名人名言。学生很难明白,很难理解,但我觉得老师已经用浅明易懂的词语说给孩子们听。或许其他人会觉得这不适合在低年级的时候给学生看这么深奥的话,但我觉得这可以在学生的成长里埋下一颗时间种子。现在或许不明白,但可能在日后的有一天,有一刻,他们想起了二年级曾经有个老师说过这些话。或许我们不知道他们明白了,甚至他们都忘了是谁教的,但这就是老师的工作。

我觉得现在可能不能立刻看到学习成果,但日后让他们逐渐地接触较为深奥的句子,我相信学生也会慢慢地开始明白。

当然学生的学习态度要正确。谢谢让我有机会看一场让我获益良多的一堂课。

蔡予宁

为什么比较喜欢第一堂课,我会从思维活跃进行分析。第一堂课,学生的思维还是比较活跃的。第一个,让学生在组别里用六个关键字讲述故事(让学生需要每个人都思考,而不是几个学生与老师的对话而已)。以不同的方法复述故事,初步理解课文。第二个,展开想象,静止的街道还能发生什么有趣的事。可以见到学生在这时候非常活跃。

第二堂课,其实老师设计了几道蛮有意思的题目,例如,奇奇为什么能早十分钟完成作业,怎么把时间还回给小仙女。可惜,学生思考的时间很少,在没多作引导下,许多都是老师自己说出了解答。包括学生观察图片的写话训练多数写下的句子也是老师之前说过的。扮演诚心的道歉,学生也只是作了道歉的表演,没有显现出诚心。老师较少与学生真正的沟通,反而与观众的互动更多。

第一堂课有点可惜的地方是,当老师问到为什么时间静止有趣?老师没继续深入追问。有趣也许是因为平时看不到,因为只有“我”没静止,能做之前不能做的事等等。但是有个疑问:抓有趣会不会偏离了课文?与前面贴近学生生活的导入关联不大。还有个疑问是为什么会选择那六个字作为关键字?

第二堂课整堂课很美,用了许多文学作品,诗化的语言感受时间的流逝。看了教案,根据心情变化作为可得展开的设计都很不错。但在教学中,心情是藏在老师的教学里面,突出的是时间。或许调换位置,突出心情,时间的流逝藏在教学里会更好? 还有可惜的是,老师也许抓不准马来西亚的儿童生活情况,导入的绘本与例子不贴近学生生活,激发不起学生兴趣,较难让学生感受不到着急与时间的流逝。后面的拓展阅读,把时间的故事分类,很有意思。可惜二年级学生不明白。但作为高年级的拓展一定非常好。老师的课有些些满,松一些也许会更好?

蔡国聪

我比较喜欢第一堂课。先说说导入,我只能用“一针见血”来形容。因为这张图出来,所有学生都有共鸣,都非常贴近孩子们的生活。这个导入为这堂课加了好多分!

虽然胡老师在前面朗读的步骤花了很多时间,但胡老师在随后调整了朗读的方式,从老师读一句,学生读一句改成师生齐读,这点调整得很好,因为学生可以在与老师一起齐读的时候边听边看课文,从中排除一些识字上的障碍,也省了很多时间。

胡老师用了一种边教生字,边读课文(分散识字)的方法,把字、词、句、文紧密联系。对读准字音,认识字形,理解字义都变得容易多了。另外,胡老师通过朗读、复述等环节再现生字,这样的方式激发了学生的学习兴趣,促进学生语言和思维的发展,提高学生的表达能力。

我觉得胡老师抓紧几个生词,让这几个生词辅助孩子们用自己的话复述内容,而非照本宣科(这点很棒!)复述时学生很积极,都演起来了,很好玩!

胡老师让孩子们发现“有趣”的地方,深化了内在信息,后面的部分整个课堂都富有趣味性,激发思维,还配合演出。胡老师把读写结合,让孩子们改编课文,添加有趣的内容,这个教学设计无限量地放大了孩子们的创意,让他们也能够参与课文的改编,这个值得鼓励,可是很可惜的一点是,后面的时间不够。

相交第二堂课,我觉得整堂课的教学重点太过分散了,或许欧老师想要把这堂课上成一堂识字课,可是里头又有一些阅读、写字甚至是写话的活动。因此整堂课孩子们学习得有些吃力,无法集中。再加上欧老师利用了很多或许孩子们不了解、不熟悉的材料来进行教学,这不贴近孩子的生活,让他们摸不着头脑,这影响了孩子们无法在课堂中很放松,反而让他们觉得很严肃、很拘谨。

欧老师的课大多都是“讲授”,学生们比较多是在接收,整堂课下来没什么看见学生们回馈出来的。这点很可惜,较少调动孩子们的思维。虽然欧老师在前面的时候带动孩子们带着疑问,有目的性地利用朗读过程中寻找答案,这点很棒。可是随后就很少出现这样的思维互动。

整体来说我觉得胡老师的课是与学生一起完成,一起参与的;反之欧老师的课比较像是灌输式的,以教师为中心的。
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