法情 首页 法情
www.faqing.org
 
 常见问题与解答 (FAQ)常见问题与解答 (FAQ)   搜索搜索   成员列表成员列表   成员组成员组   注册注册 
 个人资料个人资料   登陆查看您的私人留言登陆查看您的私人留言   登陆登陆 

宏尘客梦
前往页面 上一个  1, 2, 3 ... 56, 57, 58
 
发表新帖   回复帖子    法情 首页 -> 四海五湖
阅读上一个主题 :: 阅读下一个主题  
作者 留言
kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5872

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 04-09-19 星期三 4:00 pm    发表主题: 引用并回复

愿新手父母都能人手一册
——读幸佳慧《亲子共熬一锅故事汤》



“我们都希望孩子有良好的人际关系、永不耗竭的想象力、自主的学习力、充满好奇心、勇于面对问题等好的特质,关键就在婴幼儿时期,为孩子建立‘亲子共读’的习惯。只要真心相信,加上持续的付出与努力,任何人都能用最有限的资源,给孩子一生享用不尽的宝藏。
——台湾儿童文学专家、阅读推广推手幸佳慧



前几年,家里有了第一个小宝宝,对亲子类书籍的阅读就不曾间断。然而,其中大多是个人经验的分享,是特定情境下特定家庭的故事,缺乏深入的学理依据和普遍的方法指引,让人读了钦羡不已却又不太能派上用场,知其然却不知其所以然。

最近读到台湾作家幸佳慧的《亲子共熬一锅故事汤》,大有豁然开朗、神清气爽之感。还没来得及读完全书,就迫不及待向身边好友推荐分享。掩卷之际,更是在心中暗自决定,下回给初为父母的朋友送书,必然要选这本。

《亲子共熬一锅故事汤》是一本深入讨论零到四岁的婴幼儿阅读专书,从学理、实务与范例这三个面向,让家有婴幼儿的父母,可以更清楚掌握亲子共读的精神与技巧。书主要分两个部分。第一部分从人类的儿童阅读史谈起,娓娓道来世界各国在推动婴幼儿阅读的努力,再加上一系列相关的实证研究成果,让读者心领神会婴幼儿阅读的必要。第二部分谈亲子共读的指南与方法,并以实际绘本为例深入分析,让读者看见共读的具体流程与值得关注的要点。

在不少书籍中都曾听说英国的“阅读起步走”(Bookstart)婴幼儿阅读运动,但大部分资料都流于蜻蜓点水,只介绍政府的表面行动,没有太多细节分析。因为常年旅居英美,幸女士对这项婴幼儿阅读运动的理解与掌握相对全面深刻。从最初的民间发起,到后来转变为国家政策,再到后期世界各国争相借鉴,幸女士用开阔的国际视野与丰富的在地经验,细致地梳理了这项阅读运动的背景与脉络。

此外,她更抓住阅读运动标语“启发每一个孩子对书的喜爱”中最关键的字眼“每一个”,详细阐述这项计划是如何落实到每一个孩子身上。这其中涉及了国家健保系统的支持、社区图书馆的设立、学术研究的跟进和本土作品的创作等,可说是活络了英国整个上中下游的文化系统。通过这样的阐述,我们看到的不只是整个运动表面的五光十色,还看见了背后的精神脉络,知其然亦知其所以然。

在实务与范例的部分,幸女士更在在显示出其身兼儿童文学研究者与儿童阅读推广人的强大专业素养。无论是绘本的艺术分析,还是共读的方法点拨,幸女士的文字都起了画龙点睛之效,让人大开眼界。书中谈论的几种绘本我都读过,一些也跟我家宝宝读过,可以说是非常熟悉了。但读到幸女士对作品的分析与带领互动式共读的方法,依旧是拍案叫绝,惊叹连连。书中8本绘本的共读范例,各有各精彩,读来很有启发。

因为这本书的高峰阅读体验,随即按图索骥,追踪幸佳慧女士的各种资讯。这才发现她不只是学养深厚的儿童文学研究者和身体力行的儿童阅读推广人,还是勇敢大胆的儿童文学创作者。幸女士出版过好几部儿童文学作品,涵盖儿童性侵、白色恐怖、公民人权等社会议题,通过作品为儿童发声。

今年,幸女士获颁台湾金鼎奖特别贡献奖,实至名归。



(刊于《中国报》3.9.2019)


Picture:Click to zoom
_________________
http://kuanghong1987.blogspot.com/
http://blog.sina.com.cn/kuanghong87
返回页首
[ 856楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页
kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5872

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 19-09-19 星期四 3:54 pm    发表主题: 引用并回复

关键在执行与细节


“处于历史转型期的教师们,不但要成为‘教的专家’,还要通过修炼和研修成为‘学的专家’。如今在教育改革的喧嚣中,学校处于迷惑、混乱之中,教师不应随波逐流,而是要不断地回到自身应处的位置,一心一意地投身到教学实践之‘花’的创造之中。”
——日本教育家佐藤学教授



日前,教育部长马智礼透露,教育部将在明年预先录制优秀教师教学视频,并在全国广泛使用。这项计划到底是好是坏?具体落实又会面对哪些问题?

纸上谈兵,从出发点和整体理念来看,这项计划肯定是很棒的。一方面,教学视频能将抽象难懂的教育理念转化为具体生动的教学实录,让广大教师更好地掌握教育改革的脉动;另一方面,优秀教师也能获得更多的展示平台,与广大教师分享他们的教学智慧。然而,我们马来西亚从来不缺一流的理念,问题的关键往往在于执行与细节。

首先,是内容。教育部必须确保录制的教学视频源自真正优秀的教师,视频内容既有理念的高度又扎根于现实,能给普罗教师带来启发。举个例子,我们谈了一段时间的二十一世纪教学法,许多教师其实都只知道大致理念而不知具体操作。如果能通过教学视频,清楚展示其中各种具体操作方法,比如:如何使用发言筹码(talking chips)、如何落实小组协作(cooperative learning)、如何进行项目式学习(project-based learning),想必会让教师们获益良多。

再来,是技术。教育部必须确保录制的教学视频跟上网络时代的潮流。视频的篇幅、拍摄的角度、后制的剪辑,这些技术细节都必须做到专业化,充分考虑网民心理,争取达到知识型网红的视频水准。好的内容还需好的包装,只有将这些技术细节落实到位,教学视频才能传播得更广,也才能更有效地将进步的教育理念传递给普罗大众。

然后,是推广。教育部必须确保教学视频的推广是积极而宽松的。教育部可以鼓励老师们参考教学视频,但不应该强迫老师们学习教学视频。换句话说,教学视频必须以质量取胜,真正让老师们在观看后得到启发,而不是依靠行政权力来强制老师们观看。计划一旦变成制式规定,大部分老师一定会升起逆反心理,抱着应酬的态度,为了完成而完成,没有任何意义。

稍微总结一下,这项计划要成功,内容必须接地气,技术必须专业,推广必须宽松。大家认为,我们的教育部能做到吗?按过往经验,还真不容乐观。当视频内容未如人意,技术又乏善可陈,官方常会为了颜面和数据而想方设法让老师们买账。届时,上有政策,下有对策,不仅荒废专业成长,还会虚耗精力。本意良善的计划,最终极可能带来反效果甚至副作用。

再说,教学有法无定法,没有最理想的教育,只有最合适的教育。经验无法复制,只能参考。地区不同,教师不同,学生不同,教育都需要因地制宜、因材施教。如果推行得当,教学视频固然能为有心学习的教师提供资源。然而,与分享教学技术相比,二十一世纪教师更迫切的挑战是更新教育理念、重燃教学热情、建立学习文化。

鸡蛋,从外打破只是食物,从内打破才是生命。所有真学习,都是主动而不是被动的。站在教师的立场,只有免去各种与教育教学无关的任务,创造出宽松友善的教学环境,再为专业成长提供支持,才是提升教师素质的根本与关键。



(刊于《中国报》17.9.2019)
_________________
http://kuanghong1987.blogspot.com/
http://blog.sina.com.cn/kuanghong87
返回页首
[ 857楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页
kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5872

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 02-10-19 星期三 8:48 pm    发表主题: 引用并回复

我们与儿童的距离


“世上太多的大人虽然都亲自做过小孩子,却早失了‘赤子之心’,好像‘毛毛虫’变了蝴蝶,前后完全是两种情状;这是很不幸的。”
——中国文学家周作人



在学校,我是教师;在家里,我是父亲。不管哪种角色,都离不开儿童,给他们上课,陪他们耍乐。跟他们生活在一起,常会不自觉想起日本作家伊东宽的绘本《鲁拉鲁先生请客》:

鲁拉鲁先生是位厨艺精湛的老先生。他上过好几年厨师班,研究过好多本食谱,调味啊、火候啊都严格按照学过的操作,能烧一手好菜。可是,鲁拉鲁先生平时不做菜。只有到了星期六,他才会跑到城里的市场,买来一大堆做菜的材料,在令他骄傲的厨房里,做出各种特别的菜肴。鲁拉鲁先生心想:能做这么好吃的菜,总该有人赞赏吧?于是,他邀请了院子里的动物朋友们前来做客,就在这个星期六。

到了星期六,鲁拉鲁先生买来了一大桌做菜的材料。刚要动手,小朋友们就到了。约的是晚上,可他们似乎都等不及了。小朋友们一下子挤进厨房,争先恐后想帮助鲁拉鲁先生下厨。可是,帮着帮着,小猫啃起了鱼,小猴吃起了虾,小兔咬起了胡萝卜,小朋友们都纷纷大吃大嚼起做菜的材料来。

“哎呀,我的意大利番茄鱼汤!”“哎呀,我的法式鲜虾奶汤!”鲁拉鲁先生看得目瞪口呆,随即火冒三丈。“本来想做最特别的菜式请大家,既然你们一点都不懂烹饪艺术,还吃什么呀!都别吃啦!”鲁拉鲁先生把大家正吃着的东西一样一样抢过来,自己吃了起来。见鲁拉鲁先生也加入,大家吃得更起劲了,嘎吱嘎吱,咕嘟咕嘟,把厨房弄得乱七八糟。

“撒点盐怎么样?”“抹一点沙拉酱啦!”“用火烤一下肯定更好吃!”小朋友们边吃边讨论,自己动手烹调了起来。鲁拉鲁先生呢?他嘴里大口大口地嚼着,一手摇晃酱罐,一手挥舞胡椒瓶,正吃得不亦乐乎呢!他早忘了刚才生气的事,似乎还感觉特别痛快。大家一起热热闹闹地吃着,不管吃什么、怎么吃都非常的香,从来没有这么享受过!堆成山的材料,一眨眼的工夫,就被大家吃得干干净净了。

现实生活中,我们大人往往就是鲁拉鲁先生。读了点书,积了点经验,就开始自以为是。说是请客,其实是利用小朋友来满足自己的虚荣。不仅如此,一切还得按自己的计划来:我们认认真真地煮,他们正正经经地吃;他们欢欢喜喜地夸,我们优优雅雅地笑。一旦出了乱子,我们就暴跳如雷,甚至歇斯底里。

然而,自由自在的小朋友才不来这一套呢。他们抢过食材,就开始吧唧吧唧嚼起来。可嚼着嚼着,他们会冒出许许多多的点子,不拘一格地尝试各种烹调方法,吃出属于自己的滋味儿。没有经验,没有包袱,没有框框条条也没有标准答案,小朋友凭着一往无前的热情与勇气,摸着石头过河,闯出自己的路。

幸好,鲁拉鲁先生毕竟童心未泯,吃着吃着竟也把自己吃成了一个小孩。于是,故事的结尾美好而圆满:小朋友们挺着圆滚滚的大肚子回家,鲁拉鲁先生心满意足地目送大家,“太棒了,欢迎下次再来!”假设一切按鲁拉鲁先生的预想发生,大人兢兢业业,小孩规规矩矩,故事还会精彩吗?

放下身段,放下傲慢,倾听孩子,倾听童心。



(刊于《中国报》1.10.2019)


Picture:Click to zoom
_________________
http://kuanghong1987.blogspot.com/
http://blog.sina.com.cn/kuanghong87
返回页首
[ 858楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页
kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5872

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 02-11-19 星期六 1:38 pm    发表主题: 引用并回复

大声朗读的力量


“或许只有童年读的书,才会对人生产生深刻的影响……孩提时,所有的书都是预言书,告诉我们有关未来的种种,就好像占卜师在纸牌中看到漫长的旅程或经由水见到死亡一样,这些书都影响到未来。”
——英国小说家格雷厄姆·格林(Graham Greene)



小时候,特别喜欢听大人讲故事。抑扬顿挫的声音,七情上脸的面容,勾画出一个个生动有趣的人物,铺陈出一段段高潮迭起的情节。一张嘴就是一个世界,我们在其中悠悠漫游。当了老师,做了爸爸,我也继承了那张童话嘴巴,开始给孩子读书。

捧起一本喜欢的书,全情投入地朗读。读着读着,自己仿佛又进入了书中世界;读着读着,书中世界似乎也通过自己的声音跃然眼前。“老师,这本书可以借我吗?”每次合上书,几乎都会听到这样的询问,热切而期盼。于是灿然一笑,将书潇洒递到幸运儿面前,惹来钦羡无数。几天后,学生将书归还,问读得如何,“还是听老师读精彩!”

这,大概就是朗读的力量吧。我们用声音为故事涂上颜色,用语调为故事加上情绪,用感情为故事增添温度。我们对故事的理解与感受,通过朗读娓娓道来,缓缓流进耳中,深深沉入心底。于是,文字有了生命,故事有了棱角,在朗读与聆听中与孩子的灵魂相遇。美妙的故事,来自眼前的嘴,源自手上的书。人对书的好感,油然而生。

泰戈尔说:“最好的东西不是独来的,它伴了所有的东西同来。”透过朗读,孩子不只享受了故事的精彩、阅读的美好,还接收了丰富的词汇、庞大的背景知识和多样的语言形式。根据研究,一般的语言交流大多平淡简单,只使用5000个基本词语,其他的更多词语则出现在印刷文本。给孩子朗读,意味着为他们打造更宽阔的精神世界,让他们接触更复杂的语言环境。

此外,朗读本身就是一种姿态。怎样感受故事,如何抚摸文字,何谓敬畏文学,一切尽在朗读中。言教不如身教,透过朗读,我们用最直接的方式,以最真挚的情感,进行了最好的示范。这般朗读,大概能治当下小学的奶声奶气和拿腔拿调吧?

为学生朗读,必须讲究文本。自己喜欢的文本,是好文本;学生喜欢的文本,是好文本;能读出感觉的文本,是好文本。一本书,只要自己喜欢,觉得学生可能喜欢,大声读了有感觉,就值得带进教室。朗朗书声,朗朗乾坤。学生欢迎,只管高歌猛进;学生抗拒,退避三舍无妨。

美国阅读研究专家吉姆•崔利斯曾无限感慨,“为孩子大声读书是培养读者的最有效方法。但许多人认为这种方法太简单,对孩子们太不费力了,所以肯定没用。”读者是由读者培养的,而热情是被热情点燃的。为孩子朗读吧,读最精彩的书,用最大的热情。



(刊于《中国报》15.10.2019)
_________________
http://kuanghong1987.blogspot.com/
http://blog.sina.com.cn/kuanghong87
返回页首
[ 859楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页
kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5872

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 02-11-19 星期六 1:38 pm    发表主题: 引用并回复

学习为主,评估为辅


“如果说19世纪和20世纪的教师都是‘教的专家’,那么21世纪的教师则必须成为‘学习行为的设计者’。”
——日本教育家佐藤学



想象这样两所学校。A校注重开展丰富的教学活动,学生每天的学习都多姿多彩,然而却完全没有考试,家长不会领到任何成绩册。B校则强调进行专业的评估活动,对教学活动不太上心,学生每天都有大大小小的考试,家长每月都会收到巨细靡遗的评估报告。如果有孩子,你更愿意让他到哪所学校上学?

我相信,大多数人会毫不犹豫选择A校吧。B校虽能给出专业详尽的评估报告,却忽略了孩子的学习过程。反观A校,尽管没有考试也没有成绩册,但能让孩子快乐学习享受学习,这才是最重要的吧?评估和学习,前者只是手段,后者才是目的。换句话说,孩子可以有学习而无评估,不能有评估而无学习。

如此说来,评估似乎成了鸡肋,食之无味,弃之可惜?非也非也。作为教育系统的重要一环,评估自有其重要功能。正如病人看医生做体检,专业细致的报告能让病人清楚自己的身体状况,也让医生得以对症下药,做出最好的诊断与治疗。体检只是手段,健康才是目的。评估也一样。专业准确的评估能揭示学生的学习状况,让学生看见自身的优缺点,也让师长得以因材施教。

今年,教育部废除了小学低年段统一考试,以课堂多元评估取而代之。根据官方说法,评估可透过至少五种活动渗透于教学之中:竞赛(kuiz)、游戏(permainan)、角色扮演(main peranan)、故事讲述(bercerita)和小项目(projek mudah)。大概过去的考试观念过于根深蒂固,许多教师认为,这些不就是教学活动,哪里是什么评估?

实际上,评估的意思是:“观察学生的学习过程,共同协作去解释所收集到的资料,制定标准,描述进展,收集结果,记录反思和表现,发现学生的优点并帮助他们改正缺点的过程。”(美国教育学者Ellen Weber)也就是说,我们必须开展形式多元的教学活动,让学生充分经历学习过程,并在过程中通过各种方式展示他们的学习状况。学生一边在学习,教师一边在评估,评估成果再进一步推进学生的学和教师的教。

以小学二年级华文第五单元《珍贵的友情》为例,我们可以让学生在单元学习的最后阶段,以角色扮演的方式演出短剧。奔着最后的短剧演出,教学过程就成了一系列准备工作。为了演出内容,学生须要阅读并理解单元中两篇课文的故事;为了演活人物,学生须要揣摩课文中的情感流动;为了分配角色,学生须要与小组成员协调沟通;为了确保效果,学生须要与同学反复演练。

学生在具体任务情境的推动下,积极参与到学习实践当中,教师则在一旁仔细观察,适时点拨。由于有了大量的实作机会与空间,学生会在过程中展示出他们各方面的状态:阅读理解能力、口语交际能力、问题解决能力、朗读能力、领导能力和协作能力等。学生经历学习的当儿,教师能广泛评估学情,加深对每个学生的认识,籍此设计更适合学生的教学活动。

从统一考试到多元评估,不仅意味着评估形式的转变,还呼唤着教学观念的翻转。让学习联系现实生活,让学生经历学习过程,让课堂从以“教”为主转向以“学”为主。唯有翻转了教学,使学生成为学习的主体,我们才能从评估中获得更丰富的反馈信息,也才能更大程度地促进学生的学习。



(刊于《中国报》29.10.2019)
_________________
http://kuanghong1987.blogspot.com/
http://blog.sina.com.cn/kuanghong87
返回页首
[ 860楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页
kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5872

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 11-11-19 星期一 6:03 pm    发表主题: 引用并回复

能识字就表示会阅读了吗?


“阅读并非简单地识字。阅读既是阅读文字,也是阅读文字背后的含义:教阅读既要教文字,也要交给学生如何从文本中获得意义。不管词语有多重要,它绝非阅读的目的。”
——英国书史学家大卫·皮尔森(David Pearson)



先看三组数据。首先,根据联合国教科文组织在2013年的一项研究报告显示,大马人的识字率达93%。与此同时,大马成年人平均每人一年只阅读两本书,相比之下日本每人一年阅读40本书。在2012年PISA国际测试的阅读素养项目中,我国在全球65个国家排名倒数第6,落后于邻国越南和泰国。

识字率高达93%,人均阅读量却只有2本,国际阅读素养测试也只能排名倒数第6,这说明了什么?从好的方面看,我们的社会基本上成功扫除了文盲,几乎人人都能识字。然而,从坏的方面看,这个人人能识字的社会却几乎不爱阅读也不会阅读。本来,识字是为了阅读,前者只是手段,后者才是目的。可如今,我们获得了手段,却失去了目的。

为什么会这样呢?

让我们尝试从小学教育的角度来看问题。1983年到2010年的KBSR《小学华文课程纲要》这么写道:“阅读教学的目的是使学生能认识字词。”很明显,在这里阅读是手段,识字是目的。因此,遵循这样的课程理念,生字表主导了小学华文课本的编写。课本编者根据各年级生字表,用生字表上的字来编写一篇篇的课文。生字表有的字,一定得出现在课文中。生字表没有的字,尽量不出现在课文中。

换句话说,课文的目的是让生字表上的字词出现,借此教学生识字。生字表的字有没有出现,很重要;课文编写得美不美,不重要。用着这样的课本,课堂教学自然往识字倾斜,阅读只流于初步的提取信息和理解内容,没有分析,没有判断,没有综合,也没有评价。这样的语文教学观念持续了将近30年,如今国人识字率极高而阅读力极低,大概也就不足为奇了。

然而,进入二十一世纪,人工智能急速崛起,科技发展日新月异。一方面,越来越多智能产品解决了人类在基本知识方面的需求,识字能力不再像过去一样重要;另一方面,周遭的信息和文本也越来越复杂多元,对人类思维能力的要求也越来越高。阅读力就是思考力,阅读力就是学习力。在这样的背景与趋势下,阅读显得愈发重要。

我们必须从过去的刻板观念中跳脱,重新定位阅读。我们必须提供最有趣同时最优质的读物给孩子,在他们的阅读过程中有意识地渗透阅读策略的训练,让他们在阅读的过程中感受阅读的魅力,学习阅读的方法,点燃阅读的热情,进而养成终身的阅读习惯。

英国儿童文学作家艾登·钱伯斯(Aidan Chambers)曾说,“读者是由读者培养的。”要让下一代孩子多阅读、会阅读、爱阅读,我们这一代大人就必须先身体力行,让自己多阅读、会阅读、爱阅读。

书香社会,就从你我开始吧!



(刊于《中国报》12.11.2019)
_________________
http://kuanghong1987.blogspot.com/
http://blog.sina.com.cn/kuanghong87
返回页首
[ 861楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页
kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5872

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 26-11-19 星期二 5:12 pm    发表主题: 引用并回复

UPSR新规定背后的信息


“世界在迅速发展,评估方式也顺应时代需求而产生变化。如果我们不能与时并进,不知道除了选拔、淘汰,考试还具有诊断、反馈、促进学习的作用。一提到考试就想到‘拼分数、比高低’,直当作是学生与学生、学校与学校之间的‘竞赛’,为了结果而罔顾学生的成长需求,错把考试局逐步下放给学校的评估职权视为漏洞,那评估只能沦为自欺欺人的游戏。”
——马来西亚师范学院讲师陈诗蓉



日前,教育部在志期11月7日的2019年12号通令指出,在UPSR的国文理解和国文作文考试中,考获至少D等成绩的学生,可豁免就读预备班,直升中一。换句话说,在UPSR的国文理解和国文作文考试中,考获E等成绩的学生则需要就读预备班。

从学习的角度来说,这样的规定不无道理。国中的教学媒介语是国文,除了个别语文科,所有科目都是以国文教学的。如果学生不能较好地掌握国文,势必影响他在其他科目的学习。让学生多读一年预备班,加强国文的基础掌握,再来面对中学接下来的课程,其实也无可厚非。

然而,值得关注的是,往年教育部允许不符合UPSR成绩条件的学生,透过四至六年级的国文校本评估成绩提出上诉。可是,今年教育部规定,UPSR的国文理解和国文作文成绩将是唯一的参考标准,校本评估成绩将不再列入考量。为什么教育部今年会有这样的规定?这样的规定对广大学生是好是坏?规定的背后又是否隐藏着没有被说出的信息呢?

首先,规定将UPSR列为唯一参考标准而舍弃校本评估成绩,无疑是把全部鸡蛋放在一个篮子里,风险非常高。我们都知道,UPSR考试中充满了影响学生成绩的各种不确定因素,比如:考题的公正性、批改员的主观意识和学生应考的状态等。在那几小时的考试中,如果发生了一些意料之外的状况,学生很可能就表现不出应有的水平,以致考试成绩和实际情况出现落差。教育部往年让学生以四至六年级的校本评估成绩提出上诉,就是一种补救措施,避免UPSR承担过大的风险。

那么,教育部今年为何要放弃校本评估成绩的上诉管道,选择一考定生死呢?我想,这其中可能有两个原因。

原因一:理论上,UPSR的成绩更准确可靠。以测验的标准来说,从编订考题、执行考试到批改考卷,UPSR与校本评估相比,有着更严谨的标准作业程序。从这个角度,UPSR更能准确反映学生的真实能力。然而,校本评估在操作上即便没有UPSR严谨,但仅仅作为客观局限下的补救措施,难道也不合格?

原因二:执行上,校本评估的专业性令人怀疑。不管是UPSR还是校本评估,目的其实都在反映学生的真实学习状况。而需不需要上预备班,也是因学生的学习需求而定。然而,现实中社会普遍认为上预备班是件丢脸的事,因而想法设法避免孩子上预备班。这样的心态也导致校本评估出现造假状况,为了让学生直升中学而给出不符实际能力的成绩。也许是因为这个原因,教育部选择将全部鸡蛋,放在UPSR的篮子里。

无论是上述哪个原因,教育部今年的规定都是无奈之举,都不是一件好事。规定背后,其实反映出教育部对学校的不信任,也折射出我们的社会在应试教育下的扭曲和功利心态。什么时候,我们才能真正从学生的学习出发,将考试真正当作一种促进学习的工具呢?



(刊于《中国报》26.11.2019)
_________________
http://kuanghong1987.blogspot.com/
http://blog.sina.com.cn/kuanghong87
返回页首
[ 862楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页
kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5872

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 05-12-19 星期四 9:23 pm    发表主题: 引用并回复

陪孩子过一个书香漫漫的假期


没有一艘船能像一本书
也没有一匹骏马能像
一页跳跃着的诗行那样
把人带往远方

这渠道最穷的人也能走
不必为通行税伤神
这是何等节俭的车
承载着人的灵魂

——美国诗人狄金森(Emily Dickinson)



不知不觉,长达一个多月的学校假期已经来临。对许多父母来说,这大概是一个好消息,也是一个坏消息。好消息是,我们将有更多时间陪伴孩子;坏消息是,孩子将有更多时间要我们陪伴。长假,真是叫人想爱又怕受伤害呀!

有质量的陪伴,会是一段彼此交心、亲子同悦的温馨时光。相反,没质量的陪伴,只能是彼此煎熬、亲子共苦的蹉跎岁月。陪伴要有质量,除了得放下功利心和调整好态度之外,内容也是关键。优质的亲子活动能让大人小孩投入其中,轻松之余还能带来精神上的成长。

翻开一本书,打开一个世界。亲子共读,是欢度漫漫长假的不错选择。沿着某个主题,挑选几本好书,用活泼有趣的方式,牵着孩子的手漫游书中世界。读进去,聊出来,以书为起点,走向生活,潜入内心,在对话中倾听对方、了解自己。下边就小学低、中、高三个年段,谈一谈我个人认为值得玩味的好书和可以开展的活动。

低年段:玩一场想象的游戏

爱因斯坦曾说:“想象力比知识重要。”小学低年段的孩子,对万物充满好奇,能自由穿梭于现实与想象之间。他们对放飞想象力与张扬游戏精神的故事最感兴趣,不只能充分进入其中,还能与故事激情碰撞,迸发出惊人的奇妙点子。我们不妨通过日本绘本作家宫西达也和铃木典丈的作品,与孩子玩一场想象的游戏。

狗獾先生开了一家神奇种子店,里头的种子无奇不有:又白又冰凉的种子,能长出雪人;像圈圈一样的种子,能长出甜甜圈;五颜六色的轻飘飘种子,能长出五彩缤纷的气球。那么,表面粗糙的特大号种子能长出什么呢?这神秘的特大号种子,又如何帮助小猪逃脱大灰狼的魔掌呢?答案就在《神奇种子店》里。

除了《神奇种子店》,宫西达也还写了《神奇雨伞店》《神奇糖果店》《神奇蜡笔》和《神奇牙膏》,赋予生活中熟悉的种种物品魔力,如:雨伞、糖果、蜡笔和牙膏,使这些物品不再平凡。一撑开就能让天下起小猪的雨伞,一支刷了什么口味就会变成什么的牙膏,一颗含在嘴里就能变成大力士、发出狮子吼、还能隐身的糖果……只有想不到,没有做不到。

至于铃木典丈的《我的神奇马桶》和《我的百变浴缸》,则紧扣马桶和浴缸这两件日常可见的东西,大玩七十二变游戏,创造出各种各样神奇好玩的马桶和浴缸。滑梯马桶、搞笑马桶、过山车马桶、迷宫浴缸、跷跷板浴缸、飞天浴缸……总之就是要你笑声不断,惊叹连连。

与孩子共读如此脑洞大开的奇书,需全心全意投身其中,让思维天马行空自由翱翔,尽情享受出人意料的奇思妙想,千万别纠结于现实逻辑以致大煞风景。对这个年段的孩子来说,有意思远比有意义重要。共读过程中,不妨带着孩子边读边猜。读完故事,还能彼此挑战,共同畅想各种神奇事物,说说笑笑,写写画画,一起挑战想象的极限。

10本充满想象力的绘本:
1. 铃木典丈《我的神奇马桶》
2. 铃木典丈《我的百变浴缸》
3. 铃木典丈《我的梦幻被子》
4. 宫西达也《神奇种子店》
5. 宫西达也《神奇雨伞店》
6. 宫西达也《神奇糖果店》
7. 宫西达也《神奇蜡笔》
8. 宫西达也《神奇牙膏》
9. 左伟《好神奇的小石头》
10. 艾莉森·简《数字的挑战》


中年段:赴一次电影和书的约会

来到小学中年段,孩子有能力阅读篇幅更长、人物更多、情节更复杂的作品,也开始对短篇故事显得兴致缺缺。然而,面对大部头小说,大部分孩子还是心存恐惧而自信不足的。这时,娱乐性较强的影视作品就能作为桥梁,引领孩子轻松踏上小说阅读之路。许多优秀的儿童文学作品都曾被翻拍成电影,其中不乏改编得非常成功的作品。我们可以先陪孩子看电影,点燃其兴趣,再推荐他们阅读相关儿童文学作品。

此外,文字和电影是两种不同的媒介,前者精于经营细腻的情感脉络,后者长于捕捉丰富的直观画面。换句话说,读书能让我们更好地感受与想象人物的内心世界,而看电影更能呈现作品的直观环境和动作。不仅如此,一本书改编成电影剧本,往往会在人物、情节、背景等元素上有所增删。同一个故事,作者和导演的处理方式会很不一样。

看了电影读了书,我们可以引导孩子比较两个版本的异同,站在作者和导演的角度思考异同背后的顾虑,进而判断这样的处理是否合理。举个例子,《夏洛的网》说的是一只蜘蛛为了拯救一只猪,奋不顾身甚至牺牲自己的动人故事。书中一些经典对白来到了电影就消失无踪,电影则特别增添了两只鸟的逗趣角色。

电影为何要删掉一些情节?为何要增加一些角色?这样的处理妥当吗?书和电影,两者的优缺点分别是什么?你更喜欢书还是电影?如果让你当导演,拍这部电影的另一个版本,你会如何处理?这些都是可以和孩子一起讨论的话题。你会发现,因为有多个版本供比较,我们的思维会更活跃,对作品的细节和作者的用意会有更深层次的体会和感悟。

10部拍成电影的优秀童书:
1. 罗尔德·达尔《查理和巧克力工厂》
2. 克里斯·凡·艾斯伯格《极地特快》
3. 凯斯特纳《两个小洛特》
4. E.B.怀特《夏洛的网》
5. 罗尔德·达尔《吹梦巨人》
6. 刘易斯·卡罗尔《爱丽丝漫游奇境》
7. 费利克斯·萨尔腾《小鹿斑比》
8. 钟肇政《鲁冰花》
9. 威廉·史泰格《怪物史瑞克》
10. J.K.罗琳《哈利波特》


高年段:走一趟文化探险之旅

高年段的孩子,心智开始成熟,理性逐渐苏醒,走在寻找自我、建构自我的路上。他们期待更丰富也更复杂的作品,他们追求神秘刺激而又与现实紧密相连的作品,他们关注武侠、言情、悬疑、侦探、冒险和科幻等元素。

有没有那么一些书,既符合这些要求,又包涵深刻的人文精神,甚至还传递传统文化情怀?非常难得也非常幸运,旅法作家邹凡凡的“奇域笔记”系列就是这样的杰作。

小说女主角夏小蝉今年14岁,是网页“奇域古董店”的掌柜,提供修复古物的服务。男主角冯川是夏小蝉的学长和邻居,身手不凡,徒手对付三个壮汉应该不成问题,除非对方有枪……数学造诣精深,刚自学完大学数学专业的课程……电脑方面,有较强的编程能力,初级黑客,游戏玩家。单看两位主角风格独特的背景,就忍不住对接下来的故事浮想联翩……

每本书的故事,作者都选择了一座城市和相应的文化符号,让我们跟着小婵和冯川,走一趟文化探险之旅。在这里,你能感受侦探、冒险、武侠等“年轻”元素,且结合得精彩绝伦;在这里,你会接触围棋、古籍、陶俑等“古老”文化;在这里,你还将看见现代科技、人工智能、机器学习等“未来”想象,且勾画得发人深省。“用年轻的方式讲述古老以通往未来”,正是邹凡凡“奇域笔记”系列的与众不同之处。

陪孩子读这套书,我们可以先聊孩子感兴趣的部分,比如书中人物的特色、情节的铺排、谜题的破解等。接着,我们可以从作品出发,通过上网查找资料和观看视频等方式,进一步探索书中提到的种种文化元素和城市地标。若条件允许,甚至还可以来一趟实地考察,跟着小婵和冯川的脚步走一趟杭州、西安、南京等地,参访书中提到的景点,享用书中介绍的美食,想象自己就是书中一员,肯定别有一番滋味。

10部融合文化与冒险元素的儿童文学杰作:
1. 邹凡凡《奇域笔记1:黄花梨棋盘》
2. 邹凡凡《奇域笔记2:奏乐的陶俑》
3. 邹凡凡《奇域笔记3:残缺的画卷》
4. 邹凡凡《奇域笔记4:一片青花瓷》
5. 邹凡凡《奇域笔记5:神秘多宝格》
6. 邹凡凡《奇域笔记6:远古守护者》
7. 邹凡凡《列奥纳多的秘密》
8. 邹凡凡《贝克街221号的秘密》
9. 邹凡凡《黑骑士的秘密》
10. 邹凡凡《邹凡凡号旅行列车——第一站:法国》


假期读书,贵在轻松自在,贵在不为考试,贵在自主自发。读得有趣,读出滋味,这是最重要的。我的这份书单和共读建议,充其量也只是一个建议,未必适合所有孩子。若您和孩子正好喜欢,我心欢喜;若您和孩子不太喜欢,也没问题。

孩子可阅读自己喜爱的书,大人也可按自己的喜好与孩子分享。大家千万别被这份书单绑架,以致轻松愉快的假期反而变得沉重无聊,那就得不偿失了。况且除了阅读,生活中有趣的事还多着呢!带孩子亲近大自然、与孩子携手下厨烹饪、亲子共玩桌游,即便什么都不做,仅仅喝杯咖啡聊聊天,闲来无事散散步,想来也惬意非常。



(刊于《中国报》3.12.2019)


Picture:Click to zoom
_________________
http://kuanghong1987.blogspot.com/
http://blog.sina.com.cn/kuanghong87
返回页首
[ 863楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页
kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5872

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 09-12-19 星期一 9:42 pm    发表主题: 引用并回复

聚是一团火,散作满天星


“我们是读书人,做一辈子读书人,汲取一点人生的智慧,养成一身正气,做一点建设性的事情,提升孩子,发展教育,同时也让自己快乐。”
——中国特级教师曹勇军



教师研习营,是马来西亚儿童文学协会的重点活动。每一年的年终学校假期,我们都会邀请海外一流的专家学者前来讲学,以讲座、实作、座谈和公开课等形式,助老师们开阔视野,促进专业成长。从2016年开始,教师研习营加入了“教育思享会”的环节,让长期在一线耕耘的教育工作者进行主题演讲,分享各自的经验与心得,特别有意思。

今年的教师研习营,更有多达9位分享者,从各自的角度与实践侃侃而谈,异彩纷呈。冷甲的胡億晶老师、文德甲的陈秋蓓老师和蒲种的巫忆萍老师分享了班级读书会带来的教学相长;怡保的黄于芸老师分享了绘本阅读和日记写作带来的心灵交流;双溪龙的郑善生老师分享了童诗创作留下的童心点点;麻坡的黄健壹老师分享了儿童美术教育的意义与价值。

除了课堂层面的耕耘,还有校园层面的努力。关丹的邱丽霞老师分享了学校童阅坊从一张桌子到一间课室的故事,过程中师生共同打造优质阅读环境的精神叫人动容;大山脚的陈美每女士分享了侨光故事团的故事,一群家长积极主动地走进校园为学生讲故事,发愿让每个孩子的童年都有好书相伴;东甲的谭琪颖老师分享了自己参与20多场儿童阅读营的经历,回顾了自身在过程中的成长与蜕变。

这几位分享人,有执教多年的资深教师,有刚刚毕业的杏坛菜鸟,有另有专职的爱心妈妈。他们有的在大型学校,需要和庞大体制和谐共存;有的在微型学校,需要接受资源匮乏的客观现实;有的在非华裔过半的“国际华小”,需要面对学生的参差不齐。实在是家家有本难念的经,各有各的机遇和挑战。放弃有千万种理由,而坚持只需一个信念。他们都本着一颗初心,发挥了最大的主观能动力,在有限的空间创造无限的可能,即便戴着镣铐也要跳出最优美的舞蹈。

正因如此,这才谱出了一段段动人的教育乐章,学生在其中健康成长,老师在其中幸福圆满。一位老师在教育思想会后感慨万千:“非常喜欢这两天的思享会环节。在这教育界充斥着负能量的时候,让我看到了本土依然有很多有热情、有温度、有爱的老师在各个角落用心地做教育。衷心希望这股力量会越来越壮大。”

一年一度的教师研习营,十几年下来俨然成了“教育人的聚会”,风雨不改,雷打不动。每一年,来自各地的教育有心人风尘仆仆前来相聚,向专家学习,与同行分享,通过抱团取暖为疲惫的心灵充电。营会中,我们坐而论道,探究美好的教育理想;营会后,我们身体力行,迎向残酷的教育现实。

聚是一团火,散作满天星。我们相信,终有星火燎原的一天。



(刊于《中国报》10.12.2019)
_________________
http://kuanghong1987.blogspot.com/
http://blog.sina.com.cn/kuanghong87
返回页首
[ 864楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页
kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5872

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 26-12-19 星期四 12:10 pm    发表主题: 引用并回复

活在当下,莫再跟影子打架


“民族平等权利的获得必然要经历许多困难曲折,然后可以实现的。我们要从高处望、远处看,为整个大局着想。让我们以团结为力量,以合法为手段,以正义公理为立场,以国家利益为前提,逐步做下去吧。”
——族魂林连玉



12月18日,是我国独有的华教节。“华教”是“华文教育”的简称。以族魂林连玉先生的忌日定为“华教节”,目的是纪念林连玉先生对华文教育的贡献,也希望藉此宣扬他的主张、贯彻他的理想,以维护华文教育、发扬中华文化;同时赞颂体现林连玉精神的华教工作者或团体,具有“承先启后、继往开来”的意义。

说起林连玉先生,年轻一辈的很多朋友也许都会感到陌生。毫不夸张地说,身在马来西亚,我们今天能有华文姓名,用华语交流,能上华文小学,受母语教育,很大程度都跟林连玉先生有关。在马来西亚建国之初的50、60年代,单元的文化教育政策大行其道,华文教育在政治上遭遇严重打压,甚至面临被连根拔起的危机。此外,中国当时正处于经济封闭的低潮,华文在国际上并没多大经济价值。

在这样的历史背景下,林连玉先生和一批有识之士挺身而出,奔走于官方与民间,积极争取华文教育的生存。面对于华教不利的政策,他一方面在内部积极磋商协调,一方面动员社会群众反抗到底。面对官方的文化霸权论述,他提出了开明进步的“多姿多彩,共存共荣”主张。因为捍卫华文教育,林连玉先生甚至被吊销教师证、被褫夺公民权。尽管如此,他却依然不屈不挠,坚守原则,一直到生命尽头。

提起那个年代的华教工作者,我们往往都会用上“斗士”这个词。那个时候的华文教育处于生死存亡之际,他们奋力搏斗,誓死捍卫,确实可敬可佩。然而,时代的巨轮不断前进,今天的华文教育,还需要抛头颅洒热血的“斗士”,还需要壮士一去不复返的“牺牲”吗?

没错,三不五时总有一些极端份子跳出来说要关闭华小,但一般都是跳梁小丑吸引眼球和模糊焦点之举,无需过于认真。华小会因此关闭吗?很明显,不会。今日不同往日,如今的华小已是各族群综合度最高的小学,非华裔学生已接近两成,在沙巴州更已过半。另外,放眼国际动态,中国崛起使华文的经济价值水涨船高,学习华文是大势所趋。在这样的背景下,我国的华文教育在可见的未来都不会有灭顶之灾。

那么,华教工作者应该往什么方向努力呢?林连玉先生说得好,“对付破坏最好的答复就是建设。”教育的建设,专业的建设,正是今天的华教工作者应该努力的方向。如何善用废除统一考试的机遇,摆脱僵化的应试教育,创造优质的素质教育?如何改革课程与课本,回应二十一世纪的挑战?如何提供有效的师资培训,提升教师的专业素养?这些不都是重大的教育专业问题吗?

我们一直在说,“让教育回归教育”,现实中却又忍不住随政治起舞,争着抢占民族英雄的位置,甘于被政治人物操控利用。每个时代有每个时代的脉络与使命。如果说,过去的我们在政治高压下迫使华文教育不得不走上一条悲情之路。那么,如今的我们是不是应该走出悲情,从“捍卫”转向“开创”,从“抗争”转向“建设”呢?



(刊于《中国报》24.12.2019)
_________________
http://kuanghong1987.blogspot.com/
http://blog.sina.com.cn/kuanghong87
返回页首
[ 865楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页
kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5872

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 07-01-20 星期二 10:18 pm    发表主题: 引用并回复

教师素养是教育素质的天花板


“对我而言,教育体系的质量永远无法超越教师的质量。因此,吸引、培养和留住最优秀的教师是教育体系必须面对的最大挑战。为了迎接这一挑战,政府可以向企业借鉴团队建设的方法。企业知道:必须关注人才库的建立,新员上岗前接受的职前教育,如何指导新员工开始为公司服务,员工得到什么样的继续教育,他们的薪酬表现如何构成,如何奖励表现最好的员工以及如何提高落后员工的表现,如何为表现最好的员工提供获得更高职位和责任的机会。”
——PISA(国际学生评估项目)创始人Andreas Schleicher



一元复始,万象更新,熟悉又陌生的2020终究还是来了。尽管没有飞行车,没有高收入,没有先进国,教育工作者还是该破釜沉舟砥砺前行,毕竟日子依旧,教育不能等,孩子更不能等。迎接新学年,我们可以怎么做?

很多学校是这么做的:先分析往年的UPSR成绩,拟定来年的UPSR目标,再聚焦今年UPSR考生的最近成绩,评估达成目标的难度。接着,大家集思广益出谋划策,为提升成绩构思一系列活动。常见活动有:课后补习班、考前激励营、学生领养计划、作答技巧讲座和制作应考模组等等。

毫无疑问,上述活动都需要老师们投入大量时间与精力,其中的用心良苦毋庸置疑。然而,大家的焦点似乎都集中在眼前的学生甚至表面的成绩上,企图通过功利的密集训练达到短期的考试目标。不由得想起那句意味深长的话:“把焦点放在结果,你将不会看到改变。把焦点放在改变,你将会看到结果。”(If you focus on results, you will never change. If you focus on change, you will get results.)

要不要学生考好成绩?当然要!但是,教育应当以学生的成长与卓越为目标,好成绩只是随之而来的自然收获。我们有必要将眼光放得更远,致力于促进学生的学习,发掘学生的潜能,为未来还不存在的世界培养新人。要达到这样的教育理想,我们不能仅仅关注学生的学习生活,反而该更重视教师的专业成长。

经济与合作发展组织(OECD)教育与技能司司长安德烈亚斯·施莱歇尔(Andreas Schleicher)曾说,“教育体系的质量永远无法超越教师的质量。”换句话说,教师的素养有多高,教育的质量就有多高。只有当每个老师都作为教育专家不断学习精进,种种二十一世纪技能如:高层次思维、沟通协作、想象和创造才有可能落实到位,我们也才有机会培养出热爱学习且终身学习的学生。

因此,我们必须将促进教师专业成长视为重中之重,竭力为老师们创造学习机会,营造学习氛围,打造学习共同体。我们可以邀请创新而接地气的杰出专家前来分享经验;我们可以组织读书会,围绕教育课题阅读相关材料;我们可以共同备课,通过集思广益解决教学问题;我们还可以就地取材,同事间分享各自擅长的技能,甚至开放教室相互观课切磋。

当老师们处于学习的状态,与世界连在一起,新知识、新思维、新做法才有扎根萌芽的机会,真正意义上的教育改革和教学创新也才有可能发生。只有让老师们真正在专业素养上“立”起来,我们才能站在一个更高的角度看教育办教育,也才能够真正摆脱应试教育,寻回教育人的尊严。



(刊于《中国报》7.1.2020)
_________________
http://kuanghong1987.blogspot.com/
http://blog.sina.com.cn/kuanghong87


最后进行编辑的是 kuanghong on 17-02-20 星期一 7:10 pm, 总计第 1 次编辑
返回页首
[ 866楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页
kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5872

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 22-01-20 星期三 8:14 pm    发表主题: 引用并回复

教师共学,可以这么做


“教师并非独自一人在成长。教师在教师的共同体中成长。对教师成长大有裨益的是同时兼具‘匠人气质’(craftsmanship)与‘专家文化’(professional culture)的教师共同体。这种共同体的性格可以用‘同僚性’(collegiality)来形容。所以,当学校以‘同僚性’为基础来进行组织和运作时,这样的学校最适合教师的学习与成长。”
——日本教育家佐藤学



上一篇专栏谈教师专业成长,我在结尾处写道:“当老师们处于学习的状态,与世界连在一起,新知识、新思维、新做法才有扎根萌芽的机会,真正意义上的教学创新和教育改革也才有可能发生。只有让老师们真正在专业素养上‘立’起来,我们才能站在一个更高的角度看教育办教育,也才能够真正摆脱应试教育,寻回教育人的尊严。”说得好听,但实际可以怎么做?

推动教师共学,至少有三种形式:备课研课、共读共学和知识分享。

先谈第一种形式:备课研课。对小学老师来说,主要的教学工作是给学生上课。课堂的质量,直接决定了学习的素质。于是,把课上好成了每一位老师无可回避的首要责任。有鉴于此,校方不妨安排时间,让老师们根据执教的年级与科目共同备课。“三个臭皮匠,赛过诸葛亮”,透过集思广益与资源共享,老师们得以碰撞出更生动有趣的教学构思,用更短的时间备出更好的教学设计,解决切身的问题。

此外,校方还能鼓励老师进行公开课,邀请同事前往观课,事后围绕课堂展开研讨,彼此切磋,相互砥砺。每一堂公开课,都提供了一次珍贵的专业对话机会,让参与的老师针对教育教学作更深入的探讨。每位老师一年只需开一堂公开课,加在一起就多了许多研课的机会,既不带来过度负担,又能促进专业成长。

再看第二种形式:共读共学。除了教学技术层面上的精进,老师们还需要在更宏观的教育理念层面上与时并进,更新自己的价值框架,拓展自己的知识结构。校方不妨精选一些发人深省的文章或书籍,组织老师共同阅读讨论,读他人的观点,想自己的问题。通过共读共学,一方面得以让老师接触最新的教育动态,一方面又能在同事间逐渐凝聚共识,建立团队的教育文化。

还有第三种形式:知识分享。每所学校的教师组成都不一样,每位老师的才华气质也都不尽相同。校方可将每位老师都视作珍贵的资源,鼓励大家探索各自的兴趣与热情,并提供机会与平台,让大家分享自己擅长的内容或精通的知识。爱好骑行的老师分享旅程心得,醉心艺术的老师示范琴棋书画,钟情园艺的老师讲解草木之道,注重养生的老师传授保养妙招。这样的知识分享,不只能让老师们各自发光,还能让彼此相互照耀。

说到底,推动教师共读的核心就是让老师们处于学习的状态,时时向世界敞开心胸,刻刻准备更新自己的知识储备。然而,学习只能是主动的,无法强之迫之。要想打造教师的学习文化,校方不能仅仅依靠自上而下的行政指令,而要设身处地站在老师的角度,提供宽松的学习环境,营造积极的学习氛围,想方设法让老师们感受学习带来的成长与愉悦。

唯有从心出发,教师共学才能发挥共修的力量,让学习与成长良性循环,不至于流于形式,为了做而做。



(刊于《中国报》21.1.2020)
_________________
http://kuanghong1987.blogspot.com/
http://blog.sina.com.cn/kuanghong87


最后进行编辑的是 kuanghong on 17-02-20 星期一 7:10 pm, 总计第 1 次编辑
返回页首
[ 867楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页
kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5872

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 06-02-20 星期四 8:03 pm    发表主题: 引用并回复

学习在窗外,世界是教材


“学习的内容不限于教科书上的知识,真实世界里的各种事物都可以作为学习的素材和对象。过去,教材是我们的全部世界;今天,全部世界都可以是我们的教材。”
——AHA社会创新学院创始人顾远



拍摄特备广告迎接农历新年,在我国已蔚然成风。不管是商业集团或摄影达人,都趁佳节期间推出作品,其中不乏诚意满满而又风格独特者。

国能的《真非虚比》通过VR眼镜抖出一系列叫人捧腹的笑料,带出虚构影像始终不如真情实感的深刻涵义;宝诚保险的《天生我才必有用》讲述了经营功夫面一家人的故事,尝试让传统与现代对话;学院生黄德翰的《我可以买一份快乐吗?》从一位玩具店老板的视角慢慢发现小男孩的心事,传达孩子需要陪伴而快乐可以很简单的讯息。

用心制作的短片,值得细细玩味。上周三,学校开课,我将这三部短片带进四年级教室,开展了不一样的阅读教学。既然是教学,那就不能只是泛泛而观,需要设计,需要引导。播放短片前,我先抛出第一道问题——“短片讲了一个什么故事?”让学生带着任务观看短片,必要时可在本子上记下要点。看过短片,以流程图的方式展示情节的推进。这要求不算太难,一方面能引导学生更用心地观看短片,一方面能训练学生的概括表达能力。

理清了短片内容,我抛出第二道问题——“你觉得导演想通过短片传达什么?”讨论这个话题,学生需要联系短片内容提出观点。没有标准答案,只要言之有据、言之成理、能自圆其说就算达标。此刻,学生要求重播短片,我也欣然答应。二度观看,学生关注的不再是表面故事,而会去留意其中细节,揣摩人物内心,站在导演角度思考。因为话题的开放性,不同学生给出不同解读,彼此倾听,相互参考,特别有意思。

对一部短片而言,创意无疑是最重要的。如何在有限时间内,既抓住观众目光,又传递深刻意涵,实在不简单。那些让人印象深刻的短片,往往不是具备了奇妙的点子,就是运用了巧妙的手法。于是,我再抛出第三道问题——“你认为这部短片最大的亮点在哪里?”先不讨论,让学生把各自想法写下,再分享交流。

循以上思路,我带着学生看了前两部短片,手把手引导他们用关键词还原短片内容,发现短片细节并揭示故事背后意涵,赏析短片的奇思妙想。来到第三部短片,尝试完全放手,让学生按那三道问题,自主完成所有任务。经历这样的学习过程,希望学生今后看到拍得特别用心的影片,不要满足于作为一般观众去看表面故事,而能从专家的角度与导演对话,玩味制作的匠心独运。

教科书之外,值得带进教室的资源其实很多。篮球传奇科比逝世,大部分学生都看到相关新闻和报道,却甚少有人真正了解科比的奋斗历程,深入传奇背后的精神。何不抓紧机会,搜集文章和视频等各方资源,组织学生来一场探索之旅?武汉疫情沸沸扬扬,大部分学生似乎都略知一二而又不甚了了,知其然却不知其所以然。何不打铁趁热,引导学生阅读各种资料,理清事件始末,探究背后脉络,反思个中问题?

教育的目的是人。只要对学生学习有益,可以不分课内课外,放眼国际,善用资源,把世界带进教室。



(刊于《中国报》4.2.2020)



国能广告:真非虚比
Prudential广告:面子
个人短片:我可以买一份快乐吗?
_________________
http://kuanghong1987.blogspot.com/
http://blog.sina.com.cn/kuanghong87


最后进行编辑的是 kuanghong on 17-02-20 星期一 7:10 pm, 总计第 1 次编辑
返回页首
[ 868楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页
kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5872

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 17-02-20 星期一 7:09 pm    发表主题: 引用并回复

心平气和的一年级


“大凡是文理兼修、学习轻松的中学生,都是在小学就养成了良好的阅读习惯,对于课外书籍有着浓厚兴趣的人。人的大脑好比待垦的荒地,广泛的高品位的阅读,使它成为热土,只有在这样的沃野里,才有可能长出参天的智慧之树,结出丰硕的知识之果;仅抠教材的人,他的精神世界无疑是贫瘠的盐碱地。”
——中国语文名师薛瑞萍



阔别三年,再度执教一年级,兴奋又忐忑。一年级,六年小学生涯的开端。有言道:“好的开始就是成功了一半”,执教如此重要年段岂不叫人兴奋?然而,亦有言道:“成也萧何,败也萧何”,面对如此关键时刻又岂不叫人忐忑?于是沐浴焚香,认真思考:一年级,当以何为重?

第一、呵护学习热情。一年级的孩子,最不缺的就是学习热情,对任何事物都充满好奇,对任何活动都跃跃欲试。然而,过多的枯燥内容和机械操练往往会如一盆冷水浇下,熄灭其热情之火。朱自强教授认为,“幼儿期是文学期,而儿童期是文学期的延续。儿童时代是人的一生中最富于想象力、感受性的时代。”因此,把优秀儿童文学资源带给孩子显得意义重大。

上半年,我们可以每周给学生讲一个绘本故事。优秀的绘本多不胜数,只要是老师自己读了喜欢,觉得学生也会喜欢的,都值得带进教室。下半年,我们可以每周给学生读一个儿童故事。《君伟上小学:一年级鲜事多》《我和小姐姐克拉拉》《小猪唏哩呼噜》都是优秀的儿童故事,内容贴近一年级学生的心理趣味,语言又特别适合大声朗读。我们还可以每天带学生朗诵一首诗歌。亲近母语的《日有所诵》和湖北教育出版社的《新经典日日诵》这类读本收录了大量经典儿歌与童诗,有助培养学生的语感。

第二、培养学习习惯。刚刚踏入小学,一切混沌模糊,充满未知与可能,是培养良好学习习惯的关键时刻。上课前、下课前、放学前,确保桌椅排列整齐,座位没有明显垃圾,时刻保持课室整洁。教学前,确保上节课的用书已收好,凝神聚气做好这节课的准备。朗读时,确保声量适中,绝不拖读;写字时,确保身直脚平,姿势正确;交流时,确保一人说话,众人倾听。习惯的养成需要时间,接受一开始的磕磕绊绊,坚持每一天的唠叨提点,总会迎来花开的一天。

第三、学习团队合作。倾听他人、表达自己、协调分工、互相帮助,这些都是二十一世纪的关键素养,对未来影响深远。要掌握这些能力,不能单靠认知性学习,还得透过实践体验来习得。简单来说,要通过合作来学习合作。那么,可以怎么做呢?写作业,可让同桌之间相互检查提点。聊话题,可让学生先把想法写下,再俩俩分享,接着四人讨论,最后全班交流。此外,还能适时排演一些简单有趣的绘本剧,让学生在沟通与协调中学习成长。总而言之,老师要在教学中有意识地制造团队合作的机会。

引进优秀的儿童文学资源,呵护学习热情;坚持简单的细节要求,培养学习习惯;有意识地开展群体活动,学习团队合作。这就是我认为一年级教学的核心重点。挂一漏万,这个基本框架想来还是过于粗糙,仅供参考,求教方家。



(刊于《中国报》18.2.2020)
_________________
http://kuanghong1987.blogspot.com/
http://blog.sina.com.cn/kuanghong87
返回页首
[ 869楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页
从以前的帖子开始显示:   
发表新帖   回复帖子    法情 首页 -> 四海五湖 论坛时间为 马来西亚时间
前往页面 上一个  1, 2, 3 ... 56, 57, 58
58页/共58

 
转跳到:  
不能发布新主题
不能在这个论坛回复主题
不能在这个论坛编辑自己的帖子
不能在这个论坛删除自己的帖子
不能在这个论坛发表民意调查


Sponsored by EMERGE WEBhosting
Powered by phpBB © 2001, 2005 phpBB Group
Copyright © 28-7-2005 hawkuen.blogspot.com Inc. All rights reserved.