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听课与评课_2019
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作者 留言
老黄
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注册时间: 2005-07-29
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 18-09-19 星期三 3:24 pm    发表主题: 引用并回复

回到母语教学。

大型公开课于20-21/7/2019在吉隆坡黎明华小举行。
其中一堂同课异构的课文是三年级的《退休的鞋子》。
今天我们看看另一种教学设计:

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老黄
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帖子: 27752

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 18-09-19 星期三 3:27 pm    发表主题: 引用并回复

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给学生填写的表格(展示的是教师的版本):
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老黄
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 29-09-19 星期日 5:40 pm    发表主题: 引用并回复

学习单独作用是什么?
我觉得是工具,是手段,是为了达到某个目的而设。
学习单不是目的。

填写学习单,是为了把抽象的思维显化,方便理解。过后,一定要用学习单填写的事项引导感受原本的抽象思维。

上面这一堂课,老师的构思还是正确的,希望通过文本对读的方式,看出两篇文章的差异,从而判断哪种写法较好。

这是童话故事,童话精彩之处是在其幻想——奇特的想象。
原文的确表现出这一点。
当我读到小老鼠躲在皮靴里,把两排小洞当成射击孔,枪炮齐发,无数粒沙石射向个字高大的狗,我笑了!多有趣。

同样的,乘坐小童鞋去航海旅行,把高跟鞋当滑梯,都很有想象力,充满童趣。

我们希望的就是学生读出这些趣味,知道作者如何展开联想。

可惜的是,理科毕业的实习生过于用理性思维教学,要同学们读了两篇文章后,找出不同的地方,填写在学习单里。
过后,还要对比答案,然后老师还出示预先写好的“答案”。
这一来,填写表格变成了目的,学生会耗不少时间在这边。

结果,最后要分辨哪个写法较有趣时,学生说不上来了。因为此前的引导都偏向理性,“感受文章的情感”,“说明表现手法”,“体会阅读的乐趣”都难以开展了。
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 08-10-19 星期二 8:33 pm    发表主题: 引用并回复

大型公开课(20-21/7/2019)时,健平的设计倒是很有意思。
他先引领学生读懂“退休鞋子”的用途,让学生品味童话的想象与乐趣:
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进一步,让学生也展开联想,尝试写一写如果他们是小老鼠,会用以下鞋子来做什么:
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 11-10-19 星期五 10:24 am    发表主题: 引用并回复

以下不是实习生的教学,而是大二生动课业(BCNB3063)。由于六年级学生考了UPSR,我们和校方安排让学生到学校给六年级学生上课。

五年级课文:《智慧比知识重要》

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最后进行编辑的是 老黄 on 31-12-19 星期二 11:28 am, 总计第 1 次编辑
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 31-12-19 星期二 11:26 am    发表主题: 引用并回复

第一组教案:

科目: 华文
班级: 6年级第三班
学生人数: 9人
日期: 25/9/2019
时间: 10.35-11.35am
单元主题: 孔子授智慧
教材: 《智慧比知识更重要》课文、《驾驭知识的力量》蒋光宇、《菜农和学问家》克雷洛夫、《北人学潜水》苏东坡
内容标准:
2.5 阅读与理解故事。了解故事中的角 色和情节发展,领会其教育意义。
学习标准:
2.5.5 阅读与理解故事,主要注意历史故 事和科幻故事,了解人物角色和情节发展,领会其教育意义。
学生已掌握的知识: 学生已经初步理解课文。
学习目标:
1. 学生能理清并复述故事情节。
2. 学生能分辨智慧与知识的区别。
3. 学生能联系生活,举例说明智慧与知识的区别。
教学重点: 学生能联系生活经验,说明智慧与知识的差别。
教学难点: 学生能通过文本,发现智慧与知识的关系。
测量指标与方法:
1.理解并概述故事情节。(聆听)
2.从群文中理清智慧与知识的区别。(学习单)
3. 联系生活,举例说明智慧与知识的区别。 (聆听+学习单)
跨课程元素:
道德价值 尊重
思维技能 联想与联系
教具:演示文稿,学习单,文本

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附加阅读材料:
https://www.dropbox.com/s/dasbs1ktf1qi78q/%E7%BE%A4%E6%96%87%E9%98%85%E8%AF%BB%E6%96%87%E6%9C%AC.docx?dl=0
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帖子发表于: 31-12-19 星期二 11:45 am    发表主题: 引用并回复

学生的学习单:

学生甲:
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学生乙:
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帖子发表于: 31-12-19 星期二 11:46 am    发表主题: 引用并回复

学生丙:
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反馈:
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帖子发表于: 31-12-19 星期二 12:00 pm    发表主题: 引用并回复

第二组教案(同课异构):

班级: 五年级
学生人数: 9 人
日期: 25-9-2019
时间: 1135 - 1235
单元主题: 孔子授智慧
教材: 五年级第二十一单元课文《智慧比知识重要》
内容标准:
2.5 阅读与理解故事,了解故事中的角色和情节发展,领会其教育意义。
学习标准:
2.5.5 阅读与理解故事,主要注意历史故事和科幻故事,了解人物和情节发展,领会其教育意义。
学生已掌握的知识: 学生已读过寓言故事。
学习目标: 叙述故事情节和说出人物所展现的智慧。
测量指标与方法:
1. 学生可以叙述课文内容。(上:准确又完整地叙述课文内容;中:准确地叙述课文内容;下:未能准确地叙述课文内容)
2. 学生可以说出子贡和马夫说话技巧上的差(上:完整地说出子贡和马夫说话技巧上的差别并加以解释;中:完整地说出子贡和马夫说话技巧上的差别;下:未能说出子贡和马夫说话技巧上的差别)
3. 学生可以说出智慧与知识的关系并举出生活中的例子。(上:完整地说出智慧与知识的关系并举出生活中的例子;中:完整地说出智慧与知识的关系,但未能举出生活中的例子;下:未能完整地说出智慧与知识的关系)
教具: 演示文稿

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帖子发表于: 31-12-19 星期二 12:04 pm    发表主题: 引用并回复

附录:
课堂提问:
1. 子贡用了什么方法去跟农人理论?
2. 马夫如何与农人交涉?他成功了吗?
3. 两者之间用的方法的差别?
4. 为什么学问较高的子贡理论失败而马夫成功了?
5. 我们的题目是《智慧比知识》重要,那你们觉得有智慧的是谁?有知识的又是谁?

高深题:
1. 什么是知识?什么是智慧?
2. 组内讨论,知识与智慧的差别,和之间的关系,并给例子。
例子:知识=读了实验要怎么做,把实验做成功&做好=智慧
知识可以从书面中习得,而智慧必须通过自己的实践和经历
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 31-12-19 星期二 12:06 pm    发表主题: 引用并回复

学生填写的学习单:

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紫藤花



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帖子: 36


帖子发表于: 02-01-20 星期四 5:28 pm    发表主题: 引用并回复

评课(针对21楼的第一组教案)

这一堂课扣紧“智慧比知识重要”的主题,以群文阅读的方式进行教学。所选的四篇文章《智慧比知识重要》、《驾驭知识的力量》、《菜农和学问家》和《北人学潜水》的主题显而易见,学生一读,就能了解到“智慧比知识重要”的主题。

针对学生的学习单,教师所设计的支架是已经透露了智慧和知识的差别与关系——拥有知识与运用知识的人,而不是让学生自己在阅读中发现这两者的差别与关系。下图是我的一个建议。

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注:第一个是给教师的参考例子,不是给学生的。

以上的学习单帮助学生梳理文章脉络的同时,也可以看到每篇文章的人物处理事情的方式不同所带来的结果也不同,让学生自己建构意义:为什么这样的方式会成功?那样的方式不成功?秘诀是什么?从中,学生意识到智慧和知识的差别后,再让他们回到文本里找一找它们的差别与关系。


在步骤三,教师就展示片段,让学生辨析智慧和知识后,再让学生联系生活,举例说明生活中智慧和知识的运用。从教学设计上,我无法看见教师所选择的片段有哪些。其实,教师可以让学生重读文本,个别找一找哪些片段有写到智慧和知识的差别与关系,再一起讨论及整合这两者的差别与关系,而不是教师找段落给学生。(如下图)

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注:第一个是给教师的参考例子,不是给学生的。


最后进行编辑的是 紫藤花 on 02-01-20 星期四 9:28 pm, 总计第 1 次编辑
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紫藤花



注册时间: 2012-09-17
帖子: 36


帖子发表于: 02-01-20 星期四 8:05 pm    发表主题: 引用并回复

评课(针对24楼的第二组教案)

这一堂课也是扣紧“智慧比知识重要”的主题,不过是以单篇文章进行教学。一开始,教师从子贡这个人物切入,加深学生对子贡的印象(聪明、口才好)后,就让学生默读课文后以接龙的方式复述故事。其实,这篇故事内容简单,学生都能读懂内容,教师应该提高要求,让学生用4或5句话来说出故事的主要内容。过程中,学生就需要再三思考,用自己的话来概括故事。

步骤二,教师聚焦子贡和马夫,通过他们讨马的方式,分析这两个人物。从教师所分发的学习单上的例子,看得出教师只用短短的一句话“用道理跟农民理论”就说明了子贡跟农民讨马的方法。

其实,教师应该让学生回到文本读一读子贡和马夫讨马的过程,从字里行间一再感受智慧和知识之间的区别。

马夫:
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子贡:
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步骤三,教师抛出问题,让学生思考智慧和知识的差别后,再联系生活,举例说明生活中智慧和知识的关系。在这,可看出学生联系生活,给出几个不错的例子,比如有智慧的科学家是动手做实验,学游泳是要亲身下水才能学会。

最后,教师推荐两篇有关智慧的文章——《阿凡提的故事之明天是世界末日》和《阿凡提的故事之臭黄金》。

总的来说,通过这堂课的设计,学生对子贡的印象会停留在他是一位有知识的人,并没有智慧。仔细阅读文本,子贡真的不如马夫吗?从子贡与马夫、孔夫子的对话之间,我们可看得出爱面子的子贡,敢于向马夫提问农夫怎么说他,之后,他也勇于承认自己的错误,并从中悟出知识是死的,智慧是活的。智慧对知识的价值,就是能够对知识活学活用的道理。此外,整篇文章的核心人物——有智慧的学者孔夫子,若教师引导学生重读文本,读一读孔夫子在此事中的反应,能更深入地体会到孔夫子的智慧,正与单元主题: 孔子授智慧符合。
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帖子: 27752

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 04-01-20 星期六 9:07 pm    发表主题: 引用并回复

紫藤花 写到:

针对学生的学习单,教师所设计的支架是已经透露了智慧和知识的差别与关系——拥有知识与运用知识的人,而不是让学生自己在阅读中发现这两者的差别与关系。下图是我的一个建议。

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注:第一个是给教师的参考例子,不是给学生的。

以上的学习单帮助学生梳理文章脉络的同时,也可以看到每篇文章的人物处理事情的方式不同所带来的结果也不同,让学生自己建构意义:为什么这样的方式会成功?那样的方式不成功?秘诀是什么?从中,学生意识到智慧和知识的差别后,再让他们回到文本里找一找它们的差别与关系。


这个说法很好,值得参考。
上面的教学,的确予人有种挖好坑让学生跳的感觉,把智慧比知识重要已经咬定,学生只是要说出哪个是智慧,哪个是知识就行。紫藤花的建议可取,让学生从文本中辨析两人的不同做法到底差异在哪里,从而说明怎样才算智慧,又怎样只是知识。
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注册时间: 2005-07-29
帖子: 27752

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 04-01-20 星期六 9:32 pm    发表主题: 引用并回复

紫藤花 写到:

总的来说,通过这堂课的设计,学生对子贡的印象会停留在他是一位有知识的人,并没有智慧。仔细阅读文本,子贡真的不如马夫吗?从子贡与马夫、孔夫子的对话之间,我们可看得出爱面子的子贡,敢于向马夫提问农夫怎么说他,之后,他也勇于承认自己的错误,并从中悟出知识是死的,智慧是活的。智慧对知识的价值,就是能够对知识活学活用的道理。此外,整篇文章的核心人物——有智慧的学者孔夫子,若教师引导学生重读文本,读一读孔夫子在此事中的反应,能更深入地体会到孔夫子的智慧,正与单元主题: 孔子授智慧符合。


这个“总的来说”正是这堂课的最大问题——给子贡判了“死刑”。
有趣的是,在导入时,学员派发给每组学生三个信封,每个信封都有张纸,写着子贡的简介,包括他曾任鲁、卫两国的相国,善于经商,口才很好等等。学员用了5分钟半和学生讨论子贡是怎么样的一个人,并再三强调子贡“很厉害”!可是进入课文后,子贡成了负面人物,只有知识,没有智慧了。

莫说课文刻意要写子贡并非没有智慧,就算一篇写历史人物的文章,也不该如此平面看待人物,认为他就是怎样怎样。这是一个“硬伤”。
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