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听课与评课_2019
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老黄
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帖子发表于: 09-01-20 星期四 9:59 am    发表主题: 引用并回复

六年级第十三单元:《金色的脚印》

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老黄
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帖子发表于: 09-01-20 星期四 10:12 am    发表主题: 引用并回复

同课异构

第一堂课:

学生人数: 9位
日期: 25/9/2019
时间: 上午7.45分 - 上午8.45分
单元主题: 第十三单元 亲情无价
教材: 椋鸠十 《金色的脚印》 刘永珍 译
内容标准:
2.5 阅读与理解故事。了解故事中的角色和情节发展,领会其教育意义。
学习标准:
2.5.6 阅读与理解故事,主要注意推理故事,了解人物角色和情节发展,领会其教育意义。
学生已掌握的知识: 学生曾经读过这篇课文。

教学目标:
1. 掌握并理清故事情节的顺序与发展。
2. 体会狐狸一家与正太郎之间的感情,并明白大自然是人和动物的共同家园,人们要和动物和谐相处,这个世界才更加美丽。
3. 揣摩《金色的脚印》背后的意义。

教学重点: 体会狐狸一家与正太郎之间的感情。
教学难点: 引导学生通过这个故事认识人与动物的关系,知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
测量指标与方法:
1. 课前课后对课文的喜爱程度/反馈表
2. 提取信息能力/轮流复述课文
3. 推断解释能力/讨论与交流
4. 领悟“生命和谐相处”的意义/学生反馈

跨课程元素:
道德价值——构建团队精神
思维技能——联想与联系、鉴定,阐释原因、鉴定结果和预测结果
教具: 反馈表

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帖子发表于: 09-01-20 星期四 10:16 am    发表主题: 引用并回复

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老黄
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帖子发表于: 09-01-20 星期四 10:21 am    发表主题: 引用并回复

学生提出的问题 :
1. 为什么狐狸走后会有金色的脚印?
2. 为何狐狸要咬木桩?

老师提出的问题 :
1. 老狐狸冒着生命危险救小狐狸,难道就不怕被秋田狗咬死,或是被人类抓住吗?怕/不怕,为什么?
2. 为什么老狐狸要救正太郎?
3. 为什么正太郎的爸爸让他放走小狐狸?
4. 如果正太郎直接把小狐狸放走,结果会不会不一样?会/不会,为什么?

第一组学生作答:
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第二组学生作答:
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第三组学生作答:
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老黄
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 09-01-20 星期四 10:54 am    发表主题: 引用并回复

第二堂课:

学生人数: 9人
日期: 25/09/2019 (星期三)
时间: 8.45 – 9.45
单元主题: 第十三单元 亲情无价《金色的脚印》
教材: 课文,《春田狐》文章
内容标准:
2.5阅读与理解故事,了解故事中的角色和情节发展,领会其教育意义。
学习标准:
2.5.6 阅读与理解故事,主要注意推理故事,了解人物角色和情节发展,领会其教育意义。
学生已掌握的知识: 学生有上过阅读课的经验。
学习目标:
1. 学生能够说出课文内容,理清老狐狸救小狐狸的过程和正太郎的心理变化。
2. 学生说出课文题目《金色的脚印》的含义。

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老黄
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帖子发表于: 09-01-20 星期四 10:58 am    发表主题: 引用并回复

学习单:
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学生讨论成果一:
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学生讨论成果二:
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学生讨论成果三:
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包子



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帖子发表于: 26-01-20 星期日 10:18 pm    发表主题: 评课《金色的脚印》 引用并回复

第一堂课:
导入:要是有预设的答案就更好了。

步骤一:如何确定所有的学生都有机会复述故事情节?9位学生是在什么情况下复述?教师板书的内容是什么?在设计中没看到。

步骤二:学生当场提出疑问并讨论,会有难度吗?教学设计也没写出预设学生的疑问是什么。再来,学生是个别提问吗?书面还是口述疑问?是否考虑通过小组提出并解决疑问?此外,整体来看学生的阅读成分不浓,只有第一步骤的默读课文。如果要学生回应自己的感受,可以适当回到文本再三咀嚼,说出感受。尤其教师的第四个提问:结果会不会不一样,有两组学生的答案都是赞同说会是一样的结局,可以判断学生还没进入文本,感受不到教师设下的教学目标里提到的“体会狐狸一家与正太郎之间的感情”,整个文本重在解救小狐狸的过程,如何在解救的过程中拉近人与动物之间的距离,或许也可以换一个方式问:为什么主角不出手相救?文中有提到他曾动过出手相助的念头。

步骤三:
太过于教师为主体。可以尝试由学生讲解为什么正太郎看到的脚印是金色的。教师最后向学生提问感受,教师也没有大概预设学生的答案,可让学生划出感受深刻的部分,再分享自己的感受。

结课:
应鼓励学生总结。

大体来看,步骤二有点空,单是提问的环节,就有点危险,所以必须要写下学生可能会提出的疑问。教师引导学生思考后,就没有后续了,直接到第三步骤,衔接得有点奇怪。教师的提问还算不错,只是第四题的提问方式还有待斟酌。


第二堂课:
导入:
似乎有点太突兀,还没展开讨论,学生会不会比较难进入状态?但,也可能可以问:什么是金色的脚印?还有,学生的学习经验太泛(每个学生肯定都上过阅读课。)所以,如果第二堂课的学生也同样读过这篇文章,可以考虑别的方式唤起学生的记忆,或回顾。如果没有读过,可以尝试邀请学生猜猜看什么是金色的脚印。

步骤一和二:
活动感觉重复了。步骤一时要求学生复述内容,步骤二时又再要求学生再写一次故事情节的经过。过程中,个人觉得主角的心情起伏似乎不大,更多在于救,还是不救小狐狸,不插手老狐狸解救孩子又起着怎样的效果。

整体来看,支架似乎不足够,教师的教不明显。学习单里要填写的部分似乎有点散,可以尝试概括性的填写学习单。学习单的处理:也可以尝试放一到两个的答案示范,可以作为支架,给学生知道该怎么填写会更好。

第三步骤的设计不错,教师提出的“为什么课文题目会是金色的脚印”,我觉得这个提问很好,也有让学生回到课文找出依据,点出了整个文本的重点。
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