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2019年“儿童文学与语文教育” 教师研习营
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七影



注册时间: 2017-06-29
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帖子发表于: 31-12-19 星期二 11:18 am    发表主题: 2019年“儿童文学与语文教育” 教师研习营 引用并回复

第五组:

1.李老师非常尊重教材。
2.李老师利用的表格可以让学生能够回到文本进行梳理整个文章,搭起了支架,过程循序渐进,让学生可以为之后的表达交流与写作租到更好。
3.李老师让学生带着任务读课文让他们能够在接下来的活动中更好地表达,讲得很具体。
4.今天这一堂课为什么要谈文体类型?用意是什么?

第六组:
1.如果教材真的不好?真的可以教吗?
2.单元整体教学会比群文阅读容易是因为单元整体教学是采用编者的教材。在遵从教学的前提下老师是如何设计课堂教学?

老师的反馈:
老师提到了《牛郎织女》以及《后羿射日》的民间故事。由于这个故事情节被学生反驳情节有问题,李老师特别强调民间故事的体裁决定了故事内容的发展。童话是孩子的神话,神话是大人的童话。在课堂上拿文体来说是因为要让学生对体裁有个整体的认识。

教科书无非是规范的现代白话文,不是典范。能做的就是引进整本书,以最快的方式把课文教完后,让整本书进来。
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七影



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帖子发表于: 31-12-19 星期二 11:19 am    发表主题: 2019年“儿童文学与语文教育” 教师研习营 引用并回复

第七组:

1.老师会从另外的角度去解读课文。
2.以这堂课来说,今天这堂课老师会用多长的课时来进行?

第八组:
1.李老师在这堂课教学的目的性很明显:让学生读之后写。
2.三篇课文的文体不一样,关联性不强,学生抓不到规律的话如何进入写作?

老师的反馈:

第一个课时用来预习的话,一共要用到五个课时才能把整个单元教完。人类最核心的能力就是自学。预习、练习和复习的主体都是学生。如果学生不能很充分地去跟文本接触的话,后边无论有多好的设计,都会大打折扣,最终会变成老师的独角戏。最后的课时拿来写作以及做出总结。中间的三堂课就是每个单元的教学了。不需要再做更多的划分了。老师提到了《学者有四失》:学者有四失,教者必知之。人之学也,或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。讨论得太多也会影响学生。不是一定要一直问问题就好了,只要抓着对的问题与学生展开思考。

现场有老师提到李老师中没有进行很多的活动。李老师反思到学生应该自己填了表格后再拿出来和学生交流。25个批注应该切成纸条让学生从信封拿出来后去进行分类和归类。
这三篇课文其实都有一定的规律就是情景在先,利用动词来描写整个故事情景。这是每部作品的共同点。所谓的规律是要自己来选择的。

李老师在最后根据了在场老师们线上的疑问回答了教学上利用术语的问题。术语在课堂中起到了边界清晰的作用。李老师谈到希望通过具体的学习活动理解这个术语。使用术语是为了让学生搭起概念的结构。

李老师在最后的总结说到希望每个课都能以单元整体教学的概念来上。千篇一律的课就像一栋房子一样。老师是要在里面努力地装修,而不是造房子。在已有的结构下,所有的东西都能做出来,学生能够感受到结构之后成为自己的学习结果。结构越简单越有效,学生越会学习。如果结构越多越复杂,学生最终不能实现自己学习。李老师提倡培养整体地自主学习、自能管理、自我教育、自由发展。李老师一直在做的就是帮学生建立结构,然后让学生和老师一起去装修。这就是学生的生活,这也是李怀源老师所追求的。
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松鼠 songheng



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帖子发表于: 31-12-19 星期二 2:52 pm    发表主题: 2019年“儿童文学与语文教育” 教师研习营 引用并回复

教育思想会(一)

晚上8时至9时,各小组根据分配到的教材进行教学设计和讨论。
来到晚上9时,便开始了“教育思想会”的环节。本场教育思想会的分享者共有四位,分别是:
胡億晶老师 (霹雳冷甲华侨小学)
邱丽霞老师 (彭亨关丹公民华小)
陈秋蓓老师 (彭亨文德甲中华二校)
陈美每女士 (槟城大山脚侨光故事团)。

郭史光宏老师为出席者开场发言,全国有许多用心的老师父母一直在为更好的教育未来做努力,而教育思想会就是为了提供他们一个平台分享他们在过去的时光做了什么,而这些人的实践将给所有人带来启发和力量,之后回到自己的岗位继续努力。


陈美每(主题:喂故事长大的孩子)

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陈美每女士是一位校园故事妈妈,来自槟城大山脚侨光故事团。一开始之所以会接触到儿童文学是因为当时自己的女儿还不能很好地表达完整的句子。经过友人的介绍下接触到什么是绘本,自那以后便开始和女儿说绘本故事,从每晚一次慢慢地增加到一天内数次说绘本故事。

当孩子上了小学,机缘巧合下了解到侨光故事团并决定加入。依陈女士所言,孩子都上了小学,不如就将往常家里说故事的习惯移到学校,把故事带给更多小听众。侨光故事团会在上课前20分钟进到不同的班级给孩子说故事。故事妈妈们坚持使用纸质书而不使用电子版绘本,除了支持版权,她们认为让学生接触纸质书可以让他们和书建立起更亲密的关系。面对三年级和以上的学生,故事妈妈们就会进行故事荐读,也会和他们一起聊故事,包括情节、人物和感想。

陈女士还分享了一件趣事——教师节的代班记。故事妈妈们在教师节这天进入班级“代课”,让学生进行手工制作,也让他们进行了持续默读。一方面让老师在这天可以小休一会儿,学生也可以趁此机会从繁重的课业中放松玩乐。陈女士也分享了侨光故事团曾经遭遇到挫折,因为学校的行政原因,故事团也曾经停办一段时间,不能进入校园给学生说故事。同时,陈女士也意识到一些故事妈妈们因为各自孩子升上了中学而淡出了故事团,故事团慢慢地面临了人员不足的问题。好在陈女士的坚持不懈,她努力在校方和家长之间奔波游走,总算将这些挫折完美地解决。

陈女士最后分享友人向她提出的问题——“你打算说故事到什么时候?假如你的孩子毕业了,你还会继续吗?”。面对这个问题,陈女士分享了她的立场——“我停下来的那一天,是直到没有人再听我说故事的那天。”


邱丽霞(主题:坚守心中所盼,逆风更能飞翔)
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邱丽霞老师来自彭亨关丹公民华小,她本次分享的主要是童阅坊的成长历程。在童阅坊还没成立之前,它的原型只是一张张的桌子而已。在学校举办儿童阅读营之后,邱老师和几位老师每一天都负责把一箱箱的书本搬出来摆在桌子上(阅读角落)供学生借阅,放学后再将书本装入箱子收藏起来。这样的情况足足维持了三年之久,之后随着喜爱阅读的学生增多,邱老师发现该阅读角落的角落不适合做一个舒适的阅读环境。经过与校方商讨之后,这些书籍也才终于拥有三分之一课室的空间让邱老师可以摆放在书架上,并取名为童阅坊。

虽然空间不足以容纳大量学生阅读,大部分阅读活动如班级读书会、电影分享会、故事导读等都需要在童阅坊外的空间进行,但这依然阻止不了学生阅读的热情,童阅坊依然充满了阅读的人潮。令人动容的是,董事会非常支持童阅坊的成立,还亲力亲为地布置童阅坊,决心打造一个更美观舒适的阅读环境。此外,邱老师表示非常感动,因为学校的校长和其他同事都愿意合资购买空调(副校长还因为邱老师没找她合资而“生气”),解决了童阅坊因人潮过多而闷热的问题。最让人意想不到的是,学生还自发地想要为童阅坊贡献出一份心意,这次就轮到家长为童阅坊装上了玻璃门,定制了匾额,更是安装上了电视机。

随着识字与精算计划(LINUS)取消之后,校方终于将整个课室归于童阅坊,童阅坊终于拥有更大更舒适的空间来进行各种阅读活动。老师和学生们对童阅坊的珍重之意在此刻又再次体现出来,除了在短时间内向老师募集到了装潢费,老师和同学们们甚至愿意亲力亲为来布置,让童阅坊的每个角落都留下他们爱的记号。

童阅坊也曾经遭到同事的反对,除了学校的拨款大部分都资助华文组,更是因为童阅坊被认为与图书馆的作用无差,何必浪费资源再造童阅坊。对此邱老师也作出了回应,图书馆本身存在一些不可修改和破坏的规矩(不能大声讨论、不可喧嚣等),而童阅坊恰恰解决了这个问题,允许老师们在这里进行班级读书会和电影分享会,也就这样童阅坊得以被校方保留下来。因为童阅坊,邱老师也看见了学生们的成长,学生渐渐从被动转化成主动,开始担任之前由老师进行的故事导读活动的荐读者。在读书会上,学生也可以从说出故事情节到一起讨论解读故事。关丹公民华小持续举办了六年的阅读营,更是创办了前所未有的三语阅读营。老师们也开始踏出自己的舒适圈,加入阅读的行列。老师们从不懂得儿童文学到爱上阅读儿童文学,办公室内也开始充斥着分享和讨论的美妙旋律。这些都是一种成长,而这一切的成长都由童阅坊共同见证的。


最后进行编辑的是 松鼠 songheng on 31-12-19 星期二 3:11 pm, 总计第 2 次编辑
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松鼠 songheng



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帖子发表于: 31-12-19 星期二 3:01 pm    发表主题: 2019年“儿童文学与语文教育” 教师研习营 引用并回复

陈秋蓓老师(主题:以书为媒 共享快乐)
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陈秋蓓老师来自彭亨文德甲中华二校,她向大家分享了她如何通过书与孩子们建立关系的经验。因为一本本的好书,陈老师与学生们建立起了很多亲密的连结,搭建起了属于他们的沟通桥梁,更融洽了这一份师生情谊。因为以书为媒,他们之间共享了很多快乐,那个曾经把实习老师气哭的班级不再抗拒书本,也开始慢慢地爱上了读和写。一份记录假期生活点滴的假期功课,家长给予的反馈是孩子们第一次笑着接受并积极地想要完成它,甚至连旅行期间也要带在身边。

陪伴学生们走过低年级到高年级的过渡期,陈老师选择与他们共读一本又一本的好书,聆听他们内心不同的声音,陪他们走过那一年的彷徨。也因为一本又一本的好书,陈老师也慢慢建立起自己的儿童观,让她能够更认真看待每个儿童,更轻易走到每个孩子的心,接纳他们的不一样。

以书为媒,学生开始能够建立起自己与书中角色之间的连结,产生了共鸣之余学生们也开始向陈老师打开心房,述说了那些埋藏在一个个小心灵里的秘密。一次次的聊书过程,师生之间也进行了无数次的对话,而这些对话都是真诚且有感而发的。

年中假期前举办的阅读嘉年华,陈老师更是见证了学生们更多的成长。在分享的环节中,学生们已经把书中的哲理融会贯通,以自己的方式简单明了地分享。学生们甚至已经具备根据听众的年龄来转换分享的内容,做到人人都能听懂的效果。一些学生也尝试用大量的图像来表达出他们对这些书的理解和讨论成果。以此可见,学生们正在学习如何组织语言,如何与人沟通,如何在一次次的聊书过程深入思考进而完善自我。

陈老师也分享了洪兰教授的一句话——“只要引导学生思考,其余自己会跑出来,千万不要低估孩子的能力,老师的责任不在【教】,而在【问】。”陈老师更表示成绩和分数不能用来评断孩子的优与劣,随着阅读让每个人成为更有趣的灵魂,而书与孩子们的相处依然“精彩待续”。

郭史光宏老师在稍后的总结中表示一本好书可以让读者讲别人的故事的同时,也在想自己的心事。很多问题不能单凭空聊,很多避忌的话题,作者用作品带出来了,搭了座桥让大人与小孩去谈。


胡億晶老师(主题:点亮课堂的一束光)
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胡億晶老师来自霹雳冷甲华侨小学,主要分享的是与一群学生三年以来进行班级读书会的点点滴滴。在一开始进行班级读书会时,胡老师发现学生是接受不了文字书。他们习惯看图画多于文字的书籍,他们不习惯接收大量的文字信息,以致一开始学生很难专心投入到文字书的阅读之中。胡老师还发现在进行讨论时,学生的应试思维显而易见,针对提出的讨论话题只想着回答标准答案。对于阅读,他们一开始是抱持着囫囵吞枣的态度,他们只看表面的意象,还达不到深刻讨论的效果。

随着进行一次又一次的班级读书会,学生思维上的进步在胡老师和同学们眼里是有目共睹的。当同学们回顾前几次读书会的成果时,他们发现了现在的自己和以往的差距,他们多了一份批判思考的能力,看着之前的成果更表示遗憾当初没有做得更好。

不知不觉胡老师陪着这群学生走过了三年的时光,而这些孩子也将走上了毕业升学的道路。为此,胡老师决定举办一个特殊的毕业典礼,她让学生们将这三年来进行过的十一场班级读书会的成果做一个展览,邀请其他人士来聆听学生们的分享。更有站岗在前几场读书会的学生表示无地自容,因为他们要向来宾分享他们最初如此让人觉得“羞耻”的读书会作品。胡老师也表示会想举办这一次的读书会展览其实也是想要告诉大众每个孩子在不同的平台都有机会展示不同的自己,也希望大家的目光不再停留在前三名,每个孩子都有属于自己的发光点。
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Jefferlyn



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帖子发表于: 12-01-20 星期日 8:37 pm    发表主题: 讲座(三):小学“读整本书教学”的理论与实践 引用并回复

2019年12月2日
讲座(三):小学“读整本书教学”的理论与实践


研习营的第二天早上,李怀源老师延续昨日的课题,针对单元整体教学设计进行课例的讲解后,便开始进入今日主题——小学“读整本书教学”的理论与实践。

在打入正题前,李老师首先展示一些零散的文本让与会者进行朗读与默读。

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尝试朗读以上三个句子 ↑↑↑↑

↑↑↑↑ 以上三个句子人人都能读,但是读得出来未必表示能读通、读懂。当我们缺乏与文本相关的经验,不了解句子的语境时,可以做到的就只是“读得出却读不懂”的程度。

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尝试朗读以上两个段落 ↑↑↑↑,然后回答以下这个问题↓↓

朗读/阅读这件事,是不是读得出来就等于理解了?

Picture:Click to zoom

紧接着,请再尝试默读以上这段文字 ↑↑↑↑
请问您是否能猜出以上这段文字究竟在写什么呢?

这段文字摘录自《骑马》这篇文章。
您发现了吗?有的时候,文字需要图像化才能凸显其意义,又或者,它们至少需要语境的支撑。

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最后,请读一读以上这段话 ↑↑↑↑

显而易见的,汉字的顺序并不影响我们阅读的能力,这是因为默读本身属于一个扫视的过程。

李老师通过以上几个测试,主要是想传递阅读本身是一项复杂的活动,被阅读的文字本身需要语境的支撑才能凸显其意义。

在学生阅读的过程中,文字的顺序、生字新词的出现等诸如此类的小瑕疵其实不会成为主要的障碍,反而阅读的过程中要是缺乏相应的语境,才会形成障碍。这就是为什么李老师一直强调整本书的阅读。

“整本书”本身便是一个极好的语境,可以给学生的阅读历程搭起使其事半功倍的支架。教师在课堂中若能结合教科书的教学、整本书的阅读以及相应的实践活动,对于学生整个学期的学习必定能起到很大的作用。

Picture:Click to zoom

李老师接着根据以上四个分项来讲解整本书教学的概念与运作方式。

(一)为什么要“读整本书”?

--从古至今,经得起代代流传的都是“整本书”。
--时代在发展,人们也需发展掌握完整信息的能力,“整本书”能承载世界资讯的复杂性,单篇文本无法媲美。

(二)什么样的书是“整本书”?

所谓的“整本书”是有高下之分的。

1. 作者持续创作的才能称作“整本书”
2. 由编者按照要求选编的一组文本集结成书的才能称作“整本书”
3. 课本绝对不是“整本书”,课本只有在单元内才有编写意图,单元与单元之间并无联系

(三)整本书有哪些种类?

第1类:

学生一读就很容易被触动的,根本不需要老师刻意去“教”,也不该去教的书。

例子:彼得。雷诺兹 《点》。

面对这一类书籍,教师在使用的当儿千万不能“太用力”,不需要刻意去解释书本内容,或是开展不必要的讨论,以免本末倒置,毁了学生阅读的余味。切记:不能做到有利、至少无害。

第2类:

能让学生读得意犹未尽,舍不得放下的书,也是可以让教师与学生在阅读后进行读后讨论、开展读书会的书。切记:读后讨论并不是单纯地解释书中内容。

例子:《天蓝色的彼岸》《摆渡人》《克拉拉的箱子》



无论如何,教师选择进行整本书阅读的书籍必须是自己仔细阅读过的。
至于该如何选择正确、适用的书,教师们也可以按照以下两点进行筛选:

第一,按品牌。

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第二,按奖项。


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教师在进行整本书阅读的初期可以品牌和奖项为选书的基准。


(四)“读整本书”教学怎么做?

在搞清楚读整本书教学该怎么做以前,教师应该先对学生的阅读设立边界。作为学校内的阅读,整本书阅读的教学是为学生发展的使命担当的。在这个过程中,教师需要做的是“教会学生通过阅读去学习,并且学会阅读”。

之所以进行整本书的阅读教学,是希望教师以此作为课堂的辅助,通过导读课、体验课与讨论课,帮助学生积累阅读的经验、提升阅读的能力以及阅读素养。

以下为整本书阅读中各种课型应占的比例:

导读课5%
体验课80%
讨论课15%




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最后进行编辑的是 Jefferlyn on 18-01-20 星期六 4:24 pm, 总计第 2 次编辑
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Jefferlyn



注册时间: 2015-10-25
帖子: 13


帖子发表于: 12-01-20 星期日 9:13 pm    发表主题: 讲座(三):小学“读整本书教学”的理论与实践 引用并回复

(一)导读课

为什么需要导读课?

1. 学生有能力,能阅读,但是读得比较浅、比较表面,这时就需要教师进行一些引导工作。

2. 一些好的作品,学生自己并不会拿来读,但是教师却希望他们可以读,这时候导读课便能发挥很大的功效,能有效地促使学生去阅读相关作品。

3. 读书如吃饭,要是不懂得品尝,对于吃的体会便也不深。导读课能引导学生在读书的过程中更多地关注“品味”这一环。

4. 读书如吃饭,写作如做饭,饭吃多了也会有依赖性、倾向性。学生在教师的引导之下,读得多、读得广,便也能自己分辨读物的好坏美丑,并且还会自行倾向于选择好的、有内涵、有质量的读物。鉴赏的过程若能到达极致,学生便也能将所见、所闻、所读,以自己的方式进行表达(由读带写)。


李怀源老师课例分享:


(一)导读课:《神秘的公寓》
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1. 看封面:从封面上,我发现(),我推测( ),我认为()。

2. 看作者、看书评,进行推测:从作者介绍和书评中,我发现( ), 我推测( ),我认为()。
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3. 绘制人物关系图并进行交流。

4. 读正文,谈发现

5. 读目录,回顾情节,进行概括

6. 结合原文与想象力,写故事

7. 总结,谈一谈自己的发现。


建议话题:
1. 我们应该怎样读一本书?
2. 在这一节课中我们是如何阅读一本书的?


李老师给大家的建议:

1. 在评价学生的作品时,要把教师的权利降到最低,让学生成为评鉴的主体。

建议活动:参观画廊(Gallery walk)----让学生自己去欣赏他人的作品,自己进行互评,学生在互评的过程中对于自己的作品便会进行二次反思。

2. 展示学生作品时必须鼓励他们写上各自的姓名,训练学生以作品本身的素质为准,进行评价,而非以人为准。

3. 任何在学校里发生的活动都是教育的活动,教师在设计话题与活动时必须以“教育”为前提,避免过度喧哗却与教育没有太大联系的设计。


(二)体验课

建议活动:体验别人爱读的书,并进行交流。例子:男女同学互换自己从家里选来的书,进行阅读与交流。

注意:

1. 教师在班上进行的每一节课都得要有设计,有效的设计能帮助学生更好地体验阅读的乐趣。
2. 体验课要做的是让学生进行比一般时候更有深度的阅读,虽说可以让学生自由阅读但在选材方面也得要有边界、限制,要有一定的标准。

(三)讨论课

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进行讨论课的前提:大家必须同读一本书,且必须选择同一版书。

讨论课中教师的用处:

教师可以根据以上四个阶段,引导学生由浅入深地进行整本书的讨论课,千万不能只带学生在低处流连忘返。


讨论课的课型


(1)阅读交流课
例子:《三毛流浪记》

布置任务:全书一共有 261 个 小故事,每个故事都用一个4字词语来表示。看图互说互听的过程能扩展学生书面词汇的能力。

(2)阅读实践课
例子:童诗《蝴蝶·豌豆花》

一只蝴蝶从竹篱外飞进来,
豌豆花问蝴蝶,
你是一朵飞起来的花吗?


布置任务:让学生进行仿写/续写,由一句句的写,到写成一首长诗。


例子:童诗《小小的船》

叶圣陶 词 胡汉娟 曲

弯弯的月儿小小的船。
小小的船儿两头尖。
我在小小的船里坐,
只看见闪闪的星星蓝蓝的天。


布置任务:给学生一系列有“月”字的诗,或是一些关于“月”字的含义,再让学生进行仿写/续写。不要小看学生自己写出来的每一句小诗,诗看重的是“精准表达”,不是字数与篇幅。

(3)阅读策略课

课例:《童话山海经•巴蛇吞象》(三年级)
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讨论话题:
1. 你读过哪些童话?
2. 这些童话都长什么样?
3. 你最喜欢哪个故事?
4. 如果给你1/2/3分钟,你会想要讲哪个故事?怎么讲?

实践活动:练习写童话

1. 童话写给谁呢?
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2. 童话怎么写呢?
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跟作者学习写童话——探寻故事背后的故事
--从哪里可以看到作者是怎么写出故事的?
--从作者这里可以学到怎么写故事?

3.习写童话

关键:从阅读中引导学生反复地理解以及运用童话写作的结构,由读带写,跟作者学习写童话

(4)阅读欣赏课

课例:《女水手日记》(四年级)
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话题与任务:
1.《女水手日记》这本书给你留下什么印象?为什么?
2.《女水手日记》这本书写的是 (谁?) 在 (时间?) (地点?) 的 ( 事?)
3. 从文字描写中猜出所指的人物 (引导学生在阅读中注意人物外貌的描写)。
4. 从对话描写中猜出牵涉的人物 (引导学生在阅读中注意对话的设计)。
5. 进行剧本改写与表演。

关键:在阅读课中引导学生关注作者对于人物的描写、对话的描写等等所下的功夫,让学生学习“读别人的故事,写自己的故事”,帮助他们更好地在阅读后进行知识与技能的迁移。

(5)阅读分享课

课例:《城南旧事》(五年级)

活动1:分组进行课后研究

1.《城南旧事》中人物形象研究
2.《城南旧事》中北京城的民俗风情
3.《城南旧事》与《呼兰河传》对比阅读

活动2:三组课题分享交流

分享流程:
1.说明组名及选题
2.为什么选择这个课题(原因与意义)
3.主持人介绍分工
4.组内汇报
5.总结陈词,上传豆瓣《城南旧事》短评论
6.提问质疑补充

活动3:根据研究成果,重新为课题拟题目,陈述理由
活动4:每人根据各组的汇报,形成一篇书评,上传豆瓣书评


(6)阅读思维课

课例:《西游记》(六年级)

布置任务:

1. 师生根据文本提供的内容与细节进行讨论,可讨论的内容有:取经的到底是谁?取经对象究竟是自己想要取经,抑或是“被取经” ?
2. 《西游记》作为一部优秀的韵文体作品,教师在课上也可引导学生去品味其中的韵味和韵律。
3. 读《西游记》学表达。教师利用活动,引导学生关注《西游记》作者对于人物、打斗场面以及景色的描写手法。
以下为李怀源老师展示的其中一项讨论课小活动之进行步骤:

任务一

• 请你选用信封里的素材,拼接成一段文字来表现心目中孙悟空的形象。
任务要求:
• 特点鲜明
• 8 句( 4×2)
• 每句字数相等
• 可以添字,但不能过多

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共学任务

• 小组内互相阅读彼此的作品,取其精华,再次重组,创作新的作品,并准备展示。
展示要求:
• 我们组创作的是一个怎样孙悟空?
• 我们是怎么创作的?
• 我们遇到了什么样的困难?


讲座课题总结:

1. 选材适合与否能影响课堂的功能性存在, 选书时要记得对应教科书单元。

2. 童年的高度有时候就决定了一个人的人生高度,教师在做教育的过程中,不能给学生未经筛选的东西,交给学生的学习材料必须要有高度、密度。

3. 整本书阅读和课外阅读是有一定差异的,整本书的选择必须要能对应教科书。

4. 整本书的阅读是学习里的阅读,是为学生的学习与成长服务的。

5. 再烂的教科书我们都不怕,因为我们有整本书。

6. 教师针对不同的年级,必须与学生开展不同的阅读活动,配合学生年龄层,方能获得最大效益。



李老师推荐的小学“读整本书”教学系列用书:

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最后进行编辑的是 Jefferlyn on 18-01-20 星期六 4:34 pm, 总计第 1 次编辑
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七影



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帖子发表于: 13-01-20 星期一 5:45 pm    发表主题: 讲座(四):小学读整本书教学设计 引用并回复

谈到了教学设计,李老师提到教学设计师具有时代性的,不是一成不变,它会随着你的经验和学生的能力而改变。老师在“整本书”教学可以选自己喜欢的书,但是前提是应该多种类。

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《亲爱的汉修先生》这本书里,李老师在十年内上过了四次课。这四次都不一样。2005年12月的第一次是在老师自己的学校举办的班级读书会研讨活动。那时候上的课主要谈到人物、情节与细节。第二次是在2013年4月是,着重在让学生设计人物卡。到了2014年的3月,老师一开始让学生说说《亲爱的汉修先生》这本书里有什么?有什么疑问?学生写出自己的疑问在小组交流。交流完后学生提出各小组的问题。老师把这些问题分成了词语、内容和表达三大类型。但是问题太多了,有同学建议老师找找有价值值得思考的问题。经过了这三堂课, “读整本书” 教学从以书为主渐渐转向以学生为主。教学上以学生讨论思考为主,而不是老师讲课为主。因此,李老师也叮嘱大家不要像教课本那样教整本书。书越好,教得越巧。

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接着,李老师介绍了《长袜子皮皮》这本经典的儿童文学作品。之所以称之为经典是因为作者写出了自由的灵魂,并且也谈到了儿童潜力是无限的。作家林格伦被称作瑞典的民族英雄。她的作品发行量达到一亿三千万册。把她的书摞起来有175个艾菲尔塔那么高,排成行可以绕地球三周。李老师为大家展示《长袜子皮皮》写作的缘起。李老师还解释到会分享给老师这本书的写作缘起是因为这本书的诞生是偶然性的,不需要把书本抬得很好、强调它的伟大性。

李老师在《长袜子皮皮》故事中谈到主角样子以及性格特征。但是老师也提醒大家不要在课堂上让学生简短地谈对皮皮印象,因为这只能让学生回答了非常片面的答案,可说是低级的聊书。
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七影



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帖子发表于: 13-01-20 星期一 5:48 pm    发表主题: 讲座(四):小学读整本书教学设计 引用并回复

《长袜子皮皮》文学价值

这本书的文学价值是跨时代的,文学价值体现在诗歌、小说、散文、喜剧等文学作品里的必要思想和精神价值。文学价值决定于文学作品的质量,包括·审美、思想、核心价值理念等主要指文学作品的内在艺术价值。既对人们有积极意义的价值。让文学作品发挥积极作用。

a. 主题:发现自我(成长的过程就是发现自我的过程)
b. 主角:自由的精灵
c. 文学价值
i. 审美:内外兼修
ii. 思想:站在儿童的立场
iii. 价值理念:发展潜力

《长袜子皮皮》教学价值
教学价值的定义是在一定的社会历史条件下和在具体的教学环境中教学主体与满足教学主题某种需要的教学客体属性之间的一种关系。在作品中的教学价值是需要老师应用工具去找出它的框架,这个工具就是国际阅读素养。

阅读素养:
1. 能够理解并运用书面语言的能力
2. 能够从各式各样的文章中建构出意义
3. 能从阅读中学习
4. 参与学校及生活中阅读社群的活动
5. 由阅读获得兴趣

国际阅读能力:
1. 提取信息
2. 直接推论
3. 形成解释
4. 反思评价

六层次阅读能力(香港祝新华)
1. 复述
2. 解释
3. 重整
4. 伸展
5. 评鉴
6. 创意

阅读三能力(台湾郑圆铃)
1. 检索提取
2. 整合解释
3. 反思评价
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七影



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帖子发表于: 13-01-20 星期一 6:04 pm    发表主题: 讲座(四):小学读整本书教学设计 引用并回复

教学价值的实现

李老师总结到“读整本书”教学并不是在于教这本书,而是教学生的发展。
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通过作品的文学价值与教学价值写出的教学目标。第二是通过作者与时代联系到教学材料,最后才来设计教学过程,
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教学价值:
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教学过程:
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七影



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帖子发表于: 13-01-20 星期一 6:05 pm    发表主题: 讲座(四):小学读整本书教学设计 引用并回复

《长袜子皮皮》教学突破攻略

在突破难点的过程需要教学的任务与工具。

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七影



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帖子发表于: 13-01-20 星期一 6:08 pm    发表主题: 讲座(四):小学读整本书教学设计 引用并回复

《长袜子皮皮》教学案列

李老师非常简短地为大家分享自己在《长袜子皮皮》正本书读书会的分享。一开始李老师展示各种皮皮的插画让学生说说对皮皮的印象。

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学生在把皮皮的形象画出来之后,学生四处看看朋友的作品,并利用便签给予评价。老师也在任务结束后介绍皮皮的朋友:皮皮和杜米、阿妮卡。李老师把所有皮皮和她的朋友相处的图片展示出来,让学生意识到皮皮朋友的存在,了解到他们的关系是如何建立的。

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李老师还强调到皮皮的存在与否没有对与错,最重要的让学生根据文本内容学会判断。

老师希望通过这讲座的分享,以一本书为例。在场老师们能够大概了解了文学类作品可以怎么教。但李怀源老师在讲座的最后重申一点:语文老师也不要只做文学类的教学,希望学生能够多样的学习。
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松鼠 songheng



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帖子发表于: 13-01-20 星期一 9:56 pm    发表主题: 2019年“儿童文学与语文教育” 教师研习营 引用并回复

说课与评课

来到下午2时,说课与评课的环节便开始了。这一次大家被分配的教材共有4个单元,即低年组教材2个单元和高年组教材2个单元。营员们被分为8小组,4个小组负责低年组教材,而另外4组负责高年组教材(注:4个小组再被分为两两小组,分别针对一个单元进行同课异构)。

在各小组报告小组讨论的教学设计后,现场其他营员及时提出疑问,并由李怀源老师和郭史光宏老师针对其同课异构进行评价。

低年级说课与评课


以下是第一和第二小组对 第五单元《珍贵的友情》进行的单元教学设计以及其评价:

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以下是第三和第四小组对 第十三单元《你知道吗?》进行的单元教学设计以及其评价:

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Jefferlyn



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帖子发表于: 18-01-20 星期六 3:38 pm    发表主题: 高年级说课与评课 引用并回复

2019年12月2日
说课与评课----四年级


享用午餐后,与会者们便根据小组进行昨日备课结果的汇报。
第7组与第8组负责的是单元一的设计;第5组与第6组则负责单元二的设计。

以下为负责高年组(四年级)的四个组别针对四年级华文(KSSR Semakan)课本中的单元一和二所设计的单元整体教学计划:


教材:四年级华文(KSSR Semakan)--单元一:成长之旅

课文1-踏上学习的征途
课文2-棋王的心事
课文3-颂赞温情
课文4-桃园结义
课文5-蚊帐大使

负责组别:第7组与第8组



第7组:谭琪颖负责汇报


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该组别于单元一中仅选择了3篇联系较为密切的课文——《踏上学习的征途》(散文)、《棋王的心事》(书信)和《蚊帐大使》(说明)来进行单元整体教学。

教学设计:

该组主要根据李怀源老师提出的小学语文单元整体教学的其中6个模块来进行教学设计。

1. 预习模块:
-乱说:谈成长的想法
-阅读课文
-根据课文提问(延伸问题)

2. 理解内容模块:
--完成学习单表格

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--讨论并回答第一课时的疑问

3. 领悟表达模块:
--聚焦写法,让学生找出课文中表现主角之烦恼的句子

4. 口语与习作模块:
--扣紧“成长”这个主题,进行书写
--写信:在信中写下自己无法解决的烦恼

5. 整本书阅读讨论模块:
--共读《亲爱的汉修先生》,讨论有关成长的话题

6. 语文实践活动模块:
--以类似社交媒体Instagram的发文形式,用一张图、一段话来分享自己在成长的过程中经历的喜悦/苦涩


整体目标:

--探究作者们在文章中用以表达与描写文中角色之烦恼的方法
--关注有关“成长”的话题,与学生的生活经验做联系


第8组:陈昱伸负责汇报


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该组别同样选择了以上3篇课文——《踏上学习的征途》、《棋王的心事》和《蚊帐大使》来进行单元整体教学,他们表示单元中涵盖的童诗《月光晚餐》和《一世情》在内容上有点突兀,不太符合单元主题,而《桃园结义》这篇课文则写得太之直白,探究空间较少,该组因而决定在教学设计中暂时舍弃以上三篇文本。

教学设计:

该组主要根据李怀源老师提出的小学语文单元整体教学的其中5个模块来进行教学设计。

1. 预习模块:梳理文章中的起承转合

2. 理解内容模块:
--紧扣“成长”这一主题进行讨论
--聚焦人物形象(谁?经历?印象?)

3. 领悟表达模块:关注作者以事件带出人物特质的写法

4. 口语交际与习作模块:同学间互相提出他人的特质,让对方猜出该人物

5. 语文实践活动模块:塑造人物,以事写人


整体目标:

--透过阅读与讨论让学生发现文章写法与规律
--描写、塑造人物这项技能的迁移


针对以上两组同学的汇报,李老师、光宏老师以及其他与会者给予的评价:

1. 当我们觉得单元整体的主题不太好整合的时候,可以不要在主题内容上去强合。

2. 进行单元整体教学时,重点与重点之间必须要有联系。

3. 教师在进行单元整体教学的当儿,必须注重的是要为学生搭建一层一层的台阶,而不是只给予他们一篇一篇的课文。

4. 进行单元整体教学时必须采用语文实践式的整合,所有的教学活动到最后必须能为学生的语文实践服务。


最后进行编辑的是 Jefferlyn on 18-01-20 星期六 3:59 pm, 总计第 2 次编辑
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Jefferlyn



注册时间: 2015-10-25
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帖子发表于: 18-01-20 星期六 3:47 pm    发表主题: 高年级说课与评课 引用并回复

四年级华文(KSSR Semakan)--单元二:生活之旅

1亲近传统游戏
2数学王子
3牵动人心的椰子
4表弟来了
5宽大为怀

负责组别:第5组与第6组



第6组:陈妍荟负责汇报

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该组的原定计划是于单元整体教学设计中直接采纳五篇文章,不过该组在后来进行的公开课上更改了原定的计划,只采用了《牵动人心的椰子》、《表弟来了》以及《宽大为怀》这三篇课文。

以下记录为该组的原定教学计划:


教学设计:

该组主要根据李怀源老师提出的小学语文单元整体教学的7个模块来进行教学设计。

1. 预习模块:学生在课前阅读五篇课文

2. 理解内容模块:
--作者写了什么?
--主角们都遇到了什么样的事情?
--作者想告诉读者什么?

3. 领悟表达模块:
作者们通过描写个人、家庭、朋友圈以及社会中的一些现象来表达生活中存在的“真善美”。因此,教师主要会引导学生去发掘作者们在文章中用来表达“真善美”的写作手法与规律


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4. 口语交际与习作模块:联系生活经验,先说后写

5. 整本书阅读讨论模块:选用《我是白痴》来进行整本书阅读,作品里边提及很多壬午角色的变化与成长,与以上五篇课文能做衔接

6. 语文实践活动模块:
--进行访问,访问一些助人者以及受帮助者,收集大家的感想后做记录

7. 检测模块:
--写自己的心情随笔(可以写一写自己对于本单元的总结、回顾单元学习过程中自己的心境变化)



整体目标:


--借助角色与事件,引导学生领悟生活中的真善美,让他们懂得从容地生活
--关注作者们以描写生活小事来带出真善美的表达方式



第5组:赖滢羽负责汇报



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该组别于单元二中仅选择了3篇联系较为密切的课文——《牵动人心的椰子》、《表弟来了》以及《宽大为怀》来进行单元整体教学。

该组之所以舍弃《亲近传统游戏》这篇课文,主要是认为该文章类似说明文,而《数学王子》这篇课文则是偏向人物传记,两者与其他三篇文章在文体上并不相同,内容上的联系也不大。



教学设计:


该组主要根据李怀源老师提出的小学语文单元整体教学的4个模块来进行教学设计。

1. 预习模块:
--提出问题,让学生表达读后的看法


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--以图表的方式整理读后的思绪与感受,并找出文本的共同点,借此引导学生关注文体

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2. 理解内容、体会感情模块:让学生通过人物角色卡梳理人物关系和情节,复述故事

3. 领悟表达、欣赏评价模块:借由图表,引导学生探究并发现3篇课文的写作规律


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4. 口语交际与习作模块:
--完成学习单--教师讲评--根据学习到写作规律进行写作
--引导学生由阅读、发现写作规律,过渡到进行创作,进行技能的迁移


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整体目标:

引导学生在阅读与比较的过程中找到篇章之间的共同点,发展学生文体意识,进而将文体意识过渡到创作层面上

针对以上两组同学的汇报,李老师、光宏老师以及其他与会者给予的评价:

1. 李老师建议大家在实践单元整体教学的初期可以仅仅选用他提出的4个模块——预习;理解内容、体会感情;领悟表达、欣赏评价;口语交际与习作来设计,以免为了配合7个模块而把设计拟得过于牵强、松散。切记:理性选择模块!

2. 教师在教学与设计教学的过程中必须兼顾学生、学科以及学习这三大要素。

3. 在设计教学的过程中要谨记一句话——“一定不要吃大象,千万不要吃大象”,过于贪心的设计很可能会让教学本末倒置。教学重在于体现学习的过程,应尽量删繁就简。



以上均为高年组说课与评课全过程的记录。
Very Happy Very Happy
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yuning chai



注册时间: 2018-07-28
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帖子发表于: 18-01-20 星期六 4:52 pm    发表主题: 教育思享会 引用并回复

活动: 教育思享会

教师姓名: 郑善生
学校班级: 雪兰莪双溪龙华小2R班
分享主题: 童心点点 遗忘之前


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善生一开始讲述了如何在偶然的机缘下间接地接触到欧雯老师而萌生童诗创作的念头。
Question 补充资料:欧雯老师是本年2019年,儿协主办的大型公开课从中国邀请来的一名老师。她在晚上的教育沙龙进行了主题为“和孩子一起写诗”的讲座,分享她与孩子 诗行之间,长大之间点点滴滴的故事。)

心中的那把火因被欧文老师分享课件里的诗感动而燃起,然而没有理性的支持,恐怕这事儿也难成
他认为要带学生进行童诗创作主要有三点:
第一,童心点点:儿童本能的缪斯,就是创作诗歌最好的材料;
第二,遗忘之前:他们(他的学生是二年级)有童心,但是他们也在渐渐长大,长大之时也是童心渐渐褪去之际。褪去之间应记录下这份童心;
第三,仪式感:生活需要仪式感才能保持热情,课堂何曾不是?
于是他与孩子们约定好,若他们能够写出一定数量的好童诗,就出版一本童诗集,希望班上每一名同学的名字都能出现在集子里。

最后,当然也守着这份约定,给他们出版了一本童诗集,名为《童心点点·遗忘以前》
善生分享了一些他学生的诗歌作品后,也传授了一些如何让小孩写童诗的方法:
第一,指出要点加以练习
第二,抓住结构,进行仿写
第三,出版集子,写诗动力
第四,诗歌点评,提升质量
第五,以口代手,教师记录 (当写字成为创作的阻碍时)
第六,尽力了,就放自己一马吧!Laughing


最后进行编辑的是 yuning chai on 22-01-20 星期三 6:34 pm, 总计第 1 次编辑
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