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听课与评课_2019
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作者 留言
老黄
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 09-01-20 星期四 9:59 am    发表主题: 引用并回复

六年级第十三单元:《金色的脚印》

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老黄
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 09-01-20 星期四 10:12 am    发表主题: 引用并回复

同课异构

第一堂课:

学生人数: 9位
日期: 25/9/2019
时间: 上午7.45分 - 上午8.45分
单元主题: 第十三单元 亲情无价
教材: 椋鸠十 《金色的脚印》 刘永珍 译
内容标准:
2.5 阅读与理解故事。了解故事中的角色和情节发展,领会其教育意义。
学习标准:
2.5.6 阅读与理解故事,主要注意推理故事,了解人物角色和情节发展,领会其教育意义。
学生已掌握的知识: 学生曾经读过这篇课文。

教学目标:
1. 掌握并理清故事情节的顺序与发展。
2. 体会狐狸一家与正太郎之间的感情,并明白大自然是人和动物的共同家园,人们要和动物和谐相处,这个世界才更加美丽。
3. 揣摩《金色的脚印》背后的意义。

教学重点: 体会狐狸一家与正太郎之间的感情。
教学难点: 引导学生通过这个故事认识人与动物的关系,知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
测量指标与方法:
1. 课前课后对课文的喜爱程度/反馈表
2. 提取信息能力/轮流复述课文
3. 推断解释能力/讨论与交流
4. 领悟“生命和谐相处”的意义/学生反馈

跨课程元素:
道德价值——构建团队精神
思维技能——联想与联系、鉴定,阐释原因、鉴定结果和预测结果
教具: 反馈表

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老黄
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帖子发表于: 09-01-20 星期四 10:16 am    发表主题: 引用并回复

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老黄
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帖子发表于: 09-01-20 星期四 10:21 am    发表主题: 引用并回复

学生提出的问题 :
1. 为什么狐狸走后会有金色的脚印?
2. 为何狐狸要咬木桩?

老师提出的问题 :
1. 老狐狸冒着生命危险救小狐狸,难道就不怕被秋田狗咬死,或是被人类抓住吗?怕/不怕,为什么?
2. 为什么老狐狸要救正太郎?
3. 为什么正太郎的爸爸让他放走小狐狸?
4. 如果正太郎直接把小狐狸放走,结果会不会不一样?会/不会,为什么?

第一组学生作答:
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第二组学生作答:
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第三组学生作答:
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老黄
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帖子发表于: 09-01-20 星期四 10:54 am    发表主题: 引用并回复

第二堂课:

学生人数: 9人
日期: 25/09/2019 (星期三)
时间: 8.45 – 9.45
单元主题: 第十三单元 亲情无价《金色的脚印》
教材: 课文,《春田狐》文章
内容标准:
2.5阅读与理解故事,了解故事中的角色和情节发展,领会其教育意义。
学习标准:
2.5.6 阅读与理解故事,主要注意推理故事,了解人物角色和情节发展,领会其教育意义。
学生已掌握的知识: 学生有上过阅读课的经验。
学习目标:
1. 学生能够说出课文内容,理清老狐狸救小狐狸的过程和正太郎的心理变化。
2. 学生说出课文题目《金色的脚印》的含义。

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老黄
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帖子发表于: 09-01-20 星期四 10:58 am    发表主题: 引用并回复

学习单:
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学生讨论成果一:
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学生讨论成果二:
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学生讨论成果三:
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包子



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帖子发表于: 26-01-20 星期日 10:18 pm    发表主题: 评课《金色的脚印》 引用并回复

第一堂课:
导入:要是有预设的答案就更好了。

步骤一:如何确定所有的学生都有机会复述故事情节?9位学生是在什么情况下复述?教师板书的内容是什么?在设计中没看到。

步骤二:学生当场提出疑问并讨论,会有难度吗?教学设计也没写出预设学生的疑问是什么。再来,学生是个别提问吗?书面还是口述疑问?是否考虑通过小组提出并解决疑问?此外,整体来看学生的阅读成分不浓,只有第一步骤的默读课文。如果要学生回应自己的感受,可以适当回到文本再三咀嚼,说出感受。尤其教师的第四个提问:结果会不会不一样,有两组学生的答案都是赞同说会是一样的结局,可以判断学生还没进入文本,感受不到教师设下的教学目标里提到的“体会狐狸一家与正太郎之间的感情”,整个文本重在解救小狐狸的过程,如何在解救的过程中拉近人与动物之间的距离,或许也可以换一个方式问:为什么主角不出手相救?文中有提到他曾动过出手相助的念头。

步骤三:
太过于教师为主体。可以尝试由学生讲解为什么正太郎看到的脚印是金色的。教师最后向学生提问感受,教师也没有大概预设学生的答案,可让学生划出感受深刻的部分,再分享自己的感受。

结课:
应鼓励学生总结。

大体来看,步骤二有点空,单是提问的环节,就有点危险,所以必须要写下学生可能会提出的疑问。教师引导学生思考后,就没有后续了,直接到第三步骤,衔接得有点奇怪。教师的提问还算不错,只是第四题的提问方式还有待斟酌。


第二堂课:
导入:
似乎有点太突兀,还没展开讨论,学生会不会比较难进入状态?但,也可能可以问:什么是金色的脚印?还有,学生的学习经验太泛(每个学生肯定都上过阅读课。)所以,如果第二堂课的学生也同样读过这篇文章,可以考虑别的方式唤起学生的记忆,或回顾。如果没有读过,可以尝试邀请学生猜猜看什么是金色的脚印。

步骤一和二:
活动感觉重复了。步骤一时要求学生复述内容,步骤二时又再要求学生再写一次故事情节的经过。过程中,个人觉得主角的心情起伏似乎不大,更多在于救,还是不救小狐狸,不插手老狐狸解救孩子又起着怎样的效果。

整体来看,支架似乎不足够,教师的教不明显。学习单里要填写的部分似乎有点散,可以尝试概括性的填写学习单。学习单的处理:也可以尝试放一到两个的答案示范,可以作为支架,给学生知道该怎么填写会更好。

第三步骤的设计不错,教师提出的“为什么课文题目会是金色的脚印”,我觉得这个提问很好,也有让学生回到课文找出依据,点出了整个文本的重点。
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廖舒辉



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帖子: 10


帖子发表于: 30-01-20 星期四 9:55 pm    发表主题: 引用并回复

我认为这两篇教案都成功发现了这篇课文的主旨,懂得去深入挖掘正太郎和狐狸一家人之间的关系和讨论 标题"金色的脚印”背后的含义。两篇教案在细节上的捕捉不同,但都有可圈可点的地方。

第一堂课

教学重点和教学难点都不太适合。
第一,教学重点“体会狐狸一家与正太郎之间的感情”中“体会”是很抽象的词,到底教师要孩子体会的是怎样的感情,通过反馈表的问题又是否能够考察到这一点呢,我对此感到怀疑。

第二,教学难点“引导学生通过这个故事认识人与动物的关系,知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理”,这个难点是道德价值观。道德价值观是如何影响学生学习的呢?如果没有这个价值观学生是否就不能体会到正太郎与狐狸一家的关系呢?教师如何克服难点也没有在教师的步骤中清晰的看得到。

其它问题
教师在导入阶段时通过话题回顾正太郎和狐狸一家人的关系可以简单的帮助学生回顾课文并把学生的思维导向本文的主旨,但接下去的下一个问题“这篇课文的题目是什么?”就显得多余且突兀。

教师在教学中鼓励学生提出自己的疑问是整篇教案中文最喜欢也觉得最亮点的地方。我认为学生在阅读后提出的疑问都是本文中值得深究的地方。教师给出的疑问则指向性非常明确,旨在引导学生体会正太郎与狐狸一家的关系。但是在教师提出的问题里我认为有些问题不太适合 ,比如”为什么正太郎的爸爸让他放走小狐狸“以及”如果正太郎直接把小狐狸放走,结果会不会不一样?。”这两个问题在课文中提供的线索不多甚至是没有,而学生的回答只会是胡乱猜测,这一点从学生的回答上也看得出来,也发现到学生其实并没有往正太郎和狐狸一家之间的关系去做联系。

同样的,觉得可惜的是最后一个步骤里“金色的脚印”里没有看到教师的预设。单单从学生的回答中也看到学生只看到表面上的答案而已,并没有感受到“金色的脚印”里蕴含着的人间真情。

整体上来说,这篇教案的构思挺不错,在教学上鼓励学生积极讨论发表意见。唯在教学重点和难点上需多加琢磨。
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廖舒辉



注册时间: 2013-07-01
帖子: 10


帖子发表于: 30-01-20 星期四 10:14 pm    发表主题: 引用并回复

第二堂课
第二堂课较第一堂课不同的地方在于教师引导学生捕捉正太郎在故事中的心理变化看到正太郎的改变以突出正太郎和狐狸一家的关系。我认为这个想法是挺不错的,如果稍微调整的话可能会起到更好的作用。

举个例子:我发现第二堂课里教师先是通过口头复述的方式回顾课文后再让学生完成学习单。学习单的内容大部分起到的还是回顾课文的作用,除了标出作者的心理变化的部分。我也发现到几乎全部学生的学习单都尚未完成,这代表了教师花费了太多时间来进行回顾文本的活动。心理变化那部分也因为缺少了支架,学生较难达成目标。如果调整成先让学生梳理出正太郎的”行为变化“发现到正太郎的行为正在发生改变,再从这些行为从去判断或看出正太郎的心理变化是否能够更突显主题并且让学生有了更具体的示例去判断正太郎的心理变化呢?梳理正太郎的行为变化既能起到回顾文本的作用,又能成为支架来帮助学生发现到正太郎的心理变化,我个人认为这样调整或许更合适。

我个人也认为第三步骤讨论“为何以金色的脚印为题”来引导学生整体感知整篇课文的主旨非常适合,我也非常喜欢。

整体上的教学还是挺不错的,在学习单上的细节多加打磨,提供支架可以帮助学生学习得更好。[/b]
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紫藤花



注册时间: 2012-09-17
帖子: 36


帖子发表于: 01-02-20 星期六 10:22 pm    发表主题: 引用并回复

引用:
“阅读教学中,占主导地位的教师必须先与课文对话,做到“吃透”课文,才能有效地引领学生阅读课文、走近课文。”——郭史光宏


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如上图所示,一个“救”字就把整个故事串在一起:狐狸父母救小狐狸,正太郎救小狐狸以及狐狸父母救正太郎。

(一)“救”,体现出父母对孩子的爱
狐狸父母冒着生命的危险引开狗,深入虎穴去做窝咬木桩,一一地告诉我们不管前方有多大的困难,他们都要把孩子救出来。

(二)“救”,体现出人类及动物之间的爱
狐狸父母和正太郎有了共同拯救的对象,彼此都想方设法救小狐狸,他们之间的感情从陌生到熟悉。狐狸父母胆敢亲近正太郎,舔他的手,在屋里轻松自在地踱来踱去。而在正太郎遇到危险时,狐狸父母不假思索地把正太郎救回一命。

这也正是这篇文章让人感动的几个点,所以在最后狐狸的脚印才闪着金色的光芒,一直延伸到密林。(我在想:缺少了任何一方的“救”,雪地上是不是不会出现金色的脚印呢?)

不过,在读这篇文章时,心中会有疑惑:明明正太郎轻而易举就能帮助狐狸父母解开铁链子,为什么他选择不解开?换做是你,你选择解开或是不解开呢?作者这样写的目的是什么?

引用:
“面对文本,教师首先必须得是一个读者,以一颗开放而单纯的心去感受文本。对文本有了感觉,再以教育者的眼光去分析并发掘其中的教育资源,然后设计教学。跳过读者这一层,在没有感性把握之下,教育者的理性分析很容易显得功利而浮躁,落入见山不见林的窘境。”——郭史光宏


在设计教学时,教师需要做的是先带着学生走进文本,厘清狐狸父母、小狐狸以及正太郎三者的关系,梳理他们之间互相拯救的过程,感知他们之间的情感后,再深入地探讨“金色的脚印”,作者为什么要安排不解开铁链子。如果时间上允许,与《春田狐》这部小说进行对比,比较这两个作者的写法,小狐狸被捉后,父母的做法有什么异同之处。
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老黄
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 26-02-20 星期三 11:33 pm    发表主题: Re: 评课《金色的脚印》 引用并回复

包子 写到:

步骤二:……整体来看学生的阅读成分不浓,只有第一步骤的默读课文。如果要学生回应自己的感受,可以适当回到文本再三咀嚼,说出感受。尤其教师的第四个提问:结果会不会不一样,有两组学生的答案都是赞同说会是一样的结局,可以判断学生还没进入文本,感受不到教师设下的教学目标里提到的“体会狐狸一家与正太郎之间的感情”,整个文本重在解救小狐狸的过程,如何在解救的过程中拉近人与动物之间的距离,或许也可以换一个方式问:为什么主角不出手相救?文中有提到他曾动过出手相助的念头。


通过阅读,我们是要训练学生的思辨能力。
如果只是提取信息,大概知道篇章讲些什么,这是不够的。

要训练思辨能力,就要让学生学会捕捉思考点,想在点子上。

包子的这个发现很好,学生的回答的确反映出他们还没有留意到文本要带出的信息,没有在这个点子上思辨。

阅读教学经常要让学生反复咀嚼文本,读出个所以然出来。
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 26-02-20 星期三 11:39 pm    发表主题: Re: 评课《金色的脚印》 引用并回复

包子 写到:

第二堂课:

整体来看,支架似乎不足够,教师的教不明显。学习单里要填写的部分似乎有点散,可以尝试概括性的填写学习单。学习单的处理:也可以尝试放一到两个的答案示范,可以作为支架,给学生知道该怎么填写会更好。


学生普遍上都知道用建构主义指导学生阅读,也知道该搭建支架,以辅助学生建构起阅读的意义。
知道归知道,支架的搭建却往往失去其作用。
我同意这个支架太过复杂了,单单是时间,就要耗费不少。学生真写出了整个“流程”,意义似乎也不大。要知道概括“写出过程”并非容易,尤其是要把那么一个“长篇”故事浓缩成几个句子,难度很高。偏偏这个难度是在概括上,学生会花很多时间去思考组词造句。这对于阅读的帮助并不大,甚至会岔开了原本要他们梳理情节的用意。
这的确是该留意的关键之处。
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 27-02-20 星期四 12:05 am    发表主题: 引用并回复

廖舒辉 写到:

第一堂课

但是在教师提出的问题里我认为有些问题不太适合 ,比如“为什么正太郎的爸爸让他放走小狐狸”以及“如果正太郎直接把小狐狸放走,结果会不会不一样?。”这两个问题在课文中提供的线索不多甚至是没有,而学生的回答只会是胡乱猜测,这一点从学生的回答上也看得出来,也发现到学生其实并没有往正太郎和狐狸一家之间的关系去做联系。


舒辉提出的这个疑问,和先前包子所说的不一样。一个是肯定这个问题(结果会不会一样)的意义,一个是反对。
舒辉反对的原因是“课文中提供的线索不多,甚至是没有”。
这一点,我不太赞同。

文章提到——
“让老狐狸用自己的力量救出小狐狸,可能更好一些。”
“老狐狸用自己的力量,把小狐狸救出来的时候,该是多么欢喜呀!正太郎一想到这些,泪水就不由得用上眼眶。”

这就是线索,而且蛮有意思的。

这是作者的观点?正太郎主观的想法?还是事实?
学生说“一样,因为他们都是可以在一起了”,就相当值得玩味。
读者的视角,故事主人公的视角,都会有不同的诠释的。
这是阅读中该注意的细节,不是吗?
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帖子: 27776

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 27-02-20 星期四 12:15 am    发表主题: 引用并回复

廖舒辉 写到:
第二堂课

心理变化那部分也因为缺少了支架,学生较难达成目标。如果调整成先让学生梳理出正太郎的”行为变化“发现到正太郎的行为正在发生改变,再从这些行为从去判断或看出正太郎的心理变化是否能够更突显主题并且让学生有了更具体的示例去判断正太郎的心理变化呢?梳理正太郎的行为变化既能起到回顾文本的作用,又能成为支架来帮助学生发现到正太郎的心理变化,我个人认为这样调整或许更合适。


我觉得设计教学的同学是明白这点,也是往这样的思路设计教学的。
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我猜想他们是这样引领学生:
问题1是梳理情节,填写入那9个黑边的框里。
问题2是揣测正太郎的心理变化,填写在黄色边的框里。

先填黑色框,再填黄色的。

或许学生没有捕捉到老师的要求,以致无法做好这点。
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 27-02-20 星期四 12:18 am    发表主题: 引用并回复

紫藤花 写到:

如上图所示,一个“救”字就把整个故事串在一起:狐狸父母救小狐狸,正太郎救小狐狸以及狐狸父母救正太郎。


紫藤花对文本的解读有明显的进步,可喜可贺。
这个想法真的很有意思,以“救”来串起故事。
虽然教师因此主导性较强,但却可以引领学生掌握一种文本解读的方法。

紫藤花是站在读者的角度去看故事,所以才有这番体会。
这是正确的方向。
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