法情 首页 法情
www.faqing.org
 
 常见问题与解答 (FAQ)常见问题与解答 (FAQ)   搜索搜索   成员列表成员列表   成员组成员组   注册注册 
 个人资料个人资料   登陆查看您的私人留言登陆查看您的私人留言   登陆登陆 

教学反思

 
发表新帖   回复帖子    法情 首页 -> 学校教育
阅读上一个主题 :: 阅读下一个主题  
作者 留言
老黄
Site Admin


注册时间: 2005-07-29
帖子: 25806

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 27-05-06 星期六 7:29 pm    发表主题: 教学反思 引用并回复

转贴:《文海在线》
http://www.grjy.net:81/com/jwh/index.php3?file=detail.php3&nowdir=&id=3663

教学反思,势在必行
——教学后记写法刍议


教学后记,顾名思义,记下教学之后的所感所得。它是反思教学的重要手段之一。我国熊川武教授认为“反思性教学借助主体进行研究,不断探索与解决自身和教学目的及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型教师。” 笔者响应本校领导的倡议,坚持写教学后记,收获颇丰,获益非浅。现将这几年来的一点肤浅感悟拙联成文。

教学后记写什么?

许多教师觉得教学后记并没有什么可写,本人认为可从四个方面写起。

一、写自身体验
1.成功之处

一堂课的成功令教师终身难忘,虽然它有时只是一个精彩的瞬间,或是师生一次短暂的共鸣,但那是教与学碰撞的火花。如笔者在上《我与地坛》那一课,在分析完二部分之后,适时播放了满文军的《懂你》这首歌,全场一片静寂,尤其是那句“把爱给了我,把世界给了我”使同学们受到强烈的震撼,为平时对母亲的那种随便恶劣的态度汗颜,有的同学甚至流了泪。这足见音乐的震撼力、穿透力。据此,笔者写下了这样的教学后记:学生是有感情的个体,教师不用喋喋不休地和向学生说这不该,那不该,而应该运用生动的素材,如鲜活的事例、动人的音乐去调动他们的情感,感染教育他们,正如余映潮先生所说:“好的语文课既应该表现出理性特征,又应该充满诗情画意。”达到不教而教,完全自我参省的境界。

2.失败经验

古人云:“教然后知困”。教学是一门遗憾的艺术,任何人教学总有不总之处,因而需要不断改进。因此在我们记录成功之处时,更多的是警戒自己,找出不足,研究不足产生的原因,并加以改进。通过失败之后的反思,才使我们达到“长一智”的效果,例如笔者在上《腾王阁序》时,备课充分,这一课古地理名词较多,我十分耐心地讲解腾王阁的位置:衡庐,蛮荆和瓯越等地点的详细位置。但下一课,语文课代表对我说:“老师,你讲的一大堆,可是我们仍然搞不清楚腾王阁的位置,因为我们在上初中时,《地理》一点都没学”。我愣住了,想起课堂上学生那副不知西东的表情,这节课失败了。沉思一会,便果断地去找地理老师要来一图,到另一平行班教学时,悬挂地图讲解,学生一下子就知道了腾王阁的位置,我觉得这堂课上得很轻松。下课之后,立即写上教学后记:语文教学光凭一张嘴的时代早已过去,教学时,应多运用音像、地图等辅助手段,会化抽象为具体;否则,事倍功半, 没有效果。


二、写学生反馈

学生是教学活动的主体, 许多学生极具个性,他们经常内省读书,有了自己的看法,自己的思考,自己的感悟。他们听了教师讲课之后,对于教师讲的精彩之处自然会报以会心的微笑,而对教师的不满意不同意之处,他们进行问难,提出了自己的看法与见解。教师对学生就某一问题发表独特的见解,应给予鼓励,因为这些见解最有价值和意义。如笔者在上《药》这一课时,学生就提出了与本人的不同看法。他说文中的黑衣人不是康大叔,因为在刑场上黑衣人骂华老栓“这老东西”,对华非常凶狠,可见两人不认识。而在茶馆里康大叔 对华老栓非常客气,而且还说出“要不是我信息灵,运气了你,老栓”。从这些话语中看出二人非常熟悉,所以黑衣人不是康大叔,而应是他的同伙 。当时我楞住了,我只按照教参上的说法,自己没去 思考。我把学生的这一意见与同行进行了交流,一致认为学生的看法有道理。 我将这一思辩过程记入了《药》的教学后记。因此经常写学生的反馈意见, 对拓宽教师的教学思路及日后教学设计有积极作用,而不仅仅固守教参。



三、同行之识

俗云:“他山之石,可以攻玉”。旁观者清,当局者迷。进行公开课教学,同行的意见尤显珍贵。我在上《我与地坛》时,我问了学生一个问题:“当你遇到困难或不幸时,你的母亲表现怎样?”一学生答:“我在中考前出了车祸,腿被撞断了,母亲哭了”。我又问:“母亲是怎么哭的?是低低的哭还是号淘大哭?”学生笑而不答,其余的学生都笑了。之后,评课时,同行说:“你那个问题不该问,搅乱了课堂气氛,号淘大哭使学生想到了死人。”我顿悟:怪不得当时其余的学生都笑了。可见,教学是师生互动的过程,教师的每一提问恰当与否关系到整堂课的效果。然而教师不能处处注意到这些细节,这时,同行的建议更显重要。只有时常听取意见,并记录下来,才对教学有帮助,做到博采众长,集思广益。



四、写课文特点

新编教材的文章异彩纷呈,各有特点。因此,教者应抓住文章所呈现的特点,对学生进行能力迁移引导。如《<宽容>序言》这一篇课文,体裁是序言,却又不囿于序言的传统写法,好像是散文诗,又好像是寓言。针对这一特点,我上完这一课,就对学生进行引申教育,倡导学生学习作者房龙的创新精神,尝试同样的文体可有多种写法。


以上四方面,是笔者一点拙见。当然教学后记可写的方面远不止这些,只要执教者能够及时持久地写下去,相信会有更多发现。一名教师若要成长,必须反思自己的教学。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,只要我们勤于发现,勤于思考,勤于动笔,相信课堂上的“活水”源远而来。
_________________
个人履历:http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=2123
部落格:http://wongsienbiang.blogspot.com/


最后进行编辑的是 老黄 on 15-03-08 星期六 4:30 am, 总计第 1 次编辑
返回页首
[ 1楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页 MSN Messenger
老黄
Site Admin


注册时间: 2005-07-29
帖子: 25806

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 27-05-06 星期六 7:31 pm    发表主题: 引用并回复

转贴:同上

做一个有反思力的教师

一个优秀的教师究竟是怎样诞生的?通往“金字塔塔尖”的道路又在哪里?

“反思”是这几年不断被凸显的一条走向成功的路径。它被解释为优秀教师成长的一个共性特征。中国有句俗话说,“师傅领进门,修行靠个人”,强调的是个人的努力。古人说,“吾日三省吾身”,强调的是内施。但仅仅知道反思的重要性,还是远远不够的。

“反思”在现实中的含义要丰富得多,反思教学做起来也并非易事,但反思与实践的结合对教师教学智慧提升的作用不可估量。在一次听课中,我们发现了小学数学特级教师华应龙对自己教学的一个比较完整的反思、实践过程。不论他对自己的每一次否定和尝试是不是正确,我们首先能感受到的是一种执着和专注的精神,一种永不满足的对教育核心问题的逼近,我们可以称之为“反思的精神”;其次就是对教学事件进行反思的敏锐眼光——基于“教师个人素质”的独特思考角度,这是组成教师“反思能力”的重要部分。

我们说,只有建立在反思精神之上的反思才是真正有力量的、有生命的,才是真正能促进教师成长的。而再实践是对反思的检验与进一步反思的催生,是增强反思力必不可少的环节,因为教学本质上是一门实践的艺术。登抵金字塔的秘密,就蕴藏在一次次的“实践、反思、学习、再实践”之中。

一起来做一个有反思力的教师吧!

记我的一次反思教学经历
——华应龙



缘起

“坑人”事件

二年级上册《数学》(义务教育课程标准实验教科书新世纪版)中有关于概率的初步认识——“可能、一定”。大家都在研究如何上好这节课。有的研究课我觉得上得有点偏,主要偏在教学定位上。这节课的编写意图是让学生通过活动感受到有些事件的发生是可能的,有些事件的发生是一定的,也就是初步认识可能事件和确定事件,仅此而已。而有的老师上这节课的时候,把“可能性有大有些和列举可能性的若干种情况都包括进来了。这主要是不太清楚教材的结构体系造成的。

我在上这节课的时候,先让孩子们从装有三个黄球和三个白球的盒子里摸出一球,让孩子们感受“可能”——可能是黄球也可能是白球。然后再让孩子们从装有六个黄球(没有白球)的盒子里摸出一球,让他们感受“一定”——一定是黄球,不可能是白球。但事先不告诉孩子们盒子里装的是什么球,而是——

师:刚才同学们摸球了,有趣吗?
众生:有趣。(声音不高。)
师:现在还想摸吗?好,(拿出事先准备好的盒子)如果你摸出的是白球,将会得到这个奖品(出示奖品),一个很好玩的小东西。(学生的情绪一下子被调动起来,郎举起了手,好多孩子竟站了起来。)谁来摸呢?看谁坐得端正!

(我指名一男生到讲台前来摸球,孩子的手刚要从盒子里拿出来却被我按砖)
师:他摸到的是什么球?
生1:黄球。
生2:是白球。
生3:可能是黄球。
师:他用上了“可能”这个词,真好!请你拿出来吧。
(男生将球拿出,是黄球,孩子们发出一片惋惜声。再指名一女生,又摸出了一个黄球,孩子们又是一片惋惜声。这时学生情绪高涨,争先恐后。)

师:(再指名一女生)这一次摸到白球了吗?(停顿,让孩子们在脑子里猜测)好,请拿出来。
(她摸到的也是黄球,她自己笑了,同学们也笑了。)
师:(再指名一男生)他能得到华老师的奖品吗?
(他拿出来的还是黄球。孩子们有些骚动。)
师:还想摸吗?
(还是有不少孩子举起了手。)

师:有没有人有意见?有没有想法?
女生:我觉得这盒子里全部都是黄球。第一,您怕同学得到奖品在课上玩。第二,这奖品是买来的,您以后还要用。所以,我觉得这盒子里全部都是黄球。我肯定这一点了。
师:真的吗?你们想知道真实的情况是怎样的吗?
众生:想!
(我打开盒子,让学生看到了六个黄球,众生哗然。猜对的同学大喜。我将球一个一个拿出来,最后将盒子倒扣过来,孩子们都笑了。有一男生的声音:“上当了!”)

师:上当了?是,这是华老师跟大家开了一个玩笑,这个盒子里面装的都是黄球,可能摸出白球吗?
众生:不可能!
师:(板书:不可能。)从这个盒子里面摸出一个球——
生1:百分之百是黄球!
生2:一定是黄球!
(我板书:一定。)

接着,我又创编了一个看连环画、听故事的活动,让学生用上已形成的“可能”和“一定”来分析和判断。
出示连环画,画外音:一个公司老板急需招聘一些员工。于是,他就在公司的门口贴出了一张特别具有诱惑力的广告。上面写着:“来我公司工作,工资高,每天你可能得到8枚金币。”这个广告贴出去之后好多人都看到了。它真是太具有诱惑力了。于是真的有很多人来到公司打工。大家辛辛苦苦干了一个月,该拿工钱的时候,却发生了这样一件事——老板提着一袋金币过来,打工的人刚想拿,老板说:“不许动!要想拿到金币,还得做一件事情——你们把它们抛起来掉在地上的时候全部正面朝上,你们才能把这袋金币拿走!”打工的人能拿到这些金币吗?

接下来就让学生说想法。
男生:如果是和盒子里的球一样的话,那些人也只有一个答案,只有反面。因为我猜测金币两面都是反面。如果在盒予里的话,盒予里有两个字,你也能猜到。
师:让我来猜哪两个字?
男生:(点头)就在盒子里面,你自己应该能猜到。看是看不见,但你脑子里面应该能想到。
师:挺厉害的!盒子里的两个字是什么?
女生:(善意提醒)没有。
男生:(重重地说)坑人。
(全场哄堂大笑。)
师:(放声大笑之后)对,华老师就是想让大家知道:刚才那个摸球游戏就是坑人的!
(全场掌声和会意的笑声。)

上完这节课,我深深地为孩子们积极的参与、独特的体验、大胆的表达而高兴。新课程下的孩子们真是了不得!

反思与再实践

为什么她说“肯定”

那个女孩果然判断出了盒子里都是黄球,但她是从前四位同学摸出的球的情况来判断的吗?不得而知。因为从她的解释来看,却是另一个判断过程:“我觉得这盒子里全部都是黄球。第一,您怕同学得到奖品在课上玩。第二,这奖品是买来的,您以后还要用。所以,我觉得这盒子里全部都是黄球。我肯定这一点了。”或许,这位女孩的思维是两者兼而有之,但她表达出来的却是来自她课堂生活积淀的合情推理,并不是根据摸出的球的情况而做出的“可能”猜想。

她为什么会这么说呢?

新课程实施以来,有一股非常好的潮流,就是我们数学课堂尽可能地和孩子的生活接近,取材于孩子们的生活,既调动了他们的学习积极性,又让他们体验到数学的价值。但是,有的老师为了让学生围着自己转,许诺奖给学生卡通玩具;有的老师让学生运用所学的知识为老师、为学校、为市长“排忧解难”、“出谋划策”……然而,“图穷匕首见”,忘了兑现,不予兑现,不可兑现。这样,学生们积淀下何种情感呢?我曾在一个礼堂听过这样一节“设计方案”的课——在课的最后一个环节,老师说:“我们刚才是坐车来的,现在我们一起来设计一个坐车回去的方案,大车最多坐几个人,中巴车最多坐几个人,小车最多坐几个人。”学生们设计得很好,老师的组织和引导也很好。临下课前,大家评议出了一个最佳方案。下课了,我跟在学生们后面一起下了楼。结果看到的是上课的学生和做课的老师挤上了一辆大巴车。

我们的一堂课犹如一场足球赛。要有绝妙的攻防方案、流畅的传切配合,更要有踢好“临门一脚”的意识和功夫!


回味“坑人”二字

“有奖摸球”是有意设计的。设计的意图:一是调动孩子们参与的积极性,摸到白球有奖,孩子们会更来劲;二是孩子已经形成了“可能”的概念,那么他想自己摸到白球的愿望会更强烈,未能如愿,就会迫使他做出猜测。原先摸到白球的愿望越强烈,后面“从这样一个盒子里摸出来一定是黄球”的体验也就越深;三是促进孩子的社会化。西安的“宝马车案”不就是这样的吗?街头摊贩就常有这样的把戏。

不过,我没想到学生会诘问出如此激烈的“坑人”二字。小学生,特别是低年级的孩子对老师非常敬佩,他们觉得老师特别高大。可是今天的这个活动做完以后,他们觉得“上老师当了”,他们觉得老师在“坑人”。这样对于教师形象的负面影响是很大的。亲其师才能信其道,怎么解决这个问题呢?

如果没有奖,就没有这样的问题,学生是不会说老师“坑人”的。但没有奖又怎样让学生参与兴致高呢?后来想到:摸出一个黄球,就不放进去,然后再去摸的时候,摸到白球的愿望也就会越来越强烈。但我后来再想:这样的设计不好,它和后面将讲到的统计概率的游戏规则相冲突。摸球这类游戏的规则是摸出来还要放回去才能再摸。不放回去,样本就不一样了。

我还是不想把“有奖”去掉,那怎么办呢?

想了两天以后,我儿子的一句话启发了我。我到学校后面的小商店里拍了一张相片,小商店的货架上是琳琅满目的商品。开始上课时,有意不穿外套。到“有奖摸球”前,我穿上外套,投影那张相片。然后说:“我是这个商店的老板,你看我这里有吃的,有喝的,有玩的,还能摸球得奖呢!”然后,组织学生摸球……当孩子们情绪开始激愤、有意见、要说“坑人”的时候,我把外套脱了。“同学们,老师来了,你有什么话想说?”相当于一次采访,让学生谈感受。一件外套,将老师保护了起来,还这类游戏的本来面目。

第二次上这节课时,我这样做了,真有效,没有学生再说“上老师当了”。为什么这么有效呢?这就是一种角色扮演。有没有这种角色的扮演,效果就是不一样。正像我们讲“方向和路线”的时候,会设计问路的情境一样。如果老师一边问话一边伸手做打电话的动作,那一下子就把学生带人一个打电话问路的情境。有伸手做打电话的动作,你就是一个问路人;而没有伸手做打电话的动作,你就是一个老师。

有时候一件小小的道具、一个小小的手法的作用是挺神奇的。

后来我又想:还有没有更好的办法?有道是“没有最好只有更好”。不久想到一个办法:把两次摸球的先后次序颠倒一下,还是有奖,先摸六个黄球,再摸三个黄球三个白球。先摸六个黄球,当孩子感觉“没有白球”、“上当了”的时候,老师有一个很好的解释就是:“对不起,老师拿错盒子了。”不是老师有意而是老师的疏忽。分析、揭示“一定”之后,接着再来摸三个黄球三个白球,感受“可能”,真把奖品奖出去。

“大道至简。开始怎么没有想到呢?”先后次序的调整,往往就会别有洞天。

第三次讲这节课,我尝试了新的设计,效果却不好!

这是怎么回事呢?我想最主要的原因就是次序调整后,孩子们没有先摸装有三个黄球和三个白球的盒子,还没有形成“可能”的概念,摸一个球出来会是什么结果呢?学生心中是无数的。同时,事先没法交代盒中球的情况,真有点“盲人骑瞎马”的味道。所以这样设计的教学效果就不好。

看来还是要先摸三个黄球三个白球,再摸六个黄球。摸六个黄球有奖但不可能得到,如果后面能再设计一个活动,让学生有可能得到这个奖品就好了。我在思索……


顾盼四幅连环画


回头看看创编的看连环画听故事,挺欣慰。那是费了两天的工夫才编成的,可以达到多个目的:尝试课程标准中提出的改变题目呈现方式;让学生在饶有兴趣的情景下,运用“可能、一定”来进行分析、判断;在富有挑战性的情境中,积累应对智慧。

再细想,觉得这个故事也有不妙的地方。金币落到地上有没有可能全部正面朝上?从理论上说应该是有的,只是可能性太小了。这个微乎其微的可能性,能让二年级的学生来认识吗?

有一天,看中央电视台的《今日说法》,突然悟出撒贝宁讲的故事可以“拿来”一用。于是,我将录像剪成两段。

撒贝宁:古代有一个将军打了败仗,他和他的手下被敌军追到河边,走投无路的时候,将军决定拼死一战,但是手下的人都觉得凶多吉少,将军拿出一枚铜钱说:“如果抛出去是正面,那么我们就必定胜利;如果抛出去是反面,你们就跟着我投河自京”

故事播放到这里,挺悲壮的。然后组织学生发表感想:铜钱落到地上可能正面朝上,也可能反面朝上;将士们可能胜利,也可能投河自京

撒贝宁:结果铜币抛出来是正面,士气大振,他们把敌军杀得片甲不留。最后,将军拿出铜钱给大家一看,两面都是正面。
再让孩子在笑声中分析:如果两面都是正面,那会怎么样?一定是正面。

这样,用一个现成的故事,把“可能”、“一定”很好地串起来。感悟教学的生命力在于“刷新”。面对变化不定的课堂,面对课堂上发生的教学事件,当我们以经验的方式无法化解的时候,就需要通过反思来提升我们的教育智慧。同时,反思教学会使我们从“日常教学”中觉醒过来。叶澜教授说,一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的反思,有可能成为名师。有学者指出:对教师而言,能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件,这是判别教师专业化程度的一个标志。不断地反思,我们的教育智慧也随之不断增长。

反思之后当以再实践来检验。实践才是检验真理的惟一标准。再实践以后再反思:为什么有的方法是行的,有的方法是行不通的,再寻求新的解决方法。在这样的循环往复中,就可以提升我们的专业素养。

反思之后要学习。孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”思而后学,学得更有效,思得更深刻。捧读专著是学,请教同仁是学,观天赏花看电视也是学。

实践、反思、学习应当是气个不间断的循环,是相互融合的。正如《中庸》所言:“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。有弗学,学之弗能弗措也;有弗问,问之弗知弗措也;有弗思,思之弗得弗措也;有弗辨,辨之弗明弗措也;有弗行,行之弗笃弗措也。人一能之,己百之;人十能之,己千之。果能此道矣,虽愚必明,虽柔必强。”

新课程要求我们教师具备的不只是操作技能技巧,还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领和在更高的起点上不断实现自我超越的精神。我们教学的生命力不是“复制”而是“刷新”。
(作者单位系北京第二实验小学)


如何反思自己的教学
——解读《记我的一次反思教学经历》
●上海郑金洲


华应龙老师撰写的《记我的一次反思教学经历》,以一个反思的实践者的姿态,对自己所教小学二年级“关于概率的初步认识”的教学经历,做了系统反思。案例无论在反思内容还是反思形式上都具有典型意义,值得我们借鉴学习。

有志于教学反思的老师,常会被这样两个问题困扰:反思什么和如何反思。对这两个问题,我们不妨从华老师的案例中寻找答案。

第一个问题:反思什么。课堂教学中有哪些问题可以成为反思的对象,这是教师在教学中进行反思的一个前提性问题。有了反思的问题,也就有了反思的着力点,有了分析的范围和改进的方向。在华老师的案例中,他至少选择了五个方面的问题作为反思对象。

一是教学定位问题。“关于概率的初步认识”是一堂研究课,面对小学二年级学生的研究课该如何上?怎样才能较好地实现教材设计的意图,纠正原有教学中的偏差,达到让学生通过活动感受到有些事件发生是可能的,有些事件发生是一定的?华老师在上课之初,就对这一问题进行了思考,对有的老师没能上好这堂课的原因进行了分析。这种反思保证了教学有一个很好的立足点,不至于在立意上偏离教材主题要求。

二是动态生成问题。在教学反思中,占较大比例或者说大多数问题属于此类。新课程把教学看作是师生积极互动的过程,教学中师生交往多了,对话多了,出现一系列教师意想不到的情况自然也多了。面对这些生成的资源,教师需要从教学要求出发加以把握和利用,从而改变教学的预期行为,重新构建教学全过程。华老师在反思中,分析了一个上课中动态生成的事件,即当他为了引发学生形成“一定”的认识,在一只盒子里装进六个黄球,而前面四位同学摸出的都是黄球时,一位女同学没有像老师设想的那样产生对“一定”的基本认知,而是说出这样一段让老师意外的话:“我觉得这盒子里全部都是黄球。第一,您怕同学得到奖品在课上玩。第二,这奖品是买来的,您以后还要用。所以,我觉得这盒子里全部都是黄球。我肯定这一点了。”这个事件是教师事先没有设想到的。为什么会出现这样的想法,它意味着什么,华老师对此进行了思考并从中获得启迪。

三是教学设计问题。实际的教学进程和效果有时是与教学设计的意图相一致的,但也难免产生两者不相统一的现象,教学反思中捕捉这类事件,无疑有助于完善日后的教学,积累教师自己的教学智慧。华老师在反思中回味了学生说出的“坑人”二字。他之所以设计“有奖摸球”这个活动环节,就其本意来说,是为了调动学生参与的积极性,让学生对“可能”、“一定”这一基本的概率内容有所体验,但学生在识破老师“有奖摸球”游戏中的破绽后,没有把自己的思维投向数学概念的概率,反而是用道德范畴的“坑人”来总结,反映出教学设计需要进一步修正。在日后的教学中,华老师又从对这一问题的反思入手,进行了新的探索。

四是教学效果问题。教学是不是达到了预期的教学效果?学生的行为等是不是产生了预期的变化?是教师在反思时需要着重把握的问题。教学总是有一定的目标指向的,总是要达到一定的知识、情感等方面的要求的。反思需要围绕这些内容展开。华老师反思了三次上课的教学效果,从第一次上课学生“有奖摸球”教学效果不突出,到第二次上课重新设计教学后出现的“挺神奇”的作用,到第三次上课尝试新的设计,“效果却不好”,为教学提供了几种不同的运行轨迹,展示了几种不同教学选择的功效。

五是教学资源问题。为教好这堂研究课,华老师开发利用了一些教学资源,先是费了两天工夫创编了四幅连环画,让学生在饶有兴趣的情景下,运用“可能”、“一定”来进行分析、判断。在课后的反思中,他觉得这一连环画运用有其不当之处。在教学后的某一天,他又在中央电视台看到一个节目,认为能够很好地说明教学的意图,产生了将其加以运用的想法。这段反思记录,反映了他不断追求卓越、改变教学方式的心路历程。

其实,教学中的反思远不限于上述五个方面。华老师的教学反思向我们说明:教学中的任何疑难都可以成为反思的对象,对教学中任何困惑的思考都有可能成为教学智慧产生的源泉,对教学中关键性问题的不断求索都可以增进教师的反思能力。

第二个问题:如何反思。确定了反思的对象,接下来就需要进一步谋划反思的具体实施方式了。一些老师即使有了明确的需要反思的问题,也常苦恼于无处着手,觉得没什么内容好写,没什么话要讲,导致反思往往停留在表面水平,难以深入,难以真正成为教师专业成长的手段。不妨看看华老师在反思中做了些什么。

1.把新课程理念作为反思的着眼点。新课程倡导教学要回归学生的生活世界。如何从生活实际中选取合适的素材供学生学习,又如何使学生在课堂上体验的生活与实际的生活状态相一致,应该说是当今教学中仍没有解决好的问题。华老师以此为着眼点,对自己的课堂行为进行了重新梳理,注意到了存在的一些问题。教师在撰写教学反思时,应该对照新课程的理念来审视自身的教学实践,思考自己的教学在多大程度上体现了新课程理念的要求,还需要在以后的教学中做些什么。这样的反思会使得新课程的理念逐步在课堂上得到体现和落实。

2.把相关经验和理论作为反思的重要参照。进行教学反思时,并不见得只是就问题而谈问题,在对教学中存在的问题作深入思考时,需要回忆、整合先有的经验,借用某些已有的理论来分析。华老师在反思时联系自己以往听课的经历,并且把叶澜教授关于课堂教学的论述作为反思的基本参照,使教学反思成为联系以往经验与现有做法的桥梁,成为贯通既定理论与实践的中介。这样的反思摆脱了纯粹经验的说教,是对课堂实际行为的有效提升。

3.把整体反思与局部反思相结合。课堂教学的反思,既可以是对课堂教学的各个方面的整体思考,也可以是对课堂教学某个环节的局部思考。有的时候需要从整体层面来分析,有的时候需要“就其一点而不及其余”。两种反思的方式都是允许的,视具体情况而定。华老师的反思中,有涉及教学总体设计思路方面的再探讨,更有教学中具体环节——“有奖摸球”和“四幅连环画”——的再审视。两者的结合,使反思在整体中把握局部,在局部上认识整体。

4.把反思贯穿课堂教学的全过程。我们常常说教学反思要体现在教学的始终,反映在教学的全过程,但可能缺乏有益的直观经验。华老师的教学反思很好地做到了这一点。他对三个相互连贯的教学环节都进行了反思。教学前的反思集中在教学定位、设计理念和方法上,教学中的反思集中在课堂动态生成的事件上,教学后的反思集中在教学效果与设计意图是否一致上。反思成为引导教学的基本手段,成为教学中的有机组成部分,从而也就成了不断提升教学质量的动力和源泉。

5.把反思结果运用于实践、改进实践。教学中的反思不是坐而论道的玄思,需要将反思得到的启示、体会、对策转化成为后续教学的具体举措。华老师在自己的教学实践中,面对教学中存在的一个关键性问题,经过反思,连续设计了三种不同的教学方案,并在实践中检验三种方案不同的实施效果,深化了自己对教学的认识,并且提升了自己的教学反思能力。

教学反思是教师从事教学研究时的基本手段,教师在实践中掌握了这种手段,无疑会获得自己专业成长与发展的重要工具。撰写教学反思的形式很多,华老师的案例是先描述教学片段,再叙述自己的思考,其实还存在其他一些撰写方式,如夹叙夹议、材料与反思相结合等。教学反思写法灵活,能够把自己教学的思考和认识恰当地表达出来的方式,都是可选的方式。
_________________
个人履历:http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=2123
部落格:http://wongsienbiang.blogspot.com/


最后进行编辑的是 老黄 on 15-03-08 星期六 4:40 am, 总计第 1 次编辑
返回页首
[ 2楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页 MSN Messenger
老黄
Site Admin


注册时间: 2005-07-29
帖子: 25806

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 28-05-06 星期日 10:56 am    发表主题: 引用并回复

转贴:《文海在线》
http://www.grjy.net:81/com/jwh/index.php3?file=detail.php3&nowdir=&id=3664

“教学反思”其实并不难写

目前,教学反思的重要性被教育界普遍重视,教育部门、学校都大力提倡写教学反思。许多学校要求教师必须写,而且在教案中留出“地方”专门写反思。现实教学活动中,许多教师往往在学期结束后,因怕学校检查扣分,而匆忙补上;有的虽然平时在写,但如同记“流水账”,只是对教学经验作简单描述,就像把教案“压缩”一下。以上做法,背离了教学反思的初衷,不利于教师对自我教学进行深度的反思,当然谈不上个人的成长了。反思应该记什么?也就是说反思点应该在哪里?面对岁岁年年重复的教学工作,写点什么?这是摆在我们眼前的问题,也是让许多同行困惑的问题。
笔者认为,我们可以从以下方面入手写教学反思:

反思自我感觉成功的教学案例

在平时教学工作中,我们都有这样的经历:某一节课上完,老师有一种“爽”的感觉,让人兴奋不已,回味不已!这样的好课为什么成功?原因何在?这就是要抓的“反思点”。
我在教学传统的名篇《背影》时,也像参考书介绍的一样,抓住父子之爱,“我”的几次流泪等方面讲述。应该说效果还不错,可是,班上一个平时比较深沉的男生,面对大家的感动不屑地说:作家就是喜欢夸张,不就是父亲买了几个橘子吗?至于一个二十几岁的大小伙子哭吗?此话一出,我和同学们一时无语,场面有点尴尬。
这也难怪,现在的独生子女被爱包围着,什么可以感动他们?于是,我没有继续讲课文,而是展开了讨论:父母究竟做什么,才能感动我们?是不是父母买橘子不值得感动,只有买钻石、豪华名车、别墅,才值得感动?结果,学生一下激动了起来,他们分成了两派激烈争论。我看“火候”差不多了,及时发表了自己的看法:父母的爱不是可以用金钱衡量的。有经济能力的父母,为我们提供豪华的物质生活,值得我们感动;没有经济能力父母,哪怕为我们买几个橘子,也同样值得我们感动。因为,父母这样做是基于爱——无私的爱!这样课上完,效果出奇的好,让学生自己感动了自己!
这样的细节是很容易一闪而过的,有心的教师应该把它及时记录下来,寻找自己成功的原因,不断提高对新课程理念的认识、理解。

反思自我感觉不成功的教学案例

广大教师在教学实践中,有时候在上课时会感觉“堵”得慌:学生反映不积极,自我感觉良好的教学设计,学生不买账。一节课上完,总觉得好像少点什么似的。
我教学八年级上册的《羚羊木雕》一文时,课后感觉自己带领学生开了一场“父母的批斗会”。此文应该是讲父母子女在对待友情问题上的不同观点。文中的子女也有不对的地方,为什么同学们几乎异口同声“讨伐”父母?我没有及时阻止这种“事态”,而被学生“牵”着鼻子走了。在这堂课中,教师的引导作用几乎没有了,顺着学生的思路,这是一节不太成功的课。
反思不成功的教学案例,寻找教学设计与学生实际的差距,可以促进新课程理念向教学行为方式转变。如此不断地追问,可以促进自我行为的改造和重塑。

反思教学教育的“大”问题

一个优秀的教师或者一个想成为优秀教师的人,应该关注教育教学、关注本学科的前沿问题,应该有问题意识。问题对于唤起教师成长的渴望、探索的冲动,有着不可替代的作用。如今大多数教师只是关心自己的“自留地”,真的是“两耳不闻窗外事,一心只教圣贤书”。我认为走出课堂这个小小的世界,走进语文教学甚至教育这个大大的天地,是十分必要的。我的教学反思也经常写此类话题。也许,这样的写法不太合乎规矩,但我认为它为老师的成长打开了一扇大门。在这方面成功的人士不少,他们就超出了语文课堂的小圈子,成为教育改革的榜样。
我针对目前语文界的深度语文、针对批评语文无效性等问题的讨论,在教学反思中痛快地“发表”自己的看法。虽然,我的看法是肤浅的、是没有机会公开的,但是,在教学反思里应该有这样的言论。写教学反思应该是内心的“冲动”,有一种非写不可的欲望。教学反思贵在及时、真实、朴实。如果有了平时教学反思的积累,我想写出几篇有独特见解的论文,也不再是“难于上青天”。只要做个“有心人”,教学反思就有东西可写。
我们应该把反思作为继续进步的动力,这就需要我们对反思这种手段有全面而深刻的认识,要有勇气,并且学会反思的方法,提高反思能力。我们不要把反思仅仅用来应付学校检查,而要把它作为一种需要。假如有一天,我们是从心灵上反思,而非技术上的反思,我们距离“名师”就会越来越近。
_________________
个人履历:http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=2123
部落格:http://wongsienbiang.blogspot.com/
返回页首
[ 3楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页 MSN Messenger
老黄
Site Admin


注册时间: 2005-07-29
帖子: 25806

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 29-05-06 星期一 2:30 am    发表主题: 引用并回复

转贴:同上

教学反思应反思什么


《礼记•学记》中说:“学,然后知不足,教,然后知困。”“困”说的就是对教学的反思,这是教师专业成长不可缺少的途径。在新课程教师培训中,也特别强调“自修——反思”的校本培训方式,让教师在自我进修、自主学习的基础上,以自己的教育教学活动为思考对象,对自己所作出的行为、决策及由此所产生的结果进行审视和分析。具体来说,教学反思应该包括4个部分。

一思:教材重点难点。认真备课是上好课的前提。教师在备课时,都应认真分析本节课的教学重点在哪、与前面的知识有怎样的联系、与后面的知识又有怎样的关系?教学难点难在哪?是难在所要学的知识比较抽象,还是学生缺乏这方面的感性认识?在教学“认识几分之一”的数学课时,笔者作了这样的思考:在小学数学教学中,从整数到分数的过渡,对学生来说是认识上的一个飞跃,“认识几分之一”是进一步学习“几分之几”及分数的其他知识的基穿这部分知识比较抽象、枯燥,学生尚无基础,学习起来自然有一定的难度。因此,本节课的教学重点是:正确理解“平均分”、“几分之一”的含义,初步渗透单位“1”的认识。教学的难点是正确理解“几分之一”的含义,从而对教材有较准确的把握。

二思:已有实践经验。在对教材有较准确的把握后,教者应思考自己、他人已有的实践经验,即自己在以往教学这部分知识时,是怎样组织教学活动的,有哪些成功和不足之处,需要怎样改进;别人在执教这节课时有哪些精彩之处,哪些方法可以直接借用,哪些方法需改进……从而,逐步筛选出本节课的教学方法。同样是讲授“认识几分之一”,特级教师吴正宪从孩子们所熟悉的生活中单刀直入:“有4个苹果,平均分给2个人,每人得到几个苹果呢?”“啪、啪。”学生用两下整齐的掌声回答了问题。“有2个苹果,平均分给2个人,每人得几个?”“啪”。吴老师不紧不慢地说:“只有1个苹果,平均分给2个人,每人得几个?”同学们面面相觑。突然,有个学生用右手指尖在左手掌心点了一下,表示“半个”。还有的同学两手心相对但并不合上,表示“半个”。吴老师继续说:“对,半个,谁能用自己喜欢的方式在黑板上表示出半个?”教室里立刻热闹起来,有的同学画图、写汉字,也有同学写2/1、l/2。接着,吴老师请这些同学一一介绍自己的方法,逐步引出二分之一,后面的教学活动自然是水到渠成。三思:教学实施方案。在分析了教材,思考了自己、他人已有的教学实践经验的基础上,再结合本班学生的实际情况,合理选择教学方法,便可撰写教学方案。在教学“认识几分之一”时,我通过分析、思考,确定自己的教学方案。

最后是方案实施情况。在每一节课教学之后,教者都应认真反思教学方案的实施情况。通过本节课教学,教学的目标是否达成,教学的效果如何,哪些地方处理得较好,哪些地方需进一步改进……教师在反思教学方案实施情况之后,还应反思这样评价、改进的理论依据,不是人云亦云,而是做到“知其然,更知其所以然”。让学生在思考、交流、倾听、争论和发现中学习数学知识,逐步完成对所学知识的理解,这是符合《数学课程标准》理念的。在此过程中,教师应少提示,多让学生探索、交流,即便说错了也无妨,某种程度上“错误”也是资源,重要的是让学生经历知识的形成过程 。
_________________
个人履历:http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=2123
部落格:http://wongsienbiang.blogspot.com/
返回页首
[ 4楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页 MSN Messenger
老黄
Site Admin


注册时间: 2005-07-29
帖子: 25806

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 30-03-08 星期日 1:51 am    发表主题: 引用并回复

先前都是转贴他人的文章,现在说些较为具体的。
给大家看一个例子:

Picture:Click to zoom

聪明的您,可看出这一则教学反思有何特色?
_________________
个人履历:http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=2123
部落格:http://wongsienbiang.blogspot.com/
返回页首
[ 5楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页 MSN Messenger
老黄
Site Admin


注册时间: 2005-07-29
帖子: 25806

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 30-03-08 星期日 10:02 pm    发表主题: 引用并回复

比较一下这样的写法与上面的有何不同?

Picture:Click to zoom
_________________
个人履历:http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=2123
部落格:http://wongsienbiang.blogspot.com/
返回页首
[ 6楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页 MSN Messenger
倩彤



注册时间: 2007-06-11
帖子: 110


帖子发表于: 30-03-08 星期日 10:54 pm    发表主题: 反思 引用并回复

上面那篇反思是针对整堂课的主要所发生的问题而写的,下一篇反思则是针对教学的每个部分写得。
但是,我不明白为何老黄讲师却是问起上面那篇有何“特色”呢?
写反思也要有特色嘛?那么,何谓有特色的反思报告呢?
返回页首
[ 7楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM)
赤笔



注册时间: 2007-07-20
帖子: 357


帖子发表于: 30-03-08 星期日 10:58 pm    发表主题: 引用并回复

上一篇较有针对性,下一篇较笼统。
_________________
赤裸裸的笔锋,挥洒生活点滴
返回页首
[ 8楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM)
老黄
Site Admin


注册时间: 2005-07-29
帖子: 25806

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 30-03-08 星期日 11:15 pm    发表主题: 引用并回复

反思当然就是为了要改进教学。
要改进教学就要提升对自己做过的事务的警觉力和反省力。

赤笔的反思还算用心,但是我看到大多数的同学就是为了写而写。
例如:
这堂课进行得很顺利,学生的反应令人满意。

像这样的反思,有何意义可言?

再看赤笔的反思,她是针对每个教学步骤进行反思。
这固然反映了“认真”的态度,但是却不得法。
因为会犯上“见树不见林”的错误,像瞎子在摸象,只“看”到局部,忽略了整体。
检讨岂能针对自己的教学步骤而作?
整体效果该列进哪里?若犯上了步骤颠倒,抑或步骤与步骤没有联系或难以衔接的毛病,该写在哪里?

因此,我会建议反思的时候不要被“步骤”绑着,一项一项地写下去。这很容易变成“填表格”的习惯。
放心去写,对自己的整体教学,学生反应,教学成效都作检讨,反思后按个别的事项(最左边一栏)写出。
所写的可以是自己成功的事项,也可以是有待改进的事项。
_________________
个人履历:http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=2123
部落格:http://wongsienbiang.blogspot.com/
返回页首
[ 9楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页 MSN Messenger
赤笔



注册时间: 2007-07-20
帖子: 357


帖子发表于: 30-03-08 星期日 11:40 pm    发表主题: 引用并回复

我的天啊!已经写好了,却在发送时出状况,要重写了……

针对教学步骤进行反思,是有关讲师的要求。我也觉得每一个教学步骤,都有些需要检讨的部分。只是,我确实犯上“见树不见林”的错误。

IPRM讲师提供的课后反思格式,还有一项是教师管理/个人条件/教后感/其他,黄讲师所提的步骤颠倒,抑或步骤与步骤没有联系或难以衔接的毛病,应该可以写在这里吧!偏偏我将这一重要部分给“省”了。

会凭着我的领悟力作出改善,(但是我的领悟力并不高,还常常会误解其中的含义),讲师可要多费神,读一读我的课后反思,多多点评。
_________________
赤裸裸的笔锋,挥洒生活点滴
返回页首
[ 10楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM)
老黄
Site Admin


注册时间: 2005-07-29
帖子: 25806

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 01-04-08 星期二 10:06 pm    发表主题: 引用并回复

形式不是那么重要,可以按不同人的要求稍微作出调整。
最重要的是用心思考,用心写,这才有意义。
否则只是一堆无意义的文字垃圾。
_________________
个人履历:http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=2123
部落格:http://wongsienbiang.blogspot.com/
返回页首
[ 11楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页 MSN Messenger
老黄
Site Admin


注册时间: 2005-07-29
帖子: 25806

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 11-07-09 星期六 2:43 am    发表主题: 引用并回复

这篇反思写得不错:

Picture:Click to zoom
_________________
个人履历:http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=2123
部落格:http://wongsienbiang.blogspot.com/
返回页首
[ 12楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页 MSN Messenger
老黄
Site Admin


注册时间: 2005-07-29
帖子: 25806

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 06-04-12 星期五 12:54 am    发表主题: 引用并回复

那天和DPLi的同学谈《孔子拜师》,想到宏爷的博文,鼓励他们看看。
结果我发现,着这一篇实在是很棒的教学反思:

郭史光宏 写到:

http://kuanghong1987.blogspot.com/2010_04_01_archive.html

这个星期进入新的一课《盘古开天地》。我曾在“漫谈课本”系列文章中大力批评过这篇课文。而今它来到我的面前我的手上,这种感觉有点酸,有点涩。中国人教版小学语文教材三年级上册正好有一篇课文,题目也是《盘古开天地》。将两篇课文对着来读,高下立分。虽然内容大同小异,但人教版教材显然保留了较多“神话”此一文体的特色,语言也优秀过咱课文何止十万八千里。

从课文整体来看,我们的《盘古开天地》在一开始是这么叙述的:“传说古时候,世界像个大鸡蛋。盘古就在这个‘大鸡蛋’里睡觉。”盘古何许人也?当时的世界是什么情况?只字不提。反观人教版教材:“很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙混沌一片。有个叫盘古的巨人,在这混沌之中,一直睡了十万八千年。”同样是两个句子,却将盘古和当时宇宙的情况交待清楚。此外,人教版教材还用上了极具神话色彩的叙述语言“很久很久以前”以及“一直睡了十万八千年”。可别小看这“十万八千年”,学生的想象力与学习兴趣很可能就是因为这五个字得到大大的提升。

从课文语言来看,恕我直言,我们的《盘古开天地》还真是贫乏得可怜。整篇课文平铺直叙,在故事的叙述方面只勉强达到“交待”的程度,毫无“文采”可言。要从中找出语言训练点,还真不容易啊。仅引一段文字为证:“盘古担心天和地会再度合拢起来,于是他用头顶着天,脚踏着地,不论怎么疲倦,也不休息。盘古一天天长高,经过了很长很长的时间,天和地就远远地分开了。”再看人教版教材怎么描写同样的内容:“天地分开以后,盘古怕他们还会合在一起,就头顶着天,用脚使劲蹬着地。天每天升高一丈,地每天下沉一丈,盘古也随着越长越高。这样不知过了多少年,天和地逐渐成形了,盘古也累得到了下去。”相比之下,何者更形象,何者更能触动读者,何者更能让学生的语言素养与审美能力得到提升,昭然若揭。

由于此前教学《孔子拜师》一课时曾经遇见类似情况,因此本想在“初步理解”时用我国版《盘古开天地》,在“深究课文”时才以人教版《盘古开天地》作为对比。但深知“第一印象”对学生的重要,这两篇课文在内容上又是惊人的一致,若仅仅将人教版课文作为“深究课文”时的比较对象,学生是无法深入文本,玩味其中的优秀语文精华的。思前想后,我毅然决定抛开我国课文,直接采用人教版《盘古开天地》作为主要教材。

也许很多人会怀疑,“人教版课文有蛮多生字新词哦,我们的学生学得来吗?”“本地教材中的生字新词又该怎么处理?考试会考的哦!”由此可见以“生字新词”为中心的教学观在我国有多根深蒂固。虽然国情不同,但同样是小学三年级教材,我想在难度方面应该有办法克服的。至于“生字新词”,若真要应付考试,那就花一堂课,集中来教吧!向导师说明了我的想法,导师肯定了我对两篇课文优劣的分析,但对学生是否能接受中国版课文还是持保留态度。我的坚持换来了她的一句话,“你就试试看吧!”真要多谢导师的信任与赋予的空间,

接下是备课。上网搜了一下,竟让我找到中国青年名师张祖庆老师上《盘古开天地》的教学实录。细读实录后,我对该如何处理这篇课文的教学有了更清楚的概念,也更有信心了。我这堂课将扣紧“朗读”,让学生通过感受课文中一些句子的关键词语,然后读出相关句子的情感,从不断的有感情的朗读中感受课文优美的句式,感悟盘古牺牲自己创造天地万物的伟大精神。既然这是一篇神话,朗读之余,我也想让学生展开想象,能够边读边想象,将文字读成一幅幅的画面,然后模仿课文中一些独特的句式,进行再创作。这之中既有语文技能的训练,又有语感的培养,还有人文精神的熏陶。

我想,还是举几个例子加以说明吧。首先,我让学生捕捉概括整篇课文的句子,也就是最后一段的“人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”然后再从句子中找到重点词语“创造”。盘古怎样创造了美丽的宇宙呢?学生开始细读课文。我让学生扣紧“一直睡了十万八千年”,读出神秘与悠远,籍此启发想象力;扣紧“抡”和“猛劈”,读出盘古的力量;扣紧“渐渐分开”、“缓缓上升”和“慢慢下降”,读出盘古开天的耐力与毅力;扣紧“顶”、“蹬”和“不知过了多少年”,读出盘古开天所耗的无穷岁月……间中还利用了课文第二段,让学生找出反义词,借着对比让文字的画面更加清晰。

接着来到重点部分,也就是课文第四段。先是找出概括段落的句子:“盘古倒下后,他的身体发生了巨大的变化。”再进一步找到中心短语:“巨大的变化”,之后就是感受盘古的身体化作天地万物的部分了。找了一些精美的图片与相应的音乐与影像,我让学生扣紧“四季的风和飘动的云”,读出其中的轻柔和谐;扣紧“隆隆的雷声”,读出其中的雷霆万钧;扣紧“辽阔的大地”,读出其中的宽广大气;扣紧“奔流不息的江河”,读出其中的汹涌澎湃与无止无尽;扣紧“滋润万物的雨露”,读出其中的阵阵凉意与生命……

分句朗读后,我将段中的“他”改成“你”,并将句子排列成类似诗歌的形式,让学生朗读全段。学生在朗读中渐渐掌握了课文独特的句式,也在不知不觉中感悟了盘古献身天地万物的精神。接着,我让学生留意第四段最末的省略号,模仿“你的( ),变成了( )的( )。”的句式,展开想象说一说。一位学生说出了独特的想象:“你的嘴巴,变成了黑黑的山洞。”让人惊叹。时间匆匆,课堂很快来到尾声。我在最后的部分向学生简介了其他一些神话故事如:《嫦娥奔月》、《夸父追日》和《女娲补天》,便将从《新语文读本》和《快乐语文读本》中印出的神话故事文本派给学生,要求学生阅读后选择最喜欢的神话故事,说给身边至少两个人听。铃声响起,这堂课就这么结束了。

如此丰富的内容,只用两节课60分钟,能上得完吗?答案是:不能。我用了四节课共120分钟才完成了以上的教学内容。所谓的“国情不同”在某个程度上是正确的,许多中国同龄孩子都认识的字词,我国的孩子都很陌生。于是,我在正音的部分就花了不下20分钟的时间。此外,我们的孩子对这样一种不断以朗读来走入课文的学习方式很陌生,一下子没办法适应。在第一天的课,学生在尝试了几次都无法达到理想程度时有点觉得乏味,专注力也开始涣散。面对这样的情况,我没有放弃,我一直以丰富的肢体语言与示范带动学生。学生的朗读在第一课时的最后总算有了进步,我从他们的反应看出,他们开始适应了,也对自己的进步感到欣喜与满足。

第一课时结束后,若有亲眼来看这堂课,我想很多人都会慨叹,将这堂课的不足归咎于“国情不同”,我国孩子程度不如中国孩子,这样的教学行不通。很多的可能与希望都是在第一次挫折后的信心不足中幻灭的。也许是杨屹老师的示范课,也许是阅读教学研习营的实验课,也许是年轻人胸中那股不愿就此放弃的牛劲,我坚持了下来。这样的课是可行的,学生是可以训练的,短期做不到是因为学生对这样的训练方式生疏。长远来讲,这样的朗读训练可以让学生以朗读走入文本,感受文本的魅力,进而爱上语文。其影响是深远的。

于是,我投入了极大的精力去准备第二课时。学生需要一些手段、一些工具来更快地适应这样的学习方式。我上网搜了许多图片、音乐、影像,打算用感官刺激来让学生走近朗读,走入文本。一个正式教师当然不可能耗费这么大的精力来准备一堂课。但这其实也不需要。一旦学生适应了这样的学习方式,无须外来刺激,单凭优秀的文本与教师的语言魅力就能让学生读出感情,我是这么认为的。辛苦的备课,换来的成果是叫人安慰,叫人欣喜的。学生跨出了第一步,通过感受关键词语读出了感情,而且是发自内心的感情,而非模仿教师语调的“假声假气”。

上海师范大学王荣生教授在《小学语文教材七人谈》中说过,“我们现在讨论教材问题,包括讨论课程问题、课堂教学问题,我觉得原来似乎大家都习以为常的东西,现在看来都是需要问一问为什么的,都是可以打破,需要打破的。” 我觉得身为杏坛“初生之犊”的我们就是应该拥有更多的创意、更丰富的想象力、更大的勇气,多思考,多尝试,多挑战,就算失败又何妨?只要是尽了力的失败,总会开拓有价值的思考空间。

仅将此文献给也在为教育思考、为教育尝试、为教育奋斗的同道。追求理想的路上,我们并不寂寞。


_________________
个人履历:http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=2123
部落格:http://wongsienbiang.blogspot.com/
返回页首
[ 13楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页 MSN Messenger
从以前的帖子开始显示:   
发表新帖   回复帖子    法情 首页 -> 学校教育 论坛时间为 马来西亚时间
1页/共1

 
转跳到:  
不能发布新主题
不能在这个论坛回复主题
不能在这个论坛编辑自己的帖子
不能在这个论坛删除自己的帖子
不能在这个论坛发表民意调查


Sponsored by EMERGE WEBhosting
Powered by phpBB © 2001, 2005 phpBB Group
Copyright © 28-7-2005 hawkuen.blogspot.com Inc. All rights reserved.