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宏尘客梦
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kuanghong



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帖子发表于: 02-10-18 星期二 12:02 pm    发表主题: 引用并回复

告别死背作文的年代


“试题的设计意图在于观察学生的智慧、情趣、想象力和语文基础。题目的设计,要考虑减少审题障碍,减少由于学生在知识背景方面的差异造成的偶然影响。考生全凭平时的基础作临场发挥,考前的复习不起作用。考题留给学生发挥的空间尽可能大一些。”
——中国华东师范大学中文系教授巢宗祺



9月20日,小六检定考试(UPSR)第一天,华文试卷率先登场。考生才刚交卷,网络世界已被“我期待”和“最后三分钟”洗版。有人贴上了张雨生的同名歌词,有人找出了陈可辛的同名短片,有人将两个词语编成了笑话,有人照题目写起了下水文。据悉,这就是今年的两道作文题目。

这样的作文题目,有人赞有人弹。欣赏者说它生动大气,能让考生自由发挥;批评者说它古怪陌生,意在为难考生。两种说法针锋相对,究竟何者有理?这样的作文题目,到底是好是坏?

今年8月8日,《中华读书报》刊登了中国语文教研员何郁先生的文章〈什么样的作文题是“好”的?〉,读了很受启发。文中,何先生列出了好作文题的三条标准:一、意料之外,情理之中,让学生无法投机取巧却又能激发他们的联想和想象;二、对现实的作文教学具有良好的导向作用,告诉人们写作文就是将自己的所思所感写出,我手写我心;三、对时代有所关切,但又要保持一定距离,能引导学生反思自己的生活。

用上述标准看今年UPSR的作文题,你会发现“我期待”和“最后三分钟”都是达标的好题目。从群众反应来看,这两个题目对几乎所有师生都是意料之外,同时又是所有考生都能有所发挥的。考生无法再以背作文的方式应付考题,只能凭自己真实的思维与语文能力作答。这不正是考试的目的之一吗?

曾几何时,我们小学的作文是这么教这么学的:校方先为每个年级定下三十个作文题目,再以一周一篇的节奏教学。每一堂作文课,大致上都是教师提供大纲或范文,学生再模仿习写。此外,就是定期默写范文了。教师用这样的方式将一篇篇作文灌入学生脑中,期待考试题目是写过背过的,学生可以一字不漏写好写满。在那个题目可猜的年代,无数学生以此过关斩将甚至金榜题名,无数教师沾沾自喜乃至变本加厉。我们距考试越来越近,离写作却越来越远。

应试教育的危机,考试局想必是意识到的。2014年,“如果我有一双翅膀”;2015年,“如果不必穿校服上学”;2016年,“请相信我”“雨快快下”;2017年,“我爱吃妈妈做的菜”“我最想要发明的东西”。出题者千方百计避开热门题目,不让万千师生投机取巧,目的就只是想让写作回归本质。他们大概想说:放弃死背放弃填鸭吧,好好生活,好好感受,好好思考,好好表达。兴趣与能力培养起来,考试也就迎刃而解了。

考试改革是一场接力赛。出题单位跑出了勇敢的第一棒,将棒子传到批改团队手上。我们期待批改员能将改革进行到底,把重点放在作文的整体水平和语言表达上,充分尊重学生的创意和想象力,切莫钻审题的牛角尖,也不要以成人的价值审判学生。我们也希望社会大众能响应支持,为这样的转变鼓掌喝彩,里应外合推进考试改革。

接力赛靠的是团队力量。只要任何一环不给力,都有可能前功尽弃,再次踏上应试教育的不归路。



(刊于《中国报》2.10.2018)
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帖子发表于: 16-10-18 星期二 11:17 am    发表主题: 引用并回复

今天的“重要”,也许是明日的“不重要”


“二十一世纪的文盲不是指那些没有读写能力的人,而是那些停止学习、不愿忘掉已知去重新学习的人。”
——美国未来学家阿尔文·托夫勒(Alvin Toffler)



阿公生前是开杂货店的。每逢农历新年,亲朋戚友总会相聚老店,大人聊天叙旧,小孩吃喝追逐。

还没上学的我,对柜台上的算盘很是好奇。阿公说,“宏啊,一定要打好算盘哦,以后很重要的。”后来上了小学,算盘不见了,取而代之的是方方扁扁的计算机。阿公说,“宏啊,一定要学好计算机哦,以后很重要的。”再后来上了中学,计算机也不见了,收银机闪亮登场。阿公说,“宏啊,一定要会按收银机哦,以后很重要的。”没过几年,到新加坡走了一趟,发现超市中也只剩下寥寥数台收银机,大部分通道都是自助扫码付款的智能设备。

时代踩着科技的巨轮,以前所未有的速度向前疾驶。知识的更新、工具的进化、职场的转型、生活的变化,我们正处在一个变幻莫测的时代。海内外研究报告都指出,未来十年最吃香的职业大多还未出现在今天的职场。用过去的经验决定当下的行动以应付未来的需求,无异于刻舟求剑,最后只会陷入两头不到岸的尴尬与无助。

在这样的背景下,许多过去重要的知识与技能,到了今天已不那么重要。举个例子,写一手好字在50年前是非常重要的。那是一个以纸笔书写为主要媒介的年代,人们靠书信联系,职场靠书信沟通。如今呢?大多数人已很少拿起纸笔,更多地通过电脑与手机交流互动。时用则存,不用则亡,这也难怪今天的学生字体不如上一代整齐美观,能识会写的字也不如上一代丰富了。这是教育的失败吗?不,这是时代的必然。

中国的好些一线城市如北京、上海和深圳都看到了这样的大趋势。他们并未执着地追求写字的工整与规范。反之,他们选择拥抱科技。他们教低年段的小学生使用手机程序,以语音输入的方式进行写作。于是,低年段的小学生跨过了写字门槛,在想象力和创造力最旺盛的阶段就写起了故事和小说。另一方面,他们从汉字文化入手,带着学生走进汉字故事,感受汉字之美。他们不再强调能识会写,不再追求工整美观,他们更为看重的是思维的活跃与学习的热情,他们将目光重新聚焦到了“人”的身上。

重要与不重要,是会随着时代变迁而被重新定义的。今天的“重要”,也许是明日的“不重要”;今日的“不重要”,很可能是明天的“重要”。再说,不管“重要”或“不重要”,只要做到极致就有价值。既然如此,实在没有必要以当下的标准去苛求学生,用同一把尺去衡量他们是否达标。教育应该回归一个个丰富的人、一个个鲜活的生命,让每个孩子看见更好的自己,成为最好的自己。

走笔至此,想起夏山学校创办人尼尔校长的一句话:“让学校适应学生,而不是让学生适应学校。”



(刊于《中国报》16.10.2018)
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帖子发表于: 30-10-18 星期二 1:12 pm    发表主题: 引用并回复

为什么幼儿不适合看电视?


“当孩子觉得无聊时,父母的问题就来了,但这同时也是一个引导孩子发挥想像力的时机。让孩子直接坐到电视机前面当然是最方便不过的解决方法,但是这个方便很可能会变成宠溺。暂时将电视从生活中抽离是很重要的,因为如此我们才能重新掌握自己的主见,重新定位期望中的标准。”
——美国小儿科医师狄米崔·克里斯塔基斯(Dimitri A. Christakis)



两年前,第一个小生命来到身边,我的身份从此多了一项——爸爸。这意味着,生活多了一人;这意味着,责任重了一分;这还意味着,必须学习的新事物多了很多很多。泡奶、喂食、哄睡、换尿布……小生命一天天长大,除了吃喝拉撒,开始得关注生活教养。我首先面对的问题是:该不该让小孩看电视?

曾听人说,儿时长时间看电视的孩子,上学很难专注。也曾听闻,电视是可以看的,一些品质优良的教育类节目甚至还有助于儿童学习。看电视和专注力,两者真的有关系吗?只要节目品质优良,不管孩子多小,都有教育功效?带着满腔疑问,我开始广泛阅读相关资料,也正好在这个时候读到了美国研究媒体对幼儿影响的权威学者狄米崔·克里斯塔基斯的《客厅里的大象:让电视成为孩子学习发展的助力》,大有茅塞顿开之感。

狄米崔医生的研究发现,3岁之前的小孩平均每天多看一小时电视,到了学龄期出现注意力不足的比率就会增加10%。为何是三岁?为何不论任何类型的电视节目都一样?说起来其实不难理解。

首先,2岁之前的孩子基本上是无法接受电视这种媒介的,也就是说他们看不懂电视,不管节目内容如何。我曾观察1、2岁小孩对电视节目的反应,发现他们只对卡通片和广告有兴趣,对连续剧和体育节目基本无感。这是因为前者的画面转换频率高而后者低。小孩之所以对卡通片和广告有反应,不是因为看得懂其中内容,而是被五光十色而频密转换的画面所吸引。相对于卡通片和广告的每几秒切换一个画面,连续剧和体育节目的几乎一镜到底显得沉闷而无聊,哪怕内容再精彩再有教育意义也是徒然。

此外,0至3岁是婴儿大脑发育的高峰期,神经元在0至2岁期间大量连接建立突触,2岁后开始进行“修剪”。神经元修剪的过程,严重受幼儿的经历所影响。“修剪”会保留幼儿在早期经历中“有用的利于生存”的部分,而修剪掉其他部分。换句话说,这个时期的大脑会依据幼儿的生活经历来调整,为将来的生活准备一颗合适的脑袋。那么,如果幼儿在这个阶段长时间看电视,大脑会误把电视世界当作现实世界,围绕电视世界的模式进行“修剪”。于是,来到学龄阶段,当学习生活无法如电视画面般迅速转换,小孩显得专注力低落就不足为奇了。

回到现实,总不能将电视机扔了吧?再说,我们与父母同住,三代同堂,不该剥夺老人家看电视的权利。于是,与家人商量以后,决定从时间控制和节目筛选下手,不让小孩每天看电视超过半小时,也不让孩子接触画面频密转换的卡通片。孩子年纪小,大人得担起守护他们的责任,以身作则,好好把关。

和不少为人父母的朋友分享过幼儿看电视的害处,很多还是大呼无奈,说唯有电视能安抚小孩,进而给他们换来一段不受打扰的私人时间。“人误地一时,地误人一年”,他们不知道,任孩子就这么长大,将来得花更多时间与心力去纠正。如果他们知道,还会这样想吗?



(刊于《中国报》30.10.2018)

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帖子发表于: 02-11-18 星期五 4:17 pm    发表主题: 引用并回复

浅谈废除小学低年段考试


近日,教育部长通过推文宣布,明年起废除一至三年级考试,改由更客观的评估取代。不少网民对这样的举措表示不满。一些家长害怕,没有了考试,学生哪里还有学习的动力。一些老师担心,取消考试意味着额外工作的增加。家长和老师的担忧到底有没有道理?废除小学低年段考试究竟是好是坏?我想从两个方面来谈。

首先,是教育理念和方向。教育部长在脸书写得很清楚,废除低年段考试的目的是要让我们的教育从“应试导向”回归“学习中心”,也就是把教育的重点从“考试”拉回“学习”。这样的理念是符合二十一世纪的趋势的。未来社会需要的人才,不是一流的考试机器,而是热爱学习、终身学习的人。再说,教育部要废除的只是考试,不是一切评估形式。换句话说,学生只是不需要进行全级统一的纸笔考试,检验学习进度和测量教学成效的客观评估还是会有的。说到底,教育部的这项举措其实是针对当下教育现场的情况。我们知道,因为面对UPSR的压力,很多学校从低年段就开始应试,甚至以UPSR的格式设计低年段的考试。这不仅给老师和学生带来巨大的压力,也间接向学生灌输学习就是为了考试的错误观念。废除低年段考试,有助于将目光重新聚焦到学生的学习上面。

再来,是执行方法和细节。很多人说,教育部贸贸然废除低年段考试,显得非常仓促。其实,早在2011年KSSR小学新课程推出的时候,教育部就已经打算废除考试而以校本评估取而代之了。然而,因为决心的不足和人为的偏差,校本评估的理念没有很好地宣传到社会大众那里,执行方面也让老师增加了很多不必要的繁琐文书工作,以致最后不了了之。如果教育部能够吸取2011年至2018年的经验,在观念宣导和技术执行方面做出适当调整,还是有成功的机会的。教育部长昨天表示,将会发出文告说明接下来的具体方案,且让我们拭目以待。

应试文化已经困扰我们的教育多年。有考的就教,没考的就不教;有考的就学,没考的就不学。考试过关了,学习也就停止了。所以,有人会说废除了考试就不会有学习,我想也是可以理解的。毕竟我们这几代人,就是这样长大的。问题是,我们希望我们的下一代也走上这条我们过去走过的,名叫“应试”的老路吗?我们是否愿意尝试改变,让下一代朝“终身学习”的未来迈进呢?

废除低年段考试只是挣脱应试教育的第一步,接下来如何提升教育的专业素质才是重点。然而,如果这第一步都跨不出去,我们还能谈接下来的素质教育吗?
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帖子发表于: 13-11-18 星期二 10:37 am    发表主题: 引用并回复

你真的了解电子课本吗?


“电子书包与行动装置逐渐盛行,未来学生不再需要背着厚重书包。学校与出版业者逐渐将教科书内容数位化,储存在云端或行动装置,内容可结合多媒体影音、照片、网址、线上测验评量、作业下载与上传等,学生可随时随地自主学习、反覆练习、自我评量、并记录其学习历程,教师也可了解学生之长处与弱点,给予个别化辅导。”
——台湾朝阳科技大学幼儿保育系助理教授苏秀枝



日前,教育部宣布,将在明年推出电子课本,让中学生无需再携带传统课本上学。有人叫好,说电子课本将有助于减轻学生的书包重量;有人苦恼,说电子课本将伤害学生视力。有人鼓掌,说电子课本将让教学更加活泼有趣;有人忧心,说电子课本将使学生更加无心向学。这些技术问题当然都值得探讨,但更基本的问题是:电子课本到底是什么?很多人似乎都认为,电子课本就只是将传统课本数码化,从纸张搬进屏幕。事实上,电子课本的潜能远超于此。

电子课本和传统课本的最大不同,是媒介的不同。传统课本以静态的纸质形式呈现,电子课本则以动态的多媒体形式呈现。简单来说,传统课本一般由文字和图片组成,电子课本除了文字和图片,还包含了影像、动画、音效、游戏等多媒体,加上网络技术的支援,还增添了资料检索和超链接等多种功能。从这一点来说,电子课本的功能远比传统课本强大。只要学生拥有学习热情并掌握学习方法,电子课本可以为他们提供丰富而广阔的自主学习资源,在教师缺席的情况下依然能够有效学习。

此外,因为媒介的不同,电子课本可以提升教师在布置与批改作业方面的效率,也能提供教师及时而准确的教学反馈。举个例子,教师可以在电子课本上布置各种类型的作业,再由系统处理批改工作,快速而准确地获得学生的作业反馈。如果系统足够精明,还能根据学生作业进行分析,让教师及时掌握学生面对的困难,更有效地进行针对性辅导。国际知名的线上学习平台可汗教育学院(Khan Academy)就是运用这样的方式,让每个学生按自己的节奏学习,使因材施教成为可能。

除了助力学生的学和教师的教,电子课本还能为教育研究打开一片新天地。当纸质课本转变为电子阅读器,意味着学生的很多学习行为都能留下痕迹并且转为数据。诸如阅读速度、自学方式、兴趣倾向和学习障碍等,都能通过学生使用电子阅读器所留下的纪录看出端倪。这类珍贵数据可以帮助教师反思教学,协助课本编者修订教材,支持学者开展深入研究。近年来,国外多所著名大学已通过线上课程搜集这类大数据,将数据转化为改善教学素质的资源,并取得了显著成果。

客观来说,电子课本确实拥有巨大教育潜能。许多国外研究成果也都证明,无论在学习成就、学习保留、学习态度和学习动机上,电子课本都比传统课本来得更有效。只要能解决一些技术上的问题,如长期使用对学生视力的伤害和游戏程序对上课状态的影响,电子课本可以是翻转学习模式、促进教育转型的科技力量。

回到现实,坦白说我对教育部即将推行电子课本的举措是不抱太大期望的。教育理念上,我们仍未挣脱应试文化的枷锁,再强大的科技也只会沦为下一个应试工具;具体执行上,我们常是上有政策下有对策,层层考查换来层层应酬层层作假;科研技术上,我们欠缺开发电子课本的经验,很大可能就真的只是将传统课本的内容转成电子版,如此而已。

电子课本是很好,但似乎不是我国当下教育问题的药方。



(刊于《中国报》13.11.2018)
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帖子发表于: 13-11-18 星期二 10:43 am    发表主题: 引用并回复

kuanghong 写到:
你真的了解电子课本吗?


2015年第8卷第2期《教科書研究》專題探討電子教科書,可以參考:
https://ej.naer.edu.tw/JTR/0802_tw.html


專論
優質科學電子教科書指標的建立與評鑑研究初探/彭文萱、熊召弟
電子教科書與傳統教科書對學習影響分析/蔡東鐘
體積電子教材設計與教學試驗──小學五年級/黃幸美
互動式電子教科書對高中原住民專班閱讀理解成效影響之研究/黃思華、劉遠楨
從認知心理學探究教科書插圖設計及其教學轉化/周珮儀

教科書評論
評析電子教科書對教與學的影響/王姿陵、曾議寬、邱美燕

書評
幼兒期之科技與數位媒體──教與學之工具/蘇秀枝

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帖子发表于: 10-12-18 星期一 11:37 pm    发表主题: 引用并回复

废除考试,拿掉的究竟是什么?


“‘教育评价’(evaluation)是20世纪30年代,由美国泰勒(Tyler, R.W.)提出的代替‘测量式评价’(measurement)的一种评价范式。‘教育评价’是对整个教学活动的评价,是以提高教师教学能力和改进学生学习活动为目的的行为。在评价当中,有必要‘判定’学生们到底完成了多少符合希望的教学目标,以及这些教学目标具体被实现到了什么程度。最重要的是,‘判定’的目的在于对整个教学活动加以反思,争取今后获得更好的学习效果。”
——日本京都大学教育学院教授田中耕治



教育部宣布,明年起将废除小学低年段考试,改由校本评估和课堂评估取代。广大家长一时人心惶惶,有的担心学生从此无心向学,有的害怕教师今后不再认真。大家似乎认为,学校将一下子变得无拘无束,教学将一瞬间变得可有可无。实际上,废除的只是“考试”,取而代之的是“评估”。重点来了:“考试”和“评估”有何分别?废除考试,拿掉的究竟是什么?

“考试”,指的是我们普遍认知中,一年进行2至4次,各年级针对同一试卷进行作答,教师批阅后给出分数、进行排名的评价制度。“评估”,指的是教师通过各种丰富多样的形式(如:观察、对话、作业、档案等),分阶段评估学生的学习状况,针对反馈调整教学,帮助学生达成学习目标的评价制度。换句话说,考试属于“相对评价”,注重学生在所属集体中的名次;评估则属于“基于目标的评价”,重视个别学生达到了什么程度的学习目标,获得了怎样的学习能力。

考试,让教师更准确地掌握教学反馈,更专业地提高教学效率了吗?没有。大多时候,教师是尽可能快速地批改试卷,得出分数后输入电脑,任务完成。通过考试,教师对学生的印象只停留在笼统的高分低分,甚至还会不自觉标签学生。不仅如此,一些行政单位还会以学生的考试成绩来评价教师,在教师群中制造不健康的竞争压力。

考试,让家长更了解孩子学习状况,更好地协助孩子学习了吗?没有。大多时候,家长就只是关注试卷上的分数和成绩册上的名次。80分和60分,代表什么?前10名和后10名,又代表什么?分数和名次不只没有透露任何具体的学习信息,反而激化了家长间的攀比心态,引发了莫名的紧张焦虑。家长的焦虑,常在不自觉间就转嫁到孩子身上,造成亲子间的矛盾摩擦。

考试,让学生更清楚自己的学习进度,更理解自己的优缺点了吗?没有。大多时候,试卷发下,学生在乎的就只是成绩和排名,几乎想都没想自己的学习情况。也因为考试属于“相对评价”,导致排他性竞争普遍化,产生“学习就是成王败寇”的学习观,提高自己的成绩和排名的同时也就意味着期待他人退步。这使学生形成一种“以人之不幸为己之快乐”的不良心态。

废除考试并以评估取而代之,想解决的是当下考试所带来的种种弊端,让教育回归人,回归一个个鲜活个体的生命成长。日本也曾走过相似的路。二战后的半个世纪,日本教育界几乎都是相对评价的天下。然而,到了2001年,相对评价被否定,直接被基于目标的评价所取代。十多年后回首,学者们都认为当时做了正确决定。废除考试导致众人陷入焦虑是可以理解的,毕竟我们过去几十年都在应试文化中长大。然而,存在不代表合理,从前如此也不表示今后也该如此。

从简单粗暴的考试转向复杂细致的评估,势必增加教师的工作负担,也对教师的专业素养提出了更高的要求。与其继续纠结考试的存废,不如关心教师的转型与适应,从体制内外给予支持和援助,让我国的教育改革得以更好的往前推进。



(刊于《中国报》27.11.2018)
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帖子发表于: 10-12-18 星期一 11:38 pm    发表主题: 引用并回复

亲子艺术节,一群在地人的社区耕耘


“个体发展的环境是一个由小到大层层扩散的生态系统,每一个系统都会通过一定的方式对个体的发展施以影响。这些环境以学校、家庭、社区、整个社会文化以及个体与其环境之间、环境与环境之间的相互作用过程与联系等不同的形式具体地存在于个体发展的生活中,在个体发展的不同时期在不同方面给予不同的影响。”
——人类发展生态学创始人布朗芬·布伦纳(Urie Bronfenbrenner)



“山不在高,有仙则名。水不在深,有龙则灵。”一个社区的价值,同样无关有钱没钱,而端看这里有着怎样的人,做着怎样的事。就这点来说,峇株吧辖值得我们为之自豪。过去的12月2日,这里成功举办了一场别开生面的“亲子艺术节”。成就这场盛会的,正是一批长期耕耘社区文化艺术的峇株人。

三场讲座、八个艺术工作坊和八项故事主题活动,构成了亲子艺术节的核心内容。三场讲座分别以“儿童阅读”“亲子教养”和“社区耕耘”为主题,希望引领教育思考,激发社区活力。八个艺术工作坊则涵盖了陶土、书法、油画、木雕、蜡染、纤维、牌绘和鼓艺等多种艺术形式,让大人小孩通过动手做,体验创作的过程,感受艺术的美好。八项故事主题活动安排小孩听故事志工讲精彩故事,听完故事后开展延伸活动,旨在播下文学种子,点燃阅读热情。

除了核心课程,亲子艺术节还邀请了各方组织前来参与展览。其中,峇株慈济进行了生动有趣的环保宣导,峇株狮子会设计了亲子合作钓娃娃的互动游戏,菇宝宝负责人介绍了有关蘑菇和甲虫的冷知识,Batugether志工则带大家重温了各种传统游戏。此外,亲子艺术节现场还有手作达人摆卖各自作品,以及父母孩子共同经营的“小老板市集”,很有意思。人来人往之际,峇株艺术家蔡文涛先生在一旁安静从容地为坐下的人画像,示范肖像速写。

这是一个巨大的学习平台,汇聚了各种丰富多元的学习资源。不管大人或小孩,摊主或志工,主讲人或参与者,每个人奉献的同时也在收获,分享的同时也在学习,服务的同时也在成长。于是,文化艺术工作者的价值被看见,从而获得了持续奋斗的动力;于是,小孩不为人知的兴趣与天赋被发掘,从而得到了进一步发展的可能;于是,人与人之间的距离被拉近,从而为社区注入了更多的活力。

值得一提的是,除了受邀前来分享经验的长颈鹿故事馆馆长李顺荣先生,亲子艺术节几乎完全由峇株的在地力量撑起。维也纳艺术学院、石城鼓团、彩虹桥亲子图书馆、永平妈妈心灵成长班,还有上面提到的各个团体,都是长期耕耘社区的草根力量。不到两个月的筹备时间,却有如此精彩丰富的内容;没有铺天盖地的宣传,却有蜂拥而至的人潮。我想,这都归功于这些在地团队多年来的扎实耕耘。正因有了这批人的努力,峇株这个社区才变得愈发有趣可爱。

“孩有明天”峇株亲子艺术节1.0圆满落幕了。她向我们展示了这座小镇所具备的文化软实力,也让我们开始想象这座小镇充满无限可能的未来。让我们放眼峇株亲子艺术节2.0、3.0、4.0,一年一年办下去。让我们期待这项盛会成为峇株的标志,成为众人每年引颈期盼的节日。



(刊于《中国报》11.12.2018)
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帖子发表于: 20-12-18 星期四 4:01 pm    发表主题: 引用并回复

kuanghong 写到:
亲子艺术节,一群在地人的社区耕耘


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评估取代考试,需要哪些条件?


“教育评价不单单是评定学生学习成绩的评估行为,对教师来说是教学反思的指针,对学生来说则是洞察将来学习成果的契机。因此,在教学实践的结束阶段实施的‘总结性评价’已经不能满足教育评价的需要,有必要在教学的开始阶段进行‘诊断性评价’,在课堂教学过程当中实施‘形成性评价’。‘形成性评价’的结果得到反馈后,如果判断没有实现预期的效果,就需要修改教学计划,并对学生们进行‘回顾性’学习指导。”
——日本京都大学教育学院教授田中耕治



明年,小学低年段即将废除考试,以校本评估和课堂评估取而代之。其实,这在我国并非新鲜事。早在2011年推行小学标准课程(KSSR)时,教育部便有此打算,无奈却因执行不力和各种因素最终不了了之。此次,废考重新提上议程,务必汲取先前的失败经验,为这一波教育改革创设更充分的条件。从一线教师的角度,若要避免重蹈覆辙,至少在两方面必须努力:教学的客观环境和教师的专业素养。

过去,一年3至4次统一考试,教师团队轮流出题,各级学生统一作答,各班教师再依据标准进行批改。教师的工作主要集中在出题、批改和输入分数。改为评估以后,教师得根据每个学生的学习情况,设计各种类型的评估形式,针对各个学生的反馈进行分析,进而调整教学策略。简单来说,考试是以同一把尺测量所有学生,进行评分与排名;评估则是为每个学生设计各自的档案袋,具体记录他们的学习情况,针对性地改善教学。

毫无疑问,从简单粗暴的考试到复杂细致的评估,教师的工作量势必倍增。教育部能否提供更友善宽松的教学环境,成了改革成败的关键。学生人数是否合适?教师是否拥有足够的时间?要一个教师在面对一班40多位学生并肩负一周30多节课的情况下将评估落实到位,无异于天方夜谭。当教学客观环境没有改善而上级又拼命施压,大多教师只能选择阳奉阴违,借“评估”之名行“考试”之实。

此外,教师的专业素养也是改革成败的重点。考试的时代,试卷的拟定基本由小六统一考试(UPSR)和市面上各种作业簿所主导。教师参考统一考试的格式,从作业簿中筛选或修订考题,东拼西凑成一张试卷。改为评估以后,评价形式变得丰富多元,包括:公开演讲、话剧表演、小组讨论、课题研究和实作演示等,让学生得以更全面地展示自我,教师也获得更全面的学习反馈。

由此可见,要彻底贯彻评估的精神,教师需要具备设计评估、执行评估、分析评估和反思评估的能力。对于长期依赖考试的教师来说,这些专业素养都是陌生而有待重新学习的。废除考试以后,教育部必须提供切实有效的培训课程和支援系统,让教师顺利从考试过渡到评估,不仅在理念上掌握评估,且能在执行上落实评估。民间组织亦可邀请专才主办工作坊,帮助更多有心的教师从实作中掌握评估,推进教育转型进程。

听闻教育部明年就要废除考试,不少人都忐忑不安。我们的官员准备好了吗?我们的教师准备好了吗?我们的家长、学生准备好了吗?老实说,还没有,大家真的都还没准备好。但是,如果真要等到大家都整装待发,我们的教育改革应该也不会有启动的一天。既然已箭在弦上,与其瞻前顾后不如破釜沉舟,趁此良机共为教育改革创设更充分的条件,帮助教学改善客观环境,帮助教师提升专业素养,帮助学生重拾学习热情。



(刊于《中国报》25.12.2018)
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岁末盘点

2018年,全职读硕的一年。本该更专注于学位论文的撰写和学习,无奈人在江湖,好些因缘无法割舍,加上自身决心不足,很多时候还是四处奔走,鸡婆多事,惭愧,惭愧。

2018年,小女儿于年底报到了,母女平安,一切安好。再一次照顾新生儿,体会父母养育我们的辛劳,心存感恩。和第一胎不同,这次还得关注大宝的感受,让爱同时被分享,让兄妹和谐共处。

2019年,首要任务是完成学位论文,参加研讨会,发表单篇论文,毕竟9月就要复工,该学好的还是要学好。另外,新的一年儿童阅读营也将迎来第100场的里程碑,核心成员的培养和团队的组织工作得进一步加强完善,让每个人都能获得更大的成长。于此同时,在新政府的领导下,教育界在新的一年必定会迎来大改革、大挑战。如何在这段历史关口找到个人的定位,做当做可做的事,需要思考。

今年所有与我结缘、促我学习、助我成长的人事物,谢谢你们。那些我不小心冲撞冒犯的人事物,对不起。新的一年,继续加油努力,继续好好活。

2018年工作盘点:6场公开课、45场讲座、6场儿童阅读营、3场特别活动、5项读书会活动、5次媒体亮相、32篇文章、2期会讯

公开课:
2018年1月6日 : 《叶脉书签》阅读教学(巴莪训蒙华小)
2018年1月27日 : 《钓鱼的启示》阅读教学(怡保育才华小)
2018年3月29日 : 《池上》古诗课(中国杭州)
2018年4月13日 : 《一百条裙子》读书会(中国南京)
2018年4月14日 : 《三只小猪vs三只小狼》绘本课(中国南京)
2018年7月21日 : 《失落的金项链》阅读教学(利丰港培华华小)

讲座/课程/培训:
1月7日 :“家长改变思维,一起面对KSSR的挑战”讲座(柔南47号课室)
1月13日 :“KSSR教育转型下的挑战与回应——新时代父母如何协助孩子学习成长”(首邦力行华小)
1月21日 :“KSSR教育转型下的挑战与回应——新时代父母如何协助孩子学习成长”(怡保圣母华小)
2月4日 :“翻开一本书,打开一个世界”儿童阅读营讲座(新山宽柔二小)
2月23日 :“翻开一本书,打开一个世界”儿童阅读营讲座(雪州大同华小)
3月8日 :“翻开一本书,打开一个世界”儿童阅读营讲座(瓜拉古楼育才华小)
3月10日 :“儿童文学与儿童阅读”专题讲座(爱大华民德华小)
3月11日 :“KSSR教育转型下的挑战与回应——新时代父母如何协助孩子学习成长”(槟城钟灵独中讲堂)
3月11日 :“儿童文学与儿童阅读”专题讲座(槟城钟灵独中讲堂)
3月14日 :“翻开一本书,打开一个世界”儿童阅读营讲座(巴莪榜加兰华小)
4月23日 :“翻开一本书,打开一个世界”专题讲座(巴生光华独中)
4月30日 :“二十一世纪的学与教,学什么?教什么?”教育对谈(峇株吧辖中华商会)
5月12日 :“KSSR教育转型下的挑战与回应——新时代父母如何协助孩子学习成长”(双溪大年大同华小)
5月26日 :阅读教学的反思与超越(雪州大同华小)
5月26日 :主持“变天后,教育应该怎么改?”座谈会(隆雪华堂)
6月1日 :“阅读,给孩子一辈子的礼物”专题讲座(巴生中华小学)
6月21日 :“整本书读书会的备课思路”线上讲座(亲近母语·阅读地平线·成都)
6月24日 :“走进绘本的奇妙世界”工作坊(峇株吧辖彩虹桥亲子图书馆)
7月6日 :“儿童文学的世界”作品荐读会(适耕庄育群华小)
7月6日 :“阅读,给孩子一辈子的礼物”专题讲座(适耕庄育群华小)
7月7日 :“好绘本如何好”专题讲座(绘本雨林)
7月7日 :“校园里的绘本教学”专题讲座(绘本雨林)
7月14日 :“翻开一本书,打开一个世界”儿童阅读营讲座(雪州力行华小)
7月16日 :“如何成为有协助能力的大人”学术讲座(第二届“百班千人”种子教师研习营,中国温州)
7月22日 :“翻开一本书,打开一个世界”儿童阅读营讲座(笨珍培群二校)
7月28日 :“好绘本如何好”专题讲座(绘本雨林)
7月28日 :“校园里的绘本教学”专题讲座(绘本雨林)
8月9日 :“翻开一本书,打开一个世界”儿童阅读营讲座(甲洞二校)
8月25日 :“阅读,给孩子一辈子的礼物”专题讲座(新山烈光镇培智华小)
8月26日 :“翻开一本书,打开一个世界”儿童阅读营讲座(古来新港华小)
9月7日 :“阅读,给孩子一辈子的礼物”专题讲座(新山中华公会)
9月29日 :“我所理解的文学化课堂”学术讲座(2018领读者大会暨CBBY阅读年会,中国北京)
10月6日 :“儿童文学与儿童阅读”专题讲座(太平华联二校)
10月6日 :“儿童文学与儿童阅读”专题讲座(吉南西岭华文小学)
10月7日 :“0-6岁幼儿绘本阅读”工作坊(槟城钟灵独中)
10月8日 :“阅读,给孩子一辈子的礼物”专题讲座(直凉立德华小)
10月9日 :“阅读,给孩子一辈子的礼物”专题讲座(立卑东姑安潘阿富珊师范学院)
10月9日 :“儿童绘本阅读”工作坊(立卑东姑安潘阿富珊师范学院)
10月13日 :“儿童文学的艺术魅力”学术讲座(马来亚大学中文系)
10月17日 :“我的整本书读书会备课思路”线上讲座(百班千人实验学校线上教师培训)
10月21日 :“翻开一本书,打开一个世界”儿童阅读营讲座(居銮平民华小)
10月27日 :“马来西亚的儿童文学阅读”学术讲座(2018第二届摆渡船阅读论坛,长沙)
11月3日 :“走进绘本的奇妙世界”工作坊(峇株吧辖彩虹桥亲子图书馆)
12月2日 :“阅读,给孩子一辈子的礼物”专题讲座(峇株华仁中学)
12月15日 :“阅读,给孩子一辈子的礼物”线上讲座(中国福州二十一天爱阅计划)

儿童阅读营:
5月4日至5日 : “漫步儿童文学的世界”进阶儿童阅读营(新山宽柔第五小学)
6月14日至17日 : “翻开一本书,打开一个世界”儿童阅读营(雪隆社区儿童阅读营)
8月20日至23日 : “翻开一本书,打开一个世界”儿童阅读营(霹雳万华二校)
10月20日至21日 : “翻开一本书,打开一个世界”儿童阅读营(雪隆大同华小)
11月24日至25日 : “漫步儿童文学的世界”进阶儿童阅读营(东甲建国华小)

读书会活动:
1. 主持“彩虹桥妈妈成长班读书会”,共读《窗边的小豆豆》《孩子与恶》《海鸥乔纳森》《美与幼童》。
2. 创办“扬帆读书会”,共读《经典这样告诉我们》《孩子的宇宙》。
3. 主持“华南教师读书会”,共读《孩子与恶》《小王子的领悟》。
4. 策划“马来西亚全国班级读书会”,开展了3期活动:《闷蛋小镇》《织梦人》《时代广场的蟋蟀》。
5. 担任中国“百班千人”读写计划导师。

其他活动:
6月11日至12日 : “走进儿童文学的世界”整本书读书会工作坊(千百家居士林)
11月17日 : 受邀于TEDxUTHM分享“阅读的力量”主题演讲
12月2日 : 策划“孩有明天”峇株亲子艺术节1.0

媒体亮相:
6月4日 : 《中国报·副刊》专访嘉宾
7月4日至6日 : Melody FM《十号捕手》嘉宾
8月10日 : 八度空间《环球透视》嘉宾
10月10日 : 爱FM《爱生活》嘉宾
10月31日 : 爱FM《名师早点》嘉宾
11月28日 : 八度空间《环球透视》嘉宾

文章发表:
1. 《季风带》第七期:〈筛选与改写:小学华文教材的编选问题〉
2. 《东方娃娃》杂志:〈时光不语,静待花开——读《爱幻想的托马斯》〉
3. 《东方娃娃》杂志: 〈大作家写小故事——读《托尔斯泰故事集》〉
4. 《东方娃娃》杂志:〈天地有大美 ——读海伦·博腾《雨林》〉
5. 作品导读:〈使看不见的东西被看见——读曹文轩《藏在月下的谜》〉
6. 《普门》杂志2018年5月刊:〈这一票,我投给教育改革〉
7. 《中国报》专栏文章26篇

编辑刊物:
马来西亚儿童文学协会《会讯》2期
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帖子发表于: 01-01-19 星期二 1:03 pm    发表主题: 引用并回复

老师们,新的一年我们一起加油!


“部长、各级教育部官员固然掌握一定的权力,但教育的工作并不完全由他们说了算。教师该有自己的立场,知道所为为何,亦知为何而为。我们的工作,当以国家教育哲理为指南,以学生的成长为首要关注的事项。我们并非为长官而服务。”
——沈慕羽教师奖得主黄先炳博士



开学在即,校务会议进行得如火如荼。老师们整装待发之际,内心不免参杂几许忐忑:学生脚上会出现黑鞋还是白鞋?传闻年中就要上路的公民课程将如何登场?没了低段考试究竟是福是祸?说好的废除文书工作到底是真是假?一如2018年度汉字“变”所示,太多太多的未知,太多太多的变数。在瞬息万变的政策面前,一线教师多少显得被动而无力。

换个角度,老师们其实也无需感到焦虑不安。进一步想,学生的学与教师的教都发生在课堂,其中关键还在教学。如何设计教学,怎样启发学习,说什么怎么做,通通操之于教师。不管政策如何改,一线教师仍掌握相当大的自主空间。退一步想,我们大概也对教育政策的朝令夕改见惯不怪了,政策对教育现场的实际冲击其实没想象中大。经验告诉我们,保持冷静,乐观以待,该干嘛还干嘛,让教育回归教育即可。

与其被动等待自上而下的指令,不如主动耕耘自下而上的成长。新的一年,老师们不妨从以下三方面共同努力。

首先,让自己保持积极学习的状态,勇猛精进。不管是阅读图书、聆听讲座,还是参加研习营和工作坊,都是持续学习的好办法。当教师拥有学习热情,其精神状态必定积极活跃,对学生也将起潜移默化的滋润作用。不仅如此,当教师向知识的海洋敞开怀抱,各种资讯信息得以联接整合,各样奇思妙想自会不断涌现,为教学创意提供源源不绝的活力。

此外,让自己携手志同道合的同伴,抱团取暖。所谓:“独学无友,则孤陋而难成”,若有同伴一起学习共同努力,不只能在效率上相互提升,还能在困境中彼此勉励。这个年代,若周边实在找不到志同道合者,不妨借助网络平台,加入理念相近的团队。不管是学思达还是阅读营,是备课组还是读书会,只要能促进专业成长,不妨并肩同行。切记,一个人可以走得很快,但一群人可以走得更远。

最后,让自己分辨教育工作的轻重,以人为本。尽管教育部长信誓旦旦,拍胸口保证教师将告别无谓而繁琐的文书工作,然而具体方案至今仍是雾里看花。坦白说,我是不抱太大期望的。即便事情朝好的方向发展,但改变需要时间,老师们短期内似乎依旧难以摆脱文书工作的纠缠。说到底,“教育就是一棵树摇动一棵树,一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂”,是树人的事业。只有认清教育的本质与方向,理智处理无谓的文书事务,用心做好真正的教育工作,方为正道。

新年新希望,我们当然期盼教育界能迎来曙光。然而,许多事不在我们掌控范围之内,还是努力做好操之在我的份内事更为踏实。抱最大的乐观,尽最大的努力,做最坏的打算,让我们化被动为主动,一起促进自身的专业成长,共同为长远的教育改革之路努力吧!



(刊于《中国报》1.1.2019)
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帖子发表于: 01-01-19 星期二 1:07 pm    发表主题: 引用并回复

为新马来西亚煮一锅石头汤


先讲个故事。

很久很久以前,有三个和尚来到一个曾饱经苦难、饥荒、洪水和战争的村庄。村民们身心疲惫,不相信陌生人,甚至还会怀疑自己的邻居。他们辛勤劳作,但从来只顾自己,相互间极少往来。一看到和尚们走进村庄,村民们紧紧地关上了窗。和尚们挨家挨户去敲门,没有一户人家开门。

“这些人不知道什么是幸福。”和尚们说,“今天,我们来让他们看看怎么煮石头汤。”他们捡来些树枝,点起一堆火。他们拿出一口小铁锅,盛满井水,架到火上。这时,来了一个好奇的小女孩。“我们在煮石头汤。我们需要三块又圆又滑的石头。”小女孩在院子里找到三个正好合适的石头,然后把它们放进水里去煮。“这么小的锅,恐怕煮不出很多。”小女孩跑回家,向妈妈借来了家里最大的一口锅。

和尚们拨了拨柴火,一时炊烟袅袅,左邻右舍纷纷探出头来。村里人一个接一个走出家门,想看看石头汤到底怎么煮。“煮传统风味的石头汤,加点儿盐和胡椒粉,味道会更香,可是我们没带……”一位村民回家拿来了盐和胡椒粉,还有一点别的调料。“上次我们煮这么大、这种颜色的石头时,还放了一些胡萝卜,那汤可真甜。”又一位村民回家捧来了许多胡萝卜。接着,洋葱、蘑菇、面条、豌豆荚、卷心菜……

村民中间,一件不可思议的事情发生了。当每一个人敞开胸怀付出时,下一个人就会付出更多。就这样,汤里的料越来越丰富,汤闻起来也越来越香。“不如放些饺子?”一个村民说。“还有豆腐!”另一个说。“再配些云耳、绿豆和山药,怎么样?”又有几个喊道。“大蒜!”“生姜!”“酱油!”“百合!”

“我家有!我家有!”人们大声喊着,然后飞奔而去,不一会儿又都满载而归。他们能拿什么就拿什么,能拿多少就拿多少。和尚们搅啊搅啊,汤咕噜咕噜冒着泡,闻起来可真香!喝起来一定更香!汤终于煮好了。村民们聚在一起,坐下来一起吃。这是大家喝过最好喝的汤。

2018年5月9日,马来西亚人民用选票做了决定,让这个国家迎来了史上第一次政权轮替。正如政治学者黄进发先生所言,“马来西亚人困在族群与宗教政治泥沼中的共业,绝不可能由第14届大选终结。”政权轮替,不过启动了改变的契机,打开了讨论的空间,赋予未来更多可能性。

新马来西亚,是一锅正要开煮的石头汤。最终是甜是咸是苦是辣,一切充满未知。也许,真正的关键不在于加入什么材料,而在于我们是否参与其中。也许,最大的遗憾不在于放错材料,而在于我们是否袖手旁观以致错过了参与的机会。



(刊于《星洲日报》1.1.2019)

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帖子发表于: 16-01-19 星期三 5:29 pm    发表主题: 引用并回复

评估,不只是“评估”


“‘评估’的意思是:观察学生的学习过程,共同协作去解释所收集到的资料,制定标准,描述进展,收集结果,记录反思和表现,发现学生的优点并帮助他们改正缺点的过程。”
——美国教育学者Ellen Weber



小学低年段废除统一考试,民间最大质疑声浪之一是:没有统一考试,怎么知道学生在学校学得如何?当教育部辩称形式多元的课堂评估能更好地做到这一点时,我们还是不放心,担心教师的主观与测试的不统一难以达到公平公正。说穿了,我们内心在乎的更多是比较之下的分数与排名,是学习历程最后的成绩与结果。

对于“评估”,我们的认知似乎止于“针对学习的评估”(Assessment OF Learning),也就是一般的“考试”概念,是针对一段学习历程的考核评审。好比UPSR对于小学阶段的考核,SPM对于中学阶段的评审。其实,评估的意义远超于此,它还包括了“促进学习的评估”(Assessment FOR Learning)和“作为学习的评估”(Assessment AS Learning)。

先说“促进学习的评估”。以华文科作文测评为例,一般的考试会让学生在同一时间围绕相同题目进行写作,教师在批阅学生作文后给出分数等级,以此评定学生的写作水平。对教师而言,这样的考试能区分班上学生写作水平的高低。对学生来说,这样的考试能让他们对自己的写作能力有个大略印象。在这里,考试起的作用更多是评定和总结,对学习的推进没有太大意义。

然而,如果从“促进学习的评估”出发,教师也许会为学生设计一项写作计划,让学生通过撰写一篇文章或发表一次演说,介绍自己的家庭成员。推介写作计划之初,师生会共同拟定成果的评定标准,涵盖搜集资料的方法、呈现内容的方式、执行计划的态度和协同合作的表现。换句话说,学生在一开始就参与到写作计划的评估之中,并且清楚一份优质作业各方面的具体条件。这样的评估方式,让学生化被动为主动,在学习过程中自主追求卓越表现,为自己设下的标准努力。

再说“作为学习的评估”。一般的考试,总是与学习分得一清二楚。在学校,我们会特别空出一整周时间,让学生按时间表一科考过一科,俗称“考试周”。这段期间,教师不教学,学生不上课,所有时间与空间都留给了考试。然而,如果从“作为学习的评估”出发,评估本身就是学习的一部分。学生在进行评估的同时,也在经历学习的过程。

还以上面提到的写作计划为例。从搜集资料到整理资料,从个人撰写到小组分享,从草拟大纲到最终呈现,动态的评估渗透整个写作计划进行的过程。教师和学生在过程中评估自己各方面的表现,了解自己各方面的长短优缺,有意识地进行反思与调整。评估的同时,学习也在发生。在这里,评估不再只是针对一段学习历程的考核评审,还提升了学习的质量,甚至成了学习的一部分。

从统一考试到多元评估,表面上是形式的转变,实际上是精神的变革。关键还在于对“评估”真正意义的理解与认知。评估应该促进所有学生的成长和成功,各种评估措施的运用都应该促使学生取得进步、得到发展。回归教育,回归学习,让评估真正为学生的成长服务,才是低年段废考的意义所在。



(刊于《中国报》15.1.2019)
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帖子发表于: 01-02-19 星期五 12:32 am    发表主题: 引用并回复

教育改革,不可能一步到位


“学校必须从内部变革。变革了课堂,教师才会变;变革了教师,学校才会变。这条道路绝不是平坦的,而是需要庞大的能量、精力与睿智。除了这条道路,没有别的学校改革的方法。”
——日本教育家佐藤学



假如学校足够专业,很多事情无需依赖自上而下的官方指令。

本来,是否需要作业、需要多少作业,学校可视各班情况因材施教,严格规定反而会让部分学生削足适履。本来,是否开办电脑班、开办怎样的电脑班,学校可视学生需求做出安排,强制统一反而会使部分学校绑手绑脚。本来,小学低年段是否废除考试、如何评估学生,学校可视教学需要自行决定,一纸通令反而会令部分学校无所适从。

然而,理想很美感,现实太骨感。没有官方规定,师生的教与学就围绕作业簿按表操课;没有官方限制,许多电脑班即成为利益输送的一盘生意;没有官方通令,应试教育依然在许多学校大行其道。即便有了规定、限制与通令,阳奉阴违和新瓶旧酒的情况仍屡见不鲜。

我们似乎陷入两难:一方面期待中央放权赋权,让学校拥有更大的自主空间;另一方面又盼望中央强势介入,让改革政策得以贯彻始终。完全放权,大多学校会因惯于消极被动的作业模式而显得不知所措;强势介入,校园自主的力量又会失去茁壮成长的土壤。现阶段,我们要如何在两难之中找到平衡点,寻求缝隙,谋求突破呢?

作为中央决策单位,教育部一方面得高瞻远瞩地因应世界趋势,提出进步的教育理念,一方面得脚踏实地认清公务员体制的工作文化,在出台政策后跟进执行与落实。以废除小学低年段统一考试为例,教育部在推出进步的政策后,还得善用各类媒体向大众进行观念宣导,举办各种课程协助教师掌握评估的内涵与方法,阻止各层教育机构以分数成绩评断学校。

作为前线执行单位,学校应展现专业的教育操守,积极配合政策转型之余,还得坚守岗位,拒绝一切违背教育原理的要求。以近期教育部长宣布的减轻教师文书工作举措为例,学校行政人员应以行动给予响应,重新整合大大小小的委员会,拿掉无用的,保留需要的,再废除无关教育的文书作业。若遇上冥顽不灵的小拿破仑,应站稳立场据理力争。若尽力沟通后依旧无效,当向有关当局投诉。

作为利益相关者,社会大众也能扮演重要角色。有条件的个人或团体,可举办各类讲座论坛,引领有素质的教育讨论,避免普罗大众因缺乏资讯而陷入焦虑,进而不自觉成为教育改革的绊脚石。家有儿女在学的父母,更应紧贴教育局势,支持勇于创新的教师,协助观念陈旧的教师,携手学校共同推动教育转型。面对教育界的害群之马,则应挺身而出勇于举报,纠正歪风。

教育改革是一条漫漫长路,不可能一步到位。以现阶段来说,教育部不能天真地以为颁布政策与放权赋权后即能水到渠成,一定程度的监督跟进与惩恶扬善还是必要的。学校则必须抛开过去逆来顺受的消极被动,抓住中央打开的空间与契机,大刀阔斧探寻教育新路。至于社会群众,少些酸言酸语冷嘲热讽,多些理性对话身体力行,教育的明天会更加阳光灿烂。

也许我们还没感受到教育政策带来的切身改变,但我们无法否认教育部长确实有理念有情怀有诚意。与其成天埋怨现实的残酷然后继续苟且,不如想想自己能在这波浪潮中促成什么推进什么。毕竟,教育是我们的共业,今天的因,他日的果,无人能躲。



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