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宏尘客梦
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kuanghong



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来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 05-02-19 星期二 2:41 pm    发表主题: 引用并回复

生活需要仪式


“仪式,就是使某一天跟其他的日子不同,使某一时刻跟其他时刻不同。”
——《小王子》



年味,是越来越淡了。小时候,听着欢腾喜庆的首首新年歌,望着橱里的盒盒爆竹,闻着年饼卤味的阵阵香气,内心总是满怀期盼。长大后,一切从简,不求丰富细节,只求一家团圆。曾经,我也认为种种风俗只是形式,背后内涵才是重点。然而,年味愈淡是不争的事实,童年的仪式感渐渐消逝。

马来西亚和中国毕竟不同。这里没有四季,无需经历冰天雪地寒彻骨,自然也闻不得春天梅花扑鼻香。说是过春节,却无一丝“春”的感觉。赤道边的常年如夏使我们免于起伏不定的天灾剧变,却同时也让我们少了岁月流逝的敏感体察。每一天都差不多,一天过一天就只是一页撕过一页的日历,也无风雨也无晴。

正是这样一种无差异感的生活状态,风俗和仪式才显得愈发重要。迎接新年,我们大扫除、贴春联,我们做年饼、备年饭;欢庆新年,我们派红包、送祝福,我们迎财神、勤拜年。看似繁琐累人的风俗仪式,让我们一点一滴营造并投入新年的氛围,使这段日子一点一滴变得和平日不同。也因为这样,新年不再只是日历上的十五个日期,而成了一种积极认真的生命状态,一段值得回味的人生记忆。

这几年,当了老师,有了孩子,身份与心境都起了变化。想给孩子留下美好回忆,于是讲起各种新年传说,做起各种新年剪纸,说起各种新年习俗。新年期间,还会关注舞龙舞狮和花灯花车,带孩子前去体验感受。妻子更厉害,见孩子喜欢舞龙舞狮,还善用废弃材料,亲手制作环保版龙头狮头供他耍乐。表面上,是我们在为孩子辛勤付出,其实是孩子在带我们重返童年,提醒我们用心过年。

想起那个有意思的故事——《牵一只蜗牛去散步》。上帝给我一个任务,叫我牵一只蜗牛去散步。一开始,我嫌蜗牛爬得太慢,催它唬它责备它,甚至还想拉它扯它踢走它。后来,我跟在蜗牛后边,放缓脚步,开始闻到花香,听见虫鸣,看到满天星斗。原来,我误会了,上帝是叫一只蜗牛牵我去散步。

农历新年也好,端午中秋也罢,每个节庆都是一种仪式。它让平凡的日子不至于日复一日年复一年,使我们的灵魂不至于行尸走肉一滩死水。生命需要激情,生活需要仪式,你听见节庆的呼唤了吗?



(刊于《星洲日报》4.2.2019)
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kuanghong



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帖子发表于: 19-02-19 星期二 4:44 pm    发表主题: 引用并回复

我的学校我做主


“学校的改革不是单凭一纸处方能够完成的,也不是照搬某种模式能够成功的。它是一种愿景、一种哲学,唯有借助日常的创造性实践的经年累月的积淀才能实现。学校改革的实现必须有传统的传承,必须有经过缜密思考的明晰的见识、不惧失败的不屈不挠的勇气和对于明日教育的希望。”
——日本教育家佐藤学



许多人认为,学校的大小事物都受教育部管束,都由教育部主导。学校进行的活动,是教育部的指令;教师进行的教学,是教育部的规定;学生完成的作业,是教育部的指示。在高度中央集权的体制底下,学校似乎就只是庞大机器上的一颗螺丝钉,听人差遣,任人摆布。事实,真是如此?

那是2013年底,我在一所微型华小执教。由于校长提早退休,人手调动需要时间,学校短期内将无人掌校。开学在即,许多校务需要拍案定夺,这让原本惯于等待指示的教师成了共同决策者,也让学校积累已久的许多问题被提上了议程,让大家重新思考调整。

以往,学校为所有年级的全部学生都安排了课后补习,一周三天。讨论中,大家都认为低年段的学生无法负荷太长时间的正规学习,课后补习只会让他们精疲力尽,反倒大大降低学习效率。于是,我们决定取消低年段课后补习。不仅如此,高年段的课后补习也改变了形式,不要求全体参与,只让程度跟不上的学生留下补习。

以往,学校将周三列为课外活动日,于放学后分两个时段进行制服团体和学术学会的活动。讨论中,大家都认为华文学会、国文学会和英文学会的操作形式都偏向补习班,学者无趣,教者无聊。于是,考虑学生兴趣和教师才能以后,我们决定取消学术学会,以烹饪学会、园艺学会和美劳学会代之。接下来的日子,教师教得兴致勃勃,学生学得津津有味,教学相长,各得其所。

后来,我调职到另一所中型华小,校长与行政的领导风格也相当民主,鼓励教师反映问题,提倡集体共同决策。有一年,我发现学生连续上课的时间太长,十堂课间中只有20分钟下课时间,精神难以保持集中。会议上,我建议将学生的上课时间切成三段:四堂课后下课,三堂课后小休,再三堂课后放学。一些同事尽管不置可否,却也愿意一试,反正效果不佳还可重新调整,于是决定隔周开始推行。

除了上述几个例子,我们还曾围绕各年级的考试格式、各班级的作业形式和各科委的常年活动进行讨论,让思考回归本质,让创意激发创意,不让教育流于形式,不为了做而做。于是,我们办起了教师读书会、作家进校园和儿童阅读营等活动,也让周会成了学生发表文章的平台。其实,学校在许多事物上是拥有相当大的自主权,是可以按大家的观察与思路行事,无需等上级单位发出指示。

孔子曰:“随心所欲不逾矩。”教育部的角色更多是在提供规范和指南,为全国大小学校建立规矩秩序,起保底的作用。学校完全可以在“不逾矩”的前提下“随心所欲”,承担起更大的教育责任,发挥更大的教学创意。教师的文书工作、学校的活动安排、家校的沟通联系,不妨依循这样的思路,自己的学校自己做主,自己的问题自己救。



(刊于《中国报》19.2.2019)
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帖子发表于: 04-03-19 星期一 6:14 pm    发表主题: 引用并回复

为汉字插上想象的翅膀
——读林世仁《字字小宇宙》



“用看的,汉字就有形象,汉字的相貌就千姿百态!很多汉字看着便像是一道风景——甚至是挂在墙上的风景画。全世界大概只有汉字,可以写一个字挂在墙上,既是艺术品,又是修身养性的提醒。”
——台湾儿童文学作家林世仁



对许多小学生来说,学习汉字是件苦差。笔画多、字形杂、读音繁,兼有多音多义、形似谐音之众多难点,学起来不像abc般简单。然而,这些难点恰恰也是其特色与魅力所在。一个汉字既可以是一幅画,也可以是一种心情,还可以是一段故事。学生对汉字是爱是恨,往往取决于他以什么方式遇见汉字。林世仁先生的《字字小宇宙》正是一部引领小朋友亲近汉字、爱上汉字的绝佳作品。

首先,这是一本汉字书。书中的57首童诗,围绕着70个主题字展开,用林世仁先生的话来说,就是“为一个字献上一首诗”。每一首诗,都起于某个汉字形音义上的特点,却又不止于此,而能赋予更大的想象空间。比如“闷”,作者这样来写:

想出去吹风的心,/想在蓝天下奔跑的心,/想在草地上蹦蹦跳跳的心,/一旦被关在门里头,/就会闷掉!/就会呆掉!/就会霉掉了呢!/谁要一颗发霉的心呢?/“叩叩叩——开开门!”/让心出去玩吧!/去闻花香,/去玩水,去呼吸新鲜的空气!

聊聊几笔,就从“心”在“门”中的形态,写到苦闷烦闷的心情,写出对自由自在的向往。一个“闷”字,于是成了一种心情、一种想象、一个故事。

此外,这是一本童诗集。首首字的小诗并没有因汉字知识而流于说教,巧妙结合汉字特点之余,充分表现出童诗的童趣、节奏、创意,甚至哲思。比如“岩”,看着这个字,你联想到什么?作者这样来写:

哇,一座山从天上掉下来!/“别怕别怕,有我石头顶着呢!”/石头顶山?/怎么可能?/那不是小蚂蚁顶大铁球吗?/“怎么不可能?/瞧,我不就扎扎实实顶了它五百年!”/哇!石头大哥,您真厉害!/请问——您贵姓大名?/“哈哈哈!在下石猴子,孙悟空是也!/嗯……/可不可以麻烦你转告唐三藏——/请他快一点儿来呀?”

简简单单一个“山”和“石”组成的字,在丰富想象与生花妙笔下竟能引出《西游记》的经典故事。情理之中,意料之外,真是趣味横生,妙不可言。

最后,这是一本“书”。书中的首首童诗原本以连载的形式于周刊发表。积累了几年,终于要“重新整队,编成漂亮队形”,以书的形式出版。作为一本书,其中至少有两处“设计”值得玩味:插图和“字的悄悄话”。

本书插画者有五位,梦幻、简约、稚拙、水墨……风格各异而又不显突兀,与诗歌意境相得益彰,是本书一大亮点。“字的悄悄话”则附于每首小诗之末,时而补充时而延伸,时而追问时而激疑,起画龙点睛之效。比如“晶”的悄悄话:“诗里的三种太阳(朝阳、艳阳、夕阳)连起来就是一天,三种日子(昨日、今日、明日)穿起来便是一生。不管是一天或一生,我都祝福大家过得亮晶晶。”

林世仁先生是我非常喜爱的儿童文学作家之一,其作品往往创意无穷、新意迭出,更难得的是兼具汉字母语之美,让人读着读着就感受到浓浓的语言文字香味。“字的小诗”系列还有其他两本:《字字看心情》《字字有意思》。若对童诗感兴趣,还可找来《谁在床下养了一朵云》《文字森林海》和《古灵精怪动物园》这三本个性十足的童诗集,世仁先生的奇思妙想从来不会让人失望。



(刊于《中国报》5.3.2019)


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帖子发表于: 19-03-19 星期二 3:48 pm    发表主题: 引用并回复

共学,从读书会开始


“我们现有的正规学校教育体系最大的问题就是培养了一堆不爱学习的大人(应试文化必然的结果),然后,现在要这群不爱学习的大人重新学习,显然不是易事。可是,教改要成功就要人人学习,而且要从大人(校长、教师、董事、家长等)开始做起。一则做为榜样,二则自身也能与时俱进,三则为持续推动学校教育变革带来动力。”
——马来西亚教育学者黄集初博士



教育改革的浪潮一波接一波,课程、教学、评价,新政策新举措不断推陈出新。限制作业簿的使用后,教师有能力根据学情,布置合适的作业吗?废除低年段统一考试后,教师有办法因材施教,妥善进行多元评估吗?校园推行“周会十分钟”后,师生有概念顺应校园文化,让这段时间迸出火花吗?面对改革浪潮,社会大众又是否能与时俱进,共同携手前行呢?

教改成败的关键,往往不在官方自上而下的政策与通令,而在民间自下而上的觉醒与行动。政策与通令只能造势,觉醒与行动才能成事。换句话说,官方打开局面以后,民间还得掀起学习之风,让教师促进专业素养,让家长更新教育理念,让社会动起来。没有学习作为基础,一切改革注定是新瓶旧酒。

那么,要如何打造学习共同体,让每个人都开始重新学习呢?我的建议是:读书会。

2016年,一次校务会议上,我感慨时代前进的步伐越来越快,社会对学习的需求越来越高,而我们教师的阅读却越来越少。“不如我们一起来读书吧!”没想到一时口快的提议,竟获得同事们的赞同与响应。很快,我们定下共读之书,自掏腰包把书买来,于每个月的第一个周四放学后进行一小时的教师读书会。

读书会前,大家读完指定章节;读书会时,大家围绕章节内容交流分享。有别于平日的闲话家常,我们在读书会的交流更集中也更专业,既通过阅读吸收了书本的知识,又透过交流消化了其中的思想。就这样,三年下来我们共读了《第56号教室的奇迹》《记忆传授人》《孩子与恶》和《小王子的领悟》等7本书。

也是2016年,家乡“彩虹桥父母成长班”的一群家长自觉新时代父母应当终身学习、与时并进,于是约我和她们一起读书共学。父母读书会以每月一回的节奏进行,有时人多有时人少,大家围绕共读作品交流分享。三年下来,我们共读了《教育可以不一样》《幸福的种子》《孩子的宇宙》和《美与幼童》等10本书。

因为读书会,在应试文化底下长大的我们重新找到了学习的动力,在彼此鼓励(监督?)下重新拾起阅读的习惯,将书一本一本读下去。因为读书会,我们共同打造了对话的平台,一边聆听他人观点,一边审视自身想法,既深一层了解了身边的朋友,也进一步走进了自己的内心。因为读书会,书里的知识与思想渐渐打开了我们看待事物的角度,让教学工作更生动活泼,让亲子教养更得心应手。

不管是教师读书会还是父母读书会,参与的成员都是自愿自发的。为何参加教师读书会?因为它使我们用更开阔的视野看待教育,让我们的教学生活更丰富多彩。为何参加父母读书会?因为它使我们更有智慧地处理亲子关系,让我们的平凡日子过得更轻松自在。说到底,参与读书会不就是为了让自己通过学习活得更好吗?

读书会,可以是围绕兴趣爱好的文人雅集,也可以是解决现实难题的共学团体。读书会,绝不只是茶余饭后的浪漫消遣,而是你我生活的一部分。我们都需要学习,我们都可以携手同行。



(刊于《中国报》19.3.2019)


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帖子发表于: 01-04-19 星期一 6:46 pm    发表主题: 引用并回复

100场儿童阅读营


“希望本是无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”
——鲁迅



周末与假期,是喘息的空档,是静养的日子,也是播种的时节。从2014年开始,一群怀抱理想、满腔热情的大人总会在这些边边角角的小日子里,挤出精力与时间,做着绘本《花婆婆》所说的“第三件事”——让世界变得更美丽的事。他们趁难得的假日时光,成群结队到一所所学校一座座小镇,办起一场场儿童阅读营。六年岁月,风雨不改,终于撒下100颗阅读的种子。

100场儿童阅读营,意味着各类丰富多彩的优质儿童文学进入了近百所学校与社区,意味着近4000名教师家长参与到了儿童阅读推广的工作之中,意味着近10000位学生接受了儿童文学的启蒙洗礼。100场儿童阅读营,背后是庞大的资金投入,是动人的心血付出。这是董家协的鼎力支持,是教师家长的通力合作,是社会人士的教育情怀。也许,这还是一场自下而上的教育改革运动。

儿童阅读营,不只是“儿童阅读营”。

两天的工委集训,表面上是在围绕精选作品进行解读赏析,实际上是在进行儿童观、文学观与教育观的碰撞与对话。通过东西方经典儿童文学作品的阅读与讨论,我们看见自己的偏见,倾听不同的观点,重新认识儿童、认识文学、认识教育。两天的阅读营,表面上是在向孩子推荐各种精选作品,实际上是在激发孩子的阅读兴趣,引领孩子走向高品位的阅读。我们相信,读者是由读者培养的;我们希望,用热情点燃热情。

每一场儿童阅读营,都是一颗阅读的种子。营会的结束,是漫漫阅读推广的开始。因为儿童阅读营,一批好书进入了图书馆,一班大人打开了儿童文学之眼,一群孩子燃起了阅读之火。于是,我们欣喜地看见:彭亨文德甲二校的悦读室启用了,柔佛峇株吧辖的彩虹桥亲子图书馆成立了,吉打吉华K校的漂流书站运作了,吉隆坡慈济的岁末祝福会开始纳入讲故事环节……越来越多学校主动办起各类阅读活动,越来越多教师自觉将好书带进教室,越来越多学生愿意捧起漫画以外的优质读物。阅读,遍地开花。

撒种的脚步并未停歇。单是今年的三月份学校假期,就有6场儿童阅读营在巴生、槟城、马六甲、峇株吧辖、霹雳拱桥和瓜拉登嘉楼同步进行。一些地区是首度举办,一些地区已来到第二届,一些地区在连续几年的耕耘后开始步入进阶模式。同时,我们的团队也在不断扩大。“儿童阅读营工委团队”的脸书群组目前已有2030位成员,其中包括师范学员、学校教师、师范讲师、志工家长和各方社会人士。核心团队也逐渐形成船长、舵手、水手和舟子的梯队架构,为每年近30场的儿童阅读营邀约做好准备。

100场儿童阅读营,肯定是马来西亚儿童文学协会在儿童阅读推广路上的一个重要里程碑。它让我们知道,即便不是官方规定,即使没有现实利益,全国各地仍有这么多有心人愿意贡献自己的力量,有钱出钱,有力出力,共同为孩子的明天奋斗努力。“一个人可以走得很快,一群人可以走得更远”,我们期待更多人的加入,一起来做这“第三件事”—— 让世界变得更美丽的事。



(刊于《中国报》2.4.2019)
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帖子发表于: 16-04-19 星期二 3:04 pm    发表主题: 引用并回复

从“学习”与“时代”看英语教数理政策


“If you talk to a man in a language he understands, that goes to his head. If you talk to him in his language, that goes to his heart.”
——诺贝尔和平奖得主曼德拉 Nelson Mandela



日前,首相敦马哈迪表示,政府将重启英语教数理政策。其实,早在2003年,敦马担任首相时就曾推行这项政策。时任副首相兼教育部长丹斯理慕尤丁在六年后的2009年,坦诚这个政策效果不显著,并于当年7月宣布废除这项政策。辗转十年,敦马重新回锅当首相,英语教数理政策看似也将借尸还魂。那么,对十年后的今天来说,这到底是不是一项好政策?我想从“学习”和“时代”这两个角度来谈一谈。

站在学习的角度,英语教数理不是一个好政策。

联合国教科文组织的研究指出,一个人用自己的母语学习最有效。对我国绝大多数学生来说,英语都是第二语言。舍弃母语而以第二语言来学习数理科,不只会在学习路上增加多一道语言的门槛,还会让很多学生在起步阶段就因语言障碍丧失学习兴趣,得不偿失。

表面上,英语教数理能增加学生接触和使用英语的机会,进而使英语进步。实际上,大部分学生在英语还没进步以前,就因困难重重和挫折处处而选择放弃了。我们该用最熟悉的语言来进行最有效的数理科学习,而非本末倒置地以数理科的学习来反促英语的进步。再说,要提升英语水平,不是应该在英语的课程教学下手吗?怎么还去拉数理科下水?最后两头不到岸,岂不是赔了夫人又折兵吗?

站在时代的角度,英语教数理同样不是一个好政策。

有观点认为,英语是重要科技语文和国际通用语文,用英语教数理可以让学生更好地与国际接轨。多年以前,情况也许真是如此。可是,如今我们身处工业革命4.0的时代,超级电脑、移动互联网和人工智能以前所未有的速度推进科技发展,语言的翻译变得越来越便捷精确。举个例子,多年前的谷歌翻译常要闹笑话,可今天的谷歌翻译已相当值得信赖。语言对学术交流和资讯共享的影响,在科技的日新月异下已大大减低。

与语言的掌握力相比,一个人的阅读力显得更加重要。国际学生评估项目(PISA)测试的三大项目分别是数学、科学和阅读。请注意,是阅读,不是英语。换句话说,中国的学生能用中文进行阅读测评,日本的学生能用日文进行阅读测评。世界趋势关注的,不再是一个人对英语的掌握有多强,而是一个人的阅读与思考有多深。重启英语教数理政策,最后很可能成全了英语的普及,却牺牲了思维的深入,与国际趋势背道而驰。

坦白说,能够掌握英语无疑是一项优势,国人也确实应当提升英语水平。但是,以英语教数理来提升英语水平的做法,非常值得商榷。一方面,各种学术研究报告都告诉我们,这对数理科的学习是一种伤害;另一方面,2003至2009年的实践经验也告诉我们,效果十分不理想。我们要学好英语,但不是以牺牲数理科为条件;我们要与国际接轨,但重点不在掌握英语而在深化思维。

左六年,右六年,人生有多少个六年?孩子的童年,又有多少个六年?我们真的要为这么一个已被印证失败且与国际趋势格格不入的梦,再付出另一个六年,再牺牲一代学子吗?



(刊于《中国报》16.4.2019)


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帖子发表于: 30-04-19 星期二 3:40 pm    发表主题: 引用并回复

真正写给孩子的名人传
——读邹凡凡《莫奈与印象派》



“人是所有文化、科学、艺术活动的发起者和载体,了解了这些天才大师们,实际上就是抓住了历史的节点。而我一直相信,对于这个世界,对于它的历史,了解得越多、越深入,便越能成为一个正直、宽容、善良的人,而少掉许多的无知、焦虑与狭隘,就如同站在山巅眺望远方,上下天光,一碧万顷,无限坦荡。”
——旅法儿童文学作家邹凡凡



市面上写给儿童的人物传记,大部分不是堆砌史料以致枯燥乏味,就是道德先行以致虚伪失真,真正深入浅出而又生动活泼的杰作可谓凤毛麟角。这也难怪,撰写人物传记不像创作童话小说,作家除了妙笔生花,还得学问渊博。只有深度把握历史脉络,自在出入传主生平,再以儿童喜闻乐见的笔触潇洒表达,才能写出面向儿童的一流人物传记。

我一直在寻找,寻找符合上述标准的人物传记,直到遇见邹凡凡的“写给孩子的名人传”系列之《莫奈与印象派》。一路阅读,一路惊叹,时而浮想联翩,时而忍俊不禁。合上书本之际,我知道,我找到了。

故事从1874年开始讲起,当时美术界仍是学院派的天下,印象派只能靠边站。学院派?印象派?两者有何区别?对于学院派,作家如此形容:“画面要像刚喷过漆的车壳一样光滑平整,人物要像神仙一样完美无缺,题材最好是宗教、历史或者肖像,如果气势宏大,能充分体现法兰西英雄气概的话,加分!”多么形象,多么具体。

对于印象派,她这么描述:“印象派强调景物的精华、瞬间的感觉,而不是细节。画一棵树,他们想表现出春意融融,树木又茂盛又高大,让人心里很高兴,而不在乎它每片叶子怎么长的、树干上有多少个疤。”三言两语就把抽象朦胧的画风准确道出。不仅如此,作品还适时穿插了小游戏,让读者从几幅画中挑出印象派的画作,现学现用。

面对专业知识与久远历史上的难点,作者并未选择回避,反而迎难而上,以生动活泼的比喻和讲述,向儿童读者娓娓道来。作品中,随着故事的推进,作家穿插了大量与内容息息相关的漫画,让人捧腹之余也加深了理解。作家还巧妙设计了“番外篇”“小知识”和“小游戏”的板块,一方面对各种知识点作深入浅出的科普,另一方面与读者进行有趣的纸上互动。

从这一系列作品的书名还可看出作家的雄心壮志。《达·芬奇与文艺复兴》《牛顿与启蒙时代》《哥伦布与大航海时代》……作家要写的不仅仅是一个人,而是一群人和他们所构成的激动人心的大时代。换句话说,读《莫奈与印象派》,我们收获的不只是莫奈的生平,还通过莫奈了解了印象派在美术史上的兴衰,以及那个时代的历史背景。

英国儿童文学家利丽安·史密斯曾说:“阅读历史和传记能够矫正短视的人生观。当孩子意识到自己生活的时代,只是从人类在这个地球上诞生之始到未知的将来这一漫长旅途上的一小段路程,就会产生了解其他时代、其他国度的生活的愿望。这样的阅读给予孩子内省的观点,帮助孩子学会鉴别只有一时价值的事物,学会全面的思考方法。”

阅读邹凡凡的“写给孩子的名人传”系列,我们得以打开一扇扇通往古今中外的知识之门,燃起一颗颗欲博古通今的求知之心。这样的相遇,若能发生在旭日初升的童年时光,该多让人激动啊!作家如此用心地往高难度挑战,创作出如此难能可贵的作品,我们又有什么理由不把这些杰作带到亲爱的孩子面前呢?



(刊于《中国报》30.4.2019)


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帖子发表于: 15-05-19 星期三 2:25 pm    发表主题: 引用并回复

一棵树上的精彩历险
——读《橡树上的逃亡》



“这是一部历险小说,也是一部幻想曲,更是一篇保护生态环境的宣言。它简单又神秘,平实又激动人心,故事多处起死回生,扣人心弦。它嘲笑无知和权势,赞扬智慧与勇敢,崇尚人间真情。它将给我们带来精神上的洗礼,是一部难能可贵的心灵《圣经》!”
——法国电视台书评



“托比身高1.5毫米,就他的年龄来说,这不算太高。他躲在树皮窟窿里不敢动弹,只有几个脚指头露在外面。黑夜像一只水桶,把他卷罩其中。” 1.5毫米?没错,托比就是这样一个微小得不得了的男孩。树皮窟窿?是的,尘埃一样的小男孩正躲在此处。托比何人?为何躲藏?精彩的小说,往往在开篇即悬念迭出,引人入胜。

一棵橡树,住着许许多多以毫米度量的“树人”。一些住在树梢,一些住在树干,一些住在树根。每个地区有各自的困境:树梢怕鸟兽攻击,树干怕风吹雨打,树根怕一雨成灾。橡树周边的草地,则住着一群同样微小的“光人”,天天遭受日晒雨淋的折磨,日日面对青蛙蚊虫的威胁。

托比今年13岁,是“树人”的一份子。他的父亲是整棵橡树最杰出的科学家,对自然生态有着深入研究与通透理解,备受众人尊敬。然而,为了保护橡树的生态环境,父亲拒绝公开一项能源发明的技术秘密,为此全家被流放,继而被捕入狱,只有托比一个人得以逃脱。那一刻起,托比面对全族人的追捕,展开了没日没夜、颠沛流离的逃亡生涯。

逃亡过程中,托比无数身陷险境。受困树洞、误坠蜘蛛网、被夜莺叼走、惨遭磨坊主出卖……每一次,托比看似必死无疑,却又总能在千钧一发之际绝处逢生。故事其中一幕写托比藏身于树洞之中,一觉醒来,发现唯一出口已被层层积雪堵住。当时是12月2日,融雪期3月份才开始。四个月的时间,他身边只有两个星期的食物储量。写到这个程度,该如何迎来柳暗花明?

首先,要解决食物问题。幸好,托比在树洞里发现了一小堆霉菌。霉菌跟其他绿色植物不同,它们可以在阴暗潮湿的地方生长,而且生长速度很快。这样一来,托比一天吃一点霉菌,就能熬上四个月了。除了填饱肚子,托比还得知晓时日,觉察时间的流逝。在这样一个不见天日的树洞,要如何感知时间?答案又是霉菌。这一团霉菌不仅能喂养他,还能给他当时钟用。那团橙红色霉菌会在二十四小时内长到外圈去。托比只需要吃掉外圈与内圈之间的霉菌,等到它又再长到外圈时,一个新的二十四小时便过去了,而这两圈之间的分量也足够他吃上一天。

有了食物和时间,漫漫四个月时光,托比还得找到心灵寄托,否则不饿死也要闷死。在这个与世隔绝的地方,连一块碎片或一小撮泥都没有,该怎么办?答案还是霉菌。托比将吃剩的一小团霉菌沾上一点水,霉菌就成了颜料。托比开始在树洞墙上作画,他把自己所认识的世界全部描绘出来。就这样,因为一团霉菌,托比撑过了四个月时光,终于死里逃生。

对一部历险小说而言,作者必须拼命将人物往死里丢,再奋力将他往活里救。一切谋篇布局,需能出意料之外,又得在情理之中,无异于自己挖坑自己填。从托比受困树洞的种种细节来看,作者不仅坑挖得深,还填得异常漂亮。荡气回肠的阅读感受背后,埋藏着作者的苦心经营与匠心独运。

十年前初读,印象深刻的是小说的非凡想象与紧张刺激;十年后重读,尤其赞叹作者在节奏上的掌握和细节上的拿捏。十年过去,此书依然是我心目中十大幻想小说之一。



(刊于《中国报》14.5.2019)


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莫名其妙而又妙趣横生
——读《歪歪路小学》



“世上太多的大人虽然都亲自做过小孩子,却早失了‘赤子之心’,好像‘毛毛虫’的变了蝴蝶,前后完全是两种情状:这是很不幸的。”
——中国文学家周作人



“歪歪路小学是一所不小心建歪了的学校。它本该只有一层楼高,三十间教室一字排开;可事实上它被建成了三十层高,每层只有一间教室。建筑师说他对此感到非常抱歉。”开篇如此莫名其妙,接着的故事注定不会一本正经。

格芙老师有一条长舌头和两只尖耳朵。她是歪歪路小学最坏的老师,在教学楼第三十层给大家上课。只要孩子们调皮捣蛋或出言顶撞,她就会动一动耳朵,伸一伸舌头,把他们变成苹果。格芙老师不喜欢小孩,她只喜欢苹果。

于是,乔伊因怕错而作弊,被变成了苹果;约翰帮乔伊作弊,被变成了苹果;托德为约翰打抱不平,也被变成了苹果。斯蒂芬害怕得哭了,被变成了苹果;保罗上课时打了个喷嚏,被变成了苹果;南希在保罗打喷嚏时说了声“上帝保佑你”,也被变成了苹果。很快,班上的苹果越来越多,越来越多。体育老师经过教室,还以为格芙老师是个好老师呢,否则孩子怎么会送她这么多苹果呢?

没有多久,全班同学都被变成了苹果。“现在,我终于可以回家了”格芙老师说,“再也不用教书,再也不用天天爬三十楼啦!”就在这个时候,苹果们发起了绝地大反击,纷纷往格芙老师撞去,把她撞倒在地,把她压得喘不过气。走投无路的格芙老师只好伸伸舌头,动动耳朵,把孩子们变回来。

见孩子们想去找体育老师求救,格芙老师又动了动耳朵,伸了伸舌头……说时迟那时快,珍妮举起了一面镜子,对准格芙老师。于是,格芙老师把自己变成了苹果。就在这个时候,体育老师走进了教室。

“格芙老师去哪里了?”班上鸦雀无声。“孩子们,我太饿了!”体育老师说,“我觉得,如果我把这个苹果吃了,格芙老师肯定不会生气,她从来都不缺苹果嘛。”他拿起格芙老师变成的苹果,在衬衫上蹭了蹭,就津津有味地把它吃掉了。

读这样一个故事,你有何感想?是不是觉得莫名其妙,同时又为其中的妙趣横生深深吸引?有没有隐隐约约感受到其中的讽刺意味与深刻寓意?

精彩不止于此。书中讲述了三十个关于歪歪路小学老师和孩子的故事,苹果的故事只是其中之一。从窗户滚落出去的夏莉,在垂直降落时居然还能继续安睡;新转来的萨米同学被脱掉层层雨衣之后,竟然是一只死老鼠;只要原地顺时针、逆时针各转一百圈,就能和小伙伴互换名字……歪歪路小学,无奇不有:

前言和最终章,作者别有用心地重复了这么一段话:“有人说这些故事既古怪又愚蠢。这可能是真的。不过,我告诉他们关于你们的故事时,他们也觉得你们既古怪又愚蠢。这可能也是真的。”儿童心中的精彩无限,很可能是成人眼里的不值一哂;成人眼里的意义深远,很可能是儿童心中的不知所云。想起绘本《莎莉,离水远一点》,成人世界与儿童天地相距何止十万八千里。

朱自强教授曾说,“儿童文学是感性的儿童心理学。”一流的儿童文学,就是一流的儿童心理学,既表现儿童的内心世界,又契合儿童的精神需求。小时候,心中浮想联翩,却因表达能力尚未成熟而难以直抒胸臆;长大了,表达能力日益成熟,却又远远地告别了童年。于是,童年充满秘密。只有那些长大了而又葆有童心的人,才有机会以成人智慧遁入儿童内心,为我们揭示童年的秘密。

《歪歪路小学》,正是这样一部童年之书,解放儿童,教育成人。



(刊于《中国报》28.5.2019)


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帖子发表于: 11-06-19 星期二 2:34 pm    发表主题: 引用并回复

日本小学语文教科书的启示


“教材是教师教学主要的依据,也是学生学习主要的媒介,教材品质直接影响教学效果,其重要性毋庸置疑。”
——台湾前小学语文教育学会会长赵镜中



日前,马来西亚儿童文学协会邀请了日本大阪教育大学的成实朋子教授前来讲学,分享日本的儿童文学与小学语文教育。演讲中,朋子教授介绍了日本小学语文教科书的情况,其中一些内容值得本地教育工作者深思。

日本小学语文教科书中的儿童文学作品,都是一字不改地原文收录,与我国的大幅度删节改写差别很大。举个例子,全文近1200字的《等信》和近3000字的《小狐狸阿权》分别选入了日本小学二年级和四年级的教科书。与之相比,我国的华小华文教科书,二年级和四年级的课文字数上限分别为200字和800字。由于字数限制,诺贝尔文学奖得主赛珍珠原文长1800字的《圣诞节礼物》被删节改写成350字的三年级课文《一份特别的礼物》,味同嚼蜡,面目全非。

有人问教授,作品字数这么多,学生学起来不困难吗?教授一脸莫名其妙,似乎从没想过这个问题。这也难怪,《小狐狸阿权》自1956年就被全文选入,至今60多年,是日本小学语文教科书的经典定篇。文章越长难度越高,这样的思路对日本来说似乎不是必然的逻辑。

中国朱自强教授和台湾赵镜中教授都曾指出,文本的长短不一定跟难度成正比。事实上,短文在学习中有时反而更为困难。文短,相关线索就少,理解上会比较辛苦;文长,虽然字数较多,但相对的内容线索也较多,反倒有助理解。此外,文本之所以吸引人,是因为其中丰富动人的细节描述。如果为了顾及字数而将一些细节删除,文章将索然无味如大纲提要,又如何能引起儿童的阅读兴趣?

然而,在全文选入儿童文学作品的背后,日本的小学语文教育还有一个重要背景:教科书中的篇章数量远远没有我国的多。据朋子教授透露,日本每个年级的小学语文教科书只收录3篇儿童文学作品,外加其他非文学类和非连续性文本,整体不超过20篇。与之相比,我国的一年级教科书就有多达44篇课文。

在日本,教师会花8课时(每课45分钟,共360分钟)来进行一个儿童文学作品的阅读教学;在我国,每篇课文的阅读教学时间大约只有5课时(每课30分钟,共150分钟)。两相比较,日本更看重阅读的“质”,愿意带学生花更多时间深入阅读字数较长的儿童文学原文。

知悉我国的情况后,朋子教授意味深长地说:“文学作品的阅读不就是要慢慢地沉入文本,细细品味个中滋味吗?急匆匆地忙着完成各种知识点的教学,还能进入文学的世界吗?”听教授娓娓道来,不禁感触良多,心有戚戚。我们的小学教科书删节改写后的课文,还能算是文学作品吗?我们的阅读教学,称得上文学课堂吗?我们的小学生,通过教科书走进过文学的世界吗?

课文越多,学习越大?字数越少,难度越低?删节改写后的课文,一定比原文更适合学生学习?外国的月亮不一定比较圆,却有助于我们跳脱既有的思维框架,重新审视种种刻板印象,反思一切理所当然。



(刊于《中国报》11.6.2019)
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从复级班计划,看国家教育规划


“华社流传一句名言:‘再穷不能穷教育,再苦不能苦孩子。’出处不详,在上个世纪七八十年代已经在中国各地传开,相传是周恩来总理的指示。传说若属实,则这句话明显是指向官方:不管国家如何贫穷,政府也不能剥夺人民受教育的机会;生活再清苦,也不能让新生代日后一样的苦。”
——沈慕羽教师奖得主黄先炳博士



什么是复级班计划?简单来说,就是在少过30位学生的微型小学,二年级和三年级、四年级和五年级会各合并成一个班级,由一名老师进行教学,一年级和六年级则不受影响。换句话说,原本需要6个班级的微型小学,在复级班计划下将缩减至4个班级。相应的,学校的教师人数也会由10名减少至7名,不包括校长。

为什么要推行这项计划?根据官方说法,原因是要缩减教育开支、优化资源分配,善用现有的师资及资源。针对这项计划,民间不少团体持反对意见,认为复级班会影响学校的正常运作,导致教师在教学上面对诸多限制和困难,对学生的整体学习带来负面影响。

教总于2017年8月1日发布的《微型华小复级班调查报告》就指出,在94所学生不超过30人的微型华小中,就有87所华小不同意这项计划,余下的7所华小没有意见。也就是说,没有任何一所华小赞成。那么,这项计划到底是利多于弊,还是弊多于利呢?

先来检验教育部的官方说法。如果没有复级班计划,一所学生人数少于30人的学校,每个年级平均不超过5位学生,能分配到10位教师。让我们想象另一所学校,学生人数有180人,每个年级平均30位学生,一样分配到10位教师。这两所学校的学生人数相差6倍,教师人数在按班级比例分配的情况下却一样,所使用的硬体设备也一样。表面上来看,微型小学确实占用了大量资源。

再来看民间的反对意见。反对复级班计划的原因大致有三:一、上课时间被瓜分,影响学生的学习;二、教学时间被瓜分,影响教师的教学;三、教师减少,影响学校日常运作。

从一方面来说,两个年级的学生在同一班上课,教师需要花更多心思备课,进行教学时也得采用复式教学法,妥善安排两组学生的学习活动,确实很不容易。但从另一方面来看,复级班也增加了每个班级的人数,使分组活动与合作学习成为可能。如果善加利用这点优势,教学会因此更有活力。对于语文、美术和体育这类综合性比较强的科目来说,复级班比较好操作。而对于数学和科学这类知识性比较强的科目来说,复级班则带来相当大的难度。

无论如何,复级班计划始终不是长远之计。短期来说,教育部可通过课程培训教师,让他们能有效进行复式教学,在缩减开支之余确保复级班的教育质量。长期来看,微型学校的问题存在已久,教育部应该严正以待,寻找永久性的解决方案。

国内许多学校都是在国家独立前,依据当时的需求而创办的。但随着时代的变迁,这些于独立前在各地设立的学校已不符合当前人口分布的需求。教育部应剖析教育需求和人口密集地区,有系统地规划微型学校的搬迁与新学校的增建。

说易行难,微型学校问题的背后,实际上的挑战是:学校的关闭、搬迁与增建,能避免政治考量,按人口的实际需求规划吗?国家的教育政策,能摆脱政治干预,回归教育专业吗?新马来西亚的政府,有足够远大的眼光与的强大的魄力吗?新马来西亚的人民,有足够宽阔的胸襟与真诚的互信吗?



(刊于《中国报》25.6.2019)
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帖子发表于: 09-07-19 星期二 3:53 pm    发表主题: 引用并回复

绘本,让小学语文课堂焕发创意与活力
——读曹爱卫《玩转绘本创意读写》



自1993年台湾林真美老师来马讲学,绘本进入马来西亚的阅读视野已逾25年。这期间,越来越多父母与幼教工作者关注起绘本的阅读与推广,小大读书会与绘本雨林协会也应运而生。2011年,教育部颁布KSSR小学标准课程,一年级华文课本正式将一些经典绘本如《好饿的毛毛虫》和《可爱的鼠小弟》列入推荐书目,绘本由此正式走进官方视域。

如今,越来越多人知道绘本,越来越多家庭共读绘本,越来越多学校添购绘本。然而,绘本的魅力与价值仍远远未被发挥得淋漓尽致。绘本是图画与文字的合奏艺术,图画风格突出,文字精炼细致,两者合奏下迸发的创意火花更是璀璨夺目。在许多先进国家,绘本几乎无所不在,既是亲子共读的绝佳读物,同时也是语文、美术、哲学和数理等课堂的优秀教材。反观马来西亚,我们更多仅仅把绘本当作一般故事书,对孩子讲述,陪学生阅读,对绘本的使用与认知止于普通课外读物。

正是在这样的背景下,爱卫老师这本《玩转绘本创意读写》更显弥足珍贵,来得正是时候。爱卫老师关注绘本最突出的“创意”,紧扣语文教学最关键的“读写”,将绘本引入语文课堂。她巧妙地把绘本的浓浓趣味转化为教学的丰富资源,让学生不只快乐学习,而且高效学习。

此书分上下两大部分。上篇“绘本创意读写的理性思考”,详细说明了爱卫老师的观点与思考,既有教师解读绘本的方法与思路,也有课程实施的理念与细节,让读者知其然亦知其所以然。下篇“走进绘本创意读写现场”,收录了6篇绘本创意读写教学的实录与评析,引领读者进入教学现场,观摩具体课堂实施,再通过专家点评领会其中精华。书中有理论的阐述,有思路的分享,有课程的架构,有教学的操作,特别适合一线教师阅读参考。

研究绘本的专家学者,在绘本解读上固然丰富深刻,来到教学现场却往往显得力不从心。而经验丰富的一线教师,在日常教学上虽然得心应手,来到绘本解读却又常常有心无力。读爱卫老师这本《玩转绘本创意读写》,我发现她既是一位悟性极高的绘本读者,又是一位资深专业的语文教师。

解读绘本方面,她关注了封面、环衬、扉页、构图、线条、色彩等形式独具之处,又发现了文字设疑处、故事转折处、文本留白处、图像失语处、图文互补处等图文合奏的秘密。设计教学方面,她提出了文字扩写、口头续写、表演猜写、绘画仿写、综合创写等生动有趣的教学路径,还为绘本的群书读写指出了原则与方向,不只授人以鱼,更授人以渔。初识绘本者,能从中领略绘本的艺术特点;绘本爱好者,能从中获得创意读写的教学思路。

这是一本先有教学实践才有经验总结的书,因此特别踏实接地。这是一本一线教师写给一线教师的书,因此特别贴近教学现场。2016年初读此书,我就因深受启发而四处向朋友推荐。如今社区关怀工作室特别购入版权推出马来西亚版,让本地教师与读者能轻易购买并阅读,实在是功德无量。

期盼这本好书能被更多有心人阅读,然后有更多优秀绘本被带到更多的语文课堂,让更多学生爱上绘本,爱上阅读,爱上学习。从此以后,我们都过上幸福快乐的日子。



(刊于《中国报》9.7.2019)

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帖子发表于: 25-07-19 星期四 3:22 pm    发表主题: 引用并回复

大作家写小故事——读《托尔斯泰故事集》


“它们(按:给儿童写的故事)中间的每则故事我都加工、修改、润色多达十来次,它们在我的作品中所占的地位,是高于其他一切我所写的东西的。为孩子们服务,我感到很幸福。”
——列夫·托尔斯泰



说起大文豪列夫·托尔斯泰,大概无人不知,无人不晓。无论是《战争与和平》或《复活》,都被公认为世界经典长篇小说。《安娜·卡列尼娜》那段有名的开场白更是家喻户晓,“幸福的家庭有同样的幸福,不幸的家庭则各有各的不幸。”

比较鲜为人知的是,除了留下几部流传千古的皇皇巨著,托尔斯泰还花费十几年时间,为孩子们写了好几百篇小故事,把它们编成了“语文启蒙读本”。眼前这册绘本,就精选了其中三篇:《跳水》《消防犬》《鲨鱼》。

伟大的成人文学经典作家,怀着一颗童心来到孩子面前,执笔写起儿童故事,会是怎样一番光景?是否依旧呼风唤雨?抑或终于水土不服?

托尔斯泰无疑是讲故事的高手。《战争与和平》,洋洋洒洒数百万字,百折千回,高潮迭起;《消防犬》,兢兢业业数百字,起承转合,余音绕梁。长篇巨著,要求的是作家的格局与耐力;短篇小品,挑战的是作家的才华与功力。如何在有限的篇幅中,讲述精彩,精彩讲述,让人回味无穷?

传神的场景描绘

《鲨鱼》中,眼看鲨鱼距离两个男孩仅二十步之遥,炮手终于点燃了引火线:

“‘轰’的一声,炮声响起,我们看到炮手趴在大炮下,两手捂着脸。那一瞬间,浓重的烟雾遮住了我们的视线,谁也不知道鲨鱼和男孩怎么样了。
海面上的烟雾渐渐消散,周围开始有人低语,絮絮叨叨的声音越来越响,最终,大伙儿都欢呼了起来。”

写炮声、烟雾,写炮手、人们,写絮絮低语、高声欢呼,寥寥数笔,已让读者身临其境,一颗心仿佛悬于云霄飞车,心惊胆战。

细腻的动作描写

《跳水》中,猴子拎着男孩的帽子,挑衅地爬到桅杆的顶端:

“猴子挺直身子,用一条后腿勾住绳索,把帽子挂在了最上面那根横木的末端,然后回到了桅杆顶上,它开心得哟,只管对着男孩挤眉弄眼。”

轻描淡写,那只调皮逗趣的猴子瞬即跃然纸上,似乎就在对着读者手舞足蹈,耀武扬威。

余韵绵绵的结尾

《消防犬》的结尾,当鲍勃第二次从火场出来,嘴上衔了个东西:

“当大伙儿看清它救出来的东西时,全都哈哈大笑。原来那是一个大布娃娃。”

布娃娃不是人,大伙儿是知道的,所以他们笑了。然而,消防犬鲍勃不知。对鲍勃来说,这就是一个孩子一条生命,于是它重返火场,将自己献出,把娃娃救回。“哈哈大笑”的背后,分明是一条狗的忠诚与执着。

《跳水》的结尾,当男孩的嘴巴和鼻孔流出水来,重新开始呼吸:

“船长见了,猛地大叫一声,好像脖子被什么东西扼住了似的,马上扭头跑进了船舱,免得让人看到他在哭。”

那一声大叫,那一瞬间的掉头,那一抹跑进船舱的身影,都是一个父亲对孩子最深沉的爱。

《鲨鱼》的结尾,当炮手终于抬起头来,望向大海:

“鲨鱼翻着黄色的肚皮在海浪中轻摆着。几分钟后,水手们的小船接上了两个男孩。”

读着风平浪静的描述,走进炮手内心,感受那绝处逢生的心有余悸,想象那失而复得的喜悦。

言有尽而意无穷,托尔斯泰对儿童故事的苦心经营,由此可见一斑。

一心一意讲故事

一流的成人文学作家,未必是优秀的儿童文学作家,间中涉及儿童观和创作姿态。许多成人作家为孩子写作,总会忍不住居高临下,讲理说教,以致丢失最珍贵的故事趣味。托尔斯泰巧妙地避开了这个误区,原因无他,只因其一心一意讲故事的创作态度。

无论是《跳水》《消防犬》还是《鲨鱼》,完全没有一丝说教的意味。作家将所有力气与才华都倾注于故事之中,一心一意讲好每一个故事,带读者走进故事,将故事播种读者心灵。作家想说的一切,都已融于故事之中,故事说完了,功德也就圆满了。

交相辉映的插图

不得不提,为这三个故事插图的,是俄国著名插画家米哈伊尔·贝齐科夫。贝齐科夫曾进入“IBBY世界最好插画家”荣誉列表,获俄罗斯艺术科学院荣誉证书与圣彼得堡政府颁发的文学艺术奖。

配合托尔斯泰的故事,贝齐科夫插了二十多幅精致与个性兼具的图。辽阔的大海、磅礴的船只、复杂的人们……故事的张力在插图的推波助澜下获得最大程度的扩张。精彩的故事,精致的插图,成就的是一段难忘的阅读享受。

有一流的大作家为我们写故事,一流的插画家为我们绘图画,再由一流的编辑将它们装订成文质兼美的绘本,我们真幸福。



(刊于《中国报》23.7.2019)

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公开课,启动更深刻的专业对话


“反思自己想教与实际所教之间的关联,审议自己所教与学生实际所学之间的关联,反思和审议自己想教、所教、学生所学与语文课程目标的关联,应该成为语文教师校本教研的主题,应该作为语文教师专业知识发展的主要途径,也应该作为语文课堂教学研究的主要任务。
——中国语文教育学者王荣生教授



课堂虽然并非教育教学的全部,却无疑是其中的核心部分。除了下课小休与课外活动,学生的学习时光几乎都在一节又一节的课堂中度过。一定程度上来说,课堂的质量直接决定了教育教学的质量。然而,课堂教学甚少成为大家关注的焦点,我想一方面是因为没有太多新闻价值供炒作,另一方面是因为需要强大的专业素养来支撑。

2019年7月20日、21日,马来西亚儿童文学协会联合全国校长职工会举办了“优化教学,提升素养”马来西亚华校阅读教学大型公开课。活动中,来自中国和马来西亚的八位教师围绕二至五年级的课文,以同课异构的方式各执教一堂阅读教学公开课,为更深入的教学探讨提供课例。课后,除了近1400位观课教师可以参与评课,大会还邀请了潘新和教授和黄先炳博士即时点评。

有别于一般的讲座和工作坊,礼堂的舞台被布置成了教室,真实的学生与老师在众目睽睽下上起了课。没有理论宣讲,没有纸上谈兵,一切教学理念都化作具体教学行为,通过60分钟的课堂完整呈现。同一篇课文,中国老师和本地老师的教材解读不同,教学设计不同,课堂实施也不同。于是,观课的老师们开始思考:如何解读教材更准确?怎样设计教学更合适?如何推进课堂更妥当?

台湾李玉贵老师曾说,“学情在眼前,深似海,幻如云。”观摩一堂课,除了从“教”的角度切入,还能从“学”的角度出发。整堂课下来,学生经历了学习的过程吗?学习是如何发生的?教师在其中扮演了什么角色?此外,两位评课专家也从各自的角度追问,引领更深刻的思考:这堂课激发了学生的学习动力吗?这堂课使学生迈向立言者的方向了吗?这堂课更倾向母语教学还是二语教学?

教什么?怎么教?为何教?有关语文教学的探讨一波接一波,从活动现场一直延烧至网络世界。活动结束后,老师们在脸书群组“天南地北学评课”继续互动交流。蒋老师在导入部分教成语合不合适?欧老师在结课环节教写字妥不妥当?潘教授对于绘本的部分观点是否过于偏激?没有标准答案,没有绝对权威,只有竭尽全力的真诚思辨。经验无法复制,方法只能借鉴,公开课的意义,不正是带动这样的专业思考与对话吗?

教育教学是门专业。教改的成败、国民的素养、国家的未来,说到底很大程度上还是由广大教师的专业素养决定的。与其在一宗宗罗生门事件中追究责任鬼打墙,在一件件政治舆论操弄中闻风起舞乱糟糟,不如致力于教师专业素养的扎实提升。专业素养起来了,很多鸡毛蒜皮的问题也就迎刃而解了。



(刊于《中国报》6.8.2019)
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借课堂评估翻转课堂教学


一直以来,我们的小学课堂都以应付考试为目标。每一天走进课室,教师心心念念的总是课文赶到哪一课了,作业写到哪一页了,离考试还剩多少天。每一次课程改革,教师牵牵挂挂的总是考试格式变了没,怎么抓题更准确,怎么作答更高分。于是,考试范围成了教学范围,超出考试范围的内容基本不会出现在课堂之中。

废除统一考试,推行课堂评估,实际上就是希望大家能摆脱应试,将学生的学习重新放到眼前。着眼于考试的成绩还是学生的学习,会把我们引向截然不同的教学生活。着眼于考试,我们会兢兢业业教教材,处心积虑让学生熟记所有知识点;着眼于学习,我们会围绕学情用教材,想方设法让学生经历体验学习的过程。

以二年级第十五单元《谢谢你们》为例。

若是为了考试而教,教师大概会按课本的设计进行教学,然后完成活动本的练习,接着进行听写默写之类的训练。教师更在意的是自己有没有把内容教完,而不是内容与学生生活有没有关系。说穿了,还是应试思维在起作用:万一考试出了而我没教,那就失责了。

若是为了学习而教,教师首先考虑的是:这个单元能提供学生哪些学习资源?冷冰冰的教材要如何转化为与学生相关的素材?怎样才能调动学生的积极性,让他们化被动为主动?于是,我们会留意到,这是一个以各行各业为主题的单元。课本中的两篇课文,一篇是从味道的角度介绍各种职业的特点,一篇是以猜谜的方式带出各种职业的特征。那么,该如何整合这些资源呢?

也许,我们可以在单元结尾举办一个“猜猜我是谁”职业竞猜大会,让学生个别选择一种职业,用别出心裁的方式进行描述,供同学间相互竞猜。要使竞猜大会出彩,学生必须对各个职业有更深入的了解,必须对描述方式有更丰富的认识。于是,学习的动机和空间就出来了。

我们可以带学生玩职业游戏卡,边玩边聊,引导学生谈出各种职业的特征,分享彼此父母的职场状况。阅读课文《一行有一行的味道》,我们主要关注文本如何通过“味道”这个独特角度来介绍职业;阅读课文《猜一猜》,我们主要关注文本如何设计有关职业的谜面。对职业的方方面面有了初步认识后,我们还可以让学生去采访身边其中一位成人,深入了解其职业细节。将搜集到的资料进行整理后,学生就能开始为竞猜大会设计自己的作品。此时,两篇课文提供的方法就能派上用场了。

读到这里,你也许会问:这些都是教学活动,那课堂评估该何时进行呢?答案其实很简单,课堂评估可以渗透到每一项教学活动之中。聊职业,可以评估学生的口语交际能力;读课文,可以评估学生的阅读理解能力;竞猜大会,可以评估学生的语言表达能力和生活综合能力。别忘了,评估的目的是为了促进教学,让师生能更自觉地看见自己的优缺长短,从而更好地调整步伐,促进成长。

没有了统一考试,我们在时间上应该更宽裕了,在心理上应该也更从容了,不必每天为考试进度赶死赶活,也无需为考试成绩焦虑不安。我们可以将焦点重新放在一个个活生生的人身上,致力于让每一个生命经历学习的过程,体验学习的意义。问题是,我们是否愿意接受挑战,从应试的惯性思维中跳出,迎向专业自主的教育之路。



(刊于《中国报》20.8.2019)
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