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待嫁女儿心
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何必管我



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来自: 马六甲

帖子发表于: 10-07-10 星期六 9:15 am    发表主题: 引用并回复

以下是有关研究对象对阅读课的看法。人数为34人。

在34位同学中,只有2位同学是不喜欢上阅读课的;
22位同学喜欢用自己的方式读课文,5位同学喜欢通过讨论的方式,4位同学喜欢老师讲读,其余的没意见。

10位同学喜欢在读课文的时候以默读的方式读书,15位则喜欢大声地读出来,9位其他。

17位同学觉得上完了一篇课文后,对文章的内容特别有印象,6位则对词句段的意义较有印象,7位同学则对课文怎样表达而特别有印象,4位选择其他。

当阅读课文面对不解的时候,11位同学会自己查阅资料而,12位同学会请教同学,8位同学当场向老师发问,而另外3位则会放弃,不看了。

24位同学认为上阅读课的目的是为了提升华语水准,而又6位则觉得阅读为了思考文章到底想表达些什么内容,2位同学认为为了上课而上阅读课另外2位则选择为了与他人交流而读。

读了一篇自己觉得好的课文后,8位同学会把课文内容说个别人听;4位做读书笔记;14位运用于习作当中,而6位看了就算。

12人觉得老师影响着他们对阅读课的兴趣;7位则认为班上的同学影响他对阅读的兴趣,4位认为是爸爸妈妈而11位选择其他。

22位同学很希望上阅读课的时候学习生字新词多过阅读,9位则选择随便,3位则认为没必要。


根据以上数据显示,17为同学对主要内容大意有深刻的印象,6位对词、句、段特别有影响,7位则对文章的表达方式有印象。在阅读课中3个层次为语言文字(词句段的意思)------思想内容(体会内容大意)-------语言文字(领悟出作者如何运用语言表达思想)。从这看,很明显17位同学是停留在第二个层次的,也就是在厘清了词句段的意义后上一层次的内容大意,而甚少会提升到第三个层次,除了7位同学。我觉得这是可以被开发的,而且研究的时候只要稍作努力,要把17位同学提升到第三次层次应该不难。从资料显示,也少同学去思考作者怎样表达内容,只是停留在知道内容是什么的层次,也就是甚少回到文本细嚼文本,每一个词的用意何在。

当阅读课文面对不解的时候,11位同学会自己查阅资料而,12位同学会请教同学,8位同学当场向老师发问,而另外3位则会放弃,不看了。这说明了,学生其实在面对困难的话会自己查找、讨论、发问,自主的,老师扮演的觉得更应该是营造者。


22位同学喜欢用自己的方式读课文,5位同学喜欢通过讨论的方式,4位同学喜欢老师讲读,其余的没意见。关于这点,很明显阅读是学生个性化的行为,是不必由老师取代的。5位同学更已经通往较高的层次,喜欢互相讨论与分享阅读的乐趣。

总结一下,学生对阅读课还处在一种积极的状况中,但也有少部分开始选择放弃、看了就算了的状况。
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何必管我



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来自: 马六甲

帖子发表于: 12-07-10 星期一 10:20 pm    发表主题: 引用并回复

行动研究需承受的失败再反思,再行动,再失败,再反思:

反思;
今天是初步理解课。但是和以前设计的不同点在于识字是在阅读过程中完成的。也许是我不习惯这样的模式,在带动起学习气氛的时候,会有一点的呆滞。今天的重点在于体现出厉害这个词语还有就是“厉害、神通广大、照耀、挡、遮、吹、挡、开辟”。
在课文中鼠爸爸每拜见某某的时候,课文就会用不同的词语去带替代最初夫妇说的“厉害”一词,如:“太阳说云强、云说风神通广大、老鼠说墙壁没什么了不起”这几个变化的词语,一再凸显了今天的重点:最厉害的;但是在这几件最了不起的东西当中,他们又分别提出了自己比不上别人的地方如:“太阳会被遮住、云会被吹走、风会被挡住”。从这几个点结合在一起,就不难发现老鼠爸爸明白了“本领也不小”是因为太阳会照耀全世界但是会被遮住、云可以遮住太阳,但是会被吹走“,….等等。
虽然,我知道以上是我初步结束前必须兼顾的,但是在实践的时候,总是忍不住就跑了位,以致最后一点无法顺利完成。
我自己觉得在准备方面,其实我已经做足了准备,但是现场的表现却不如设计。
在呈现教材内容的顺序节奏抓得不稳,在开始的时候打断了大家阅读的时间,以致影响了接下来的活动。某些地方过渡的不好。
学生方面,以我自己看见的,学生都有参与讨论,只是在讨论的过程中,并不是每一个人都很专心。该如何说清楚呢,比如问题一请问太阳是宇宙间最厉害的,这是事实还是意见。一分钟找课文再发言。很多同学忍不住口七嘴八舌地回答是意见。
在思考方面,某些问题的提问可以激起学生的思考,而某些问题却无法激起兴趣。另外,我发现,如果在一开始的时候,把焦点只是集中在几位同学,接下来的时间,很难把全部同学的注意力拉着,所以,我应尽可能让全部同学参与,这样才不会让课堂活跃的太活跃,不参与地越来越落后。

回到我研究的范畴内来谈。这堂课多时是启发学生对文本展开丰富的想象,适当地对文本展开情境补白。我选择的点是在于“老鼠夫妇为了女儿的婚事召开会议,寻找宇宙间最厉害的女婿”。女同学扮演着老鼠妈妈而男同学则是老鼠爸爸,那你觉得宇宙间最厉害的是谁?大伙儿叽叽喳喳地说:“陨石---炸坏地区、医生---妙手回春、昆虫---时代变迁它们还是可以适应环境…..”等等的答案,接着带出课文“结果,讨论到最后,夫妇一致认为太阳才是最厉害的。
我问这是意见还是事实,有的说意见;有的说事实。找一找课文,这一次,全部都变成了意见,圈出了关键字眼“夫妇认为”,所以这只是夫妇自己以为的罢了!

另外补白的空白点就是鼠爸爸去找女婿的每一个过程中的关键“太阳会被云挡是不是不厉害了?云比太阳厉害?风比云本领。这些空白处补白。我觉得自己在这里做得不好。一是问题的设计不够巧妙。不能够引起强大的思考。原本设计每一次遇见一个人的时候,就会问一次的是不是比较厉害,目的是让学生对情节对文字更敏感。但是,却发现这样会牵着学生走,而且无法以点带面,换来就是很散乱的。为此,下一次的时候,问题的设计必须十分的谨慎。
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何必管我



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来自: 马六甲

帖子发表于: 12-07-10 星期一 10:20 pm    发表主题: 引用并回复

教学策略不分数学或语文

今天终于领悟到了,为什么之前一直不能很顺利地进行,换句话,不明白为什么在实践的过程总是觉得不顺。一开始,我以为这是自己不习惯补白的阅读方式,但原来不是,关键出在我不明白自己教学策略的意义和用法。
洪兰博士说得好:“阅读是提升自己大脑的其中一个方法。”
我分别在至少十个不同的教育论文或期刊的言论是这样的意思“语文课,重点在于教师研读的过程是否精准。”“研课的精准在于老师能否把握课文的精华,换句话有没有抓到了课文中的重点。”“课文中的重点体现 在文本的字词句段”“把握课文的重点,以点带面。做到牵一发而动全身。”“要找到那条发,需要老师的语文素养,或者直觉与灵感”

消化一下,明白到了什么。我明白到了,教学必须找对点,必须以点带面。我也尝试在做了,但是怎么我的点一直接不上面去的呢?我好沮丧好颓废,原来我找不到那条发的原因是没有语文素养、没有直觉与灵感。
刚刚,漫无头绪地乱乱看,随便看。突然看见一个挺有意思的图。称为:deductive and inductive。我没有写错,就是之前学习数学时DR.Lam.教会我们数学课的教学策略。我好奇,怎么数学的理论会搬到这里来。细看后发现,这其实就是一直所谓的以点带面的教学策略。
现在可以解释了。以点带面诠释为inductive,也就是给予很多spesifik的例子,在华文阅读课,这些细节就是课文中的“字词”。这些字词找到了后,必须被“建构起来”怎样建构,就是必须把字词再次联系课文。比如今天我的课《老鼠嫁女儿》关键词就在于“才知道”“厉害”。才知道表现的是刚刚发觉、如梦初醒。
那从这两点,该如何建构起来?就是必须依据课文的文字,如何让学生发现到课文的结束其实就暗示着一开始是不知道的。这又回到具体是什么呢?把课文中看似是不相连的句子组在一起,然后建构出新的主 题句。《老鼠家女儿》中的重点是过程,可是过程却分布了几个角色,说了几句感觉相似却无法说清楚的关系。
1. 老鼠要找最厉害女婿
2. 找到了太阳—照耀全世界
3. 太阳觉得云才强
4. 云说风神通广大
5. 风说斗不过石墙
6. 石墙里小老鼠说没什么了不起
我的建构就是必须把这个看似相干却在文本没有很具体说的空白处着手。但是,不能脱离地进行拓展,那如何?就进行语文知识训练---句型(虽然,但是)
1. 老鼠说:“我才明白到,自己虽然不能像太阳般照耀全世界,但是却能开辟石墙。”
2. 太阳说:“虽然我可以照耀全世界,但是我却会被云遮住。”
3. 云说:“虽然我可以遮住云,但是我却会被风吹走。”
4. 风说:“虽然我可以吹走云,但是我却吹不倒挡在墙后面的东西。”
5. 墙壁说:“虽然我可以挡住风,但是我会被老鼠开辟。”
6. 老鼠爸爸对小老鼠说:“虽然你可以开辟石壁,但是却会被猫咪吃掉。”
这样的一个句式训练后,就建构起来了。
但是这还没有到点,我们还需到一个综合的程度,或者是总结“世界上并有最厉害的人,因为每一人既有优点也有弱点。

到这里,就很集中(点----面)结合了。
最后的最后,回到课题老鼠嫁女儿,当老鼠终于明白到了,他就决定把女儿嫁给自己的鼠族了。因为世界上每一个东西都有其优点和缺点,没有十全十美的。
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帖子发表于: 14-07-10 星期三 6:51 pm    发表主题: 引用并回复

课进行得还挺顺利的,终于找回那一种教学感觉了.比起之前两天的教学,今天更为的集中和有组织.

课文中其实早就写出了才明白老鼠本领也不小,所以其实一开始同学们其实大概可以说出老鼠自己也有本领,不是什么都不会.但要求用回课文解释的时候,就发现不能很清楚地把内容说出.

活动形式是五大角色擂台战,进行的方法就是把老鼠、太阳、云、风、石墙分别为五颗棋子,小组方式去比试。例如如果派出了太阳,太阳的本领就在照耀;而如果对方派出云就会遮住,所以太阳输了。第二场,太阳对石墙,太阳又输了,原因----石墙挡住了。

就这样小组玩一玩,本领依据课文的提示,然后班上综合分享。大伙儿讨论的轰轰烈烈,老鼠对打风,女生说:“风会输”,一位男同学反驳:“可是风很可以吹走老鼠。”女生答“老鼠会逃和躲。”

班上耍宝的男同学帮忙概括到:“如果本领是射的,挡的就会胜利;如果本领是挡的,开辟的老鼠就胜利。”

是啊,我都没发现到,太阳、风都是照耀、吹;云和墙都是遮住和挡住;老鼠确是开辟的。大家都意识到,无论本领是发射或是挡的,还是会输给和自己属性相克的。

经过一番的分享,我就问:“这个擂台战,找出了世界上最厉害的吗?”
你觉得有吗?请解释,然后个人写出意见。接着分享。以下是同学给的答案:

1. 世界上没有最厉害的人,因为每一样东西各有所长。
2.没有最厉害的,一山还有一山高。
3。没有最厉害的,因为每一个都有自己的本领
4.没有最厉害的,因为每一样东西都有自己的弱点。
回到文本,发问:“老鼠爸爸在什么时候明白这个道理,课文中第几段,第几句,哪一些字词?画一画。
很快大家给我答案。

老鼠:“啊,我才明白,虽然我不能----,但是我却能----

就这样进行了一番的训练后再一次总结,每个人都有自己的本领,不看小自己也不自大。
我觉得在结束这里,做得不好。也许可以联系回作者怎样铺成凸显道理会更好,因为,我重复总结内容对学习语文好像没有什么帮助的。
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帖子发表于: 15-07-10 星期四 6:10 pm    发表主题: 引用并回复

作文,其实也不难

虽然这一次的实习我并没有教作文这一项目,但是身边的伙伴都是作文教学的。在参与讨论、实践了几次后,我觉得其实作文可以很轻松地教,很实在地学。

至从作文教学研习营回来,对作文教学开始有一番具体的概念。以前,在教作文时,总是觉得上得很累,学生学得还是不够轻松。其实我想是在教学策略那出了差错。

作文,是学生很容易生厌的一门课,所以,在教学的过程中,切勿长篇大论。板块的变换,让时间过得很快,让课的层次更明显由浅到深。这几个星期和朋友一起尝试,发现学生开始乐在写作。

所谓板块的变换,就是每一种活动的类型在每一个步骤一直转变。如:读写、玩后说、说后读等的活动。这样变换听说读写,让作文课不知不觉就结束了。那么变化的意义在于什么?板块变换不止为了让学生更轻松地投入写作课,它也是一种循序渐进的变换。每一次变换板块,程度就加深一层。

看了几次成功的例子。

重点:味道描写--叠音形容词+味道+口感+想像+变化
板块:
1. 喝水---形容水的味道
2. 看有关蛋糕广告的短篇,然后进行例子分析(分析的过程是尝试把教育目的隐藏起来的,就是不以说教,而是针对广告短片写。)
3。 小组尝味道,自己介绍零食。
4。点评
5.回家功课--介绍本地美食


这一次的教学,我觉得还不错的,点评课时,很多小组能够把味道写好。但是回家的作文,一部分的学生文章介绍地还挺有说明文的味道。很多学生尝试运用口感和变换,但是还是运用地有点生硬,句子有点不通顺。


第二次,老师从点评学生介绍的美食入手,和学生讨论作文什么时候该详细,什么时候是大略交代即可。接着进入“人物介绍”要怎么样,应该详细什么,大略什么。

第二次的重点:动作描写反应人物特征---形容词+连续动词
板块:
1. 我来猜你演什么---动作表演。(连续动词)
2. 《大卫不可以》绘本故事----并在讲故事中,带出(连续动词+形容词-目的要让动作更生动)
3. 学生尝试自己看图并用连续动词和形容词延续《大卫不可以》的故事
4.豆先生抢救喜鹊的短片(36秒)看时,第一次自己写连续动词;第二次可以修改和加入适当的形容词。
5.找朋友把抢救喜鹊的故事写出来,班上点评
6.回家功课---三个不可以。

今天,看见学生会用上了上星期的技能,开始能够较自然地把形容词运用在动作里头。所以,写出的豆先生抢救喜鹊的过程,比较像故事了。但是,却摆脱不了像制造过程的短文。也就是,大部分小组的内容一定会有
“首先--然后---接着---最后”其实这没有什么问题,但是读在眼里,使用得有点不巧妙,所以少了一点故事的精彩。

其实还有一些其他同学的例子,但未征求同意,先不在这里公开。我觉得不管是谁的,这几天,他们的课都很不错,因为板块的变换,语文技能又巧妙地渗入课中,加上趣味的活动,作文课变得不可怕了!!
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帖子发表于: 19-07-10 星期一 8:39 pm    发表主题: 引用并回复

一度风风雨雨的《镜子里的数字》

四年级第二十六课,《镜子里的数字》,在这里已经炒了一段时间了。
http://www.faqing.org/forum/viewtopic.php?t=5165&start=120&sid=10d1f128cda54180ec48816bce2e12b5


对于这课文,其实我还觉得蛮有趣的。但无可厚非,文中省略掉的重点情节和细节是严重得无可救药。我想,这样的记叙文,在小六作文考试,应该勉强及格吧。

我联系上下文,加上自己的补白,想像和自言自语后断定(刚刚从文章学来的)作者是想表达“警官才智过人,靠着镜子颠倒的科学常识成功破案,这真是法网恢恢 疏而不漏啊!”
但,明显,作者失败了,怎么链接,推理都无法说明,单凭一个数字就可以成为“足够的证据”去判定一个人有罪。

回到文本看,前后可疑人物
1.保安。
第一位在演员遗失了耳环后着急的人,“他急忙搜查后台的工作人员,却找不到那对耳环”
疑点:当然找不到,没有别人搜查他啊!

2. 服务员801.这么碰巧生病?还是躲了起来?

3. 当查案的警官“要传”801来问话,可是值班经理却说801因病没上班。
疑点:才”要传,经理就“却说”了,反应得这么快,会不会和801串通了?

4.108 服务员,泡咖啡时被演员看见服务牌的号码
疑点:可能这时看见演员的耳环

但是,为什么非要抓108呢?
108泡咖啡的时候,耳环不见了吗?还是还在呢?
文中这样写:“演员想起“曾”要求一名服务员泡一杯咖啡。”“曾”是几时?大概是演员自己也不记得了,只记得刚才是有叫过的,但是不确定是什么时候。也没有写当时耳环不见了没有。

那么再看警官是怎么下结论的呢?
“警官想了想,上前抓住一名服务员。”
“想了想”,大概想了想,这用词,是一瞬间的想法,有经过细心的分析考证吗?没有!警官就糊里糊涂地下了结论并判定108是盗贼。


结合以上的几点,我想再问“如果108是盗贼,那么保安、经理和801 就没有可能是盗贼吗?为什么只说108是盗贼呢!!!”

因此,从课文上的描述,其实警官是没有足够的证据断定108服务员是盗贼的。这说明了警官凭着镜子里的数字就下结论108是小偷都只是警官在没有深思的情况下个人认为的,并非事实。

镜子里的数字是会颠倒的,但是真相只能有一个,如果没有足够的证据去推翻其他的可疑点,同样不可以下结论、下判断108就是盗贼!


第一天的初步感知课文,读通顺课文,把握内容情节,知道案发过程出现了那些人物;弄清了时间推移的过程中,发生了什么特殊的事情。并在结束前根据学生自己画出来的人物时间线索表,推测108服务员是不是盗贼,说一说自己的看法。

今天,绝大部分的同学一再地告诉我“老师,你不明白吗?镜子是颠倒的,所以,我肯定108就是凶手!”
“老师,因为108曾经给演员泡咖啡,所以我肯定他是凶手!”

但是,他们忘记了之前自己曾那么说
“如果我是保安,我还会搜查整个饭店,可能耳环被躲了。
“我会搜查厕所,因为那里最不显眼,可能先放在那里,等没有人了才去拿。”


也忘记了
“演员记得曾要求...”曾表示她自己也忘记了是真正是几点,几时。
表示她不记得当时耳环还在不在


还有,“警官想了想”
学生“警官才想了一下,就...."

可见,文本结束的那一句,给孩子的思维带来了多大的转折。
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帖子发表于: 19-07-10 星期一 8:51 pm    发表主题: 引用并回复

明天深究,就是要激发学生推理和作出结论、辨别事实与意见的思维训练。

重点在于推翻”断定108是盗贼”,并运用文本作出合理的解释。

情境设置:108不服气,因为警官无证无据地抓住了他,所以聘请了律师。律师到警局会见警长。警长决定再派警察去调查清楚事情来龙去脉。派出的警官就是班上的侦探小组,案发现场就会不到去了,大家只好靠着课文这唯一线索去查一查,究竟108是不是真的盗贼,还是另有其人呢?

小组讨论后和班上分享看法,从中以追究式的提问,引导学生回到文本捕抓作者是怎样表达,从作者的文字中,108是否是唯一的可疑人物,并总结“警官断定108是盗贼”是警官的意见,并非事实,因为警官并没有很清楚地分析和排除每一位可疑人物。

结束前,写一封信去告诉警官您对他判定108是真的盗贼的看法。


这文本虽然有点残缺不堪。不同人看到这样的文章会有不同的感受,这也许是个性化阅读吧。无论如何,只要是正向的,不歪曲课题“镜子里的数字”的正面价值都可以成为教学的方向的。
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来自: 马六甲

帖子发表于: 25-07-10 星期日 3:38 pm    发表主题: 引用并回复

也许是忙;也许是懒;也许是逃避;也许是厌倦.....就是不想上来报告教学进度。

不写,混混沌沌的;不写,看不清自己的步伐;不写,对不起自己的良心。

最后,还是乖乖安分守己了。

那天的《镜子里的数字》上得还蛮成功的。

补白,从“判定”这词语下手,接着回到108服务生被抓的神态。请来了芊有当上了总警长,自己则是108代表律师。情节设置还蛮真实的,侦探组都翻阅着档案(课文),查找事实的真相。

侦探小组联系课文,展开合理的想像,补充说明,然后到上前分析给大家听,谁才是真正的凶手。其余的同学有权力质疑同学的推测,而同学只有一次机会为自己的推测解释,最后对可疑人物进行统计,找出可疑人物。

以下是同学讨论时发表的看法:

A. 我觉得保安不可能在偷了东西后“急忙”回去搜查后台的工作人员,因为他更本没有多余的时间。

B. 我觉得108是唯一一个在课文中有接近演员的人,所以可疑最大。

C. 我觉得801可能是假装生病,警官并没有去求证。

D. 我觉得108可能在泡咖啡时,不小心看见演员的耳环,并悄悄拿走。

E.我觉得经理有责任感,因为他可以很清楚说出801没有来,但也可能是因为他和801串通的。

F.我觉得801也许跑到前台了,他和保安及经理串通了。当保安在后台搜查时,801服务员就跑到前台去。

G.我觉得档案没有记载警官询问演员的内容,警官并没有小心地去调查清楚,就判定108有罪。

——注意,很多学生发言的时候,都用上了“我觉得、我认为”
这表示,同学也没有足够的证据说明某某是盗贼!

吵吵闹闹地讨论了一番,没有一个结论。再吵几个小时,大家都无法确定,下结论谁才是盗贼,原因是警官没有仔细调查清楚。

“镜子里的数字可以颠倒,但是事实的真相只有一个!”想个办法吧,写一封信给警官,告诉他他该怎么做。

最后结论:
警官不可以轻易“判定”谁有罪,因为这样会错怪好人。
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帖子发表于: 26-11-10 星期五 2:44 pm    发表主题: 引用并回复

16.11.2010-22.11.2010
中国福州教学观摩行

在离开学生的日子前,和班上同学和讲师们浩浩荡荡到福州去看看海外老师们教学风范。福州教育学院附属第一小学是我们的目的地,学校正庆祝140校庆,邀请了海内外七地名师进行教学展示,并携手共创和谐校园。


一连看了几堂“匆匆"教学。分别由三位不同的老师进行教学:林振忠、王建禄、何捷。三人都有不同的特色,林老师细腻设计的教学上得很完整;大风的随性让学生建构自己的经验;何老师的幽默风趣让学习在不经意中过去了。

三大名师各展拳脚,有其令人震撼的美好也有进步的空间。个人认为林老师拘谨了些,王老师又随意了些,两人之间找到一个平衡点教学该多完美。何老师确实很有名师的风范,总不经意牵着大伙儿,全神贯注地听课,像听过了一场精彩的演出。

大风分别在两间不同的学校进行了两次的教学展示。第一天的教学令人兴奋,学生的反应出乎预料的,而且思维碰撞与讨论也很激烈;第二天的教学教师主导权过大。这一次的教学运用文本对读并通过小组讨论分析文本意义,这样的教学把课堂归还给学生,老师是引导者。两天教学稍不足之处在于老师没有适时的总结与激发更多的思考。

观看了这么多的教学展示,发现有两点是需要关注的:
1.教师语言
2.关注学生习惯与行为
3.教学设计的紧凑

1.教师语言
无意中的一句话会影响着整个学习过程,脑子得很清楚自己想要什么,怎样结合学生点子过渡到教学中。用词也是专业知识,必须掌握的。

2.关注学生习惯与行为
小朋友不淘气就不是孩子了,老师适时地关注学生的行为与小动作可以帮助养成好的学习态度。去到那里才发现不管什么地方的孩子都是一样活泼好动的,但是如果教师能够给予好的指导与关心,学生能够养成良好的学习习惯,课堂也不会因为小组活动或游戏而变卦。

3.教学设计的紧凑
教学设计影响着整体,必须很清楚自己的方向以及如何提问让学生在对话中不知觉地进入学习。孩子的关注力有限,如何设计张驰得当的课是关键。
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黄毛小子



注册时间: 2010-07-10
帖子: 570

来自: pahang

帖子发表于: 26-11-10 星期五 8:42 pm    发表主题: 引用并回复

何必管我 写到:
16.11.2010-22.11.2010
中国福州教学观摩行

在离开学生的日子前,和班上同学和讲师们浩浩荡荡到福州去看看海外老师们教学风范。福州教育学院附属第一小学是我们的目的地,学校正庆祝140校庆,邀请了海内外七地名师进行教学展示,并携手共创和谐校园。


一连看了几堂“匆匆"教学。分别由三位不同的老师进行教学:林振忠、王建禄、何捷。三人都有不同的特色,林老师细腻设计的教学上得很完整;大风的随性让学生建构自己的经验;何老师的幽默风趣让学习在不经意中过去了。

三大名师各展拳脚,有其令人震撼的美好也有进步的空间。个人认为林老师拘谨了些,王老师又随意了些,两人之间找到一个平衡点教学该多完美。何老师确实很有名师的风范,总不经意牵着大伙儿,全神贯注地听课,像听过了一场精彩的演出。

大风分别在两间不同的学校进行了两次的教学展示。第一天的教学令人兴奋,学生的反应出乎预料的,而且思维碰撞与讨论也很激烈;第二天的教学教师主导权过大。这一次的教学运用文本对读并通过小组讨论分析文本意义,这样的教学把课堂归还给学生,老师是引导者。两天教学稍不足之处在于老师没有适时的总结与激发更多的思考。

观看了这么多的教学展示,发现有两点是需要关注的:
1.教师语言
2.关注学生习惯与行为
3.教学设计的紧凑

1.教师语言
无意中的一句话会影响着整个学习过程,脑子得很清楚自己想要什么,怎样结合学生点子过渡到教学中。用词也是专业知识,必须掌握的。

2.关注学生习惯与行为
小朋友不淘气就不是孩子了,老师适时地关注学生的行为与小动作可以帮助养成好的学习态度。去到那里才发现不管什么地方的孩子都是一样活泼好动的,但是如果教师能够给予好的指导与关心,学生能够养成良好的学习习惯,课堂也不会因为小组活动或游戏而变卦。

3.教学设计的紧凑
教学设计影响着整体,必须很清楚自己的方向以及如何提问让学生在对话中不知觉地进入学习。孩子的关注力有限,如何设计张驰得当的课是关键。


您的反思那么简短罢了哦??
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天空其实没有那么蓝,事情其实也没有那么简单。只要我们就是心存有希望才能让自己走得更远,加油哦!因为有时候梦想也会变成真的时候,那就是奇迹。
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老黄
Site Admin


注册时间: 2005-07-29
帖子: 26062

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 26-11-10 星期五 11:09 pm    发表主题: 引用并回复

何必小姐,看看他山之石,再好好反思:

http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=6098&start=555
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个人履历:http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=2123
部落格:http://wongsienbiang.blogspot.com/
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何必管我



注册时间: 2005-11-27
帖子: 390

来自: 马六甲

帖子发表于: 27-11-10 星期六 9:01 am    发表主题: 引用并回复

这都称不上反思...小小笔记,提醒自己~ Very Happy
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[ 282楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 MSN Messenger
何必管我



注册时间: 2005-11-27
帖子: 390

来自: 马六甲

帖子发表于: 12-01-11 星期三 5:15 pm    发表主题: 引用并回复

离校很久了,心想能够如期在2011新学年到小学执教,谁料我的命那么苦啊,如今枯坐在家,不知还要等多久才能够到学校去。


Picture:Click to zoom

没想到会嫁不出啦
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黄毛小子



注册时间: 2010-07-10
帖子: 570

来自: pahang

帖子发表于: 12-01-11 星期三 6:22 pm    发表主题: 引用并回复

何必管我 写到:
离校很久了,心想能够如期在2011新学年到小学执教,谁料我的命那么苦啊,如今枯坐在家,不知还要等多久才能够到学校去。


Picture:Click to zoom

没想到会嫁不出啦

很好笑咯。你们总能守得云开见月明的。期待你出嫁还有真正嫁出去的那一天咯,走在红毯的那一天。
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天空其实没有那么蓝,事情其实也没有那么简单。只要我们就是心存有希望才能让自己走得更远,加油哦!因为有时候梦想也会变成真的时候,那就是奇迹。
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何必管我



注册时间: 2005-11-27
帖子: 390

来自: 马六甲

帖子发表于: 02-02-11 星期三 7:39 pm    发表主题: 引用并回复

终于守得云开见月明咯,接到教育局的电话,2月7日去哪信并在家乡的一所超微型小学执教。
最担心的,就是被下面的帖子讲中:
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=5755&postdays=0&postorder=asc&start=195

不过,还是那句“把握时间自我提升,以备日后之需。 ”
间间学校都是英雄的出路,朋友们加油~
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