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KDPM课程纲要

 
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老黄
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帖子发表于: 21-03-10 星期日 10:32 pm    发表主题: KDPM课程纲要 引用并回复

以下是2001年的KDPM课程纲要,目前所有的假期师训班采用此课程:

(一)语音

Peringkat 1

1.语音和拼音方案 2j
1.1语音基础知识概述
1.2发音原理和发音器官名称
1.3拼音方案

2.元音和四声 3j
2.1a,o,e,e,i,u,u,-I,-I,er
2.2阴阳上去四声、调号和调值
2.3元音辩证练习

3.辅音 5 j
3.1b p m f
d t n l
g k h
z c s
zh ch sh r
j q x
3.2 声母辩证练习
3.3 声母的本音和呼读音
3.4 发音部位和发音方法的训练

4.复合元音 2 j
4.1前响复合元音:ai,ei,ao,ou
4.2 后响复合元音:ia,ie,ua,uo,ue
4.3 中响复合元音:iao, iu(iou),ui(uei),uai
4.4 辩证

5.复合鼻音 3j
5.1复合鼻音
an, en, in, un, ian,
uan, uan, un (uen )
5.2 复合后鼻音
ang,eng, ing, ong
iang, uang, ueng, iong


Peringkat 3

6.汉语音节 1j
6.1 音节结构规律
6.2 声韵配合规律

7. iu, ui, un 音变规则 3j
上去不变阴阳变
舌根不变舌尖变

8. 音变的认识及练习 7j
8.1 一、不的变调读法
8.2 上声的变调读法
8.3 去声的变调读法
8.4 叠音词的变调读法
8.5 “啊”的音变读法及练习
8.6 变调练习

9. 轻声 的认识和练习 4 j
9.1轻声的念法
9.1.1前一个音节是阴平、阳平,轻声念中调
9.1.2前一个音节是上声,轻声念半高调
9.1.3前一个音节是去声,轻声念低调
9.2 有规律的轻声
9.3 常用无规律的轻声
9.4 轻声练习



Peringkat 5
10.儿化韵的认识和练习 3 j
10.1 儿化韵的发音规则
10.2 儿化练习

11. 拼独与拼写 5j
11.1 y,w 的用法
11.2 隔音符号
11.3 汉语拼音正词法
拼写规则简介
11.4 拼读练习


12. 汉语拼音教学 5j

12.1 声母教学
12.2 韵母教学
12.2.1 单韵母教学
12.2.2 复韵母教学
12.2.3 鼻韵母教学
12.3 声调教学
12.3.1数调法
12.3.2 韵母定调法
12.3.3 一口呼定调法
12.4 拼音教学
12.4.1 声母支架拼音法
12.4.2 两拼法
12.4.3 三拼连读法
12.4.4 直呼法
12.5常用的教学方法
12.5.1 游戏法
12.5.2 比较法
12.5.3顺口溜、歌诀法

13. 正音练习 2j
13.1 多音字的读音
13.2 异读词的规范
13.3 声调辩证( 常念错声调的词语)
13.4 综合练习
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帖子发表于: 10-05-10 星期一 11:56 pm    发表主题: 引用并回复

(二)语文知识

Peringkat 1

1.汉字特点 3j
1.1语言与文字的关系
1.2性质
1.3 结构
1.4笔画系统
1.5 偏旁部首系统

2. 六书 2j
2.1 象形 指事 会意 形声
2.2 转注 假借

3. 汉字形体的演变 3 j
3.1甲骨文 金文 篆书 隶书 草书 楷书 行书
3.2 名家的书法:欣赏王羲之、欧阳洵、颜真卿、柳公权等名家的书法

4.语素 1j
4.1 概念
4.2 语素和音节、字的关系
4.3 语素的分类
4.3.1 单音节语素
4.3.2 双音节语素
4.3.3 多音节语素
4.4 语素教学的重要性

5. 词 2 j
5.1概念
5.2词和字、语素的关系
5.3 词的构成
5.3.1 按音节多少分类
I.单音节词
II.双音节词
III.多音节词
5.3.2 按语素多少分类
I. 单纯词
II. 合成词

6. 词义 3 j
6.1 单义词和多义词 (基本义、引申义、比喻义)
6.2 同义词、反义词
6.3 褒义词、中性词、贬义词

7. 熟语 1j
概念

Peringkat 2

8.词类 7j
8.1 实词和虚词的概念
8.2 实词的分类 (名词、动词、形容词、数词、量词、代词 )
8.3 虚词的分类 (副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词 )
8.4 词类误用

9. 短语 8j
9.1 概念
9.2 短语的分类 (并列、偏正、动宾、动补、主谓)
9.3 复杂短语的分析


Peringkat 3

10.句子成分 7 j
10.1 概念
10.2基本成分 ( 主、谓、宾、定、状、补 )
10.3 独立语
10.4 句子成分分析 (符号法 )

11.句子类型 8 j
11.1 按功能分类 (陈述句、疑问句、祈使句、感叹句 )
11.2 按结构分类
11.2.1 单句 (主谓句、非主谓句 )
11.2.2 复句
一般复句:
( 并列、承接、递进、选择、转折、条件、因果、假设 )
11.2.3 特殊句式
( 把字句、被字句、连动句、兼语句、存在句 )


Peringkat 4

12. 修辞 15 j
12.1 修辞的定义和性质
12.2 词语的选用和锤炼
12.3 句式的选用
-句式选用的作用
-短句和长句
-肯定句和否定句
-被动句
-省略句

12.4 修辞方式
比喻、比拟、借代、夸张、对比、衬托、对偶、排比、层递、反复、顶真、回环、设问、反问、引用、仿拟、双关、反语、婉曲
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(三)文学

Peringkat 1

1. 先秦文学 15小时
1.1 先秦文学概述 1j
1.2 《诗经•硕鼠》 2j
1.3 《楚辞•涉江》 3j
1.4 《左传•晋灵公不君》 3j
1.5 《孟子•鱼我所欲也》 3j
1.6 《庄子•庖丁解牛》 3j


Peringkat 2

2 两汉文学 15小时
2.1 两汉文学概述 1j
2.2 《乐府•战城南》1j
2.3 《古诗十九首•行行重行行》 1j
2.4 《史记•廉颇蔺相如列传•完壁归赵》 3j
2.5 诸葛亮:《前出师表》 3j

3.魏晋南北朝
3.1魏晋南北朝文学概述 1j
3.2 曹植:《野田黄雀行》 1j
3.3陶潜:《归田园居》其一 2 j
3.4 谢眺:《晚登三山还望京邑》 1j
3.5 世说新语:《周处除三害》 1 j



Peringkat 3

4.唐代文学 6小时

4.1 唐代文学概述 1 j
4.2 李白:《将进酒》 1j
4.3 杜甫:《闻官军收河南河北》 1 j
4.4 李商隐:《锦瑟》 1j
4.5 韩愈:《师说》2j

5.宋代文学 9小时
5.1宋代文学概述 1j
5.2柳永:《雨霖铃》 1j
5.3 苏东坡:《江城子•密州出猎》 2j
5.4 李清照:《凤凰台上忆吹萧•香冷金猊》1j
5.5 辛弃疾:《水龙吟•楚天千里清秋》 2j
5.6 欧阳修:《醉翁亭记》2j



Peringkat 4

6. 元代文学 6小时
6.1 元代文学概述 1j
6.2 散曲 2j
6.2.1 马致远《天净沙•秋思》1 j
6.2.2 张养浩《山坡羊•潼关怀古》
6.2.3 张可九:《普天乐•西湖即事》
6.3 杂剧 3j
6.3.1 关汉卿杂剧的思想内容与艺术成就
6.3.2 关汉卿:《单刀会》第四折

7.明清文学 9小时
7.1 明清文学概述 1j
7.2刘基:《卖柑者言》 2j
7.3 曹雪芹的思想及创作
曹雪芹:《红楼梦•宝玉挨打》 3j
7.4姚鼐:《登泰山记》 3j



Peringkat 5

8.现代文学 15小时
8.1.现代文学发展史略 2j
-产生背景
-新诗、小说、散文的发展概要
8.2 鲁迅:《孔乙己》2j
8.3 冰心:《往事之七》2j
8.4 朱自清:《绿》2j
8.5 闻一多:《死水》2j
8.6 秦牧:《虾趣》 2j
8.7余光中:《控诉一支烟囱》 2j
8.8郑愁予:《错误》1j

9.马华文学 15小时
9.1马华文学概述 1j
9.2 李蕴朗:《牵牛花》2j
9.3原上草:《风铃》2j
9.4宋子衡:《绝症》2j
9.5 吴岸:《达邦树礼赞》 2j
9.6 潘雨桐:《春迟》2j
9.7何乃健:《稻草》2j
9.8 田思:《我们不是候鸟》2j
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(四)教学法

Peringkat 1

45小时

1.小学华语学科的教学目标 2j

1.1提高学生语文能力
1.2发展学生的智力
1.3 增加学生语文知识
1.4加强学生思想教育
1.5培养学生审美能力



2.聆听教学 10j

2.1 要求
2.2 原则
2.3 听话能力的构成
a.对语音的鉴别能力
b.对语义的理解能力
c.对口语的品评能力
d.聆听注意力、记忆力、思维力
2.4 聆听能力训练的内容
a.集中注意聆听的能力
b.理解话语含义的能力
c.聆听的组合能力
d.聆听过程中的联想创造力
2.5聆听训练的方法
a.听记训练
b.听读训练
c.听说训练
d.听写训练
2.6编选聆听教材的原则
2.7聆听能力的考查
a.专注
b.理解
c.准确
d.敏捷
e.概括



3.说话教学 13 j

3.1要求
3.2原则
3.3说话能力的构成
3.4形式与方法
a.口头答问
b.句型练习
c.看图说话
d.有组织的语料练习
e.日常会话与讲述
f.每日新闻报告
g.复述 i. 详细方式
ii.简要方式
iii.创造性方式
h.讲故事
i.演讲
j.辩论
3.5编选说话教材的原则
3.6 说话能力的考查

4. 教师口语 3 j
4.1教师口语的儿童化
a.用语用句的儿童化
b.语气语调的儿童化
c.体态语的儿童化
4.2 课堂语
a. 导入语
b. 讲授语
c. 提问语
d. 结束语



5. 中文电脑简介 2j

a.中文之星/ Richwin的功用
b.拼音输入法( 全拼、双拼 )
c.中文网站介绍




6. 识字教学 15 j

6.1要求
6.2 原则
a.低年级以识字为重点、重视培养阅读和表达能力相结合
b.突出汉字的特点与构字规律
c.紧密地结合字的音形义
d.根据儿童的心理特点
e.经常复习巩固
6.3儿童识字能力的特点
6.4 识字教学形式
a.分散识字
b.集中识字

6.5识字教学法
a.字音教学
b.字形教学
c.词义教学

6.6错别字的预防和纠正
6.7低年级识字阅读教学过程
I.引起动机 (班级)

II.由会话介绍字词 ( 班级)

III.字音、字形、字义教学 ( 班级 )

IV. 练习写字 ( 班级/分组 )

V. 阅读:字词读音练习,句子练习,朗读教材 (班级/ 分组 )

VI.增广、辅导、作业 (分组)

6.8 识字教学练习
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Peringkat 2

教学法 75小时

7. 写字教学 15 j

7.1要求
a.正确
b.端正匀称
c.整齐
d.迅速

7.2 原则
a.培养兴趣,启发自觉
b.循序渐进,逐步提高
c.经常练习,及时指导

7.3 书写技能的形成

7.4 内容
a.坐姿、执笔
b.基本笔画和笔顺规则
c.间架结构
d.偏旁部首
e.笔画、结构、难写字
f.带普通性的错别字
g.工具保养

7.5 写字教学法
a.正确的写字姿势
b.执笔和运笔法
c.笔画、笔顺、字形结构、书空法、递增法、注字法
d.毛笔字教学法:描红、映写、临写
e.写字作业的批改
f.写字教学的工具
——田字格、小黑板
——字帖
——坐姿、执笔挂图
——范字

7.6 写字能力考查
a.正确
b.端正、匀称
c.整齐
d.迅速

7.7写字教学过程

I.引起动机
III. 准备工具
IV. 分析字形结构
V. 教学示范
VI. 学生习写
VII. 纠正错误
VIII. 习写考查



8. 工具书 7 j

a.音序检字法
b.部首检字法
c.笔画检字法
d.四角号码检字法




9.标点符号 8j

9.1 种类
a.句号
b.逗号
c.顿号
d.分号
e.冒号
f.问号
g.叹号
h.引号
i.括号
j.破折号
k.省略号
l. 着重号
m.专名号
n.书名号
o.连接号
p.间隔号

9.2 标点符号教学法




10.小学综合课程 15 j

10.1 小学综合课程纲要介绍
a.目标
b.组织
c.听说技能
d.阅读技能
e.书写技能
f.汉语拼音

10.2 课程说明 15j
a. 第一学年华语课程说明
b. 第二学年华语课程说明
c. 第三学年华语课程说明
d. 第四学年华语课程说明
e. 第五学年华语课程说明
f. 第六学年华语课程说明

10.3 教学策略
a. 分组教学
b.辅导教学
c.增广教学
d.综合教学
e.融合教学

10.4 教学方式
a. 讨论法
b. 示范法
c. 模拟法
d. 问题解决法
e. 活动设计法
f. 表演法
g. 参观访问
h. 电视与广播教学

10.5 教学组织
a.教学计划
b.教材准备
c.教学布置
d.阅读角落





11. 思维技能 教学 15j

11.1 思维技能概念与训练意义
11.2 各类思维技能的应用与教学实例





12. 复式教学 5 j

12.1 教学策略
12.2 时间的分配和教案的编写
12.3教室管理





13. 语言学基础 10 j
13.1 语言和语言学
13.2文字学
13.3语言的演变
13.4社会语言学
13.5 心理语言学
13.6语言学的应用
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Peringkat 3

教学法 60小时

14.阅读教学 30 j

14.1要求

14.2原则 1j
a.语言文字与思想内容的结合
b.教师的讲解和学生的阅读与思考相结合
c.阅读教学和写作教学相结合
d.阅读能力与智力发展相结

14.3阅读能力的构成 1j

14.4 词汇教学 3j
a. 意义和内容
b. 教学内容:
i. 正音正字
ii. 解释词义:
——区别同义词的方法;
——解释多义词的方法;
——根据词的性质与特点的不同采取恰当的方法。
iii. 词的巩固与应用.

14.5 句子教学 2j
a.讲清楚表达文章中心思想的关键句
b.讲清楚突出人物形象和特点的句子
c.讲清楚具有深刻含义的句子
d.讲清楚结构复杂的句子

14.6段落篇章教学 6j
a.怎样划分段落
b.怎样概括段意
c.怎样概括文章的主要内容
d.怎样概括文章的中心思想
e.短文分析练习

14.7朗读 3j
a.意义
b.朗读的要求:正确、理解、流利、有感情
c.朗读的技巧:语调练习、适当的速度、节奏、重音、停顿
d.朗读的指导

14.8 默读 2j
a.意义
b.良好的默读习惯
c.指导默读应注意的事项
d.默读的技巧:把握中心词、捕捉关键词、理解主要内容或思想、边读边思考、速度

14.9 板书设计 4j
a.作用
b.要求
c.形式
d.方法
e.运用
f.练习

14.10阅读教学过程 1j
a.初步阅读阶段
b.分段理解阶段
c.复习、巩固、概括
d.练习阶段

14.11识字和阅读教材的选择与编写 2j
a.选择与编写的原则
b.练写练习

14.12阅读能力考查 3j
a.识字
b.理解
c.朗读
d.默读
e.应用
f.查字典

14.13课外阅读指导 2j
a.意义和任务
b.指导的原则
i.选择适合学生阅读的有益读物
ii.和课内阅读作文、教学紧密结合
iii.培养儿童的自学能力
iv.培养儿童的阅读兴趣和习惯
c.指导的方法
d.组织读书活动和检查阅读效果

14.14课外语文活动的指导 2j
a. 课外语文活动的特殊作用
b. 课外语文活动的内容和方式
c. 课外语文活动指导的要求





15. 教学计划 6j

15.1 全年教学计划

15.2 教案的编写
a.目的与重要性
b.应注意的事项
c.格式
d.实例
e.应用





16.备课 2j
16.1 备课的意义和要求
16.2备课的步骤
16.3 备课的方式






17.教具的应用 2 j


18.微型教学 18j
18.1训练学员掌握以下各种教学技能

a.引起动机技巧
b.发问技巧
c.朗读技巧
d.讲述技巧
e.生字新词教学的技巧
f.词句重组教学技巧
g.多音多义字的教学技巧
h.同义词教学技巧
i.反义词教学技巧
j.成语教学技巧
k.听写教学技巧
l.量词教学技巧
m.部首教学技巧
n.听故事后复述教学技巧
o.看图说话教学技巧
p.听报告后复述教学技巧
q.写字教学技巧
r.总结教学技巧
s.考查技巧
t. 价值观教学技巧
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Peringkat 4

教学法 30小时

18.各种文体的教学 15j
a.记叙文的教学
b.说明文的教学
c. 议论文的教学
d.应用文的教学
e.诗歌的教学
f.散文的教学
g.小说的教学
h.戏剧的教学
I.童话的教学
J.寓言的教学
K.民间故事l的教学
l.谜语的教学



19. 各种文体习写练习 15 j

19.1 习写记叙文
a.记事为主的记叙文
b.写人为主的记叙文
c.写景为主的记叙文
d.练习写作

19.2习写说明文
a.什么是说明文
b.说明文的分类及其特征
c.说明文的表达方法
d.练习写作

19.3习写应用文
a.什么是应用文
b.应用文的格式
c.应用文的类别:日记、周记、便条、条据、各类表格、私函、公函、读后感、通告、启事、各类报告、计划书、会议记录等。
d.练习写作

19.4习写议论文
a.什么是议论文
b.议论文的要素
c.议论文写作的笔法和技巧
d.练习写作
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Peringkat 5

教学法 60小时

20. 练习设计 6 j
a. 功用
b. 种类
c. 编制
d. 批改



21. 拟题 7j
a.原则
b.种类:选择题、简答题、论述题
c.各种思维层次的试题
i.知识性
ii.了解性
iii.应用性
iv.分析性
v.综合性
vi.评价性




22. 作文教学 45j

22.1 教学要求 1j
a.具体的内容
b.注意条理
c.词能达意、文能切题
d.写作要修改

22.2 基本原则 1j
a.结合、统一表达能力、想象力和创造力
b.从说到写、由易到难
c.与阅读教学紧密结合
d.课内课外互相结合

22.3作文能力的构成 1j

22.4 作文能力的培养 2j
a.培养观察和分析事物能力
i. 意义:
ii. 方法:
b.培养想象能力
i. 意义:
ii. 方法:
c.发展创造性思维能力
i. 意义:
ii. 方法:

22.5作文基础 8j
a.丰富词汇
b.累积语言材料
c.辨析词语
d.修辞练习
e.造句练习
f.句型变换练习
g.连句成段
h.编写提纲

22.6 作文方式 20j
a.看图作文
-教学过程:
启发引导、感知画面、理解研究画面、概括画面、进行作文
b.引导作文 (Guided composition)
c.集体作文的方式
-共作法
-助作法
d.片段写作练习
e.仿写
f.扩写
g.缩写
h.命题作文
i. 命题方法
ii. 写作指导

22.7 作文批改 5j
a.批改内容
b.批改要求
c.批改方式
-文字批改
-符号批改
-集体批改
d.批改步骤
e.批改格式
f.批改病句
g.批改练习
h.批改记录

22.8作文讲评 2j
a.讲评方式
-综合讲评 (一般 )
-专题讲评( 重点 )
-佳作讲评
-对比讲评
b.讲评练习

22.9作文教案编写练习 2j

22.10作文微型教学 4j





23.小学华文教师 2j

23.1小学华文教师的职责
a. 创造性地进行语文教学
b. 培育良好的思想品德
c. 推进华文教学改革

23.2小学华文教师的素养
a.思想品德素养
b.文化知识素养
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Peringkat 2

12. 复式教学 5 j
12.1 教学策略
12.2 时间的分配和教案的编写
12.3教室管理


http://ap6.pccu.edu.tw/Encyclopedia/data.asp?id=7516

複式教學法

小學校的學級編制,有複式和單式之分。凡是把同一年級的兒童合成一班,在一個教室內,由一個教師教學,這叫做單式學級。但是有些學校,因各年級學生人數太少,而不得不把兩個年級或兩個以上年級的學生合在一班,在一個教室內,由一個教師教學,這就叫做複式學級。

所謂複式教學,就是教師在複式學級內所採用的教學方法。複式教學和單式教學在根本上並沒有什麼不同,只是在複式學級內既包含幾個年級的學生,因而程度不同,於是發生幾個特殊的複式教學問題,例如學生的座位如何排列、教學科目如何配合、日課表如何編排、自動作業如何實施等。

一、學生座位的排列方式:複式學級內學生座位的排列方式,有下列各種: (一)縱列式:就是按照各學年學生身材的高矮,直行排列。同一年級的學生,排在同一直行內。其優點,在於教學時,教師可以站在各該年級學生之前,學生聽講和教師指導,都很方便。其缺點,在於各年級學生人數不等,不易排列整齊。(二)橫列式:就是把年級低的排列在前幾排,年級高的排在後幾排。其優點,在年齡小程度低的學生,坐在前排,便於教師指導。其缺點,前排學生遮蔽後排,教學時互相妨礙;教師使用黑板,亦感不便,因此,採用者較少。(三)分組式:按照學生的程度,分成幾組。程度相近者,坐在同一組內。其優點,在於學生可以互教共學;不過教室若小,缺少活動黑板,就不易採用。(四)向背式:教室若長,而且左右可以採光,就可以把教室分作二段,中間隔以布幔,兩個年級的學生相向或相背而坐。

二、教學科目的配合:複式學級中,學科配合的方式有三種:(一)同時間同科目同程度:就是在同一教學時間內,各年級的科目相同、程度相同,例如音樂、體育、工藝、團體活動等科目,可以採用這種方式,其他各科不大適用。(二)同時間同科目異程度:就是在同一教學時間內,各年級的科目相同,而程度不同。例如在二學年的複式學級內,同一時間都上算術,不過一年級學加法,二年級學乘法。(三)同時間異科目異程度:就是在同一時間內,各年級的教學科目不同,程度也不同。

三、複式教學過程的配合:在複式學級施教,要把教師直接教學的過程和學生自動作業的過程相配合,把發聲的教學過程和不發聲的教學過程相配合,以便於教學。換言之,複式教學過程中,一組學生受教師的直接教學,另一組學生要做自動作業。這些自動作業,如讀書課的默讀、摘錄生字難句、查字典、做習題等算術課的演算習題。這些自動作業,都是由教師安排妥當。(孫邦正)
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一篇值得参考的文章:

中央教育科学研究所调研组《我国偏远山区基础教育教学改革创新个案研究——汪来九“七级复式教学法”的特点及启示》,《教育研究》2007 年,第 28 卷第 1 期,頁 30 - 35

https://www.dropbox.com/s/nl6htr93zr3s9t6/%E6%B1%AA%E6%9D%A5%E4%B9%9D%E2%80%9C%E4%B8%83%E7%BA%A7%E5%A4%8D%E5%BC%8F%E6%95%99%E5%AD%A6%E6%B3%95%E2%80%9D%E7%9A%84%E7%89%B9%E7%82%B9%E5%8F%8A%E5%90%AF%E7%A4%BA.pdf?dl=0

汪来九是安徽黟县宏潭村毛田小学的一名普通教师,自1971年屯溪师范毕业后,在普通的岗位上做出了不平凡的贡献。作为一名终身扎根于深山中的小学校长,汪来九同志奉献出了毕生的精力和心血;作为一名兢兢业业勤奋耕耘的人民教师,他也积极实践着教育的智慧和热情。由于条件所限,汪来九同志一直一个人担任毛田小学一至六年级并兼代幼儿园的复式教学工作。“一个人教七个年级,简直是教育史上的奇迹”。(新华社合肥6月17日电)为了保证教育面向所有的学生,让每个人都能学到更多知识、获得更充分的发展,他通过35年来的从教经验,总结摸索出了一套适合当地山区实际情况的“七级复式教学法”。这种教学方法在遵循基础教育新课程改革基本理念的基础上,最大限度地利用教育资源,为学生创设了自由发展的空间和条件。安徽省教育工会副主席凤桦认为,“汪来九老师总结出的七级复式教学法,是对我国目前基础教育体制的一种新的探索和尝试,对解决广大山区教学资源不足、教育质量不高很有启发意义”。在大多数复式教学点的教育质量并不尽如人意的背景下,归纳、总结七级复式教学法的基本理念、主要策略,评价其主要特点,对于提升中西部贫困地区及边远山区的教学质量尤其具有重要的现实意义。
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一、七级复式教学法的含义和特点

1990年版《教育大辞典》(第一卷)将复式教学定义为,“教师在同一教室、同一课时内,用不同的教材,分别对2个年级以上的学生进行教学。”①在新中国教育发展史上,复式班编制的学校有多种情况:单班编制,即全校仅有一个复式班,把几个年级的学生全部编在一个班里;同时有几个复式编制的班级,每个班级由两个年级或三个年级的学生编成;单复式混合编制,使单式教学班和复式教学班同时存在于一个学校的编制中;学科制的复式编制,即按照儿童各科程度,分别编入各科各组,各科各组在一个班上上课。目前,较为普遍的是第二种,往往出现在经济落后的中西部贫困地区及边远山区;第四种复式教学情况往往出现在经济较发达地区。汪来九“七级复式教学法”属于第一种情况,即在只有一名教师的情况下,由其同时负责学前班至小学六年级七个年龄组的所有课程,一个年级的学生听课时,其他年级的学生写作业或预习。由于复式教学通常多在两个或三个年级中展开,“七级复式教学法”在发挥教师个人能力的前提下,将复式教学的范围发挥到了极限。与一般复式教学相比,它有其自身的特点和要求:

1、教学任务更加多样

从幼儿园到高年级的多级复式大单班,每年总会有20到30名学生,学生的基础参差不齐,他们的学习要求与兴趣也各不相同,这样复杂的课堂背景,使教学任务比两级或三级复式教学更为复杂多样。教师需要充分衡量在何时恰当地扮演何样的角色,在指导者、参与者、旁观者、管理者、组织者等多重角色中完成适当的转变与交替,根据教学内容和大纲确定不同的教学目标,制定出适当的教学方法和路线,完成比单式班或两三级复式班教师更为艰巨、复杂的教学任务。

2、教学时间充分利用

由于教师一人负责所有年级的所有课程,三尺讲台被五六个年级的教科书和备课本挤占的满满的,这些都决定了只有充分利用有限的课堂,向时间要效率,才能及时完成多样的教学任务,真正带来高质量的教学结果。教师需要统筹安排直接教学和间接教学的时间,合理分配每堂课对不同年龄组不同程度的教学进度,做到每节课的有序、有效、有规律可循。

3、灵活分组,多样合作

复式教学除按年级分组外,还可以因年龄、学习水平与能力不同进行分组,用复式教学的形式组织教学。为了在课堂上将多个年级的学生协调地结合在一起,七级复式教学更需要打破常规,充分考虑同组异质、同组同质等多种分组的原则与可能性,根据教学内容与要求,将不同水平、不同年龄的学生科学规划,合理分组,使他们之间开展互助、指导、自学、监督等不同形式的合作学习。

4、充分信任教学小助手

学生小助手的助教教学,是复式教学的突出特点。复式教学的规律决定了由教师实施直接教学的只有一个年级的较少的学生,大多数年级的大多数学生往往更多处于间接教学时间学习阶段内,因此可以说,间接教学内学习质量的高低决定了复式教学的成败。积极培养并充分信任学生教学小助手,成为七级复式教学的重要任务;让小助手在特定的时间内自由发挥计划、组织、指导等作用,完成学习主动参与者、课堂学习的积极的组织者和领导者以及对低年级学生的认真指导者等众多角色转换,正是七级复式教学的鲜明特点。

可以说,七级复式教学法是教师的主导作用,学生的主体作用以及小助手的助教助学作用相辅相成,和谐统一的结合。
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二、七级复式教学法的基本理念和策略

(一)基本理念

在基础教育新课程理念的倡导下,七级复式教学法将“小组合作、探究学习”确立为方法的核心和基础,这不仅是贯穿课堂教学的鲜明主线,而且也是力图实现让每一个学生得到充分发展的基本思路。其中,折射出如下基于最根本的教育理念的思考:

首先,坚持以人为本、面向全体的理念。“全民教育”是当今世界教育发展的基本趋势,也是新课程改革中所强调的根本观点,使每一个学生都能得到恰当的教育,已经成为世界各国的共识。只有在考虑个人需要和能力的基础上开展的教育教学活动,才能让学生获得更大的发展空间。新一轮的基础教育课程改革也认为,学生是发展的、独特的且具有独立意义,他们并不是承载知识的容器。因此,多元智能理论和后现代主义理念均把学生看成是具有巨大发展潜力的发展中的人,他们需要在教师的指导下由不成熟逐渐走向成熟,由不全面逐渐发展到全面。所以在七级复式教学中,十分凸现“以人为本”和“面向全体”的重要地位,在承认学生的差异性、因材施教的同时,对于学习困难学生,单独辅导,弥补不足,尽量做到考虑每一个学生的实际需要与发展潜力制定教学计划。

其次,培养自主探究的精神与合作学习的能力。建构主义学习理论认为,学习是一个积极主动的建构过程,学习者不应该被动接受外在的信息。新课程强调学生学习方式的转变,要求学生能够进行自主、合作、探究的学习,其主要目的是通过这一学习方式的变革,使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,最终让学生具备创新精神和动手实践能力。所以七级复式教学法认为,让学生进行合作探究学习是教师应该采取的一种理想的教学方法和组织形式,而在实际策略中,七级复式教学法也秉承了这一基本理念,采取了同年级合作、异年级合作、优困合作以及干群合作四种形式的教学方法,让不同水平的学生能够充分地交流,共同探究学习中出现的问题,完成特定的教学任务。

第三,面向学生的真实生活与促进学生全面发展。教育教学离开了实践和现实生活,就成了无源之水,传统的教学往往以教材为中心,照本宣科,盲目灌输,不仅所教内容与学生生活相去甚远,而且教学效果也达不到实践所需,教出来的学生往往是只会空谈、不会动手、情感缺失的片面发展的人,这也正是新课程改革中所要极力扭转的现象。让教学与生活密切联系,让学生在教与学的过程中得到知识、技能、情感和价值观多方面的协调发展,也是七级复式教学法在实践中所秉承的基本目标。
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(二)基本策略

为了提高课堂教学质量,实现以人为本、主动学习等素质教育新理念,同时兼顾最高效率地利用课堂教学时间,七级复式教学法主要采取合作与探究的方式,结合教学目的与要求,在间接教学时间采用不同标准将不同年级的学生划分成各类小组,在组内开展自学与助学、独立与合作、动手与动脑的不同形式的学习活动。

1、同级合作,共同互学

小组合作通常按标准是4-6人为一组,毛田小学的五至六个年级中,每年级的人数都在3-6人之间,因此,按照年级分组进行合作学习十分合适。此外,同年级学生之间进行合作,便于步调一致地开展讨论、互助、探究以及温故而知新等形式的学习活动。尽管是同级合作,但学生间在智商、思想水平以及学习态度等方面的水平和潜力也是各不相同的。选择道德优秀、成绩理想的学生担任小组长,负责本年级的同学合作练题、互报口算、互相对答近反义词、词语接龙、口语交际、探讨数学应用题。教师应交给学生一定数量的合作习题任务,以让学生做到有的放矢,有题可练。

例如,一年级数学中“摆一摆、想一想”的内容。教师在课堂中可举一两个例子,讲透道理与方法,并动手操作让学生观察,再让学生以小组为单位讨论联系,研究出2-9个小圆点可以组成哪些数字,使他们既能合作学习,又能独立思考,共同探究,开发智力。与此同时,教师可抓紧时间给其他年级授课。一段时间后再回到合作学习小组中,进行观察指导。结果表明,多数学生都能很好地完成任务。教师及时给予表扬,让学生都能感受到小组合作、共同互学的乐趣和成功的喜悦。

2、异级合作,以高导低

在这种多而复杂的复式课堂中,教师要想同时对几个年级直接授课是不可能的。就算给其他年纪布置一些作业,也未必能安排得井然有序。在此情况下,采用“异级合作、以高导低”的方法,抽出几个高年级学生带领着低年级的学生,组成一个合作小组,在另一间教室进行合作学习,就成为七级复式教学法的一种策略。

例如,为了在同一节课内同时进行几个年级的课程内容,首先安排二、五两个年级合作学习,一对一地教,有五年级学生辅导二年级认读生字,教他们用生字组词、写句子或教数学题。教师此时可以给其他年级直接授课。但这并不意味着教师就把这些合作小组抛在“遗忘的角落”,而应考虑到合作小组的进展情况,适当时刻返回以察实效,避免合作学习流于形式。

实践证明,经过这样的多次合作,教师又给予正确辅导、评价和鼓励,能使学生乐意合作,感受到合作的趣味和效能。所以,在毛田小学中,即便是午休时间,学生也自愿组合,以高导低,进行教练,这已成为他们合作学习的良好习惯,尤其培养了高年级对低年级热心关爱的道德品质,同时也能进一步温习旧知,不断获得新经验。

3、优困合作、辅助困生

每个年级中都有智力好、成绩优秀、学有余力的优等生,但也存在智力较低、接受能力差的学困生。面对着两极分化的学生,要使学习困难学生的成绩赶上班级平均水平,达到全面提高和全体提高,仅靠教师的力量远远不够,而“优困合作、辅助困生”的措施,则能够采用“以优辅困”的方法,让他们自由合作。激励优秀学生发扬助人为乐的高尚风格,用自己的智慧和爱心去帮助学习困难的学生,解决他们在学习中的困扰。同时,这种同伴式的助学,还可以让学困生得到精神上的安慰而放松自己的情绪,勇敢面对学习中的困难,树立持之以恒不断学习的精神,进一步密切与优秀学生的合作学习。

例如,学校高年级中的几个比较优秀的学生,每天除了完成自己的学习任务外,还主动抽取时间,利用早晨和午休以及放学后,很热情地与学困生组合,耐心教他们学习内容。在和学生的座谈中,教师本人也常抽出时间,以合作者的平等身份,参与合作探讨,帮学困生排忧解难,使一些学困生逐步养成独立思考的习惯,学习兴趣日益浓厚,成绩不断提高,体验成功的喜悦,优秀学生才干也得到了进一步的发展和升华。

4、“干群”合作、培养助手

所谓“干群”合作,就是班干部与普通同学的合作。为了整体提高多级复式的教学成绩,达到最佳效果,仅凭教师有限时间的工作难以取胜,必须依赖学生骨干作为教师助手,分级管理,层层把关,鼓励他们从中发挥“干部”的领导艺术。

首先要明确标准,严格选拔班级干部。班级干部首先要求道德素质高、工作能力强、学生成绩优秀,最重要的还是要得到同学们的敬佩和信任。其次,对于“干群”合作,教师要给出一个合作探讨的具体内容,或板书一些有独立思考和探究价值的作业题,如数学中概念性强的题目,使他们在小组合作中有题可研,有文可作,有标可选,这样才能收到良好的效果。在汪来九老师的班级上,近年来,这类“干部”经过培训和教养,形成了很强的责任心,从不轻视或放掉一个落后的“群众”,只要有时间,就会召集一些“群众”自愿组合、共同探究,帮助他们批改作业,并能帮助粗心的同学改错。这样,不但锻炼了学生的工作能力,而且还大大减轻了教师的工作负担。

总之,在学生以小组合作的形式所开展的各式各样的学习活动中,无论哪种,教师都要留出时间,以合作者和学生的身份参与交流,与学生共同探讨解决难题,并进行合作学习方法上的指导。理论研究表明,合作学习与学生的学业成绩、人际关系、提高自尊等有密切关系;而汪来九老师七级复式教学法通过实践也证明了,有效的合作和探究学习,不仅能让学生得到自我展示,而且重要的是师生间形成了良好的人际关系,学生的自尊和自信也有很大提高,产生了更强的学习动机,形成了更加娴熟的合作技能和与他人合作所必须的态度,形成了能够从他人的角度审视情境的更高能力,等等。
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三、七级复式教学法的特点及几点启示

综上所述,七级复式教学法是新时期复式教学与时俱进发展的产物,是中西部贫困地区及边远山区适应基础教育课程改革新要求所做的积极而有益的探索。七级复式教学法不仅对于改进现有的复式教学思路和方法有所帮助,而且也对实施素质教育的具体策略有所启示。

1、适应基础教育新课程改革的需要,因地制宜实施素质教育

十一届三中全会以来,复式教学更多承担的是普及农村及偏远山区五年制小学教育、扫除新文盲的任务,目前看来已经取得了预期的效果,但学校更多起到的是“进得来、留得住”的角色。作为一种在我国特别是中西部贫困地区及边远山区长期存在的教学方法,是否也能让学生“学得好”,成为新时期基础教育课程改革中不可忽略的重要一环,直接关系到我国素质教育能否全面、深入地推进,关系到城乡、东中西部地区教育均衡发展等现实问题。

2002年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》要求,“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,主动培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”,这些要求和理念在过去的几年间已经使很多学校在其教学目标、教学行为、学习方式、教学环境、教学效果等方面悄然发生了深刻的变化,其中也包括偏远的中西部山区和农村贫困地区。但由于当地条件所限,使得这些经济落后地区更缓或付出更艰巨的努力才能实现新课程所要求的转变。作为一名勇于探索、甘愿奉献的教育一线实践工作者,在艰苦的工作环境和条件下,汪来九同志更多依靠本人的努力,提炼总结出一套独特的七级复式教学法,突破了传统复式教学两、三级教学的局限,大大充实和拓展了复式教学的形式、内容与方法,并取得了良好的教学效果,同时也充分利用了有限的教育资源,节约教育投入成本,不失为当前因地制宜实施素质教育的一种有效举措,对于提升中西部贫困地区及边远山区教学质量尤其具有重要的现实意义。

2、进一步提高复式教学的教育质量,培养素质全面发展的人

复式教学能够低成本地使农村及偏远山区的儿童有学可上,使他们具备基本的文化素质,在推动义务教育大发展阶段发挥了不可磨灭的作用,但是,在普遍使用复式教学的地区,进一步提高教学质量仍然是其面临的艰巨任务和严峻挑战。在贫困山区,由于办学条件差、师资水平低、信息闭塞、教学理念陈旧、教师负担过重等各种原因,造成学生的流失、辍学现象比较严重,合格率与普通教学相比较低。例如,据甘肃省陇南市调查数据表明,全市现有的66965名接受复式教学的小学生中,低年级学生的双科合格率一般为40%—70%,辍学率为4%,复读率达10%以上。②

尽管国际社会对复式教学效果的看法褒贬不一,但在一些国家,复式教学的确表现出了良好的效果,尤其是在促进学生非认知能力发展方面,更比单式教学的学生有较大优势。在OECD学习能力调查中,排名前面的几乎都是芬兰等复式教学班级较多的国家。20世纪80年代,在对美国和加拿大进行的实验性研究的对比评论中,研究人员断定,在认知方面,大多数复式教学学生与单式教学学生的成绩相比并没有明显差异(Pratt,1986)。而在非认知方面,复式教学学生的成绩则比较突出,尤其在社会发展方面,复式教学学生有较大优势。③这些国际经验也使我们看到,随着我国素质教育和课程改革的深入发展,作为一种教学方法、教学模式,复式教学在提高贫困地区、偏远山区甚至是发达地区的教育教学质量方面,都仍有很大的提高与发展的空间。而七级复式教学法在率先开展进一步提高教学质量的探索的同时,用实践证明了其喜人的结果和高效的特点。据统计,毛田小学的6个年级12门主课的考试成绩90%以上年年进入全乡前三名,为毛田村培养出的数百名毕业生中有70多名学生考上大中专院校。而经观察也发现,汪来九老师所教的学生也具有良好的语言表达能力和与人交往的能力等。

3、破除复式教学灭亡论,打造教学方法多样化

在我国现阶段,中西部偏远山区和农村地区由于其地理位置和经济发展原因,往往和东中部经济发达地区有较大差异,存在其适合自身发展的独特要求。在义务教育阶段,复式教学在中西部农村地区及偏远山区大面积存在,就是其中的一种情况。由于复式教学在义务教育普及工作中比起单式班教学更具实际功用,由于中西部贫困地区及边远山区在一定时期内仍将以普及义务教育为主要任务,所以,复式教学方法也仍将存在并需要得到与时俱进的充实和发展。

但在部分地区,一种悲观失望论调正在日益增长,即认为复式教学日益走向穷途末路,随着经济的发展和国家对教育投入的增多,必将被单式班所代替,复式教学以及复式教学法必将被取消,因此不再积极挖掘现有的教育资源,改进复式教学方法,而是囿于传统教学课堂思维难以突破,从而陷入一种恶性循环,这对于在一定时期内仍然存在的复式班或复式教学点学生的发展极为不利,势必进一步拉大山区学生与其它地区学生发展的差异,在特定地区的教育不均衡现象也将不可避免地被加剧。

随着时代的发展和社会的进步,复式教学越来越从一种教学组织形式逐渐转向更多是一种方法而存在。作为一种教学方法,复式教学有其更为广泛的适用范围,除中西部偏远山区和农村地区外,我国目前也有少数东部发达地区的学校尝试使用复式教学班。此外,复式教学在一些发达国家也大面积存在,例如在义务教育阶段教学质量名列世界前茅的芬兰,就主要采取这一方法进行教学,由此也可以看出复式教学法潜在的巨大的发展空间和能量。要实现素质教育的要求,显然并不能使用一种或几种教学方法来实现,因此打造百花齐放的教学方法新局面是必然的趋势,探讨和发展适合素质教育和新课程改革背景下的复式教学法,也就成为从事复式教学的教育实践者们必要的任务和使命。

注释:

① 教育大辞典编纂委员会编. 教育大辞典(第一卷). 上海教育出版社. 1990年版:209
② 马培芳等. 关注教育弱势群体——复式教学创新模式实验研究报告. 甘肃教育. 2006(5B):7-8.
③ 蓝建,章鹏远. 国际复式教学的现状与趋势. 天津市教科院学报. 2004(1):67-72.
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