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张祖庆老师的《和时间赛跑》

 
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帖子发表于: 01-02-19 星期五 1:11 pm    发表主题: 张祖庆老师的《和时间赛跑》 引用并回复

https://mp.weixin.qq.com/s/M5G0sd98vwXvq6tCpsPeDQ

细品《和时间赛跑》,愿林清玄先生一路走好……
作者:张祖庆
来源:“祖庆说”微信公众号

Picture:Click to zoom

今天,是林清玄先生辞世第七日,仅以此帖愿先生一路走好。

曾于2010-2012年期间,上过先生的《和时间赛跑》。此课,承蒙于永正先生和钱正权先生点评,发于杂志和网络。而今,两位先生和林清玄先生,都驾鹤西去,让人无限伤感。

所幸,这些先生们的精神财富,却因为文字,留了下来。纪念先生们的最好方式,就是不断地重温他们的文字。

让我们细细《和时间赛跑》,愿这些辞世的先生们,在地母的怀中,没有病痛,唯有好书。

林清玄先生一路走好!
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帖子发表于: 01-02-19 星期五 1:12 pm    发表主题: 引用并回复

和时间赛跑
林清玄


读小学的时候,我的外祖母去世了。外祖母生前最疼爱我。我无法排除自己的忧伤,每天在学校的操场上一圈一圈地跑着,跑得累倒在地上,扑在草坪上痛哭。

那哀痛的日子持续了很久,爸爸妈妈也不知道如何安慰我。他们知道与其欺骗我说外祖母睡着了,还不如对我说实话:外祖母永远不会回来了。

“什么是永远不会回来了呢?”我问。

“所有时间里的事物,都永远不会回来了。你的昨天过去了,它就永远变成昨天,你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小,现在再也不能回到你这么小的时候了。有一天你会长大,你也会像外祖母一样老,有一天你度过了你的所有时间,也会像外祖母一样永远不能回来了。”爸爸说。

爸爸等于给我一个谜语,这谜语比课本上的“日历挂在墙壁,一天撕去一页,使我心里着急”和“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”还让我感到可怕;也比作文本上的“光阴似箭,日月如梭”更让我觉得有一种说不出的滋味。

以后,我每天放学回家,在庭院看着太阳一寸一寸地沉进了山头,就知道一天真的过完了。虽然明天还会有新的太阳,但永远不会有今天的太阳了。

我看到鸟儿飞到天空,它们飞得多快呀。明天它们再飞过同样的路线,也永远不是今天了。或许明天再飞过这条路线,不是老鸟,而是小鸟了。

时间过的飞快,使我的小心眼里不只是着急,还有悲伤。有一天我放学回家,看到太阳快落山了,就下决心说:“我要比太阳更快回家。”我狂奔回去,站在庭院里喘气的时候,看到太阳还露着半边脸,我高兴地跳起来。那一天我跑赢了太阳。

以后我常做这样的游戏,有时和太阳赛跑,有时和西北风比赛,有时一个暑假的作业,我十天就做完了。那时我三年级,常把哥哥五年级的作业拿来做。每一次比赛胜过时间,我就快乐得不知道怎么形容。

后来的二十年里,我因此受益无穷。虽然我知道人永远跑不过时间,但是可以比原来跑快一步,如果加把劲,有时可以快好几步。那几步虽然很小很小,用途却很大很大。

如果将来我有什么要教给我的孩子,我会告诉他:假若你一直和时间赛跑,你就可以成功。
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帖子发表于: 01-02-19 星期五 1:16 pm    发表主题: 引用并回复

“时间就是生命,生命在我心中”
——《和时间赛跑》课堂实录
执教者:张祖庆


板块一:质疑问难 建构话题

师:同学们,今天我们要学习一篇散文,题目是《和时间赛跑》(板书,引导学生注意“赛”字的写法)。作者林清玄,(板书:林清玄)林中小溪的“林”,清清浅浅的“清”,有点玄的“玄”。有人说林清玄的散文就像林中小溪一样“清清浅浅”,表面上一读就懂,但仔细品读,却又有点儿玄妙。今天就让我们一起去品一品林清玄的散文——《和时间赛跑》。

(接着,教师引导学生整理预习,将难读的句子或认为的重要段落多读几遍,在特别有感悟或者想不明白的地方做个记号。之后,教师检查预习,通读课文,书写难写生字。紧接着,引导学生质疑)

师:好,谁来提问?
生:“说不出的滋味”是什么意思?
师:请同学拿起笔,在这句话边上打个问号。你的学号是——
生:34号。
师:再在问号边上注上“34”,表示34号同学提出的问题。还有谁想提问?

生:为什么“假若你一直和时间赛跑,你就可以成功”?
生:“使我的小心眼里,不只是着急,还有悲伤”,这是为什么?
生:“后来的二十年,我因此受益无穷”,“我”受到了什么益?
生:“明天它们再飞过同样的路线,也永远不是今天了。”为什么“永远不是今天了”?
…………

师:刚才大家提了很多很有价值的问题,我们回过头来,按照课文的顺序梳理一下。(梳理确认并做上记号)
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帖子发表于: 01-02-19 星期五 1:22 pm    发表主题: 引用并回复

板块二:扣疑解“迷” 细品课文

师:会提问题,很了不起;会解决问题,更了不起!同学们提的好多问题都集中在一个字上——
生:谜。(师板书)
师:如果把这个“谜”解开了,很多问题便迎刃而解了。你认为文章哪一段读懂了,这个“谜”就解开了?
生:第四自然段。
师:请你读,其他同学思考:这段话爸爸说了几句?你认为哪一句话就是所指的“谜”?(出示课件)

“所有时间里的事物,都永远不会回来了。你的昨天过去了,它就永远变成昨天,你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小,现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大,你也会像外祖母一样老,有一天你度过了你的所有时间,也会像外祖母一样永远不能回来了。”爸爸说。

师:爸爸说了几句话?
生:四句。
师:哪句话是爸爸对我说的那个“谜”?(生答案不一)
师:(把生请上台)他们分别代表四句话,如果让你从这四位同学中选出一个领导,你认为应该选谁?认真研究课文。

生:第一位。因为爸爸说的第一句话是总起句,其他几句都是对爸爸这句话做出的说明。
师:谁有补充或反对?
生:我也认为是第一句,后面都是爸爸对第一句话的阐述以及说明。
师:“阐述、说明”,用词非常贴切。哪句话是爸爸说的“谜”?
生:第一句。
(生回座位,说第一句的学生暂留台上)

师:你把这个“谜”再读一遍。(生读)
师:林清玄当时只有三年级。我们来猜猜看,爸爸这句话到底想要告诉林清玄什么?
生:告诉林清玄不要浪费时间。
生:我觉得爸爸要告诉林清玄,时间过去了就永远不能再回来了。
生:只要是过去了的时间,就永远成了过去,就不会再重复一遍了,这是谁都改变不了的规律。

师:你们能把这个“谜”猜成这样,相当不容易。带着这样的初步理解,读这段话。(生齐读)

师:如果我们换一个角度再去猜的话,也许大家理解得会更深入。看到屏幕上来:“所有时间里的事物,都永远不会回来了。”也就是说,时间把很多事物都带走了。(板书:带走)时间分别带走了什么呢?研究爸爸说的话,想一想,可以轻轻地读出来。(生轻读)

生:时间带走了昨天。
生:时间带走爸爸的童年。
生:我觉得时间还带走了外祖母的生命。
(师相继板书:昨天、童年、生命)

师:你发现了什么?(手指向板书,用手势画圈演示)
生:我发现老师写的字,“昨天”比“童年”更小,“童年”比“生命”更小。
师:爸爸为什么先说带走了昨天,再说带走了童年,最后说带走了生命?我能否这样说——先说带走了外祖母的生命,再说带走了爸爸的童年,最后说带走了昨天?
生:我认为不行,因为昨天比童年的时间还要短,一个人的童年还需要更长的时间。

师:你发现爸爸说这一段话,先说短的时间,再说稍微长一点的时间,最后说更长的时间。还有谁有不同的想法?
生:昨天是所有时间里的事物稍微短暂一点的,童年是比昨天稍长一点的时间里的事物,而生命是比童年更长的。
生:我认为这是一个循序渐进的过程。因为昨天的时间很短,那么童年的时间也许会稍长,一生比童年的时间还要更长。

师:你的理解真深刻!童年、生命都是由一个又一个的昨天组成的。时间带走了很多个昨天;(教师在“昨天”两字外画圈)很多个昨天过去了,一个童年也过去了;(画圈,圈住“昨天、童年”)长长的生命也就过去了。(画圈,圈住“昨天、童年、生命”)时间就是这样悄无声息地把人的一天带走,把人的童年带走,把人的生命带走。相信再读这段话的时候,你一定会有别样的感触。(生读,语速缓慢,有点深沉)

师:你已经走进了爸爸的心,我们一起读这部分,读出爸爸想要表达的意思。
(师引第一句,生读)

师:读得真好!根据推算,林清玄的爸爸当时在说这一番话的时候应该在四十岁左右,也相当于张老师现在的年纪,我也很想把这一番话说给我的儿子听,说给你们听。(配乐,师深情范读,读毕,师生鼓掌)

师:我在读这一番话时,你听出我把哪一些词语读得特别慢,特别轻?
生:老师把“永远”读得很慢。
师:这里的“永远”出现了几次?
生:三次。

师:我还把哪一个词语读得特别轻、特别慢?
生:“再也”。
师:“再也”出现几次?
生:两次。

师:同学们,不要小看这些看起来平平常常的“永远、再也”,它能表达很微妙的感情。这段话里还有一个字反反复复地出现了六次,你找到了吗?
生:“了”。
师:对!“了”,不要小看它啊!林清玄散文的玄妙就藏在这“永远、再也、了”看起来很平凡的词语中。不相信,我们来对比着读读。(师读上边一段,生读下边一段)

(出示课件)
“所有时间里的事物,都不会回来。你的昨天过去,它就变成昨天,你不能回到昨天。爸爸以前和你一样小,现在不能回到你这么小的童年。有一天你会长大,你也会像外祖母一样老;有一天你度过了你的所有时间,也会像外祖母一样不能回来。”爸爸说。

“所有时间里的事物,都永远不会回来了。你的昨天过去了,它就永远变成昨天,你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小,现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大,你也会像外祖母一样老;有一天你度过了你的所有时间,也会像外祖母一样永远不能回来了。”爸爸说。

师:我的朗读、同学的朗读分别带给你什么样的感觉?
生:我觉得老师的朗读把“永远、再也、了”去掉之后,感觉很冷静,一点也不惋惜时间的流逝。
生:我觉得同学的朗读带给我一种对时间流逝的无奈、无助。
生:我感觉把“永远、再也、了”去掉,没有父亲对孩子说话的深情了。
生:老师的朗读,没有句子中蕴含着的那种悲伤了。

师:爸爸的话里蕴含着的仅仅是悲伤吗?
生:我觉得父亲语重心长地想安慰林清玄,让儿子懂得时间流逝的无情后,才能忘记自己的哀伤。
师:说得真好,安慰在里边了,伤感在里边了,语重心长也在里边了,无奈无助也在里边了,用上“了”“再也”“永远”这些词语,传递的情感就不同了。这就是林清玄散文的魅力——清清浅浅,有点玄。这么好的文字,我们应该把它读好、记住。
(教师利用总分结构的段式特点帮助学生记忆。五分钟后,全部学生会背)

师:不到五分钟时间,整段话全部背下来了,真能干!背书是有窍门的,我们理解了这段话,把握了这段话的结构,品味了它们的妙处,背诵就水到渠成了。

师:同学们,时间带走了每个人的昨天,时间也带走了每一个人的童年,时间也必将带走所有人的生命。时间把一切都带走了。
(教师依次擦掉板书中的“昨天、童年、生命”,在大圆圈中板书:一切)

师:包括今天的会场,今天的这一堂和时间有关的课,也会被时间带走。当时的林清玄听到爸爸的这番话后,他忽然明白了很多很多,他心里受到了触动,一起读文章第五自然段。(生齐读)

师:34号同学,现在请你说说为什么有一种“说不出的滋味”?这滋味里边到底包含着什么?
34号生:我认为这滋味里边包含了他对外祖母的思念和心里的忧伤。
师:你们认为“说不出的滋味”还有哪些?
生:还有对时间的畏惧。
生:他当时也明白了爸爸说的道理,要珍惜时间。
师:他已经默默地在心里想,一定要珍惜时间,这种感觉说不出。但是他朦朦胧胧地明白了,在他眼里,以前平平常常的事物发生了变化,请大家继续往下读——
(生齐读第六自然段)

师:他看到鸟儿,又感悟到今天的鸟儿也不再是昨天的鸟儿了,读——
(生齐读第七自然段)

师:6号同学请你说说为什么“永远不是今天”了?
6号生:因为时间过得很快,飞过这条路线的鸟儿——
师:不再是昨天的鸟儿——
生:而是今天的鸟儿了。

师:9号同学,你说说为什么飞过这条路线的“不再是老鸟,而是小鸟”呢?
9号生:因为有可能时间把老鸟带走了,飞回来的,可能是它的孩子了。

师:同学们,在我们身边的那些很平凡的事物中,今天是这样的,明天却不再是这样的,你能发现吗?你能仿照着课文第六、七两自然段的写法写几句吗?(生练笔,师巡视指导)

生:(齐读)所有时间里的事物,都永远不会回来了。
生:皱纹渐渐地爬上了母亲的脸庞,就知道时间把母亲的青春带走了。母亲,永远不再年轻了。(掌声)
师:时间,把母亲的青春带走了。
生:我看到蜘蛛在织网,它们可真是不屈不挠啊。可是到了明天,这一只蜘蛛和这一张网也永远不是今天的了。或许明天展现在我眼前的,是一只新的蜘蛛和一张新的网。(掌声)

生:我看到叶子从枝头冒出,闪耀着翠绿的颜色,明天也许也会有许多新叶冒出,但永远不是今天了。或许有一天,冒出这个枝头的是另一批新叶了,而上一批已经默默地掉落了。

师:真是“零落成泥碾作尘”啊!
…………

生:今天,张老师给我们上课,明天可能也会有其他老师上,但这次是这一个老师,下次可能不会是同样的老师了。(全场掌声、笑声连成一片)
师:我希望,我还能够给大家上课。(掌声热烈,众笑)我明白这位同学的意思:即便你站在同样的舞台上,上同样的课,也永远不会是今天的课了。今天的课是永远不会回来了。

师:同学们,时间就这样带走了一切。回到课文中,思考刚才同学提出的问题我为什么“不只是着急,还有悲伤”?
生:因为他开始知道这一天真的过完了。
师:如果再不加把劲——
(生迟疑)

师:谁能继续补充完整?
生:时间很快就过去了,时间将带走生命。生命是严肃的,在我的生命日历里,也许时间会是永远地消失。(掌声)
师:说得真好!无论是昨天、童年,还是生命,无论是落下去升起来的太阳,无论是在天空飞来飞去的小鸟,都一次又一次地告诉我们——
生:(齐读)所有时间里的事物,都永远不会回来了。
师:所以,林清玄要和时间——
师生:(齐)赛跑。
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板块三:深究拓展 升华认识

师:快速默读最后三段,想一想,你从什么地方读懂了林清玄“一直和时间赛跑”,注意“一直”这个词语。快速浏览,找重点句,圈关键词,一会儿用最简洁的语言来回答。
(生浏览,师生对话,理解作者用“和太阳赛跑、和西北风赛跑、和作业赛跑”的事例写出“一直和时间赛跑”,教学过程略)

师:上面我们所说的都是用具体事例来说明“和时间赛跑”。其实还有一些语句暗含在文章里面,谁读出来了?
生:我觉得“后来的二十年里,我因此受益无穷”也说明了林清玄一直和时间赛跑。
师:记得这个问题是3号同学提出来的,你能从这一句话读出他一直和时间赛跑吗?
3号生:我从这个“无穷”看出他经常和时间赛跑。
师:你现在已经明白了一点点,待会儿,你看了老师提供的资料后,一定会感悟更深。
生:每一次比赛胜过时间,我就快乐得不知道怎么形容。
生:我从“那几步虽然很小很小,用途却很大很大”读懂了林清玄一直在和时间赛跑。

师:好,让我们一起去见证林清玄是怎么和时间赛跑的,请同学们看屏幕。(师配乐介绍)

(出示课件)
一直和时间赛跑的林清玄,台湾高雄人,1953年生。
10岁,立志做一名作家;
17岁,发表第一篇作品;
30岁,获遍台湾重要文学奖;
57岁,写出了一百多本著作。生命在继续,写作在继续。
(紧接着,屏幕上依次呈现林清玄的作品封面:《在云上》……《林泉》 《清欢》《玄想》,画面最后定格在作品封面上,封面上依次出现“林、清、玄”三个字)

师:同学们,你觉得一个写出了那么多好作品的作家,长什么样?闭上眼睛,我把林清玄请到屏幕上来。(出示林清玄照片)睁开眼睛。
生:啊?……(全场大笑)
师:你为什么嘴巴张得大大的?
生:我还以为他……他……,他就是秃头嘛!
师:你的意思是,他的脑袋上应该是很茂盛的?(生笑)
生:他长得太谦虚了。(众笑)
师:哈哈,总而言之,跟你心目中的林清玄相差甚远。

师:同学们,2006年,林清玄来到浙江绍兴讲学的时候,一上台,全场爆笑。林清玄静静地对台下的老师说:“我知道你们在笑什么,你们一定在想,林清玄怎么可以长成这样呢?(众笑)但是,如果你们看了这一组数据,我不到57岁就写出了一百多本书。你们就会明白我这个地方为什么这么稀少了。” (师摸摸头)

师:(指着3号生)现在你回答为什么“后来的二十年里,我因此受益无穷”?
3号生:因为林清玄和时间赛跑,经常赢过时间,所以他写出了一百多本书。
师:写出了那么多的书,取得那么大的成绩,所以说“受益无穷”!3号同学,你说为什么“假若你一直和时间赛跑,你就可以成功”?你能用林清玄的生平告诉大家吗?
3号生:我觉得在每走一步的时候,稍微提前干以后需要干的事情的话,到后来,你会发现一直这样下去,很多事情会快好几步的。

师:是啊,就在不知不觉之间,做出了不起的成就,就像林清玄一样。虽然时间带走了一切,包括带走了他脑袋上原本茂盛的头发,(笑)但是,他一直和时间赛跑,通过写作留住了美好的一切。(板书:写作,留住)

师:所以,林清玄要和时间赛跑,所以他深有感触地说——(生读)

(出示课件)
虽然我知道人永远跑不过时间,但是可以比原来快好几步,如果加把劲,有时可以快好几步,那几步很小很小,用途却很大很大。

师:如果将来,我有什么可以告诉我的孩子的,我一定会说——
生:(齐读)假若你一直和时间赛跑,你就可以成功。
师:时间在不断地流逝着。这篇文章,林清玄写于30岁。到了40岁,林清玄对时间的认识又变了。40岁的时候,他写了一篇散文,题目是《和太阳赛跑》。老师把有关的精彩句子摘录到屏幕上了,我读黑色字,你们读蓝色字。(下面的三组师生对话,都选自《和太阳赛跑》)
师:到了40岁,可能说不出“跑赢太阳了”这样有豪情的话。
生:但是,每天我起床的时候,对着镜子的第一件事就是对自己的影像说:“嗨!让我今天来为生命创造一点什么吧?”
师:每天,都含着笑意,来与宇宙时空的无情、与岁月生命的多变,共同运转,那么在大化中,也会有江上明月——
生:山间清风,岸边垂柳,那样的美景,不断地映现。
师:我,宁与微笑的自己做搭档,不要与烦恼的自己同住。
生:我,要不断地与太阳赛跑,不断穿过泥泞的田路,看着远处的光明。

师:这是林清玄在40岁时对时间的感悟,你们感悟到了吗?(生点头)
师:恭喜你们,你们已经提前成熟了!(众笑)同学们,老师今年40岁了,但在时间面前,我依然困惑。因为困惑,我去读一本关于时间的小说,当我读完这本小说后,我更困惑了。(全场笑声)

师:这本书就是《毛毛——时间窃贼和一个小女孩的不可思议的故事》。“时间就是生命,生命在我心中”是这本书中最关键的一句话。这句话,也许需要我们用一辈子的时间去思索。
(此课执教于2012年)
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一堂始终关注学生“学”的语文课
评课:钱正权


学生成长是语文课的出发点和归宿。成长,须在语言发展中提升精神世界。读了实录,感到这样的要求做到了。始终关注学生“学”是本课的主要特点。我体会最深的有以下几点。

质疑释疑一条线
深入地阅读课文是从让学生认认真真提问题、“建构话题”开始的。老师让学生提了八个问题。这些问题几乎涵盖全文的主要内容,利于学生全面而有深度的学习。问题不急于回答,把它作为阅读的向导。语文课程标准里讲,阅读教学的过程是师生与文本对话的过程。对话需要话题,话题从哪里来?话题当然可以由老师提出来,现在大多数老师是这样做的,但最好还是由学生提出来。问题由学生提出来的好处很多:它能激励提问者积极主动地在阅读中思考,在探究中学习;教学有了真实的起点,即便从文本的未知处或疑惑处入手;提问更是创造性思维的开端。

质疑释疑像一条经线贯穿着教学过程。学生提的八个问题有主次之分,当突破了首要问题之后,余下的问题迎刃而解。如34号同学问的“说不出的滋味”是什么意思?这“滋味”里边包含着对外祖母的思念和自己的忧伤,还有对时间的畏惧等。学生提的所有问题,随着教学进程一一有着落、一一有回音。这样做是对学生学习的尊重,折射出先学后导、顺学而导的教学理念,其教学效果的“生成”也显而易见。

突破重点见真谛
重视学生提问,教师是学生提的问题的细心“管理者”。他就像一位尽职的仓库保管员,对问题按课文内容顺序做了梳理,并一一记上提问者的学号。释疑从何处着手?第五自然段开头有句话:“爸爸等于给我说了一个谜。”它是针对第四自然段中“爸爸”说的话而出现的。这样,由解“谜”切入,“品”课文顺理成章。

怎么“品”这段话呢?品的层次分明,层层推进,步步为营:第一步,从这段话中找出写这个“谜”的是哪一句——“所有时间里的事物,都永远不会回来了。”这句话是总起句,“挈领而顿,百毛皆顺”,有必要先品它的含义。学生先说说自己的理解,它告诉我们“不要浪费时间”,因为“时间过去了就永远不能再回来了”。第二步,再品这段话的表达顺序。这段话先说短暂时间(昨天),再说较长时间(童年),最后说更长时间(一生)。这个顺序不能颠倒,既是内容合乎逻辑的理解,又是表达形式的领悟。第三步,转而指导朗读。学生把“这份别样感触”在读中表达出来。有了内容与表达形式的理解和领悟,学生情感起了变化,读得语速缓慢,有点深沉,有些感伤。第四步,顺势深入品读词语。读的那种玄妙感,是哪些词语在发挥作用呢——“永远、再也、了”。这些看似平常的词语,在句中有还是无,对比着读,就会感到玄妙所在了。第五步,积累语言。利用总分结构的段式,这段话学生仅花五分钟就会背了。

读写结合有新意
阅读教学中读与写结合的情况屡见不鲜。本课有何新意呢?学生写前齐声朗读中心句:“所有时间里的事物,都永远不会回来了。”写是读的延续和深入,写是读的移情体验。“老鹰飞上蓝天”“皱纹爬上妈妈的额头”“蜘蛛织成新网”“枝头冒出新叶”等,学生从课文中得到启发,联想身边寻常事物的发展变化,从中实实在在地感受到时间在飞逝。这又为第三板块理解作者“和时间赛跑”做了铺垫。写又有写本身的任务,从课文中习得语言表达形式,应用于表达实践。学生较成功地迁移了第六、七两自然段的写法。

写的交流本质上是思与想的交流,是智慧的交流,更是语言的交流。语言的粗疏或者精致,就是思想的含混或者缜密。交流的任务是既要互相启迪共同分享,又须发现问题指导矫正。学生写,不是会写了再来交流,而是不会写来交流学习写。写的困惑,不在思考要表达的内容,而在于组织和运用要表达的语言。假如对学生写的句子在语言上择要做些适当评价,那学就更踏实,课也就更完美。
(作者单位:浙江省杭州市教研室)
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