法情 首页 法情
www.faqing.org
 
 常见问题与解答 (FAQ)常见问题与解答 (FAQ)   搜索搜索   成员列表成员列表   成员组成员组   注册注册 
 个人资料个人资料   登陆查看您的私人留言登陆查看您的私人留言   登陆登陆 

让书香飘入校园——推动校园课外阅读之行动研究
前往页面 1, 2  下一个
 
发表新帖   回复帖子    法情 首页 -> 法情研究所
阅读上一个主题 :: 阅读下一个主题  
作者 留言
kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5670

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 17-10-10 星期日 11:38 pm    发表主题: 让书香飘入校园——推动校园课外阅读之行动研究 引用并回复

Picture:Click to zoom


《让书香飘入校园——推动校园课外阅读之行动研究》

论文作者:郭史光宏
指导教师:黄先炳博士、黄碧云讲师、李总寅讲师




摘要


......台湾洪兰教授曾说:“教育是国家的根本,而阅读是教育的根本。”美国阅读专家吉姆•崔利斯说:“阅读是教育的核心,学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的。”国际多项研究成果也证明,阅读活动能够促进儿童的学业发展与儿童情绪和社会性的发展。

......本研究的目的是发展适合我国小学的校园课外阅读推广方案;评量推广方案的效果;在行动中反思该方案的局限性并提出改进建议。

......本研究的研究对象是彭亨州立卑中华小学全体三年级至六年级学生,共为192人。借鉴吉姆•崔利斯在《朗读手册》中提出的“奖励阅读计划”,并以精选儿童文学作品为馆藏,本研究在校园内开展了一系列课外阅读推广活动,期望以此激发学生的阅读兴趣,发展出适合本地小学的课外阅读推广方案。

......研究从问卷调查与数据统计发现,阅读活动获得了学生、家长、教师三方面的广泛认同。两位教师不辞劳苦,自愿挑起操作阅读活动担子的表现也说明了阅读活动是备受认同的。

......从问卷调查和与教师和家长的访谈中发现,学生的阅读兴趣在活动实行后有所提高。具体表现为:学生在学校课余时间阅读的时间明显加长了;学生在家中展开课外阅读的时间也增加了。

......在教师访谈中发现,阅读活动让“儿童文学”进入了教师的视野,并让教师开始重视与利用儿童文学此一珍贵教育资源。具体表现为:教师在班级内开展“大声朗读”活动;教师在代课时进行“绘本讲故事”。

......在家长访谈中发现,通过阅读活动,学生的阅读热情感染了家长,促使家长更加重视儿童阅读,并大量购入了适合孩子阅读的图书。阅读活动也间接促进了学生家庭的亲子阅读。“儿童阅读”也成了部分家长之间的话题。

......最后,文章探讨了本行动研究存在的不足,并结合在课外阅读推广中遇到的问题,探讨了影响活动中效果的因素,并针对这些影响因素提出了未来校园课外阅读推广活动中应该注意的问题。



关键词:阅读推广;小学教育;课外阅读;儿童文学;奖励阅读计划
_________________
http://kuanghong1987.blogspot.com/
http://blog.sina.com.cn/kuanghong87


最后进行编辑的是 kuanghong on 18-10-10 星期一 1:12 am, 总计第 2 次编辑
返回页首
[ 1楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页
kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5670

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 17-10-10 星期日 11:47 pm    发表主题: 引用并回复

1. 研究背景


1.1 课题的提出

......当世界各国都在不遗余力推广儿童阅读运动之际,我国华文小学阅读风气的情况却是叫人忧心的。在UPSR统一考试的巨大压力下,应试教育在我国大行其道。大多小学都围着考试成绩团团转:学生的作业增加了,学校的补习班增加了,有关考试作答技巧的讲座增加了,一系列为了拔高考试成绩的计划紧锣密鼓如火如荼推行。课外阅读,常常都不是学校高度关注的核心项目。

......然而吊诡的是,在补习班越上越多,作业和习题越做越多的情况下,学生的成绩并没有太大的跃进,语文程度一代不如一代的情况也越来越明显。学生厌学、对阅读提不起兴趣的问题也愈发严重。

......台湾学者洪兰曾说,“教育是国家的根本,阅读是教育的根本”,可见我国正走着一条与教育大方向背道而驰的“应试教育”之路。在此趋势之下,如何让学生重新爱上阅读、爱上学习,让教育重新回到正轨已是每个教育者不得不思考的重大命题。在我看来,校园课外阅读的兴衰与成败也许就是解决此关键问题的“金钥匙”。

......因此,为校园课外阅读推广寻找一条出路已是刻不容缓。此行动研究即是通过一些方法在校园推动课外阅读,试图从行动中摸索出一条切实有效可操作的校园阅读推广之道。


1.2 课题的定位

......美国著名阅读研究专家吉姆•崔利斯在其著作《朗读手册》中指出,“学校的教学目标应该是培养出终身的阅读者——在毕业后的人生中仍坚持阅读与学习。”(1)中国著名儿童阅读推广人徐冬梅也说过,“阅读是母语学习的核心环节。阅读能力是一个人学习能力的核心,儿童阅读是终身学习的基础。儿童阅读也是文化传承的重要渠道。” (2)

......良好的阅读风气对于校园是十分重要的。它能为校园带来的好处不胜枚举,信手拈来就有三点。第一、学生通过阅读,理解能力必将得到提升,在各科的学术表现也会有进步;第二、学生得到优秀的人文熏陶,品行将得到改善,校园纪律问题将大大减少;第三、学生拥有阅读作为积累,在写作方面将左右逢源,得源头活水。

......吉姆•崔利斯在《朗读手册》中提出了“奖励阅读计划”的阅读推广概念,并以许多实实在在的调查数据证明了它的可行性与效果(3)。此外,崔利斯也以得克萨斯州的塔坦小学为例,从图书馆借书量的激增与学生成绩的跃进,具体而清晰地将“奖励阅读计划”的显著效果展示出来,掷地有声。

......“奖励阅读计划”的阅读推广模式已在美国多所小学开展。尽管在一些方面仍存有不少争议,此模式在推广校园课外阅读方面确实取得了显著的效果,也受到了全美各地不少小学的正面响应。

......“大部分学生及学校对这两个产品均表示极度的肯定,但家长、老师及图书馆馆员却偶有意见分歧的情况。” (4)(吉姆•崔利斯,2006)

......本研究借鉴外国有关儿童阅读的理论与实践例子,尝试在本地实验,希望以 “奖励阅读计划”的模式,采取行动研究的方式,由研究者进行课外阅读推广之规划与实施,以小学三年级至六年级生为实施对象,经由实地观察、访谈、文件资料的搜集过程,设计出适合学校的课外阅读推广活动,并且反思该活动在实践过程中显现的问题,将行动过程提供给未来有志于在校园推广课外阅读的老师或有志进行这方面研究的研究者作为参考。


注释:
[1] 吉姆•崔利斯著,沙久玲、麦奇美、麦倩宜译,《朗读手册:大声为孩子读书吧》,天津:天津教育出版社,2006,页18。
[2] 徐冬梅,《徐冬梅谈儿童阅读与母语教育》,长春:长春出版社,2009,页3。
[3] 吉姆•崔利斯著,沙久玲、麦奇美、麦倩宜译,《朗读手册:大声为孩子读书吧》,页152~162。
[4] 计算机奖励阅读计划的两个主要产品:“进步读书人”(Accelerated Reader)和“阅读计点”(Reading Counts),见吉姆•崔利斯著,沙久玲、麦奇美、麦倩宜译,《朗读手册:大声为孩子读书吧》,页152。

_________________
http://kuanghong1987.blogspot.com/
http://blog.sina.com.cn/kuanghong87
返回页首
[ 2楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页
kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5670

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 18-10-10 星期一 12:02 am    发表主题: 引用并回复

2. 课题的理论依据与研究现状


2.1 课题研究的理论依据

......根据东北师范大学的一篇硕士学位论文(5),西方许多学者已针对儿童课外阅读做过研究,发现课外阅读拥有如下功能:

......Heyns(1978)研究发现暑期阅读(summertime reading)与学生阅读成绩之间成正相关关系。

......Greaney(1980)在研究中发现小学生在家阅读的时间与阅读成绩之间也呈现正相关关系。

......Leinhardt(1985)的研究用很好的证据表明,用在直接阅读行为的时间量预示着学习无能学生随后的阅读成绩。

......Anderson等人(1988)研究中发现校外阅读与学生的阅读成绩之间成正相关关系。他们的研究还发现在所有空闲时间的活动中,在家阅读时间是五年级学生阅读成绩的最好预测指标,并因此强调课外阅读的价值。Alexander等人(1993)针对一年级学生的研究中有相同的发现。

......Greaney、Hegarty(1987)与Rothman(1990)的研究都发现学生校外阅读越多,他们的阅读能力越强。

......Rowe(1991)研究表明在不考虑年龄,性别,家庭社会经济地位的情况下,在家的阅读活动对学生的阅读成绩,阅读态度和课堂参与程度有显著的积极影响。

......Krashen(1993)大量文献研究表明自由阅读能够提高阅读理解,写作风格,词汇量发展,拼写及文法能力。Taylor等人(1990)控制了五六年级学生前测的阅读理解成绩,让其在四个月的时间内每天写阅读笔记,结果发现在校阅读时间的增多对学生阅读成绩的提高有显著影响。

......Krashen(1996)发现与通过教师的直接指导相比,通过自由阅读获得词汇显得更有效率。良好的拼写能力是通过大量阅读发展起来的,儿童在阅读过程中获得了很多语法能力。自由自愿阅读时间的增加与读写能力的良好发展是密切相关的。语法及拼写的准确性,写作规则的掌握,都来自于阅读。持续的阅读能够提高读写能力。

......Ivar Bråten等人(1999)发现空闲时间的阅读对于正确拼写有一定的积极作用。

......Fisher等人(2001)有研究表明在阅读方面花费时间多的学生对于儿童读物的作者及书名的了解认识显著高于阅读时间少的学生。

......Carmen Santisteban,Jesu′s M.Alvarado,Patricia Recio(2007)采用Buss & Perry攻击问卷进行研究,发现课外阅读时间多,攻击得分较少。进一步的分析表明,阅读与身体攻击、言语攻击、生气等成显著负相关关系,与攻击量表的总分成显著负相关关系。

综合以上研究发现,课外阅读活动能够促进儿童的学业发展与儿童情绪和社会性的发展。


注释:
[5] 闫裕,《农村儿童课外阅读指导的行动研究》,东北师范大学发展与教育心理学硕士论文,2008。

_________________
http://kuanghong1987.blogspot.com/
http://blog.sina.com.cn/kuanghong87


最后进行编辑的是 kuanghong on 18-10-10 星期一 12:11 am, 总计第 1 次编辑
返回页首
[ 3楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页
kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5670

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 18-10-10 星期一 12:10 am    发表主题: 引用并回复

2.2 儿童课外阅读推广研究现状

......2007年,中国亲近母语儿童阅读研究中心出版了一套六册的“儿童阅读指导丛书”。这套丛书的著编者皆为小学教师,丛书内容由理论指导与实践经验组成。

......其中,邱凤莲(6)总结出以“大声朗读”方式带领学生爱上阅读的心得;岳乃红(7)根据经验总结出一些开展班级读书会的理论;周益民(8)以一个个案例精选展示了目前中国班级读书会开展的全貌;余耀(9)介绍了图画书的特质和资源,重点提供了图画书欣赏的方法和怎样利用图画书进行教学和亲子沟通;丁筱青(10)具体引导教师和家长根据不同年龄、不同个性、不同阅读心理帮助孩子选择图书;薛瑞萍(11)在日常教学中有意识进行阅读推广,通过“日有所诵”、“故事讲述”、“图画书讲述”等活动引领学生课外阅读。

......此外,袁晓峰等人(12)在中国深圳后海小学开展“快乐阅读”实验,通过将整本书引入多种学科、设立班级图书馆、让图书漂流起来、鼓励学生阅读与创作、开展亲子讲故事等方法,打造书香校园,在校园阅读推广的理念和方法上取得了丰硕的成果。

......闫裕(13)(2008)进行了“农村儿童课外阅读指导的行动研究”。他以30本精选儿童文学作品为材料,在农村尝试开展了数种课外阅读指导活动,包括:让学生填写《快乐课外阅读记录卡》、让教师进行阅读推荐课和进行家长讲座。通过此行动研究,他充分肯定了课外阅读对于儿童阅读素养的提高,并初步发展出适用于农村儿童课外阅读指导的活动方案。

......吉姆•崔利斯(14)(1979)提出了“计算机奖励阅读计划”的构想,并得到美国许多学校的关注与引入。尽管此构想引起极大争议,但确实在众多学校取得了骄人的成果,其中以得克萨斯州的塔坦小学最为突出。塔坦小学在引入了“计算机奖励阅读计划”后,学校的图书馆借书量增加了数十倍,学生在阅读测验中也取得了惊人的进步。

......“接力儿童分级阅读研究中心”于2009年7月发布了《中国儿童分级阅读参考书目》(见附录1),并就儿童读物分级对儿童文学创作、阅读推广、儿童教育、少儿出版等方面的影响作了富有建设性的探讨。研究中心专家委员会共20人,包括了儿童文学创作界(3人)、儿童文学理论界(2人)、儿童阅读推广界(3人)、教育界(3人)、儿童图书馆界(2人)、儿童读物出版界(5人)、儿童图书销售界(2人)等各方面的专家学者代表。

......综上所述,儿童课外阅读推广研究主要朝两个方向发展。一、打造书香校园,激发学生阅读兴趣;二、将儿童文学作品引入课程与课堂,提升学生阅读鉴赏力。在推广的方法方面,则强调了优秀儿童文学作品的角色、分级阅读的必要,以及趣味阅读活动的重要。


注释:
[6]邱凤莲,《大声读给孩子听》,北京:北京师范大学出版社,2007。
[7]岳乃红,《班级读书会ABC》,北京:北京师范大学出版社,2007。
[8]周益民主编,《上读书课啦》,北京:北京师范大学出版社,2007。
[9]余耀,《由图画书爱上阅读》,北京:北京师范大学出版社,2007。
[10]丁筱青,《儿童阅读的心灵地图》,北京:北京师范大学出版社,2007。
[11]薛瑞萍,《我们班的阅读日志》,北京:北京师范大学出版社,2007。
[12]袁晓峰、王林、杨士平等,《快乐阅读进行时:来自一所小学的声音》,贵阳:贵州人民出版社,2009。
[13]闫裕《农村儿童课外阅读指导的行动研究》,东北师范大学发展与教育心理学硕士论文,2008。
[14]吉姆•崔利斯著,沙久玲、麦奇美、麦倩宜译,《朗读手册:大声为孩子读书吧》,天津:天津教育出版社,2006。

_________________
http://kuanghong1987.blogspot.com/
http://blog.sina.com.cn/kuanghong87
返回页首
[ 4楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页
kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5670

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 18-10-10 星期一 12:13 am    发表主题: 引用并回复

3. 研究的预期目标


3.1 学生发展

在本研究的进行过程中,学生将接触大量的优秀儿童文学作品,并在“奖励阅读计划”的情境中阅读大量作品,从中培养阅读兴趣。

3.2 教师发展

教师在此行动研究中将审视“奖励阅读计划”对培养学生阅读兴趣的效果,并从学生的反馈中提升自己为学生选择图书的能力。教师也能从行动研究的反思中尝试摸索出一条切实可行的阅读推广之道。

3.3 学校发展

此行动研究将鼓动学生阅读风气,塑造校园阅读文化,打造书香校园。此研究结果也将提供学校一套推广课外阅读的模式。
_________________
http://kuanghong1987.blogspot.com/
http://blog.sina.com.cn/kuanghong87
返回页首
[ 5楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页
kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5670

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 18-10-10 星期一 1:12 am    发表主题: 引用并回复

4. 研究的对象

Picture:Click to zoom
_________________
http://kuanghong1987.blogspot.com/
http://blog.sina.com.cn/kuanghong87
返回页首
[ 6楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页
kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5670

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 18-10-10 星期一 11:15 pm    发表主题: 引用并回复

5. 行动计划进行步骤


5.1 研究启动阶段(2010年2月1日 – 2010年2月28日)


(1)图书的筛选与归类

......“儿童文学”作为一门学科于2007年正式纳入马来西亚师范课程。身为第一届系统性接受儿童文学训练的师范学员,我深知儿童文学作品在儿童阅读推广上的重要性。儿童文学表达儿童生活,刻画儿童心理,契合儿童阅读兴趣。中国儿童阅读推广人徐冬梅就说过,“儿童文学是儿童阅读的最主要的材料,儿童对文学的需要是一种天性。儿童文学伴随着很多孩子长大。”(15)

......“孩子必须涉足书海,才会发现自己感兴趣的题材,从而被更深地吸引到书本的世界中来。” (16)(吉姆·崔利斯,2006)

......于是,我以所学之儿童文学理论,并参考了数份儿童阅读推广机构所拟定的儿童阅读分级书目,从个人藏书中筛选了大量适合小学生阅读的儿童文学作品,按照主题与适读年龄段进行了归类。(见附录2)


(2)阅读活动的策划

......我为阅读活动进行了大略规划后,与校方沟通,确保阅读活动在不干扰学校活动运作的前提下展开。我同时也循求校方对于阅读活动的支持与配合。


5.2 研究实施阶段


5.2.1 研究实施阶段一(2010年3月1日 – 2010年4月30日)


(1)“迷你图书室”的设置

......在三位实习同伴的协助以及校方的支持下,我在学校贷书室设置了“迷你图书馆”。3月1日周会上,我用了15分钟的时间介绍“迷你图书室”,并现场重点式介绍了几套图书,鼓励学生到来借书。

...... “迷你图书室”的开放时间如下:

......早上7点30分 – 7点45分(上课前)
......早上10点15分 – 10点35分(下课时)
......下午1点35分 – 2点 (放学后)

......学生可在上述开放时间到来借书还书。由于图书有限,每位学生一次只限借阅两本图书。阅读速度特快的学生将个别处理。

......尽管我为各年级列出了相应的阅读书目,但一些学生还是按照自己的兴趣选择图书。顾及到学生的主体性和自主权,我只是劝告而没强迫。待学生发现图书实在不适合自己时,我再进行引导和建议。


(2)“书籍密林大挑战”阅读竞赛的开展

......配合“迷你阅读室”的设置,我开展了“书籍密林大挑战”阅读竞赛。此竞赛主要借鉴吉姆.崔利斯在《朗读手册》中提到的“奖励阅读计划”模式,让学生阅读后到“确认处”给我或三位同伴讲故事。在“确认”的过程中,我让学生大略讲述所读图书的内容,若学生不善表达,则我会以一些问题进行引导。这个过程的目的主要是确定学生是否真正读了该书,而非考验学生的口语表达能力。当然,这样的考核形式多多少少也能训练学生的语言组织与表达能力。

......确定学生真的阅读了该书后,学生将获得100分的奖励。我也为“书籍密林大挑战”创设了类似“过关斩将”的晋级制度(见附录3)。随着积分的累积,学生将得到不同等级的称号。各个等级的设计如下:

......100分 : 明日之星
......300分 : 中极高手
......600分 : 一流高手
......1000分 : 武林神话

......每提升一个等级,学生即得到精美等级书签一张。此书签除了作为对学生表现的具体肯定,也希望书签能在学生群体中掀起舆论,达到为阅读活动宣传的目的,吸引更多学生到来借书。

......此外,我在“迷你图书室”也张贴了各年级的“阅读风云榜”,展示各年级的最新竞赛成绩。我每天都为“阅读风云榜”进行更新,刺激学生对于阅读竞赛的竞争感,也让活动的氛围热起来。我也定期通过周会或广播,报告阅读竞赛的最新成绩,试图刺激学生的阅读热情。

......2010年4月26日周会上,我举办了“书籍密林大挑战”的颁奖仪式。会上,我报告了整个阅读竞赛的成果以及各年级学生的阅读情况,并邀请校长颁发奖品(图书)给各年级阅读量最高的首三位学生。此外,只要是曾经参与了阅读竞赛的学生,都获赠精美书签或文具,作为鼓励。


(3) “教师阅读角”的设置

......中国小学语文名师薛瑞萍说过,“同一学校里的教师应当是一个专业成长共同体。” (17)(薛瑞萍,2009)中国著名儿童阅读推广人梅子涵教授则说,成人是儿童阅读的第一读者,有成人的选购和推荐,儿童才可能当第二读者。梅教授甚至这么呼吁,“教师也应该是点灯的人,把一本本有趣也耐人寻思的书,带到孩子们的面前,让他们兴致勃勃地阅读,朦朦胧胧间,使他们一生的日子都有了方向。” (18)

......长远来看,只有当学校教师真正走近儿童文学,真正重视儿童阅读,一个学校的课外阅读风气才有了永续维系的可能。于是,我在“迷你图书室”特辟一角,摆放了有关儿童文学、儿童阅读、儿童教育以及绘本的书籍(书目见附录4),供学校老师借阅。

......我也见到了来自学校教师的一些反应:一些教师带着绘本,趁代课时给学生讲故事;一些教师借了童书,回家为孩子进行亲子共读;一些教师借了教学类书籍,开始了解儿童阅读。一段时间以后,在部分学校教师的要求下,校方正式向我提出欲购买部分书本的意愿。

......由于我将在4月30日完成实习,回到学院上课,阅读活动就该至此告一段落。在最后一个星期,数位教师与校领导向我传达了欲续办阅读活动的意愿。于是,我决定将图书留下,让“迷你图书室”继续运作,并由几位毛遂自荐的教师处理借书与还书事宜。


5.2.2 研究实施阶段二(2010年5月1日 – 2010年7月4日)


(1)“迷你图书室”运作的延续

......由于我不在学校,这段时期主要只是延续“迷你图书室”的借书和还书活动,没有进行阅读竞赛,也没让学生进行“确认”。主要原因是在籍教师缺乏时间,对图书的掌握也略嫌不足,因此难以确保“确认”环节顺利进行。这时期的借书还书记录由学校两位教师负责。


5.2.3 研究实施阶段三(2010年7月5日 – 2010年7月30日)


(1)“迷你图书室” 运作的延续

......我重回学校,从两位学校老师手中接过借书还书的工作,重掌“迷你图书室”。


(2)“数码世界大挑战”阅读竞赛的开展

......此阅读竞赛与“书籍密林大挑战”属同一模式,只是在不同主题背景下进行。“书籍密林大挑战”以神奇宝贝为背景,“数码世界大挑战”以数码宝贝为背景。

......由于是第二次举办阅读竞赛,我这次尝试不通过周会或广播进行宣传,只在各班级张贴宣传海报,探看宣传和保温行动对学生阅读热情的影响。

......第一次阅读活动的经验告诉我,“迷你图书室”的图书大多较适合高年级学生,比较少适合中低年级程度偏弱的学生阅读的书籍。于是,我引进了一些篇幅较短小、题材较轻松的所谓“桥梁书”,希望能更多的照顾到中低年级的学生。


注释:
[15]徐冬梅,《徐冬梅谈儿童阅读与母语教育》,长春:长春出版社,2009,页18。
[16]吉姆•崔利斯著,沙久玲、麦奇美、麦倩宜译,《朗读手册:大声为孩子读书吧》,页144。
[17]薛瑞萍,《薛瑞萍教育教学问答》,长春:长春出版社,2009,页140。
[18]杨文华,〈儿童阅读的点灯人——著名儿童文学家梅子涵教授访谈录〉,《小学语文教师》2006年第9期,页5。

_________________
http://kuanghong1987.blogspot.com/
http://blog.sina.com.cn/kuanghong87


最后进行编辑的是 kuanghong on 21-10-10 星期四 12:25 pm, 总计第 1 次编辑
返回页首
[ 7楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页
kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5670

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 18-10-10 星期一 11:23 pm    发表主题: 引用并回复

6. 数据收集方法


6.1 问卷调查法

我分别针对受试学生、家长和学校教师设计了三份问卷(见附录5、6、7),从三方的回馈总结与检讨此研究产生的正负影响。

6.2 访谈法

针对学校领导、学校教师、学生家长和受试学生四个单位,我选取了较有典型意义的代表进行访谈,从方方面面检讨此研究的利与弊。

6.3 观察法

在整个研究实施过程中,我观察间中出现的与课题相关的现象并记录在案。所谓“现象”大多源自于学生、教师、家长和学校领导对于阅读活动的反应与态度。观察所得将纳入选取典型例子进行访谈的考量点。

6.4 统计法

根据学生借书、还书、确认的纪录,我计算出阅读活动的覆盖面、学生对阅读活动的参与度和学生在阅读活动期间的阅读量。此方法主要从“量”的角度审视阅读活动在带动校园阅读气氛的效果。
_________________
http://kuanghong1987.blogspot.com/
http://blog.sina.com.cn/kuanghong87
返回页首
[ 8楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页
kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5670

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 19-10-10 星期二 9:27 am    发表主题: 引用并回复

7. 数据分析和阐述


7.1 阅读活动的覆盖面

......作为一项面向全校3至6年级学生的校园级活动,阅读活动首先必须得到大部分学生的广泛认同,并使大多数学生参与其中,才能算是有效的。统计了阅读活动的借书记录,我们得出以下数据:

Picture:Click to zoom

Picture:Click to zoom

......由于此活动属自愿性质,学生都是在自愿的情况下参与,校方并无丝毫管制与强迫,能取得84%的覆盖率已属理想,为此研究之代表性与可靠性奠下扎实基础。
_________________
http://kuanghong1987.blogspot.com/
http://blog.sina.com.cn/kuanghong87
返回页首
[ 9楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页
kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5670

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 19-10-10 星期二 9:33 am    发表主题: 引用并回复

7.2 校方、家长与学生对阅读活动的认同程度

......一项校园级活动能不能受到校方、家长与学生的广泛认同,是活动能不能有效且长久举办下去的先决条件。通过三方反映出的认同度,我们大致上也可以判断活动是否达到了一定的效果。通过问卷调查,我们得到的数据如下:

Picture:Click to zoom

......面对教师、家长和学生,我们以三个不同问题测量他们对阅读活动的认同度。问题如下:

......教师 - 您觉得我们的阅读活动对推动学生课外阅读的风气有帮助吗?
......家长 - 阅读活动或多或少促进了孩子的成长,您认同吗?
......学生 - 如果可以,你会希望“大挑战”活动继续办下去吗?

......根据图2,我们发现绝大多数教师、家长和学生都对阅读活动表示认同。除了强而有力的问卷数据,我在教学日志记下的三个事件亦能说明阅读活动是受到认同的:

......事件一:

......2010年4月,三年级学生邓厚财从家里带来两本书,到迷你图书室找我们。“老师,这是我爸爸叫我带来借给你的。他说你们很好,借书给我们,所以也想借书给你们。”邓厚财是教师们眼中的后进生,学术表现一向不好,却积极参与了我们的阅读活动。他的借书频率极高,在阅读完了一本书后还会向我们讲述其中故事。递上书本时,邓厚财还加上一句“我爸爸说这两本书很好的,是好人写的书。”

......事件二:

......2010年4月26日,我们的实习步入最后一周,阅读活动也将于一周后圆满结束。正打算将部分图书装箱之际,学校两位老师(盘淑芳老师、胡秀玉老师)走进迷你图书室。“这项阅读活动这么棒,我们很希望能继续办下去。不如你把书本留下,由我们来负责处理借书还书事宜,如何?”在两位老师的毛遂自荐与诚恳要求下,我决定将书本留下,让迷你图书室继续开放。

......事件三:

......2010年7月28日,我们的见习即将结束,阅读活动也是时候步入尾声了。没想到,两位热心的老师(盘淑芳、胡秀玉)又做出了挽留,希望我们再次将图书留下,让迷你图书室继续开放至学期末。“我们想,小六统一考试后,六年级学生会很想过来这里借书的。”两位老师异口同声。基于阅读活动受到学校教师的广泛认同与学生的热烈欢迎,播下的阅读种子好不容易开始萌芽,我毅然将图书留下,希望书香能继续弥漫在校园中,为学生的成长奠基。

......学生家长因见到孩子的改变而发心感恩学校教师,甚至托孩子将心爱之书带到学校,希望与教师分享;学校教师因见到学生与校风的转变,在教务繁重下不惜挑起经营迷你图书室的重担,想方设法让阅读活动延续下去。

......基于以上种种,我们可以确定,阅读活动在校园中获得了各界的高度认同。而在此高度认同的反馈上,我们有理由相信,阅读活动在校园中必定产生了广泛的积极效果。
_________________
http://kuanghong1987.blogspot.com/
http://blog.sina.com.cn/kuanghong87
返回页首
[ 10楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页
kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5670

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 19-10-10 星期二 9:36 am    发表主题: 引用并回复

7.3 阅读活动的效果

......根据151份学生问卷、19份教师问卷以及93份家长问卷的反馈信息,我们的阅读活动在推动校园阅读风气与提高学生个人阅读兴趣方面卓有成效。以下是整理自问卷调查的部分数据:

Picture:Click to zoom

Picture:Click to zoom

Picture:Click to zoom

......根据图3、图4、图5的统计,无论是教师、家长或学生本身都认为学生在阅读活动推行以后更加喜爱阅读了。
_________________
http://kuanghong1987.blogspot.com/
http://blog.sina.com.cn/kuanghong87
返回页首
[ 11楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页
kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5670

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 19-10-10 星期二 9:39 am    发表主题: 引用并回复

……为了深入了解阅读活动对教师、家长和学生造成的影响,我们按一定理由选择并访问了三位教师、两位家长、一位副校长和五位学生(访谈稿见附录8、9、10)。受访者资料与受访理由如下:

Picture:Click to zoom

Picture:Click to zoom

Picture:Click to zoom
_________________
http://kuanghong1987.blogspot.com/
http://blog.sina.com.cn/kuanghong87
返回页首
[ 12楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页
kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5670

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 21-10-10 星期四 12:10 pm    发表主题: 引用并回复

(1)学生的转变


......自阅读活动推行后,学生较平时更多地阅读图书。通过教师访谈,我们发现学生会在换节的空档阅读,在补习班开始前阅读,在下课时阅读,甚至在上课时偷偷阅读。学生上课时偷偷阅读的情况引起了一些教师的不满,视之为阅读活动的负面影响。然而,若深入思考,此现象背后其实透露出一些宝贵的反馈信息。

......在阅读活动开展前,学生仍然可以向学校图书馆借阅图书,为何当时就甚少出现上课偷偷阅读的情况呢?经过与学校一些老师的讨论和反复推敲,我们觉得问题不在阅读活动,而是迷你图书室出借的图书实在太有趣太精彩,以致学生忍不住在上课时偷偷阅读。因此,这一表面上看来是负面的现象,其实隐隐反映着迷你图书室在藏书质量上的优势。以上种种阅读现象也证明阅读活动成功激起了学生的阅读热情。

......受访教师也认为,阅读活动期间所开展的阅读竞赛成功吸引了部分学生,尤其是三、四年级的学生前来借书并阅读。这群学生平日没有阅读的习惯,亦无高度的阅读热情,却在阅读竞赛的刺激下,积极加入了借书与读书的行列。他们一些是为了得到书签,一些是为了得到称号,一些是为了名列“阅读风云榜”。一位学生家长的反馈反映了这个现象:“(孩子)因有奖励分数而比平时用功看课外读物。”

......阅读竞赛将这群学生引进阅读之门,帮助他们跨出了第一步。我们寄望阅读好书的美好经验能让他们爱上阅读,培养起阅读的习惯。

......通过几位家长的访谈,我们发现学生在家中的阅读生活也起了相当的变化。与学生朝夕相处的家长观察到,孩子渐渐由“被动”转为“主动”,会主动阅读课外书籍了。我们来看看一些家长的反馈:


......“其实我之前也是有买书给他的,一套套放在书橱里,可是他就是不怎么主动去看。自从阅读活动推展后,他开始会把书橱里的书翻出来了。”

...………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………...——黄薛琏,3年级学生家长


......“和以前比较,孩子无时无刻喜欢把故事书或漫画书拿在手上。睡前或喝奶时总会一边看书。”

...………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………...——某4年级学生家长


......“从没看过孩子这样耐心地阅读和讲故事给家长听,希望可以推展下去,感激不尽。”

...………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………...——某3年级学生家长


......与从前的阅读相比,学生在阅读活动期间的阅读质量也是比较高的。这点从一位妈妈的话中可以得到证实:


......“对于(从图书馆借的)这些书,她都只是翻了翻就不看了,抄一抄里头的生字和句子,完成阅读报告就是。不像现在,她是真正在享受读书的乐趣。”

...………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………...——黄薛莲,3年级学生家长


......在阅读活动中,学生不像从前那样为了完成阅读报告而随便“翻阅”图书,而是把一本书从头看到尾,真正沉醉在书本的世界,真正享受阅读的乐趣。中国儿童文学作家杨红樱就说过,“写读后感是带着任务去完成的,小孩的心里会有压力和恐惧,不如放松了,让他们真的看完一本书,然后热烈讨论,这才是最自然的阅读,发自内心的阅读。” (19)(杨红樱,2010)唯有免去了机械化的阅读报告(Buku Nilam)形式,让阅读回归正道,学生才有可能体会阅读的美妙感觉,并爱上阅读。

......此外,一些学生在家还会为父母和弟妹讲故事。


......“她阅读了一个故事后就会告诉她的弟弟。她把故事说得很精彩,两个弟弟听了也自然会拿书来看,一起和姐姐阅读。修元(弟弟,二年级)是最讨厌拿书来看的。他最爱的就是玩,后来受到姐姐的影响,他现在也开始阅读了。”

......“她以前不和弟弟一起玩的,现在真的有所不同了。她会和他们一起讲故事,也会教弟弟怎样来说故事。”

...………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………...——李诗韵,3年级学生家长


......“她现在在家常常拿书来看,看完了会讲故事给妹妹听。妹妹见到姐姐这种样子,也开始会去翻书,开始对读书有兴趣了。对了,婧萓在读了一本故事书后,有时还会跟我讲故事呢!比如那本《魔法手指》,她看完了以后就吵着要我也看一遍,然后说等我看完后我们俩互相跟对方讲故事,哈哈。”

......“她读完了一本书后会先找我‘彩排’,先讲一次故事,然后问我一些她不太明白的部分,要我解释给她听,之后再到你们那边去进行‘确认’。我想,如果没有你们的活动,她是不会这么积极的。”

...………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………...——黄薛琏,3年级学生家长


......自阅读活动开展后,通过学生在家的转变,我们不难看出他们的阅读兴趣与阅读热情确实高涨了许多,有者还出人意料地感染了其他家庭成员,让身边的家人也亲近阅读。不少家长反映,孩子会开始吵着要他们买书。而见到孩子的转变,家长们在这几个月内也购入了比以前更多的童书,一位家长的话堪称经典:“我这几个月买书都快买到快破产了。”阅读活动在一定程度上造就了这样的“阅读盛况”。


注释:
[19]张珺,〈杨红樱:勿低估儿童的阅读能力,写读后感有害〉,《辽宁晚报》,http://news.xinhuanet.com/book/2010-04/06/content_13307613.htm,2010年4月6日。

_________________
http://kuanghong1987.blogspot.com/
http://blog.sina.com.cn/kuanghong87


最后进行编辑的是 kuanghong on 21-10-10 星期四 12:19 pm, 总计第 1 次编辑
返回页首
[ 13楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页
kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5670

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 21-10-10 星期四 12:16 pm    发表主题: 引用并回复

(2)家长的转变


......阅读活动不仅影响了直接的受益者——学生,在家长群中也产生了一定的效果。

......首先,也许是受到孩子的影响,家长在这段时期购买了更多的童书,一些家长更是与学校教师一起进行网络购书,丰富了家中的儿童藏书,也为孩子打造了更佳的阅读环境。一些家长还会不时询问学校教师,让教师为孩子推荐合适的图书,也为自己推荐优秀的亲子教育书籍。

......随着家中图书的逐渐丰富、孩子阅读兴趣的逐渐高涨,家庭的亲子共读时间也在不断增加。家长读书给孩子听,孩子讲故事给父母听,父子母女间共同读一本书聊一本书,亲子间的沟通越趋理想,关系也越来越融洽。


......“这阅读活动真的影响了我很多。以前我和孩子较少沟通的,什么事我只有打骂。从来没听孩子的心声,也没去了解他们的难处。现在通过故事,我会听到孩子的心声。他们会告诉我他们的想法,他们会让我明白以前我那样对他们是不对的。现在我们沟通得多了,也比较了解彼此。”

...………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………...——李诗韵,3年级学生家长


......“这几个月我认识了绘本,并且买了很多很多书,比以前更多。也许是受孩子反应的影响,我买了更多的书,也更多地讲故事给他们听。我和孩子之间的亲子关系也因此拉近了不少。”

...………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………...——黄薛琏,3年级学生家长


...... “这活动让我和孩子的亲子关系更好了。除此之外,孩子也开朗了很多,也认识了不少知识。”

...………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………...——某3年级学生家长


......此外,阅读活动在家长群中也营造了一定的阅读氛围。家长之间的话题会开始涉及“阅读”,也会互相交换阅读图书,交流亲子共读经验。


......“我们(与其他家长)会彼此交换书来看,有时还会分享说故事给孩子听的过程。”

...………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………...——李诗韵,3年级学生家长
_________________
http://kuanghong1987.blogspot.com/
http://blog.sina.com.cn/kuanghong87
返回页首
[ 14楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页
kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5670

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 21-10-10 星期四 12:36 pm    发表主题: 引用并回复

(3)教师的转变


......中国儿童文学作家梅子涵教授曾说,“我们这些人,是有些像李利的,也是点灯的人,把一本本有趣也耐人寻思的书,带到孩子们的面前,让他们兴致勃勃地阅读,朦朦胧胧间,竟然使他们一生的日子都有了方向,我们点了很多盏让人长大的灯,让人优秀、优雅和完美。 ”(20)(梅子涵,2006)

......让教师认同儿童阅读并热衷于儿童阅读的推广,是阅读风气得以在校园长盛不衰的关键。通过几位学校教师的访谈,我们发现这几个月的阅读活动对教师产生了一定的影响。

......首先,优秀的儿童文学作品进入了学校教师的视野,开始成为教师知识结构的一部分。让我们来看看两位教师的心声:


......“我是这几个月才开始认识‘儿童文学’的。”

......“在还没有接触‘儿童文学’时,我不大会替学生选书,不知道什么书是适合学生阅读的。以前,我们的学生除了课本和作业以外,很少有机会接触优秀的课外故事书的。”

......“我在想,在认识‘儿童文学’以前,很多老师其实是缺乏资源的,不知道该给学生怎样的书籍。而‘儿童文学’为教师提供了源头活水,让教师得以左右逢源,教师教得开心,学生也学得开心。”

...………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………...——胡秀玉,中华小学教师


......“在这几个月里,我开始认识儿童文学,开始走近绘本并爱上绘本。你们带来的书也让我认识了好几位优秀的儿童文学作家。我会赞叹,原来世界上有如此优秀的童书!”

......“我觉得儿童文学对一位教师、一位父母真的很重要。它可以让我们从儿童的角度看待儿童,从儿童的角度看待教育。希望老师们都能读儿童文学,更加了解儿童的世界。”

...………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………...——盘淑芳,中华小学教师


......除了开始接触与认识儿童文学,一些教师也从中得到了教学上的启发。他们开始自觉而主动地给学生讲故事,进行大声朗读,并积极地向学生与家长推荐好书。他们也尝试将儿童文学作为资源引入教学。


......“也许受了这几个月接触的儿童文学作品和一些儿童阅读理论书的影响,我从今年5月开始,每天提早到校,在课前15分钟为我的班(3H)读故事。一开始读《可爱的鼠小弟》,见到学生反应极好,就接下去读《小猪唏哩呼噜》。”

...………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………...——胡秀玉,中华小学教师


......“我也会尝试在教学中运用儿童文学,让教学更有趣。从前的我是有给学生讲故事,但不是绘本故事。现在我常为学生讲绘本故事,发现效果真的很好。可以这么说,我现在多了一个教学资源——儿童文学。”

...………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………...——盘淑芳,中华小学教师


......此外,一些后进生在阅读活动时的积极表现也让学校教师刮目相看,让教师对他们重拾信心。


......“我班的张观佩,她在这段时期常到阅读活动报到,借了许多书。在我班上,她算是语文程度偏弱的学生,没想到她在阅读活动的刺激下,竟然对阅读燃起这么浓厚的兴趣与热情。听说她并不是单纯的‘借’书罢了,还真的认真‘读’了,然后讲故事给学校老师听。对此,我感到蛮讶异的。”

...………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………...——盘淑芳,中华小学教师


......“我常替几位后进生补习功课。自从阅读活动推行后,我见到邓厚财和张观佩这几位后进生在补习前后常会自动自发地拿书出来看,而且看得津津有味。我很惊讶,平日程度偏弱的他们竟能饶有趣味地阅读书本,享受阅读的乐趣。长期下去,他们必定会进步的。”

...………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………...——饶丽梅,中华小学教师


......不得不承认,在阅读活动中有显著转变的教师其实不多。所谓“罗马非一日建成”,在短短的几个月内能见到一小部分教师的转变还是叫人欣喜的。希望这星星之火在校园中能成燎原之势。


注释:
[20]梅子涵,《阅读儿童文学》,上海:少年儿童出版社,2006,页1。

_________________
http://kuanghong1987.blogspot.com/
http://blog.sina.com.cn/kuanghong87
返回页首
[ 15楼 ] 阅览成员资料 (Profile) 发送私人留言 (PM) 发送电子邮件 浏览发表者的主页
从以前的帖子开始显示:   
发表新帖   回复帖子    法情 首页 -> 法情研究所 论坛时间为 马来西亚时间
前往页面 1, 2  下一个
1页/共2

 
转跳到:  
不能发布新主题
不能在这个论坛回复主题
不能在这个论坛编辑自己的帖子
不能在这个论坛删除自己的帖子
不能在这个论坛发表民意调查


Sponsored by EMERGE WEBhosting
Powered by phpBB © 2001, 2005 phpBB Group
Copyright © 28-7-2005 hawkuen.blogspot.com Inc. All rights reserved.