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我们也上了公开课!
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kuanghong



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帖子发表于: 04-06-13 星期二 11:04 pm    发表主题: 引用并回复

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4d7ccc960102drno.html
李振村的博客


公开课
李振村


(《小学语文教师》杂志第十期,推出一组名师谈公开课教学策略的专稿,敬请老师们给予关注,此为第十期卷首篇)

公开课,是中国教育文化中一道极具风味和特色的 “点心”。

这道“点心”的魅力是如此巨大——我们常常可以看到动辄几千人济济一堂观摩公开课的壮观景象。

在国外,尤其是西方国家,似乎没有公开课这样的概念,更没有这种盛大文艺演出般隆重热烈的公开课展示活动。

我曾经邀请一位美国来的外教参加一次公开课教学观摩活动,走进会场,看到七八百位老师静静地坐在那里听课,这位走南闯北、到过世界很多国家执教的美国老师十分震撼,连连慨叹:“这种盛况世界罕见啊,中国的老师是地球上最热爱学习的人!”

的确如此,为了听公开课,跋山涉水奔波数千里,这在中国的老师中十分寻常,而且不以为苦;为了上好一节公开课,点灯熬油、四处请教、反复打磨,“为伊消得人憔悴”,也成了中国教师职业生涯中的一道独特景观。

现在,可以这样说,生活在当下的中国小学语文老师,无论是名家大腕还是普通草根,没有谁能够完全屏蔽或者拒绝公开课的影响:公开课已然成为小学语文课堂教学变革的风向标,成为小学语文课程改革的推手,成为教学观念传播的最佳载体,成为一门独立的可以观赏品味的教学艺术——对于我们老师而言,观摩一节精彩的公开课,那种享受真的不亚于观看一部电影或者一场演出。

现在,执教公开课已经不是名师大家的专利,每一位语文老师都面临着公开课的挑战:或者参加各种比赛,或者参与各种教研活动,或者学校领导推门听课,或者同伴间的观摩学习……总之,我们随时都有可能要通过执教公开课来展示自己的教学思想和追求。

于是,本期我们在“备课室”专栏内特别策划了这样一组稿件:特邀十位全国著名特级教师、青年名师,借助一个个生动的案例,为大家讲述执教公开课的经验或者策略。

我们期待这组稿件能够为老师们今后的公开课备课,提供一点有益的启发和思考。

当然,公开课无论怎么公开,依然是“课”,因此,这些文章中所介绍的策略和经验,完全可以移植到常态的课堂教学中来。

最后,我们要向读者诸君特别推荐全国著名特级教师于永正先生的文章《不忘“夜走麦城”》。于老师在文中没有介绍自己千百节公开课积累下来的丰富的教学经验,而是独辟蹊径,为大家讲述了他公开课教学生涯中种种“败走麦城”的细节,字里行间流淌出的谦卑令人动容,深刻的反思和自警给人震撼!

尤其是,当很多年轻老师执教公开课总想着我要给听课者展示什么的时候,于老师却一直在反思和忏悔自己公开课的失误对学生带来的哪怕细枝末节的种种影响。这种思考问题的角度和方式值得青年老师学习。

不管什么样的课,都始终把学生的成长摆在第一的位置上;不管什么样的课堂,每时每刻都不忘为师者的责任,这就是于永正之所以成为于永正、教育家之所以成为教育家的根源所在。
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kuanghong



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帖子发表于: 04-06-13 星期二 11:06 pm    发表主题: 引用并回复

http://sunshuangjin.blog.zhyww.cn/archives/2012/2012112782852.html
孙双金的博客


公开课,你到底为了谁?
孙双金



在刚刚结束的第九届全国青年教师阅读大赛上,曹文轩先生做了精彩的点评,很有价值,很受启发。

他讲的第一个话题就是“观摩课与常态课”。他说:“观摩课为什么就不能是表演性质呢?我们为什么去贬义地去看表演性质呢?没有表演性可能吗?除非从此取消观摩课。”“如果我们以一节常态课的形式讲一堂观摩课,我想问你,你会坐在这里吗?你会给予他以很高的评价吗?”曹老师的观点非常鲜明:观摩课必须要有表演性,没有表演性的不能成为好的观摩课!

我是从无数次公开课、观摩课中走出来的特级教师。我也曾一千次地问自己:观摩课让教师观摩什么?公开课到底是为了谁?

我曾经是曹老师观点的坚定支持者和践行者。在以前的公开教学中,我非常关注自己的形象,非常关注自己精巧的设计,非常关注课堂教学会场的气氛,甚至设想哪一个环节将会出现热烈的掌声。这样我一路走来,也获得了很多掌声和喝彩。时常听到年青教师对我说:“孙老师,我们是听着您的课成长的。”我也曾满足过、陶醉过。

但随着思考的深入,随着年龄的增长,随着看到现在教师眼花缭乱的公开课堂,我不再陶醉,不再自足,开始警醒,开始反思了。

反思其一,公开课的作用是什么?我认为不外乎两点,一是它的示范性:给青年教师做示范,教他们怎么上语文课。因为有示范性,所以一招一式要规范。板书要工整美观;教态要自然大方;语言要生动有趣;朗读要字正腔圆,入情入境。二是它的引领性。公开课的最大价值在于对全国教学改革走向的引领。例如当下语文课如何跳出内容分析理解的老路,转向引导学生学习语言,品味语言,运用语言。个人以为,观摩课、公开课的真正价值在于它的引领性、方向性和规律性。

反思其二,观摩公开课的主体人群是哪些人?我每年参加众多观摩课讲课,如“千人万课”,如“现代与经典”。人数少则千人,多则四五千人,听课老师大多以青年教师为主体,以工作几年、十几年为大多数。说句大实话,有一部分的青年教师对如何观课、赏课、议课研究较少,个别人还停留在看气氛、看花样、看新鲜的表层次上。我以前听课有一个习惯,必须先了解讲课者讲什么课,然后自己作充分的备课思考:假如我上该怎么上?然后走进别人的课堂,边听边对照,人家哪里设计比自己高明,哪里设计不如自己的思考。这样的听课是研究性听、比较性听、欣赏性听。我相信有一部分年轻教师会这样做,但今天这样的教师还有多少呢?我有些担心!有的人甚至听课之前连课文都没来得及看过一遍,又怎能对别人的课做深入的评析呢?

然而无情的现状是,这样看表象的教师占了一定的比例,有逐渐形成“热闹的大多数”的趋势。一些教师就开始迎合他们,在外在形式花样上做表面文章,追求表演效果、现场效应,以赢得些喝彩和掌声为满足。对此现象,我深深地忧虑。

公开教学,面对的是学生。启发学生,引导学生,发展学生,唤醒学生,解放学生一定是第一位的!公开教学学生第一,这是不容动摇的!不能因为换了一个大场子上课,下面坐着几千位教师,就变成了观众第一,学生第二了,教学就变成表演了。

公开课,你为了谁?当然是为了学生,这是理直气壮的答案!有了这杆标杆,那么我们就要思考那些公开课:执教者哪里启发了学生的思维?哪里唤起了学生的想象?哪里发展了学生的语言?哪里提升了学生的语感?而不再是仅仅关注:哪里教师课件画面美,哪里运用了好听的音乐和视频,哪里运用了一连串的排比句,哪个环节现场响起了掌声。我希望教师们多在学生思维语言发展上下功夫,少在展示自己才艺上做文章!少一些表演的成分,多一些教学的规律!我理解曹老师所说的“表演”的真正含义是引领,而非作秀。

那种表演式的,作秀式的,花拳绣腿式的公开教学该休了!
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kuanghong



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帖子发表于: 13-07-13 星期六 1:43 pm    发表主题: 引用并回复

http://blog.sina.com.cn/s/blog_71471a9d0101khsb.html
陈金铭的博客


学会听讲座和公开课
陈金铭



看这个题目,有人也许不屑,听讲座和公开课哪里还用得着学习,带着耳朵去就是了。要是真这么简单就好了。

从讲座最宜学理念,从公开课最宜学操作。

两者都有一个大忌,忌照搬。照搬者,是真相信,也是无脑子。

不管听哪一位专家、哪一个名师,都当场浑身激动,回校迅速复制,效果嘛,都不见得好。往往是热情熄了,激动冷了,心情凉了。

你知道,讲座的质量是层次不齐的,即使有人讲的水平高,讲的内容也可能不在你的兴趣范围内,那么,讲座怎么听?

答案很简单,听讲座,要像电灯一样。电灯接触到电流,电流沿着钨丝在极短时间流遍,灯即刻亮起来。听讲座,也应如此。听专家的观点、思路、理念,让这些思路作为电流,引发自己的回应。注意,是回应,可以是认同,可以是质疑,也可以是跟讲座内容不关联的触发。忌处处找自己经历过听说过的事例去迎合专家理念。

说简单点,要拿专家的观点为己所用,而不是拜倒在专家脚下,眼露痴迷状,口称大师。

听公开课,也同此理。有些名师的课好一些,有的差一些,甚至还有的根本就乱七八糟不知所云。也要学会辩证的听。鉴别哪些是对的,是好的,哪些可能有争议,哪些可能是错的。检验的标准,不是某个名师曾经如何说,而是看学生的实际表现。魏书生不迷信权威只相信学生,所以取得了自己的成功;管建刚也是从学生实际需要出发进行了作文改革和阅读改革。看学生需求、看学生结果,基本是一个法宝,可以对付绝大部分新名堂。

还有人说,我们也不想迷信专家和名师,可视野有限,水平不高,看不到名师的问题,解决不了自己的困惑。担心得很有道理。不爱读书、不善思考的人,确实无法站起来审视专家、名师。我自己就有过切身体验。刚工作的时候,没什么书读,也见不到几个名师,偶尔听个讲座、听节好课,能兴奋好久。自然不会平视专家和名师,完全是跪拜式的。

后来怎样摆脱的?自己看书。

书读多了,就有自己的判断了,读得越多,判断越准确些。所以,像站起来,别指望别人搀扶,还是要靠自己。
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 21-07-13 星期日 2:08 pm    发表主题: 引用并回复

http://blog.sina.com.cn/s/blog_51fa76350102egh3.html#commonComment

说课的八个诀窍
梁恕俭

诀窍一:跳出庐山识面目

当局者迷,旁观者清。教学那点事,有时还真需要“跳出教材外,不在课堂中”,否则,难识庐山真面目。

就拿教材来说,它的前后都有“转化”,先是教材编者依据国家教育大纲进行了一次转化,即由“大纲”到“教材”,教师在了解了教材编者的意图,弄清楚整个学段教材的逻辑线索后,为学生编写“导学案”,这又是一次转化。当然,最重要的转化,接受方必须是学生。教师如果能够不仅承上启下,还能站在教材编者之上与学习者之下,删繁就简,因地制宜,选择最佳路径来实施教学,显然从根本上掌握了优势。

所以,一次好的说课,是教师毕生功力的集中展示。古人云:功夫在诗外;今常说:台上十分钟,台下三年功;真想说好课,堪用一生来准备。

诀窍二:纸上谈兵图圆满

从字面上看,“说”和“讲”同义,而“说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念。讲课是务实,看的是课堂上的真功夫;说课是务虚,看的是“纸上谈兵”。纸上谈兵的说课,由于没有教学对象的互动反馈,一厢情愿的成分不少,其效果也就无法检验;如果只说课而不上课,那更可以尽情地朝理想化的方向去说,反正只看“纸上”不看“堂上”,所以厚黑一点,“说的”要比“唱的”好听,要尽量追求圆满。

从这个意义上讲,说课稿就是一幅课堂畅想图,只要你能自圆其说,不露破绽,只要你能创意迭出,展示精彩,就可以沙盘推演,尽显高妙,就可以生唱师和,旋律优美。如果“说”都说不好,“做”,自然会大打折扣的。

诀窍三:环环相扣解连环

把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点,更是对教材的整体把握,能够把前后相关的知识整合起来。如同数学中的点、线、面、体一样,知识的掌握也分为四个层次。有的人只能掌握一个个的知识点,但不能把这些知识点连成一条线,这是掌握知识的第一个层次;有的人能够把同类的知识前后联系起来,形成一条线,但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来,形成一个面,这是第二次层次;有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面,但不能把不同年级一个学段的知识联系起来,形成一个知识的立方体,这是第三个层次。只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来,才能形成一个知识体,这是第四个层次。一个教师如果达到了第四个层次,就会成为一个教学专家,在教学中不管从哪个知识点切入,都能把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材,就在于他们达到了第四个层次。

说课也是这样,如果死板地按照“八说”的要求逐一陈述,自然单调乏味。如果采取步步为营、环环相扣的手法,并提分承与互文现义灵活运用,这环讲理论,那环摆实践,互相支撑,相互印证,整篇说课稿像小说般,甚至有了跌宕起伏的情节,那该多好!

诀窍四:理念先行重寓道

说课不是宣讲教案,不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理,在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践,只知道做什么,不了解为什么这样做,永远是经验型的教学,只能是高耗低效的。因此,说课要做到理念先行,突出理论性。这就要求教师必须认真学习教育教学理论,主动接受教育教学要改革的新信息、新成果,并应用到“演说”中来。

说课的内容必须客观真实,科学合理,不能故弄玄虚,故作艰深,生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的,为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法,也要如实地说出来。引起听者的思考,通过相互切磋,形成共识,进而完善说者的教学设计。

说课是为课堂教学实践服务的,说课中的一招一式、每一环节不仅要具有可操作性,还要尽量把“做法”背后的“道理”说出来。

诀窍五:突出学情淡教痕

刚才提到,“说”的既然是“道”,那“道”就不能再是老一套。众所周知,全国都在搞课改。课改就是变“教中心”为“学中心”,变“教师讲,学生记”为“自主合作探究”。课改后的师生关系——学生是教师的同僚而不是单纯的执行者,是课堂的主宰而不是作业的奴隶。学生在教师的引导下,积极发挥自身的能动性,借助与同学合作的力量,应用最适合自己的方式,去获取新知锻炼能力,并在不断进取中感受学习的快乐。所以,说课时一定要突出学情,淡化教痕,关注学生是否自主,有没有互动,有没有因人而异体现个性化教学,有没有优势互补倡导合作学习,有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题,有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐……如果仍是教师大显神通,将教材讲得淋漓尽致,而学生只是听众观众,这样的说课一定失败——大方向就错了!

鉴于此,传统说课中的“说教法”都被“说学情”取代了。“能说会道、上蹿下跳”的教师已经不适应现代教育。说课者要注意教师的角色转变,也就是变教师“二传手”为鼓励学生“一传”,教师是班里的第51名学生,是“平等中的首席”,即与学生一起学习、一起收获、一起成长。

诀窍六:陈言务去耳目新

准、明、会、好、清——好的说课,离不开这五条标准。即说“准”教材,说“明”教法,说“会”学法,说“好”教学意图,说“清”练习层次。

说课切忌平铺直叙,要突出亮点,重要细节不可忽略,以给听者深切的感受。说课语言力求清晰流畅,说课稿文字力求简洁生动,书写格式、图片表格力求明快醒目,富有感染力。显示出教者的语言素养和文字功底。

说课的对象不是学生,而是教师同行,所以说课时不宜把每个过程说得太详细,要重点说出如何引导学生理解概念、掌握规律的方法,说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。语言表达要详略分明,不要简单地再现上课过程,更不要细讲课堂知识,而要多分享教育理论,个性化的创新点,要交待清楚,给听众记忆反应的时间。

总之,陈言务去,老调“别”弹,一定要说出自己的见解,尽量给人耳目一新的感觉。

诀窍七:间架结构如美文

说课可以针对某一节课的内容进行,也可以围绕某一单元、某一章节展开;可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容,也可只说其中的一项内容,还可只说某一概念是如何引出的,或某一规律是如何得出的,或某个演示实验是如何设计的,等等。要做到说主不说次,说大不说小,说精不说粗,说难不说易;要坚持有话则长、无话则短、不拘形式的原则。同时,说课只要体现教学设计的特色,展示自己的教学特长。

说课稿应该是一篇结构完整的美文:中心明确,详略得当;有头有尾,首尾圆合;过渡衔接,顺畅自然。

诀窍八:图文并茂讲激昂

说课不是“背课”,也不是“读课”,要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来,也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课,一定是按自己的教学设计思路,有重点,有层次,有理有据。说课的时间不宜太长,也不宜太短,通常10到15分钟之间。

因为说课不仅要说“教什么”,还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课,只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来,但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲,有读有说,用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去,未进课堂却仿佛看到了你上课的情景,推测了你的课堂教学效果。

说课时,不但要精神饱满,而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感到说课者对说好课的决心与自信心,从而感染听者,引发共鸣。所以,说课一般要求脱稿,演讲似的慷慨激昂,让听众从抑扬顿挫、高低升降中体会说课内容的精彩。
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第3场:

日期:2012年7月14日(星期六)
时间:8.00-2.30pm
地点:关丹“金满楼”酒家
上课老师:古宝丽《小熊住山洞》

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第4场:

日期:2012年8月4日(星期六)
主办与地点:瓜拉比捞中华小学
上课老师:梁可慧《雨丝的色彩》,张佩倩《我们靠自己》

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第5场:

日期:2013年4月27日(星期六)
地点:大山脚百能师范学院
上课老师(同课异构):郭史光宏,师范生赵培依上三年级课文《我绝对绝对不吃番茄》

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第6场:

日期:2013年5月11日(星期六)
主办:雪兰莪鹅唛县教育厅
地点:万挠三育华小
上课老师:郭史光宏《我绝对绝对不吃番茄》

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第7场:

日期:2013年5月18日(星期六)
地点:亚罗士打吉华(H)校
对象:吉北区华小教师
上课老师:王建禄三年级《一份特别的礼物》,黄先炳《小熊住山洞》

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第8场:

日期:2013年6月15日(星期六)
地点:哥打峇汝吉兰丹晋江会馆大礼堂
主办:吉兰丹华小行政人员联谊会
对象:吉兰丹州内221名华校教师
上课老师:郭史光宏上二年级《自不量力的驴子》,黄先炳上四年级《我们靠自己》

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第9场:

日期:2013年7月13日(星期六)
地点:关丹中菁华小
对象:关丹市内约100名教师
上课老师:黄先炳三年级《我绝对绝对不吃番茄》

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第10场:

日期:2013年8月4日(星期日)
主办单位和地点:沙巴肯特师范学院
对象:师范学员和邻近华校教师
上课老师:黄先炳,三年级《我绝对绝对不吃番茄》

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帖子发表于: 31-08-14 星期日 5:57 pm    发表主题: 引用并回复

第11场:

日期:2013年9月28日(星期六)
主办单位和地点:砂拉越古晋巴都林当师范学院
对象:师范生和邻近教师约350人
上课老师:黄先炳,二年级《小熊住山洞》,四年级《我们靠自己》

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帖子发表于: 31-08-14 星期日 6:56 pm    发表主题: 引用并回复

第12场:

日期:2013年10月26日(星期六)
主办单位和地点:关丹公民华小
对象:该校教师20余人
上课老师:郭史光宏师、林诗杰师同课异构三年级课文《世界上没有的颜色》

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第13场:

日期:2013年11月9日(星期六)
主办:马来西亚华文理事会
地点:吉隆坡州立华小
对象:吉隆坡市内百余名教师
执教者:郭史光宏、欧明花老师上大陆三年级课文《可贵的沉默》(三年级)

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