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 发表于: 12-08-18 星期日 9:57 pm 发表主题: |
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蔡老师对文本的解读：
蔡老师看出课文属于科幻作品，但却判断它是一篇“记叙文”（非文学作品）。这是因为蔡老师并非科班出身，师范学院并非主修华文，毕业后也没有教华文。这一次公开课，是抱着想尝试的心态而来，态度积极可取。
由于判断为记叙文，也按照课标的指示，锁定教学目标为“领会其教育意义”，这会影响此课文的阅读。
| 课标 写到: | | 2.5.6 阅读与理解故事，主要注意推理故事，了解人物角色和情节发展，领会其教育意义。 |
蔡老师据此设计的教学步骤是：
其中，步骤二的“找出心里变化”，蔡老师设计了这样的一个思维图表：
并且附上关于心理活动的关键词语：
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| 发表于: 12-08-18 星期日 10:22 pm 发表主题: |
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课前引子，蔡老师让学生讨论的课题是——
分成3组比赛，把方法写在圆圈图里：
过渡语是：
步骤一，蔡老师让学生分组读课文，每一组根据所提供的四维图摘录要点：
（例如第1-5段）
步骤二，蔡老师概括了文章的重点后，进入深究，让学生根据全文，写出故事主人公乔川的心理变化。思维图如上述。
教师过后提供的“答案”则是：
步骤三，蔡老师从上述的概括中，让学生猜一猜乔川在丢弃金项链后的心情，从而提炼出“轻松愉快”这个心理（图表中的最后一个心理状态是后来再附加上去的）。
从这里，教师想带出的“生命教育”就突显出来了。
这包括：
1）乔川一开始想要投机取巧，到后来他幡然悔悟，下定决心扔掉金项链，脚踏实地地认真读书。
2）金项链是舅舅研究所的产品，专门设计来教训那些投机取巧的孩子，以便他们幡然悔悟，明白一分耕耘，一分收获的道理。
从而总结出：
| 引用: | | 天下没有不劳而获的事，我们需要依靠真正的努力与实力，不投机取巧，才能真正拥有成功。 |
结课时，蔡老师交待学生回去做到课业是回答这三道问题：
1）你认为乔川是个怎样的人？请说出原因。
2）如果是你，你会把金项链丢掉吗？为什么？
3）这故事给了你们什么启发？有什么样的提醒？
用至少三个句子写成段落。
我们觉得，蔡老师的设计相当完善，有效梳理全文，也可以遵循课标的指示，领悟故事的教育意义。
可是，这篇课文如果只是这样解读，适合六年级学生的程度，符合他们的需求吗？再说，课文最后一段舅舅的出现有点唐突，但这个唐突的情节，却似乎是作者有意要写的。其创作意图也在这一段看出来。
不要依靠“魔法”来变聪明，靠着外在的物质，是种投机取巧的做法，最终得不偿失。用类似的题材编写出来的故事不少，儿童应该也有看过。像阿拉丁、魔镜等神秘物件的，都属于类似题材。
但是，这篇文章最后一段是个转折，也让我们感受到作者是有意要写成科幻的作品，其中，金项链的做法有点类似“人工智能”，像是可以推测出来的一种发明。可惜的是作品似乎无法达到这样的高度，最后一段文字发挥不透彻，读者反而难以感受到这一层的创作企图。
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| 发表于: 20-11-18 星期二 11:46 am 发表主题: |
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（空着等宏爷写，他竟然也没有留意）
光宏对课文的解读：
对于科幻小说，光宏有另一番的认识：
| 引用: | “科学小说是一种文艺形式，其立足点仍然是现实社会，反映现实社会中的矛盾和问题。科学小说的目的并不是要传播科学知识或预见未来，但它关于未来的想象和描写，可以启发人们活跃思想，给年轻一代带来勇气和信心。”
——英国科幻小说作家布里安•阿尔迪斯 |
| 引用: | “几乎所有的科学小说，都是根据对过去及现在的现实世界的正确认识，同时在完全理解科学方法的本质和它的重要性的基础上描写的未来可能的事件的现实的想象。”
——美国科幻小说作家海因莱因 |
| 引用: | “科幻小说是以小说的表现形式，在科学现实的基础上，对科学未来的开展进行幻想性描述，以预言人类社会的各种可能性。”
——中国儿童文学学者朱自强
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因此，他把教学重点放在：
学生通过教学活动，有策略地阅读科幻故事，发现科幻故事的表达特点，进行批判性思考。
教学流程：
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