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听课与评课2010
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作者 留言
老黄
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 10-02-10 星期三 2:24 am    发表主题: 听课与评课2010 引用并回复

我们对语文教学有个共识:阅读教学是语文教学的骨干,语文教学的其它活动都可以从课文的阅读开展出去。
因此,阅读教学基本上有三个环节可以进行:
(1)初步理解课文
(2)深究课文
(3)语文练习

为此,我们在法情开了很多主题讨论,例如:

2006年1月28日,老黄开了主题——阅读教学

2005年12月25日,老黄开了主题——阅读教学在走极端

2006年9月24日,老黄开了主题——语文课堂教学误区举隅


此外,我们也在师范学院的课程中加强了阅读教学:

BCN3105识字、写字和阅读教学(60小时)

BCN3107各种文体阅读教学(45小时)


老黄为了加强老师们对阅读教学的理解,还特地做“巡回演出”,利用教师在职课程KPKI宣扬阅读教学的重要性和落实方法:

KPKM之阅读教学


学院生也有机会通过工作营适应阅读教学的方法:

阅读教学工作营


我们还利用假期,邀请中国大陆的特级老师杨屹校长到来给大家指导:

阅读教学研习营


凡此种种,我是相信我的PISMP学生对阅读教学是比较了解的,是比较有信心去进行这套语文教学法的。

可是,看到我们的同学实习时还是这样来构思课文教学,我怎能不O Am Hin(晕眩)?

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一篇课文,一天讲完,什么理解、深究都不必管了,语文练习也可以脱离课文独立进行。我怎能不想追随屈原呢?

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最后进行编辑的是 老黄 on 14-07-13 星期日 12:48 am, 总计第 2 次编辑
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老黄
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帖子: 25811

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 10-02-10 星期三 5:45 pm    发表主题: 引用并回复

再看看这个:

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不学屈原,也想学这位先生撞墙了。

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老黄
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帖子: 25811

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 10-02-10 星期三 5:54 pm    发表主题: 引用并回复

还有:

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失败,失败!无颜见人了。

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老黄
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帖子: 25811

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 10-02-10 星期三 5:56 pm    发表主题: 引用并回复

就不能这样设计么?

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老黄
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帖子: 25811

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 11-02-10 星期四 12:57 am    发表主题: 引用并回复

教师专业职工会体谅教师的辛苦,争取减轻教师的文书工作。偏偏争取到的竟然是不必写每周计划。

其实,每周教学计划是很重要的,因为那是教师钻研教材后的一次整体构思。一般上,一周就是教一篇课文,教师要布置如何教学,包括要用多少时间教词语,要如何理解课文,深究可以做些什么,有哪些语文练习可以带出来增强学生的语文能力等。好的一周教学计划,将收到事半功倍的效果。

所以,我们还是规定师范学员一定要写每周教学计划。

上面的例子,反映了学员不曾认真看待每周教学计划。有者是直接从学年教学计划摘录出来的。这很糟糕,反映了教师的不专业。一般的师范生都不该如此,PISMP课程下的师范生更不该如此。原因无它,就是因为你们接触过的理论知识比其它师范课程的要多很多。如果你们依然表现不出你们的“实力”,那只有两个可能的原因:

一、你们的态度问题;
二、授课老师没有尽到职责,没有传授你们足够的知识和技能。

我的学生表现不好,第二个原因的可能性比较大,因为在过去三年,他们只上我的课,没有机会接触更多的老师。
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老黄
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帖子: 25811

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 11-02-10 星期四 1:16 am    发表主题: 引用并回复

这一课——《橡皮》,要如何教?

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老黄
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 11-02-10 星期四 1:18 am    发表主题: 引用并回复

一位学员如此构思“初步理解”课:

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老黄
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 11-02-10 星期四 1:22 am    发表主题: 引用并回复

教学步骤:

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老黄
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 11-02-10 星期四 1:23 am    发表主题: 引用并回复

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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 11-02-10 星期四 1:24 am    发表主题: 引用并回复

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泰忠



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帖子: 223

来自: 立卑师范学院

帖子发表于: 14-02-10 星期日 9:11 pm    发表主题: 引用并回复

老黄 写到:
就不能这样设计么?

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文中的2.17是正确的吗?
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kuanghong



注册时间: 2005-11-22
帖子: 5715

来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 14-02-10 星期日 10:02 pm    发表主题: 引用并回复

泰忠 写到:
文中的2.17是正确的吗?


有点错误,应该是:
“2.17 阅读与欣赏诗歌,理解其中心思想,领会其意境。
层次1 阅读童诗,理解其中心思想,领会其意境。”
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http://kuanghong1987.blogspot.com/
http://blog.sina.com.cn/kuanghong87
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老黄
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帖子: 25811

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 16-02-10 星期二 1:23 am    发表主题: 引用并回复

泰忠 写到:

文中的2.17是正确的吗?


赞泰忠的细心核对!

老黄看每周计划时,只看其梗概,只要符合一周的教学要求(有课文阅读教学,有深究、有语文练习,有作文),就可以被接受。没有细心去核对。

但是在看每日教学计划时,就会拿着课程纲要来核对,以确保正确无误。

顺道提醒所有同学,你们书写预期学习成果时,一定要参照教育部于2003年发布的小学华文课程纲要。

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老黄
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帖子: 25811

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 01-03-10 星期一 11:32 pm    发表主题: 引用并回复

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关于这篇课文,何必管我的看法很值得参考。
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=6039&postdays=0&postorder=asc&start=180
189楼
何必管我 写到:
今天的教学内容是初步理解课文《橡皮》。这个题目而论,其实我还蛮喜欢的,我的爸爸在我小时候是一名胶工,现在退休了又回到胶园去工作,对于橡胶的感情,不比作者来的弱。但是,一再品读课文,我越是觉得课文很无趣。

第一点,这个体裁是说明文,说明的语言简洁,竟然也连内容过于简洁。
第二点,作者虽然想通过说明普通、平凡的橡皮带出要爱惜这些不引人注目的小东西,但是在铺桥塔路时无法说服读者去爱惜它!

仅有一点,我比较能发挥的是说明的顺序。《橡皮》开头先以一个总的介绍其外形,进而衔接去普通的外表但功用实在----可惜因为它便宜,同学们不会爱惜它,觉得不见了顶多再买一粒-----其实这微不足道的小东西得来不易,是很多人的力量加上很长的过程,橡皮才会诞生----人们用这么多的劳力、精神、时间去制作橡皮,皆因它虽然普通却实在、有用,既然这样,就应该学着去爱惜这些小东西。


的确,文章很乏味,主题离开脱离真实。
以橡皮为题材的说明文,可说明的事项很多,例如:

引用:

橡皮的由来
  橡皮能擦掉铅笔字,是1770年英国科学家普里斯特首先发现的。在这以前,人们是用面包擦铅笔的。普里斯特的这个发现引起很大轰动,因为它给人们带来很大方便。不过最早的橡皮是用天然橡胶做的,擦字时不掉碎屑,只是把铅笔末粘在橡皮上,越擦越脏。后来,人们在制作橡皮时加入了硫磺和油等物质,使橡皮很容易掉屑,被擦掉的铅笔末随着碎屑离开橡皮,这样一来,橡皮能经常保持干净,也不会把纸弄脏了。


引用:

各種橡皮擦

現今的橡皮擦種類繁多,以切合不同需要。
有些鉛筆的尾部設有一個小小的橡皮擦。這些橡皮擦多是粉紅色的,表面是光滑的膠質。它們在大部份場合均有好表現,但有時也會弄髒紙面。如果著力太重,橡皮擦還有機會弄破紙張。當筆跡被擦去後,橡皮擦會留下殘渣在紙上。如果清理不善,這些殘渣會在紙上留下痕跡。
另一種橡皮擦是藝術家常用的棕色橡皮擦,以柔軟而粗糙的橡膠製成。它的設計方便於擦除大面積的痕跡,而且不會弄破紙張。但這種橡皮擦並不能很有效和準確地擦除筆跡。
另一種藝術家常用的橡皮擦稱為軟橡皮。它主要以一種灰色的物料造成,且與樹膠相像,也像黏土。它的強度使它不會留下殘渣,故其壽命比其他橡皮擦要來得長。它以「吸收」石墨的方法去掉筆跡。這種橡皮擦的不僅可擦去筆跡(事實上它能準確地去除筆跡),它還可以用作突出重要部份或使作品更為細緻。然而,它不善於去除大面積的筆跡,而且若過度受熱便會弄髒甚至黏住紙張。
柔軟的聚乙烯基橡皮擦擁有塑膠的質感,並與普通粉紅色橡皮擦擁有同樣功能。這些橡皮擦比粉紅色橡皮擦柔軟,故較不容易損毀紙張。聚乙烯基橡皮擦一般是白色的。
不同種類的橡皮擦大小不一。除了接在鉛筆尾端、粗細和鉛筆相類的橡皮擦外,也有一些呈長方體狀的橡皮擦,以及呈圓錐形、能蓋在鉛筆尾部的橡皮擦。
橡皮筆或擦膠筆是一種類似鉛筆或鉛芯筆(亦即機械鉛筆)的東西,但它們的中心裝載的是可以縮回去的橡皮擦條。
也有些橡皮擦帶有裝飾用途。這些橡皮擦的形狀及顏色取決於它們所代表的主題 (如動物、音符、糖果、卡通等) 。其中一些的裝飾意義大於其實用價值。
最後,還有一種橡皮擦一邊是橡皮擦,另一邊是用來清理橡皮擦殘渣的。

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老黄
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注册时间: 2005-07-29
帖子: 25811

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 01-03-10 星期一 11:47 pm    发表主题: 引用并回复

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预期学习成果符合初步理解课文的要求。
不过,本课学习成果却不那么具体了。
学习成果(1)不是该附属在(3)之下么?
学习成果(4)本来是要反映出预期学习成果3.11的,但是,教师却过于偏重在课文的主题,以致忽略了“初步”理解的重点指导。

学习成果(2)该反映出教师选择词语的能力。哪些词语要重点教学,哪些词语会影响理解课文,这些都很重要。过于主观的选择将导致教学不是针对学生的学习能力设计,也不符合教材本身要带出的信息。

如果您不同意我的说法,不妨再看看教学重点和难点。

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重点是通过课文生字新词(该注意如何判断哪些是要精讲的词语)理解内容,那么该注意的自然是哪些词语会障碍对课文的理解。
可是,教师写出的难点却是对“挺”的词义的掌握。这有点莫名其妙。“挺”障碍了课文的理解么?

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由于圈定这个是难点,教师也确实下了功夫,思考如何突破难点,让学生理解这个词语的含义。
可是,这个理解便有助于初步理解课文么?
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