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 发表于: 11-02-10 星期四 12:57 am 发表主题: |
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教师专业职工会体谅教师的辛苦，争取减轻教师的文书工作。偏偏争取到的竟然是不必写每周计划。
其实，每周教学计划是很重要的，因为那是教师钻研教材后的一次整体构思。一般上，一周就是教一篇课文，教师要布置如何教学，包括要用多少时间教词语，要如何理解课文，深究可以做些什么，有哪些语文练习可以带出来增强学生的语文能力等。好的一周教学计划，将收到事半功倍的效果。
所以，我们还是规定师范学员一定要写每周教学计划。
上面的例子，反映了学员不曾认真看待每周教学计划。有者是直接从学年教学计划摘录出来的。这很糟糕，反映了教师的不专业。一般的师范生都不该如此，PISMP课程下的师范生更不该如此。原因无它，就是因为你们接触过的理论知识比其它师范课程的要多很多。如果你们依然表现不出你们的“实力”，那只有两个可能的原因：
一、你们的态度问题；
二、授课老师没有尽到职责，没有传授你们足够的知识和技能。
我的学生表现不好，第二个原因的可能性比较大，因为在过去三年，他们只上我的课，没有机会接触更多的老师。
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kuanghong
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| 发表于: 01-03-10 星期一 11:32 pm 发表主题: |
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关于这篇课文，何必管我的看法很值得参考。
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=6039&postdays=0&postorder=asc&start=180
189楼
| 何必管我 写到: | 今天的教学内容是初步理解课文《橡皮》。这个题目而论，其实我还蛮喜欢的，我的爸爸在我小时候是一名胶工，现在退休了又回到胶园去工作，对于橡胶的感情，不比作者来的弱。但是，一再品读课文，我越是觉得课文很无趣。
第一点，这个体裁是说明文，说明的语言简洁，竟然也连内容过于简洁。
第二点，作者虽然想通过说明普通、平凡的橡皮带出要爱惜这些不引人注目的小东西，但是在铺桥塔路时无法说服读者去爱惜它！
仅有一点，我比较能发挥的是说明的顺序。《橡皮》开头先以一个总的介绍其外形，进而衔接去普通的外表但功用实在----可惜因为它便宜，同学们不会爱惜它，觉得不见了顶多再买一粒-----其实这微不足道的小东西得来不易，是很多人的力量加上很长的过程，橡皮才会诞生----人们用这么多的劳力、精神、时间去制作橡皮，皆因它虽然普通却实在、有用，既然这样，就应该学着去爱惜这些小东西。
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的确，文章很乏味，主题离开脱离真实。
以橡皮为题材的说明文，可说明的事项很多，例如：
| 引用: |
橡皮的由来
橡皮能擦掉铅笔字，是1770年英国科学家普里斯特首先发现的。在这以前，人们是用面包擦铅笔的。普里斯特的这个发现引起很大轰动，因为它给人们带来很大方便。不过最早的橡皮是用天然橡胶做的，擦字时不掉碎屑，只是把铅笔末粘在橡皮上，越擦越脏。后来，人们在制作橡皮时加入了硫磺和油等物质，使橡皮很容易掉屑，被擦掉的铅笔末随着碎屑离开橡皮，这样一来，橡皮能经常保持干净，也不会把纸弄脏了。 |
| 引用: |
各種橡皮擦
現今的橡皮擦種類繁多，以切合不同需要。
有些鉛筆的尾部設有一個小小的橡皮擦。這些橡皮擦多是粉紅色的，表面是光滑的膠質。它們在大部份場合均有好表現，但有時也會弄髒紙面。如果著力太重，橡皮擦還有機會弄破紙張。當筆跡被擦去後，橡皮擦會留下殘渣在紙上。如果清理不善，這些殘渣會在紙上留下痕跡。
另一種橡皮擦是藝術家常用的棕色橡皮擦，以柔軟而粗糙的橡膠製成。它的設計方便於擦除大面積的痕跡，而且不會弄破紙張。但這種橡皮擦並不能很有效和準確地擦除筆跡。
另一種藝術家常用的橡皮擦稱為軟橡皮。它主要以一種灰色的物料造成，且與樹膠相像，也像黏土。它的強度使它不會留下殘渣，故其壽命比其他橡皮擦要來得長。它以「吸收」石墨的方法去掉筆跡。這種橡皮擦的不僅可擦去筆跡（事實上它能準確地去除筆跡），它還可以用作突出重要部份或使作品更為細緻。然而，它不善於去除大面積的筆跡，而且若過度受熱便會弄髒甚至黏住紙張。
柔軟的聚乙烯基橡皮擦擁有塑膠的質感，並與普通粉紅色橡皮擦擁有同樣功能。這些橡皮擦比粉紅色橡皮擦柔軟，故較不容易損毀紙張。聚乙烯基橡皮擦一般是白色的。
不同種類的橡皮擦大小不一。除了接在鉛筆尾端、粗細和鉛筆相類的橡皮擦外，也有一些呈長方體狀的橡皮擦，以及呈圓錐形、能蓋在鉛筆尾部的橡皮擦。
橡皮筆或擦膠筆是一種類似鉛筆或鉛芯筆（亦即機械鉛筆）的東西，但它們的中心裝載的是可以縮回去的橡皮擦條。
也有些橡皮擦帶有裝飾用途。這些橡皮擦的形狀及顏色取決於它們所代表的主題 （如動物、音符、糖果、卡通等） 。其中一些的裝飾意義大於其實用價值。
最後，還有一種橡皮擦一邊是橡皮擦，另一邊是用來清理橡皮擦殘渣的。 |
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| 发表于: 01-03-10 星期一 11:47 pm 发表主题: |
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预期学习成果符合初步理解课文的要求。
不过，本课学习成果却不那么具体了。
学习成果（1）不是该附属在（3）之下么？
学习成果（4）本来是要反映出预期学习成果3.11的，但是，教师却过于偏重在课文的主题，以致忽略了“初步”理解的重点指导。
学习成果（2）该反映出教师选择词语的能力。哪些词语要重点教学，哪些词语会影响理解课文，这些都很重要。过于主观的选择将导致教学不是针对学生的学习能力设计，也不符合教材本身要带出的信息。
如果您不同意我的说法，不妨再看看教学重点和难点。
重点是通过课文生字新词（该注意如何判断哪些是要精讲的词语）理解内容，那么该注意的自然是哪些词语会障碍对课文的理解。
可是，教师写出的难点却是对“挺”的词义的掌握。这有点莫名其妙。“挺”障碍了课文的理解么？
由于圈定这个是难点，教师也确实下了功夫，思考如何突破难点，让学生理解这个词语的含义。
可是，这个理解便有助于初步理解课文么？
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