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PISMP Jan 2012-IPGKTAA
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作者 留言
老黄
Site Admin


注册时间: 2005-07-29
帖子: 26147

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 11-11-11 星期五 8:42 am    发表主题: PISMP Jan 2012-IPGKTAA 引用并回复

2012年度入学的PISMP主修华文的有两班:

Unit 1:PC/PJ/PS(男11,女11)
Unit 2:PC/PJ/PSV(男9,女12)

副修1班:

Pra Sekolah:女8
Pemulihan:女8

**条件:PPISMP Sem 3考试及格
_________________
个人履历:http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=2123
部落格:http://wongsienbiang.blogspot.com/


最后进行编辑的是 老黄 on 30-10-14 星期四 2:00 pm, 总计第 1 次编辑
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老黄
Site Admin


注册时间: 2005-07-29
帖子: 26147

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 11-11-11 星期五 8:49 am    发表主题: 引用并回复

这个学期修的科目:

BCN3101语音与词汇(黄碧云讲师)
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=5491

BCN3102语文教师与语文教学(老黄)
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=5492


PBS日期:5-9/3/2012
_________________
个人履历:http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=2123
部落格:http://wongsienbiang.blogspot.com/
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家杰



注册时间: 2010-07-06
帖子: 89

来自: Penang

帖子发表于: 11-11-11 星期五 10:26 pm    发表主题: 引用并回复

PISMP~~~这让我想当华文老师的决心更坚定了。
为了华教,我们誓言,把我们的青春,把我们的力量献出!让我们一起努力吧! Smile
_________________
“但愿人长久,千里共婵娟”
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嘉豪



注册时间: 2010-06-21
帖子: 67

来自: 吉隆坡

帖子发表于: 11-11-11 星期五 11:34 pm    发表主题: 引用并回复

可瑜 写到:


wow~很难想象我们以后真的是老师,我们真的是未来的老师耶!(快点醒..快点醒醒!) 
 

是咧……一年半了过了,不可以睡了 menggantuk
_________________
人曾经做了什么并因而显出人究竟是什么东西
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davidshen



注册时间: 2010-08-19
帖子: 19

来自: SEREMBAN, NEGERI SEMBILAN, MALAYSIA

帖子发表于: 12-11-11 星期六 1:03 am    发表主题: Re: PISMP 2012-IPGKTAA 引用并回复

可瑜 写到:


越低调越引人注目?一旦还没未知道成绩,还是会有一点担心。 Smile
wow~很难想象我们以后真的是老师,我们真的是未来的老师耶!(快点醒..快点醒醒!)


对呀!终于要开始步入这条路了~ 期待! Very Happy Very Happy
前方的路应该会有非常多的阻碍等着我们去跨越~
我们一起加油吧!加油加油!! Very Happy Very Happy
_________________
世界上没有过不去的火焰山,就算爬,也要爬过去
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家杰



注册时间: 2010-07-06
帖子: 89

来自: Penang

帖子发表于: 08-01-12 星期日 10:38 pm    发表主题: 引用并回复

BCN3102 ISL 01 孙邦正《普通教学法》之八大教学原则简介和读后感
教学原则,简单地说就是能够指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则。教学原则贯穿于整个教学活动的过程,对教学中的活动起着指导的作用。
台湾著名教育学家孙邦正在《普通教学法》中提出了八项教学原则,分别是:准备原则、类化原则、自动原则、兴趣原则、个性适应原则、社会化原则、熟练原则和同时学习原则。

以下就是八项教学原则的简介:
(一)准备原则- 使学生有心理准备,并引发其学习动机,使其努力学习。
动机是学习活动的基本要素,是学习活动的发动力,引起学生学习的动机,使其对学习产生兴趣,做出有目的的学习活动。教学上引起动机的方法:引起好奇心、竞争心、营造学习环境、说明学习目的等等。
读后感:引起学生学习的动机的确很重要,小学的时候,老师正是利用我们的好奇心、好胜心等等设计分组比赛等等,引发我们的学习动力。

(二)类化原则- 将学生学习与其经验结合,根据旧经验来吸收新经验的作用。
类化原则的作用:引导学生的思路,使其回忆有关经验作为学习的基础,利用学生的经验来解释新教材。教材的选择应该依据学生已有的经验,新教材与就经验配合,才容易了解、接受。
读后感:经验对学习有着重要的影响,学生经验不足时,老师应该设法给学生增加直接的或间接的经验,比如说学习型旅游、参观、展览、幻灯片、电影、演示文稿、标本等等都是增加学生经验的方法。

(三)自动原则- 启发学生,引起学生反应,使学生能够自动学习。
教师应该设法引起学生积极的自动反应,让他们能够自己思考,自己经历,自己观察,用自己的智慧,从而自己自动学习。通过自动学习得来的学问不但能把所学的知识应用在实际生活中,还能在学业中找出乐趣,且对学问能融会贯通,头头是道。
读后感:能够自动自发学习是最好不过的了,但启发学生、引起学生的自动反应却不是易事。

(四)兴趣原则- 教学必须引起和顾及学生的兴趣,使学生有学习动力。
学生对于学习的兴趣浓厚,将更努力学习。教师应该扩大学生兴趣的范围,因为直接兴趣能够产生间接的兴趣,让学生更有学习动力。教师在其教学法中应设法引起学生的兴趣,如进行讨论、参观、观察、设计、发表,运用演示文稿、图表等教材。
读后感:我赞同作者的看法,人们总是对自己感兴趣的事特别在乎,因此教学的时候若能引起和顾及到学生的兴趣,那么教学肯定是事半功倍!

(五)个性适应原则- 教学必须兼顾学生的差异性,也就是智力、性格、体格、学习能力、兴趣等等。
人类的智力,特殊能力,性格,体格,兴趣方面有异,所以教师应该了解学生的个性差异而因材施教。教师应该知道学生的特长和缺点,尽量发展其特长,纠正其缺点。至圣先师孔子也是提倡“因材施教”的。教师应该据学生的智力和程度分别用不同的教学法给予适当的教导,教学进度也该各异。
读后感:每个人的学习程度不同,面对不同的学生应该采用不同的方式,若是学习能力强的学生,教材设计方面可以比较高水准,然而学习能力弱者,则要简单些。

(六)社会化原则- 教育除了发展学生的个性,也要发展其群性,培养其适应社会环境的能力。
教育应该让学生除了发展个人能力,也能适应社会环境,发展其群性。教育社会化的趋向:课程表内增加社会较之多的科目,如劳作、公民,增加学生的课外活动,如各学会、田径、社团等,还有教学法社会化,使学习成为团体活动。这样不仅能够培养学生团体生活的习惯,互助合作的精神,还能提升社会的意识。
读后感:发展学生的群性,培养学生适应社会环境很重要,让学生不要活在自己的世界里,自我感觉良好。

(七)熟练原则- 做彻底的学习,使学生学得纯熟、明确、能学以致用。
教学时,教师应当指导学生彻底地真正学习,达到学习的目的,让学生学得纯熟,能在生活中运用所学知识和技能。教学后应进行测验以了解学生是否学懂了。教师的教学进度应该适应学生的学习能力,不应教太快。
读后感:我个人认为这样的教学原则是否会拖慢群体的学习进度?若要教到每位学生都可以很纯熟,那是不太可能的事情,而且现在的教育制度下学生所学的东西根本不值得学得纯熟,所以此原则在我国似乎行不通。

(八)同时学习原则- 学生在课内所学事物后,间接学到其他知识、观念、态度。
教师在教学时应该兼顾主学习(课内的知识和技能)、副学习(非课内的知识、技能、观念)和附学习(学习时所养成的态度、理想)。教学主要目的是指导学生做人的道理,教师教学时应随时利用机会培养学生正当的学习态度。德智体群美应该平均发展,不要仅限于本科知识传授,而是各学习活动同时进行。
读后感:同时学习的概念有点像PBL的“跨学科跨领域学习”的概念,我个人比较喜欢这项原则,在学习的时候除了主要收获,也能同时学习到别的知识,技能,甚至是一些做人的道理。韩愈在“师者,所以传道,授业,解惑也”一句中也说明了老师不但要传授知识学问和解开学生困惑,最主要的还是教学生做人的道理,所以在“附学习”中所学到的一些观念,养成的态度、理想等等是很重要的。

笔于2011年1月8日

参考资料:
1)孙邦正《普通教学法》,台湾:台湾商务印书馆,1955
2)法情-法情大专-师范本科课程(PISMP)参考资料(第一页)http://www.faqing.org/forum/viewtopic.php?t=2981&highlight=%CB%EF%B0%EE%D5%FD
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家杰



注册时间: 2010-07-06
帖子: 89

来自: Penang

帖子发表于: 08-01-12 星期日 10:41 pm    发表主题: 引用并回复

第一次做ISL,没什么概念,所以发到法情上,征求大家的意见……
_________________
“但愿人长久,千里共婵娟”
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咔咔



注册时间: 2010-07-10
帖子: 121

来自: 砂州

帖子发表于: 13-01-12 星期五 11:21 pm    发表主题: 引用并回复

请问我们的第二周ISL-“中国大陆教学实录”类似这种吗?

http://www.faqing.org/forum/viewtopic.php?t=753&highlight=%BD%CC%D1%A7%CA%B5%C2%BC
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敏斐



注册时间: 2010-07-09
帖子: 32

来自: Kota Bharu, Kelantan

帖子发表于: 14-01-12 星期六 7:31 am    发表主题: 引用并回复

咔咔 写到:
请问我们的第二周ISL-“中国大陆教学实录”类似这种吗?

http://www.faqing.org/forum/viewtopic.php?t=753&highlight=%BD%CC%D1%A7%CA%B5%C2%BC


《她是我的朋友》名师教学实录
  第一课时
  师:你们一起把今天的课题读出来。
  生:她是我的朋友。
  师:“她”是哪个她?
  生:女字旁的她。
  师:对,女孩子的她。对不对呀?读过课文没有?你读过几遍?
  生:我读了两遍。
  师:有读过超过两遍的举手?(众生举手)太多了。有没有一次也没读过的举手?(无人举手)那就是说大家最少都读过一次。还想不想读?
  生:想。
  师:打开书。下面我就让你们读书。我对读书没有很多要求,只有一个要求。注意听我的要求:读完了,你就应该有话要说。我不问你问题,什么问题我也不提。读完了你站起来就应该有话要说。谈你的理解,谈你的感想。谈你的心得、谈你的体会、谈你的疑问都可以。行不行?
  生:行。
  师:咱们试验一下,以后养成一个习惯,读完了就有话要说。心里有话,憋也憋不住,站起来就说。好不好?
  生:好。
  师:那一边读一边想,我要说什么。还有一个问题,要养成习惯一读书就要拿出笔来。开始读,先读一次。怎么读都可以,想默读就默读;想朗读就朗读;想两个人一起读,想小组一起读都可以。开始。
  (学生读文)
  师:读完了吗?
  生:读完了。
  师:还想不想读?
  生:想。
  师:唉,真好,好孩子就老想读书。那么谁想起来自己读?(有生举手)一位、两位、三位、四位。现在举手的同学站起来。没举手的不许站,你举手慢了,就没有权力站了,好了,就这些同学。上课发言,读书的权力都是你们自己争取的。你没有积极争取,你就没有资格。比如现在,想读没资格了。下次再说,这回想读也不让读了。你们站着的同学读第一第二自然段,读完了你们就坐下。想读下面的同学就赶紧往起站。站得慢了就没机会了。你们也可以再站起来。好不好?
  生:好。
  师:第一第二自然段,开始。
  生:(读文)“我听说过这样一件事..其中有个小姑娘。”
  师:好,坐下。想读的站起来。(学生纷纷起立)你们读第三段,开始。
  生:(读文)“附近医院..流血过多而死去。”
  师:先别坐。现在坐着的同学,刚才动作慢了一点。他们想读,但是慢了一会就没权力了。我们来一次例外,给他们一次机会读同意吗?
  生:同意。
  师:好。咱们请他们读一次,他们刚才没有争取到时间。现在你们没有读的同学站起来。你们几个人说要不要大家帮忙?要不要?
  生:不要。
  师:不要,好。刚才读的同学都坐下,你们五位同学读。一定会读得很好,开始。
  生:(读文)“输血迫在眉睫..问是否有人愿意献血。”
  师:好,读得不错。请坐。现在全班都读过了,我就想问一下:谁敢举起手来,说我是全班读得最好的?好,你来。她举手说自己最好,是不是骄傲呀?
  生:不是。
  师:不是,那不是骄傲是什么?
  生:有胆量。
  师:有自信。一个人的自信心是非常重要的。从小要树立自信心,我能把这件事做好,我能行。这样将来一定什么事都能做好,学习也能行。好了,你来读。
  生:(读文)“一阵沉默之后..然后又举起来。”
  师:你们想不想让她再读下去?
生:想。
  师:我听她读得真好,我真愿意再听她读。接着读。
  生:(读文)“噢,谢谢你..一句话也不说。”
  师:读得真不错,她现在是奥运会第一名。站在领奖台上。服气不服气?
  生:服气。
  师:有没有不服气的?不服气的举手。敢跟她比,把她推下领奖台的。你来读。你要读得比她好,她就坐下。你要读得没她好,你就坐下。能不能把她读坐下?
  生:能。
  师:试试。下一段。
  生:(读文)“过了一会儿..他又摇了头。”
  师:你们俩谁坐下?谁觉得自己应该坐下?(两生都不坐,众笑)两个人读得差不多。她的音调好点,她的节奏好点。并列第一。俩人都在领奖台上,谁能把她俩一块儿读坐下?你来读。
  生:(读文)“接着..想竭力制止抽泣。”
  师:声音和语调都不错,可惜读错了一个字,是吧?最后还打了一个坎儿。就这一点缺点,你得坐下。要争取不出一点错。谁能把她俩读坐下?你行?要是读不好呢?
  生:不怕。
  师:读不好也不怕?好,起来。读不好下课给大家演个节目。
  生:(读文)“医生问他为什么这样哭..好像刚才什么事也没有发生一样。”
  师:又给我出了难题了,又不相上下,干脆三个人并列吧!好不好!三位并列第一名。剩下的大家一起读,把他们三个人读坐下,好不好?现在大家拿起书来,把剩下的读完。
  生:(读文)“事后,医生对周围的人说..她是我的朋友。”
  师:这回你们三个坐不坐?(三生不坐)应该坐了。(众笑)再跟我学读一句话:“他为什么愿意这样做呢?”
  生:(读)他为什么愿意这样做呢?
  师:好了,把书扣过来。我们集体又读了两次。谁有话要说站起来就说,想说什么都可以。
  生:阮恒这个小男孩为什么要给小姑娘输血呢?
  师:他提了个问题:“阮恒为什么要给小姑娘输血。”你记住你的问题。你说。
  生:因为她是..
  师:先不回答问题。你有别的要说没有?没有先坐下。先不回答问题,说自己的见解。
  生:题目为什么要写“她是我的朋友呢?”
  师:为什么要写这样一个题目?对吧,坐下。还有什么?
  生:为什么有个炮弹掉进孤儿院里?
  师:炮弹怎么就跑到孤儿院里了,是吧?那个炸弹不长眼还专炸小孩子,真可恶!敌人就是可恶!(众笑)
  生:我很佩服阮恒..
  师:哦,她说自己的感觉了。“我非常佩服阮恒”继续说。
  生:因为阮恒他以为输完血自己就要死,可是他还是愿意输血。
  师:好,为什么佩服说得很清楚。现在发言有人得第一了,谁不服气?有没有说的?就像她那样说课文的内容,我有什么感觉,我是怎么想的。要训练自己,读完了不管什么都想说。
  生:我觉得阮恒很勇敢。因为在他输血的过程中他会感到痛苦。
  师:感到痛苦他还是输了,对,不错,还有吗?
  生:我觉得阮恒是一个很顽强的小伙子。他不怕困难,即使痛也把痛埋藏在心里面。
  师:“即使痛也要把痛埋藏在心里面”,好,坐下。一会再仔细地读课文就会想得更深了。还有吗?没有的话,你们知道这篇文章讲的是什么故事吗?你能把故事给我讲讲吗?越简单越好,一开始是怎么样啊?
  生:一开始是飞机把炸弹扔在孤儿院里..
  师:然后呢?
  生:然后是有两个儿童当场被炸死,有个小姑娘受了重伤,需要马上输血。
  师:对了,后来呢?故事的第二部分?没有发过言的?你说。
  生:故事的第二部分是阮恒给小姑娘献血。
  师:对。第二段阮恒献血,她概括了“阮恒献血”四个字,非常好。后来呢?课文最后说什么?
  生:写阮恒献血最主要的原因。
  师:对了。为什么要给她献血?这么一说课文分几段呀?
生:三段。
  师:第一段,问题出现了,第二段阮恒输血,第三段阮恒为什么献血。对不对?拿起笔来,课文写到哪儿,写到问题出现了——情况很紧急?画一个勾。下面呢,阮恒献血写到哪儿停止了?(学生阅读)找到没有?找到了抬起头来。第一段不用说是课文的开头。大家一起读一读,第二段阮恒献血的第一句。
  生:(读文)“一阵沉默之后”。
  师:好,完全正确,再读第三段的第一句,开始。
  生:(读)“事后..”
  师:好了,分段分得又正确又痛快。现在把书再扣过来。刚才你们提了一些问题,也有几个同学说了一些关于课文内容的话,不错。但是你们只看到表面这个故事。我比你们看得深,你信不信?哦,你还有话说吗?
  生:课文里说一阵沉默之后,有一个人举手了,医生说:“噢,谢谢你。”我感觉这是西方人的语气。
  师:你为什么认为这不是西方人的故事?
  生:我感觉那个医生是西方人。
  师:那个医生说:“噢,谢谢你”好像西方人在说话,西方人有激情是不是?好的,你请坐。一会你们看书的插图,画得那个女医生也像西方人,你们发现了吗?女医生像不像西方人?黄色的卷曲的头发,对吗?好了,把书扣过来。究竟是哪国人不管他。我刚才说了你们看到的是表面故事,我看得比你们深,信不信?
  生:信。
  师:随便乱信。我看这篇文往深看,往深想,最后的时候就剩下两个字了。你们知道我脑子里剩下哪两个字?这篇文章就写了这两个字。
  生:献血。
  师:不是。
  生:勇敢。
  师:不是。
  生:精神。
  师:不是。这两个字不是一个词。不是连在一起的一个词,这两个字是什么?
  生:友情。
  师:不对,友情还是词。好好再看看书。你说。
  生:他、我。
  师:他和我?好多课文都在说他和我。你说。
  生: 情义。
  师:不对,好好想想,有没有知道的?整个课文不管说了多少故事,实际上就说了两个字,一个是什么?一个是什么?
  生:死、活。
  师:对不对呀?对,就讲了这两个字。一个是什么字呀?(教师板书“死”)还有一个是什么?(教师板书“活”),课文就讲了这两字。现在拿起笔来,把写“死”的课文找出来,画出来。说“死”的课文比较集中,你们说一下主要有几个自然段?
  生:两个。
  师:对,两个自然段。抬起头来,谁读第一个讲“死”的段?
  生:(读文)“战争时期,有一天,几发炮弹落在一所孤儿院里。两名儿童当场被炸死。还有几名儿童受了伤,其中有个小姑娘。”
  师:对了,就是说有的小孩子已被炸死了。这是第一个讲“死”的段落。第二个?你起来读。
  生:(读文)“附近医院的医生和护士接到消息,带着救护用品迅速赶到了。经过查看,他们确认这个小姑娘伤得最重,如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。”
  师:对,这是说谁要死啊?
  生:小姑娘。
  师:对了,说小姑娘。(教师板书“小姑娘”)把这句话里最重要的一句话勾出来。我们学课文时要抓主要段落,在主要段落再找主要句子。找到没有?你找到哪一句是最主要的?举手的同学都站起来。谁还想站现在就往起站。站起来干什么呢?读你画出来的句子。你画的哪一句就读哪一句,看你们画得一样不一样,开始。
  生:(各自读句,但读的内容不一,其中多生读)“如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过克而死去。”
  师:这一句是对的。有的同学读刚才第一段:“两个小孩被炸死。”没听清我的话,我说了读这段里的。你把最重要的再读一次。(此生重读一遍)嗯,这句最重要了,从一段里面找出一句,从这一句里面你还能找出最重要的几字?你找到哪几个最重要的字?
  生:(读句)“就会因为休克和流血过多而死去。”
  师:找了半句,不是几个字,就找几个字。
  生:而死去。
  师:怎么样就能死去?
  生:小姑娘伤得最重。
  师:不是。
  生:不立刻抢救就死去。
  师:再削掉两个字。
  生:抢救、死去。
  师:哦,抢救她就死了?(众笑)再重说,你去掉了一个重要的字。
  生:不抢救就会死去。
  师:对了,这小姑娘不抢救就要怎么样啊?
  生:死去。
  师:危险不危险?
  生:危险。(师板书“不抢救——就会死”)
  师:把这段再读一下,把紧急的状况读出来。谁来读?你来。
  生:(读文)“附近医院的医生..流血过多而死去。”
  师:“如果不立刻抢救..”这样读,大家一起读(教师有情感地示范带读)
  生:(读文)“如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。
  师:你站起来,“这个姑娘伤得最重..”从这儿开始读。
  生:(读)“这个姑娘伤得最重,如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。”
  师:她读得紧张吗?不紧张。有点不慌不忙,他觉得这事和他没关似的。谁再读?读得紧张些。你来试试。
  生:(读文)“这个小姑娘伤得最重,如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。”
  师:很好,这次读得很好,你领着大家读一次。一个标点停顿一下,大家读一读,向他学。(此生带大家读这句)把最后这一句读快点(学生读)读得不错。还有哪儿也写到“死”了?往下看,你读一读,你找到的。
  生:(读文)“事后,医生对周围”..
  师:是这儿吗?不是。你来读。
  生:(读)“输血迫在眉睫..问是否有人愿意献血。”
师:这一段里你们和刚才一样,找一句最重要的话。就刚才读那一段,哪一句最重要。你来读。
生:(读)“如果他们不能补足这个小姑娘失去的血,她一定会死去。”
  师:解释介绍了这个小姑娘在什么情况下就会死去,大家再一起读一次。
  (生重读一遍)
  师:这一句里再找几个像刚才一样最最重要的字。你来说。
  生:未补足血而死去。
  师:谁未补足血而死去?为什么?
  生:小姑娘,未补足血而死去。
  师:这话怎么讲?哪个“为”?是为补足血而死去吗?
  生:是不补足血而死的。
  师:补不足血就死去,这是(指板书)不抢救就死去,这里是(板书“不补血”)不补血也会怎么样啊?
  生:死去。
  师:小姑娘危急不危急?
  生:危急。
  师:好的,这节课先到这儿,咱们下课休息一会。
  到此板书样式为:
  小姑娘
  不抢救
  不补血就会死
  第二课时
  师:我们接着上课,谁站起来简单地说一下,孤儿院被扔进炸弹以后,两个孩子不幸死去了,好几个孩子受伤了。其中有一个小姑娘受伤,重到什么程度?简单地说。你来说。
  生:重到快要死了。
  师:把情况再说得细一点。
  生:如果不抢救就会死,不输血就会死。
  师:说得对不对?
  生:对。
  师:在这种紧急的情况下,课文上用了个什么词?说输血怎么样?
  生:迫在眉睫。
  师:什么叫迫在眉睫?你起来,给讲一下,迫在眉睫,这里面说了人身上的两样东西,哪两样?
  生:眉毛和睫毛。
  师:我有眉毛吗?
  生:有。
师:哪个是眉毛?(生用手指)哪个是睫毛?(生用手指)对吗?
  生:对。
  师:她说眼毛是睫,那么迫在眉睫是什么意思?
  生:迫在眉睫是说快要落到你眼前了,很紧急。
  师:对呀,危险的情况已到了眼前了,快到眉毛和眼毛了,情况紧急吗?
  生:紧急。
  师:很紧急。就在这种情况下,谁站出来了?阮恒,对不对?
  生:对。
  师:阮恒自己补血给小姑娘,让她怎么样?
  生:活。
  师:让她活。(板书“活”)下面就是写阮恒了。你们仔细读一读阮恒补血这一段。刚才我们研究说整课书就集中写了两个字:死与活,现在写阮恒补血这一段也没有多写,也就写了两种情况,这两种情况是什么情况?看谁能看出来。仔细读,仔细想,不要急着举手。这个问题比较难,举手快的不一定说得对。要争取说对。先放下手,让别的同学再想一想。
  生:痛苦和颤抖。
  师:错了。(指另一学生)你认为是什么?
  生:一种是“一动不动,一句话也不说”;另一种是“突然啜泣了一下。”
  师:非常遗憾,两种都不对。(对另一生)你最早举手,但你不一定说得对,看我猜得对不对。
  生:全身颤抖,开始呜咽。
  师:错了不是?请坐下。
  生:一种是很不愿意去输血,一种是愿意去输血。
  师:你接近边了,但还没说对。(对另一举手的学生,此生学习水平较高)我先不让你说,你可能能说对,你一说对了别的同学就不能说了。刚才的死和活就是你找出来的。等一会儿没人能说对再叫你说好吗?(指另一学生)你说,哪两种情况?
  生:第一种情况是他很愿意输血,但他又觉得自己快要死了,就把自己的血都给了小姑娘。
  师:差不多,刚才那个同学*近了,现在更*近了。再想想,一说马上就明白。你再来*近一点。
  生:不愿意捐血,因为他..
  师:他说不愿意献血你们同意不同意?
  生:不同意。
  师:行了,第一关你都没过。你来讲讲。
  生:他犹豫捐不捐血给小姑娘。
  师:犹豫给小姑娘捐血,还有一种呢?
  生:还有他最后还是献血了。
  师:你说的意思和他差不多,但也不对。埋下头好好看看书,把刚才*边的那两个同学的发言,你再概括一下,换一个说法就对了。你再试试。
  生:一个就是阮恒很犹豫,一个就是他很坚决。
  师:更*近了。你说,两个情况。
  生:两个情况我觉得还是死和活。
  师:不是啦。(众笑)
  生:一种是很愿意献血,还是有一种,但是在输血的过程中,他忍住自己的痛苦。
  师:不对,先坐下。阮恒哭了那么半天,一直在哭,说明他害怕吗?
  生:害怕。
  师:对。(板书害怕)其实阮恒很害怕死的,对吧?他怕死不怕死?怕,但他又怎么样啊?转折一下,你说。
  生:他却不怕死,给别人献血。
  师:对不对呀?
  生:对。
  师:两种情况,一个是害怕,一个是不怕。请坐。我们说他又很坚决地去死。(板书“坚决”)注意听,我为什么说阮恒又害怕又坚决地去死?我不说他是去献血,我说他坚决地去死。我这么说对不对?
  生:不对..不对。
  师:看看课文,我说他又害怕但又坚决地去死,对不对?你说我对,你根据什么?说我不对,又根据什么?从书上找到。
  生:(读文)“他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘,好让她活下来。”
  师:对不对呀?
  生:对。
  师:我刚才说阮恒既害怕死,而又坚决地去死。对不对?
  生:对。
  师:你们现在懂得输血抽一点就行了,没关系死不了,可是阮恒怎么想的?
  生:全身的血都得抽。
师:他以为把他全身的血都给小姑娘,好让她活。他认为他自己会怎么样啊?
  生:就死。
  师:在这种情况面前他当然怎么样啊?
  生:害怕。
  师:但是他又很坚决地去死,这是为了什么?
  生:让她活,让小姑娘活。
  师:所以说,在他献血这个过程中,一个情况是害怕,一个情况是坚决。或者说是一个害怕一个不害怕。这两个情况一样不样?
  生:不一样。
  师:刚才有个同学说阮恒是个什么样心情呀?
  生:犹豫,是矛盾的心情。
  师:对了,是一种矛盾的心理。你们现在拿出笔来,默读课文。把阮恒犹豫,矛盾这种心理勾出来。用波浪线勾出他害怕的句子,用横直线勾出他不害怕,很坚决地去死的句子。
  (学生默读课文,勾画,教师行间巡视、指导)
师:(巡视插话)注意,有的同学说,有的地方害怕和坚决是“掺合”在一块写的。对,有的甚至一句话就表现了又害怕、又坚决。遇到这种情况,你就统一在这些地方画一个三角号(“△”)就行了。
师:好,大家差不多都读完了,勾画完了。现在我们来读一下这些句子。读的时候要用声调和语气来表现阮恒的矛盾心理。读完还要说说你的想法。
  生:(读文)“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。”这就表现了阮恒是犹犹豫豫的。
  师:说得很对,但读得并不犹豫。你听我读“一只小手颤抖地举起来”,你学一下,读。(学生学读)“颤抖”要真的有点颤抖,(读文)“一只小手颤抖地举起来”,大家读一下这一点,(学生各读)不错,心中有点害怕。(指刚才读的学生)你再读一次,(学生读,有进步)好多了,就用这种情感,再读一次这一小段。(学生重读一次)别的地方还有这样的描写吗?
  生:(读文)“叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上..一句话也不说。”这一段是写阮恒很坚决,很坚强,写他不怕死,他很快地躺下,就是有点毫不犹豫的样子,没有磨磨蹭蹭,输血中不动也不说话,表现阮恒心里很踏实,也是不害怕的表现。
  师:你读得很好,说得也不错。我真地似乎看到阮恒在那里躺下输血的样子。
  生:老师,我有不同意见,(师:请讲)阮恒不动,不说话不一定就是很坚决不害怕,也许还是很害怕,吓呆了。(众笑)
  生:我认为阮恒他吓坏了,所以不说话,也不敢动弹。
  师:那你把这一段再读一下,表现出心中极度害怕的情绪来。
  (该生读课文,读得和第一个学生语调不同)
  师:(请原来读文的学生)你再把这段读一下,你说不害怕,就要读出不害怕来。
  (生再读,听起来确实很坚决,不害怕)
  师:大家思考一下,在这里,刚开始输血时,阮恒究竟害怕不害怕?
  生:我认为是不害怕,他要是害怕必然有表现,有一定的表现,就像后面写的哭呀,全身颤抖呀等等,但这里一点也不动,不说话,说明他心中很沉着..很沉静。
  生:我认为是害怕,人有时候害怕时就是什么也说不出来,像吓傻了一样。(众笑)
  师:我觉得不管阮恒这时害怕不害怕,但你们分析得都很有道理,你们可以各自保留自己的看法。我们先继续往下读,也许联系一下后文,问题就解决了。谁再来读后面的。
  生:(读文)“过了一会儿..他又摇了摇头。”(第9 自然段)这一段写阮恒既害怕,又在努力不害怕(众笑),就是努力克服害怕。
  师:说详细具体一点,结合课文。
  生:课文上说阮恒哭了,全身颤抖,这肯定是心里怕死,因为医生以为是他怕疼,他说不疼,那一定就是害怕了。但是他用手捂脸,不想叫人知道他害怕,后来还是用手,书上说他“用手掩盖他的痛苦”。他想让自己不害怕,就掩盖害怕..
  师:你最后说的这句话不好理解“他想不害怕就掩盖害怕”?谁还有看法。
  生:我觉得是主要说阮恒害怕,而且说他“突然啜泣了一下”。这个“突然”说明他一下子感到了害
怕,也说明他原来,就是刚才大家争论的,那时他是不知道害怕的所以不哭不动,现在知道害怕了,才突然哭了,全身也抖起来,怕得很厉害。
  师:也许是他一下子想到想把自己的血全抽走,是吧?好了,说得都很好,我们再来好好读一读这段,谁来读?(一学生举手被指名)他读时,大家注意课文用什么词语来描写他哭的。(学生读第9 自然段)
师:找到没有,课文用什么词来描写阮恒的哭?(指一名举手学生)你来黑板上写第一个词语,(又指另一举手学生)你来写出第二个词语。(两学生板书“啜泣”“呜咽”两词)我们一起再来读课文中含有这两个词的两个句子,“过了一会儿..”开始,注意情感。(学生读两个句子)好,接着发言。
生:(读文)“接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣..想竭力制止抽泣。”这一段课文写得非常明显,阮恒害怕更厉害了,哭得更痛了,但他克服害怕的决心也更大了,“竭力制止抽泣”就说明了这一点。
  师:你读得真不错,我真想再听你读一次,大家想不想再听一次?(众答:想)好,既然爱听,就轻声跟着他一起读。
  (该生再读课文,其他学生轻声跟读)
  师:听我读:“他眼睛紧闭着”,大家读。(学生学读这句)“用牙咬着自己的小拳头”读,(学生学读)不太像,你们用牙咬住拳头,想想阮恒怎样控制情感,“用牙咬着..读,(学生再读此句)“想竭力制止抽泣。”读,(学生学读)读得不错,谁注意到了,这段课文又出现了几个新的写哭的词语?
  (学生举手,教师指名学生板书“哭泣”“抽泣”)
  生:老师,下一小节写阮恒完全不害怕了(读文)“医生问他..什么事也没有发生一样。”可能是他看到抽血时自己并没死,就不害怕了。(笑声)
  师:不要笑,他说得有道理“实践出真知嘛!”大家看黑板上这四个写哭的词。“啜泣”是怎样一种哭?
  生:想哭,又哭不出声..
  师:你给啜泣一下(众笑)(学生表演但不像,众大笑,老师又表演)就是抽抽嗒嗒地哭,有声音,是一吸一吸的,不是哇哇地哭。(笑声)呜咽呢?女孩子一定会呜咽。(指一女孩上台表演,女孩呜呜地哼着哭)对,很像(众笑)哭泣呢?就是有声有泪地哭了。大家看这三个词,啜泣、呜咽和哭泣,从它们的顺序上,你发现了什么?
  生:我发现他越哭越厉害,声音越来越大,快控制不住了。
  师:所以,他怎样?读后面的句子“他眼睛紧闭着..”开始。(学生读文“他眼睛紧闭着,用牙咬
  着自己的小拳头,想竭力制止抽泣”)
  师:抽泣和啜泣差不多,阮恒已经控制了自己的呜咽和哭泣。直到下一段,他不哭了。大家再把下两段读一下。
  (学生读第11、12 自然段)
  师:对,阮恒所以这样害怕,是因为他以为要把自己的血全部输出去,他就要死了。但他还是坚决地给小姑娘献血。(板书“自己要——(死)——献血让她(活)”。这一切都是为了什么呢?你们说应该读哪些课文?拿起书,把你认为应该读的课文齐读一遍。
  (学生各读第13、14 自然段:“但是他为什么愿意这样做呢..她是我的朋友”)
  师:很好。那么(教师指板书上方)我这里应该写什么呢?
  生(齐):她是我的朋友。
  师:对。(板书)到此全课板书已完成,样式如下:
  大家把阮恒后面的板书按箭头读一下。
  生:(读板书)阮恒→自己要死→献血让她活→她是我的朋友。
  师:学到这里,你们觉得阮恒是个怎样的孩子?
  生:阮恒是个勇敢的孩子。
  师:对,他是个勇敢的孩子,但只有这些吗?课文写了这么多,就是为了说阮恒是个勇敢的孩子吗?
  生:是一个又怕死又不怕死的孩子。(大笑声)
  师:又怕死,又要去死,都是为了救朋友,这说明了什么?
  生:阮恒是一个舍己救人的人。
  师:太高大了吧?快成革命烈士了!(笑声)
  生:是一个善良的孩子。
师:对,是一个善良的孩子,他的心地好不好?(生答好)对,是一个善良的,心地很好,注重友情的孩子。有这些就行了。不一定非得说舍己救人这样高大光辉的词儿,实实在在就行了。课文我们学完了,但我还有一个问题要问你们,想答吗?(生答想)好。请问阮恒是在什么情况下给小姑娘献血的?我不让你用口答,我请你从板书中把这个问题的答案勾出来。
学生数人举手,教师指一人,该生在板书中把如下内容圈了出来。
  师:他圈得对不对?
  生(齐):对!
师:看来我已经考不住你们了。既然这样,我们下课吧!(师生互道再见后,台下听课的一位老师跑上台来给老师献了一束花,老师把花转交给一位女同学,说:“今天大家学习朗读,发言都不错,尤其是这位女同学,发言积极,读课文也很感人,我把这束花转献给全体同学,由这位女同学代表大家,好吗?”
学生鼓掌。
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芷晴



注册时间: 2010-07-07
帖子: 7

来自: 吉隆坡

帖子发表于: 14-01-12 星期六 11:24 am    发表主题: 引用并回复

敏斐 写到:


《她是我的朋友》名师教学实录

敏斐的才算是实录对吧??
_________________
今日辛苦明日甜,明日幸福靠今天
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老黄
Site Admin


注册时间: 2005-07-29
帖子: 26147

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 14-01-12 星期六 11:38 am    发表主题: 引用并回复

和上周责备你们的情况一样。
上周是有同学问我:“请问ISL要交么?”
这周则是:“哪个才是教学实录?”

同学们,抛开一些惯性的思维,不要一直想着是“要交功课”,“符合讲师要求”的想法,要不然你们的进步空间不大的。

ISL您不交,我也无法因此而开除您。
我也说过,你们交上来的作业,我不一定都会看过(放上网的就一定会看),但是对你们来说,多写了是谁获得好处?

实录也是如此。
本来看教学录像最理想,但是录像有时候不好找,有时找到了又无法观看。文字的记录则不同,方便,随时可以看。一些有关教学的书籍往往都会附上。阅读课堂教学的文字记录(教学实录),让我们仿佛就在观赏一堂课一般,知道教师如何设计他的教学,在课堂上他又怎么做。
我要你们看教学实录,目的就在这里。
你们该看的不只是一篇,而是学会怎么看,以后常常要看。

至于写法,当然会有不同的。
有些实录会结合教案一起写,有些附上教师的说课和他人的评课观点;当然,也有些是纯粹客观的记录。

少问对不对,多问对我有没有用;
少问该不该,要不要,多提醒自己我得去做!

你们今日的努力,不是为我,是为你们自己。
你们才是老板。
这和政治是一样的。
_________________
个人履历:http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=2123
部落格:http://wongsienbiang.blogspot.com/
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咔咔



注册时间: 2010-07-10
帖子: 121

来自: 砂州

帖子发表于: 14-01-12 星期六 8:54 pm    发表主题: 引用并回复

老黄 写到:
和上周责备你们的情况一样。
上周是有同学问我:“请问ISL要交么?”
这周则是:“哪个才是教学实录?”

同学们,抛开一些惯性的思维,不要一直想着是“要交功课”,“符合讲师要求”的想法,要不然你们的进步空间不大的。

ISL您不交,我也无法因此而开除您。
我也说过,你们交上来的作业,我不一定都会看过(放上网的就一定会看),但是对你们来说,多写了是谁获得好处?

实录也是如此。
本来看教学录像最理想,但是录像有时候不好找,有时找到了又无法观看。文字的记录则不同,方便,随时可以看。一些有关教学的书籍往往都会附上。阅读课堂教学的文字记录(教学实录),让我们仿佛就在观赏一堂课一般,知道教师如何设计他的教学,在课堂上他又怎么做。
我要你们看教学实录,目的就在这里。
你们该看的不只是一篇,而是学会怎么看,以后常常要看。

至于写法,当然会有不同的。
有些实录会结合教案一起写,有些附上教师的说课和他人的评课观点;当然,也有些是纯粹客观的记录。

少问对不对,多问对我有没有用;
少问该不该,要不要,多提醒自己我得去做!

你们今日的努力,不是为我,是为你们自己。
你们才是老板。
这和政治是一样的。



老黄,抱歉。
不过我真的憋不住了,请容许我吐出几句话。
首先,别忘了我们是第一次接触ISL,上个礼拜傻傻的多问了一句“ISL需要交上来吗”,无可否认那确实是我们的无知。结果被您射了几句,以后都不敢问了。我们都知错了!!!!

但是现在我看的情况和上个礼拜并不相同嘛。您说开个pismp 2012论坛让我们可以在课业上或者在其他方面上互相讨论。
结果我们就在这里讨论了。而这次讨论的恰恰是教学实录。别忘了这也是我们第一次接触的东西!!!您说学习上有任何不懂的地方就问,不要像无头苍蝇一样乱乱撞乱乱飞,要认清楚方向。结果问问题又被您射回多了上次的几句。要是有一位同学难得在法情上第一次问关于课业的问题,结果被您的机关枪射射射,射死了,以后都不上pismp 2012讨论了。

敏斐都还没回复芷晴的帖子。
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家杰



注册时间: 2010-07-06
帖子: 89

来自: Penang

帖子发表于: 15-01-12 星期日 5:06 pm    发表主题: 引用并回复

咔咔 写到:

老黄,抱歉。
不过我真的憋不住了,请容许我吐出几句话。
首先,别忘了我们是第一次接触ISL,上个礼拜傻傻的多问了一句“ISL需要交上来吗”,无可否认那确实是我们的无知。结果被您射了几句,以后都不敢问了。我们都知错了!!!!

但是现在我看的情况和上个礼拜并不相同嘛。您说开个pismp 2012论坛让我们可以在课业上或者在其他方面上互相讨论。
结果我们就在这里讨论了。而这次讨论的恰恰是教学实录。别忘了这也是我们第一次接触的东西!!!您说学习上有任何不懂的地方就问,不要像无头苍蝇一样乱乱撞乱乱飞,要认清楚方向。结果问问题又被您射回多了上次的几句。要是有一位同学难得在法情上第一次问关于课业的问题,结果被您的机关枪射射射,射死了,以后都不上pismp 2012讨论了。

敏斐都还没回复芷晴的帖子。


咔咔,我认同你的部分看法,也赞赏你勇于发表的勇气,但是对于“要是有一位同学难得在法情上第一次问关于课业的问题,结果被您的机关枪射射射,射死了,以后都不上pismp 2012讨论了。”这一句则是不认同的。要是因为怕被射就不敢问,不敢在法情发帖,那根本就说不过去。学习的过程怎么可能会一帆风顺呢,很多人都是在错误中学习的不是吗?我相信常常上法情的同学都肯定被射过,但很多时候老黄的机关枪是好意的射的,并不是要“刺”我们。而且我觉得会因为被射而不敢发帖的人反而对自己没有信心,怕自己再次做错,那他进步的空间就很小。坦白说,我多数的帖子都曾经被射过,但我还在这。

对于“不懂的地方就要问”这个课题,我是觉得我们发问也应该要问有建设性的问题,如果是问“几时交?”、“要怎样做?”、“用手写还是用电脑?”这种类似小学生问的问题那就不应该问了。

我觉得同学们可以到PISMP Ambilan JAN 2007那里看看,他们也有把ISL发上去,也有讨论,可以去看看学长学姐们是怎么做的,当然不是要跟着做,只是一个参考。 Very Happy

这纯粹是我个人的意见。
_________________
“但愿人长久,千里共婵娟”
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咔咔



注册时间: 2010-07-10
帖子: 121

来自: 砂州

帖子发表于: 16-01-12 星期一 12:22 am    发表主题: 引用并回复

引用:
“要是有一位同学难得在法情上第一次问关于课业的问题,结果被您的机关枪射射射,射死了,以后都不上pismp 2012讨论了。”


别误会,这纯粹只是我的比喻。其实呢,有些学生的心灵就是那么的脆弱。
引用:
而且我觉得会因为被射而不敢发帖的人反而对自己没有信心,怕自己再次做错,那他进步的空间就很小。

再加上不是每位都可像您一样有这样勇敢的学习态度和想法。

每位同学的学习态度和方法都不同。当然在学习的过程中每个人经历的也不一样。
我很赞同您说的
引用:
我是觉得我们发问也应该要问有建设性的问题

在学习的过程中,也许他问过“类似小学生问过的问题”,但是请问多问有错吗?
您这样的说法似乎在取笑这些同学。

引用:
我觉得同学们可以到PISMP Ambilan JAN 2007那里看看,他们也有把ISL发上去,也有讨论,可以去看看学长学姐们是怎么做的,当然不是要跟着做,只是一个参考。


最后,当然,谢谢您的建议。 Very Happy
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家杰



注册时间: 2010-07-06
帖子: 89

来自: Penang

帖子发表于: 16-01-12 星期一 7:11 pm    发表主题: 引用并回复

回复咔咔:咔咔太客气了,我们都是同辈的,怎么用起“您”来了?谢谢你提出你的看法~~ Smile

回复敏斐:这篇教学实录还不错,真希望你也能和我们分享你的分析和看法~~ Smile
_________________
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