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作者 留言
老黄
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注册时间: 2005-07-29
帖子: 26171

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 18-04-12 星期三 11:38 pm    发表主题: 引用并回复

展览会只进行短短的两个小时……

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还好还吸引了一些人,也有友族:

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老黄
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帖子: 26171

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 18-04-12 星期三 11:39 pm    发表主题: 引用并回复

全场最具规模的教具:

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老黄
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帖子: 26171

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 18-04-12 星期三 11:41 pm    发表主题: 引用并回复

我的要求:

设计两种教具(自学学具),一种是电化的,一种是传统的。

这是传统的:

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这是电化的:

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咔咔



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来自: 砂州

帖子发表于: 19-04-12 星期四 11:12 am    发表主题: 引用并回复

我认为最具创意的自学学具:

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咔咔



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来自: 砂州

帖子发表于: 19-04-12 星期四 11:37 am    发表主题: 引用并回复

“棋子”自学教具,以蛇棋和百万富翁概念组成的自学学具:

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咔咔



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来自: 砂州

帖子发表于: 19-04-12 星期四 11:41 am    发表主题: 引用并回复

“环保小白板”习字簿:

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声母及韵母翻翻日历:

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拼字图:

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转转轮盘:

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咔咔



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帖子: 121

来自: 砂州

帖子发表于: 19-04-12 星期四 11:43 am    发表主题: 引用并回复

猜唐诗:

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反义词和同义词:

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咔咔



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来自: 砂州

帖子发表于: 19-04-12 星期四 11:49 am    发表主题: 引用并回复

有一电化教具看似很成功的刺激人脑……引来了诸多的好奇人物……不是吹的,是有照片为证:

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据说是这个:“百万富翁”

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咔咔



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帖子: 121

来自: 砂州

帖子发表于: 19-04-12 星期四 3:52 pm    发表主题: 引用并回复

4月18和19日,我们进行了由两班华文组所呈现的轻声和儿化韵表演以及微格教学。
十组的呈现分别由七组进行表演及三组进行微格教学。



(由于技术问题,很遗憾前三组的精彩表演没被录到)
各组呈现后,会由另一组的同学和黄碧云讲师进行点评。

组别分配如下:

(表演)
第一组 : 阴阳上去组 ( 田健成、陈玉碧、黄韵洁、吴宓芝、毛向明)
表演项目:儿童文学故事朗读《德沃夫爷爷的森林小屋》

第二组 : 正音组 ( 黄修霖、蔡可瑜、陈颖涵、郭培元、邓敬献)
表演项目:绘本讲述《苏菲的杰作》、《魔法杰克》

第三组 : 儿化韵组 (林芷晴、张君爱、林嘉姿、余汉勇)
表演项目:诗歌朗诵——童话诗:《科隆城里的小矮人》

第四组:字正腔圆组(陈家杰、许渝衡、李晓琪、林秀玉)
表演项目:四人相声-“添丁”

第五组:b p m f 组(萧晓彤、梁雪芬、陈映营、符策荣、徐振艺)
表演项目:诗歌朗诵——《两岸》

第六组:轻声组(余清森、关嘉豪、叶菁云、何盈乐)
表演项目:小品——《征婚》

第七组:元音组(罗伟康、杨兹成、陈莉欣、周敏斐)
表演项目:短剧

(微格教学)

第八组:不组(高顺德、康卜升、文诗敏、蔡丽君)
项目:两拼法——平舌音
对象:二年级小学生

第九组:啊组(王圣竣、刘以琳、谢国斌、王家乐)
项目:直读法——单韵母
对象:三年级小学生

第十组:琅琅上口组(刘鹏溢、戴敏仪、邓杰棋、韦韵池)
项目:两拼法——短文
对象:小学生
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老黄
Site Admin


注册时间: 2005-07-29
帖子: 26171

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 12-05-12 星期六 4:36 pm    发表主题: 引用并回复

如果你们顺利通过考试,下个学期就带您进入:

BCN3103:语法和修辞(李总)
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=6359


BCN3104:儿童文学(老黄)
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=5490
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家杰



注册时间: 2010-07-06
帖子: 89

来自: Penang

帖子发表于: 13-01-13 星期日 10:28 am    发表主题: 引用并回复

这个帖子超过半年无人问津,也很久没有人把ISL放到这里来讨论了……
我觉得凡事要坚持,才能看见结果。
这是2013年第一篇ISL,发到这里来,想征求大家的评析和意见:

语文教学的评估
评估是语文教学的重要一环,是教师考察学生学习成果与获得反馈的重要途径。以我自己本身小学阶段的经历来谈,过去的语文评估非常着重于考试分数和排名,在课堂上学习的知识都是用来应付考试,甚至有些老师还教导学生背作文,这种种现象已经脱离语文教学的本质。我认为,评估不应该是“分辨优劣”和“挑选人才”的工具,而更重要的还是在于以下几点:
评估的功能
(一) 考察教师教学成果,获得反馈:考察教学成果是评估的重要功能,是评定教学效果的方法之一。通过评估,教师能够了解学生对于在课堂上所学习的知识与技能的掌握、和分析每个学生的语文学习能力,对于本身的教学进行反思合作处相对的调整,提升本身的教学能力。

(二) 激励学生,引起学习动机:语文评估可以激励学生,对于小学生来说,肯定的评价意味着自己的努力受到了承认,在精神上产生成就感,从而更加发奋努力学习。反之,否定的评价会导致紧张和焦虑,产生一定的压力,有可能成为学生的学习动力,也有可能产生学习障碍,对自己没有信心。因此,教师在给予学生否定的评价当儿也要多鼓励学生,以免不良情况发生。

(三) 导向与调节:语文教学成果评估一向来受到社会各界的关注,尤其是学生家长,这因素引导着教师教学和学生学习的方向,促使教师和学生共同努力。教师通过语文评估对本身的教学进行适当的调整和规划,学生通过语文评估对本身的学习进行改善和提升,双方合作以提高语文教学的成果。

(四) 提升良性竞争能力:过去的语文评估过于注重成绩和考试分数,导致学生之间产生不良竞争,学生为了考取好成绩,都变得尔虞我诈,自私自利,骄傲自满,不与人分享所学知识,盲目死记硬背,为的就是考取高分,以便进入优等班。这样的不良竞争不利于语文教学的发展,因此在今天许多新教师都反对和尽量避免学生竞争。我认为,过度的不良竞争的确不好,但是适当的良性竞争还是需要的。在经济全球化、信息网络化、社会知识化的21世纪,缺乏竞争能力等同在社会无立足之地。因此,提升学生的良性竞争能力也是语文评估的功能之一。小学生天生拥有竞争心态,教师应该在评估的时候善用这点,化此心态为学习的动力,而非学生们之间的过度比较。再让学生进行良性竞争的同时,也应该灌输学生健康的竞争心态,避免学生出现骄傲和自私的不良态度。
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田健诚【阿田】



注册时间: 2010-07-06
帖子: 245

来自: 麻坡Muar

帖子发表于: 13-01-13 星期日 4:28 pm    发表主题: 引用并回复

小学华文教材的编选
教材是个最重要因素引起学生的学习动机,台湾洪兰教授提出过男性学生和女性学生的学习动机不一样,所以我们在编选教材需要顾虑到“学习的动机”这一点常常被忽略。中国梅子涵教授《相信童话》表示讲述儿童文学的技巧是没有,而技巧会因为你对教材喜欢,你的冲动,你的热情和按捺不而纷纷出现,就是水到渠成的意思。我们身为讲述者都不喜欢我们的选材,那要怎么样才能引起学生的学习动机。以我的小学经历和翻阅现在新课程KSSR的小学华文教科书让我有第一个感触是怎么会那么好玩,好玩很重要,因为这样我们身为读者才会有动力继续阅读。教材就是教学的关键!

编选教材的问题:
(一) 美文可否直接选录,抑或必须是创作?

我认为一篇美文直接选录会比创作来的好很多,为什么我会这样的观点?因为美文我们直接选录,那个作品的趣味还保留着,而如果是为了需要教材创作就没有那种美感。读者很容易就发现到作品,就给大家看看一篇课文从教科书内三年级的课文《新年到了》
【原文】《新年到了》
新年到了,
家里变得香香的,
祖父种的兰花,
散发着阵阵清香!

新年到了,
口里变得甜甜的,
祖母做的年糕,
令人食指打动!

新年到了,
口袋变得满满的,
父母给的红包,
满载着爱心和温情!
新年到了,
心里变得暖暖的,
说一声恭喜恭喜,
道一声新年快乐。

朋友啊,你可知道,
我传送了多少真心的话语,
又接收了多少真诚的祝福?

我们读后会发现课文留个不该留的“尾巴”,为什么要最后一段,朋友啊……,这证实了作家是要灌输一些道理给读者。我们的小读者最讨厌人家讲大道理,讨厌成人的唠叨,为什么不能他们好好欣赏作品爱上阅读。更大的问题是根据生字来创作这篇作品,为了创作而创作根本没有意思。这种做法是太贪心了,结果得到会两头空,学东西是靠积累的。

法情论坛:听课与评课2012【05-01-2013】
http://www.faqing.org/forum/viewtopic.php?t=893


(二) 流传很广很久的美文,可否在我们的小学华文教材中出现?
以我个人的观点当然可以,我就举个例子:唐朝骆宾王《咏鹅》,作者七岁就是一位神童创作了充满童真趣味的作品出现在我国最新课程KSSR的华文教科书内让我们一年级的小朋友学习朗诵这首诗,也认识了鹅是长什么样。编选流传很广很久的美文可出现在我们的小学华文教材中,条件是那些美文必须符合儿童的思维和心理年龄,能让孩子们轻易地理解当然是可行的。

骆宾王 简介【04-01-2013】
http://www.thn21.com/xiao/yice/18664.html


(三) 选用他国的创作会有问题么?
一般上选择他国的创作是没什么大问题,只是不同背景,不同文化和不同风俗的问题而已。我们编选教材是要注意,因为不同背景,不同文化和不同风俗会使到我们读者小朋友不理解内容感受不到作者所要表达的。我们就看看课外读物的绘本《团圆》,恐怕在马来西亚的小朋友会很难在中国小朋友的感受一年只见过一次爸爸而已,而在中国的新年气氛和风俗有些不同,有些是吃饺子而有些是汤圆,在马来西亚有很多家庭再也没有那种在硬币放在其中的饺子或汤圆里的风俗。所以有一些不同的会使到我国的小朋友很难理解中国小朋友的那种新年感觉。

(四) 发现到的是许多流传很广的篇章都经过改写,改写后是否还保留原文的韵味?
现在虽然有很多作品改写了还保留原文的韵味,但我不怎么赞成改写的作品,因为也有很多作品改写出现很多问题,身为读者的小朋友敏捷力很强很容易就能发现那些错误。我在此再举个例子:青蛙和蟾蜍《等信》

中国【原文】
……他们坐在那儿,心里都很快乐。青蛙和蟾蜍等了好久好久。四天以后,蜗牛总算到了蟾蜍的家,把青蛙写的信交给蟾蜍。蟾蜍接到信,高兴极了。
台湾【改写】
……他们坐在那儿,心里都很快乐。青蛙和蟾蜍等了好久好久。两天以后,兔子总算到了蟾蜍的家,把青蛙写的信交给蟾蜍。蟾蜍接到信,高兴极了。

你发现到问题吗?我们成人认为蜗牛送信四天才到太久,就改写改成两天没关系送信的动物也要改,改成了兔子才惨!哪一个小朋友不知道在兔子和乌龟赛跑的故事里兔子赢了,怎么可能兔子会那么慢才送到,根本是不可能吗?
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汉勇



注册时间: 2012-01-04
帖子: 6


帖子发表于: 15-01-13 星期二 4:45 pm    发表主题: 引用并回复

在这里,我想谈的是教学

首先,我个人十分赞同文章中许多对于语文教学的观点。传统教学观念,也就是以“教室中心,教师中心,课本中心”为特征。很明显,这种观念在现代的语文教学中是达不到它真正的目的。传统的语文教学除了使学生学习的积极性、主动性变弱以外,也使学生失去了学习的欲望,同时他们的自身素质也不能得到很好的发展。另外,教师也应该把课室还给学生,让学生成为学习的主人而不是等待教师不断地灌输知识。

现在的语文有一个非常糟糕的情况就是许多教师,无论是新手还是拥有几十年教学经验的教师都喜欢在语文课中教语文知识。例如,过于注重字的部首、笔顺名称、笔顺规则、反义词同义词教学、生字新词教学等等。显然,这并不是语文教学真正的任务啊!更为重要的应该是学习如何驾驭语文的能力,如在理解、写作和交际等方面,而不是懂得每个字的读音、笔画、笔顺等就能够算是真正掌握了该语文。许多新上任的教师往往因为怕犯错而把教学内容集中在语文知识上,有经验的教师则是可能由于习惯了这样的语文教学方式或者根本没察觉到问题的所在。虽然如此,也是会有一些教师是想对语文教学进行改革的,但往往会被形势所逼,例如;不能得到校方的认同,校方和家长过于注重学生的成绩,这种种的因素都导致这些教师到最后还是以失败告终。

所以,我非常认同语文教学中“工具性与人文性的结合”这个概念,即不过于重视于语文科的教育性质,也不过于强调人文教育,二者也是缺一不可的。

除此之外,还有一种情况就是一些教师认为自己已经教得很好了,没有需要改善的地方,自以为学生已经完全掌握了。但教师教得好并不一定代表学生学得好。教师应该对自己所进行的教学进行反思,同时了解学生的学习情况以及他们的掌握程度而不是对自己的教学沾沾自喜。

我相信很多人都和我一样,有着同样的经历,所以,我更加能理解教师过于偏重于语文知识教学所带给学生的负担,这也将使学生对这五千年的语文感到反感。
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老黄
Site Admin


注册时间: 2005-07-29
帖子: 26171

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 15-01-13 星期二 9:33 pm    发表主题: 引用并回复

汉勇 写到:

所以,我非常认同语文教学中“工具性与人文性的结合”这个概念,即不过于重视于语文科的教育性质,也不过于强调人文教育,二者也是缺一不可的。


这句话有语病,得修一修。
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汉勇



注册时间: 2012-01-04
帖子: 6


帖子发表于: 16-01-13 星期三 2:12 pm    发表主题: 引用并回复

老黄 写到:
汉勇 写到:

所以,我非常认同语文教学中“工具性与人文性的结合”这个概念,即不过于重视于语文科的教育性质,也不过于强调人文教育,二者也是缺一不可的。


这句话有语病,得修一修。


多谢老黄提醒。

所以,我非常认同“工具性与人文性的结合”这个概念,即不偏重于语文科的教育性质,也不忽视人文教育的重要性,二者之间都不应该有所倾向。
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