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听课与评课_2017
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老黄
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帖子发表于: 01-02-06 星期三 12:11 am    发表主题: 听课与评课_2017 引用并回复

修订版:

“听课与评课”自2006年2月1日开始发贴以来,积累了不少的帖子。
好些读者向我反映太多帖子,看得眼花缭乱。
思考再三,决定分割这个帖子,按年份发布。
希望大家继续给予支持。
谢谢!


听课与评课2006:
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=6782

听课与评课2007:
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=6789

听课与评课2008:
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=6795

听课与评课2009:
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=7172

听课与评课2010:
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=7922

听课与评课2011:
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=8578

听课与评课2012:
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=8944

听课与评课2013:
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=9162

听课与评课2014:
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=9312

听课与评课2015:
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=9438

听课与评课2016:
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=9592
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帖子发表于: 27-02-17 星期一 10:55 am    发表主题: 引用并回复

四年级,阅读课,《黑暗里醒来的疲惫的爸爸》
单元主题:生命不会重来

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帖子发表于: 27-02-17 星期一 11:01 am    发表主题: 引用并回复

文章来源:

百度百科 写到:

http://baike.baidu.com/item/%E8%8A%92%E6%9E%9C%E8%A1%97%E4%B8%8A%E7%9A%84%E5%B0%8F%E5%B1%8B

《芒果街上的小屋》是美国作家桑德拉·希斯内罗丝(Sandra Cisneros)创作的小说。《芒果街上的小屋》所记录的,是从女孩蜕变为女人的过程,是少女时代的最后一段光阴。作品的触角伸向生活的每个角落,妈妈,婶婶,一朵小云彩,一只小狗,一次小伤心,一点小悸动在少女澄澈的眼底,这些都打上了“家”和“回忆”的记号。

书 名: 《芒果街上的小屋》
作 者:桑德拉·希斯内罗丝
原版名称: The House on Mango Street
译 者:潘帕
类 别: 小说
出版时间: 1984年
字 数: 180千字


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帖子发表于: 27-02-17 星期一 11:05 am    发表主题: 引用并回复

http://blog.sina.com.cn/s/blog_ecd38be70102v6gz.html

黑暗里醒来的疲惫的爸爸

你爷爷去世了。有天清晨很早的时候,爸爸到我房里来说。他不在了。说完,他好像自己也才听到这个消息似的,人像件外套一样皱缩起来,哭了。我勇敢的爸爸哭了。我从来没看过爸爸哭,不知道该怎么办。

我知道他要走了,他会坐飞机去墨西哥,所有的叔叔婶婶都会去那里。他们会在墓地前拍一张黑白照片,白色花瓶里的长矛状花束摆在墓地边,在那个国家里,人们就那样送别死者。

因为我是最大的孩子,爸爸最先和我说起,现在轮到我来告诉别的人。我会解释为什么我们不能玩耍。我会告诉他们今天要安静。

我的爸爸,厚厚的手掌沉沉的鞋底,黑暗里疲惫地起身,蘸水梳头,喝掉咖啡,平日在我们醒来之前就走了的爸爸,今天正坐在我的床边。

我想要是我自己的爸爸去世了我会做什么。于是我把爸爸抱在怀里,我要抱呀抱呀抱住他。


Papa Who Wakes up Tired in the Dark

Your abuelito is dead, Papa says early one morning in my room. Esta muerto, and then as if he just heard the news himself, crumples like a coat and cries, my brave Papa cries' I have never seen my Papa cry and don't know what to do.

I know he will have to go away, that he will take a plane to Mexico, all the uncles and aunts will be there, and they will have a black-and-white photo taken in front of the tomb with flowers shaped like spears in a white vase because this is how they send the dead away in that country. Because I am the oldest, my father has told me first, and now it is my turn to tell the others- I will have to explain why we can't play. I will have to tell them to be quiet today.

My Papa, his thick hands and thick shoes, who wakes up tired in the dark, who combs his hair with water, drinks his coffee, and is gone before we wake, today is sitting on my bed.

And I think if my own Papa died what would I do. I hold my Papa in my arms. I hold and hold and hold him.
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帖子发表于: 27-02-17 星期一 11:22 am    发表主题: 引用并回复

教学构思:

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帖子发表于: 27-02-17 星期一 11:23 am    发表主题: 引用并回复

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帖子发表于: 27-02-17 星期一 11:25 am    发表主题: 引用并回复

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帖子发表于: 14-03-17 星期二 5:10 pm    发表主题: 引用并回复

这一堂课的构思是这样的:

“生命不会重来”这个单元收录两篇阅读教材——<没关系,没关系>和<黑暗里醒来的疲惫的爸爸>。
四年级的阅读课,课时是4节课。因此,每2节要上完一篇课文。也就是说今天的两节课就要做完初步理解和深究课文。

授课学员的构思是这样的:

步骤一就完成初步理解——通过回答5道问题做到这点。
这5道问题是:
1)爸爸进房间说什么话?
2)说完后,爸爸怎么样
3)去殡仪馆,亲戚们做什么?
4)“我”告诉弟弟妹妹什么?
5)最后“我”做什么?
【每道问题都有“了”】

跟着,要学生写出“印象中”的爸爸,和“当时”的爸爸的不同之处:

Picture:Click to zoom

步骤二开始就进入深究课文,深究点主要环绕在这一段文字:
Picture:Click to zoom

具体的方法是让学生在小组中讨论“为什么我要抱着爸爸”?

不过,这个问题像开放却不开放,因为老师预设了答案(安慰爸爸),而且多番强调“为什么不是用言语安慰爸爸”。

步骤三,老师要学生再进一步讨论可以怎么样安慰一个人。这是真正的开放问题了,学生可以自由说。但是,以学生的经验而言,可以说的肯定是在一个小范围而已。

导入,教师选择的是通过视频激发学生感受到父亲的伟大。
结束,教师选择介绍书本——《芒果街上的小屋》。
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最后进行编辑的是 老黄 on 17-03-17 星期五 7:08 am, 总计第 1 次编辑
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帖子发表于: 14-03-17 星期二 11:17 pm    发表主题: 引用并回复

这堂课的设计,最大的亮点是让学生写出“印象中的爸爸”和“当时的爸爸”的不同。
如果善加利用,将会协助学生读懂课文的要旨。

Picture:Click to zoom

我原以为老师会扣紧两者之间的比较,例如在课文第一段就有一句“我勇敢的爸爸哭了”,印象中的爸爸是勇敢的,但是现在却懦弱得哭了。
学生即使写下“勇敢”,“哭了”都是很好的对比。

再有一段文字值得留意:

Picture:Click to zoom

里头用很多隐晦的词语描写了爸爸,是值得玩味的。例如“厚厚的手掌”,“沉沉的鞋底”是什么意思?“蘸水梳头,喝掉咖啡”又是指什么?
从这里推敲上去,就会知道文章题目为什么叫“黑暗里醒来的疲惫的爸爸”。

很可惜,老师没有充分引导这点,而接受学生任意写出的答案。
例如学生写印象中的爸爸“良好”就不妥当,因为现在的爸爸并不是不良好。
学生写“爱哭”,教师也错愕,学生自己纠正为“安静”也不对,这也无法构成一个对比。
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帖子发表于: 14-03-17 星期二 11:28 pm    发表主题: 引用并回复

下来我们留意这堂课是否完成“初步理解”的任务,也就是学生是否看懂课文些什么。

这五道问题是否可以引导学生理解课文?

老黄 写到:

这5道问题是:
1)爸爸进房间说什么话?
2)说完后,爸爸怎么样
3)去殡仪馆,亲戚们做什么?
4)“我”告诉弟弟妹妹什么?
5)最后“我”做什么?
【每道问题都有“了”】


我觉得不能。
文章的第二段和第三段是还没有发生的事,不是已经发生的。
教师用“了”表示已经发生了。

其实,教师该引导学生看懂这篇文章写的是什么:

平日里半夜起来上班的爸爸,今天没有去上班,大清早进来我房间告知爷爷去世的消息,然后就伤心地哭了起来。看到爸爸如此,我一时也不知道怎么办。我知道死亡是怎么一回事,下来会发生什么,我该做什么,我都知道。可见,我并非是被爸爸的举动而吓坏了。看着爸爸如此,我突然想到如果我是他,我又会如何?于是,我紧紧地抱着爸爸。

教师设计的五道问题,太过平面,照着课文的文字就可以找到答案,这并不是真正的理解。
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帖子发表于: 15-03-17 星期三 9:52 am    发表主题: 引用并回复

至于深究,实习生捉的是教育意义——适时安慰别人。
可是,如果仔细阅读这段文字:
Picture:Click to zoom

我们发现“我”抱着父亲,并非是为了安慰而已。
实习生和学生讨论时,其中一位学生说:“老师,他说‘如果我的爸爸去世了’,我会做什么哦!”可惜,实习生没有听到,或者听到了没有及时反应。要不然,这段话真可以启示我们重新解读文本。

我们在阅读营中得到的一个特别经验是:小学生对文字的敏感度不差的,有时候他们解读文本比我们想象的还要正确。教师该抱着谦虚的态度,不要一直想着是我在教,而要想着我在和学生讨论。错误解读是很正常的,人人都可能犯上,包括我。如果不是心里没有坚持一个答案,讨论时是可以听到不同的声音而做出调整。

看看学生在小组讨论的成果:

Picture:Click to zoom

这个观点与实习生的类似,不排除是受到实习生的影响。

在口头讲述时,学生说:“如果不抱住爸爸,以后没有了爸爸,就不可以再抱了。他怕爸爸也死去。”

多棒的说法!可惜,实习生没有察觉。

感受到“我”的感觉,就可以体会到“我”抱着爸爸的原因。而,这个“抱哇抱哇抱住他”的感觉是很微妙的,这一刻,我的心和爸爸的心会有沟通点,贴得更近。爸爸的心情则更加的复杂,一方面为失去自己的父亲而伤心,一方面却又疼惜孩子,也不知道自己还可以陪伴孩子多久。

文学体的奥妙就是如此,读通了,是感受,是体会。反复的吟咏甚至朗读,感受就更加的深刻。
把它当实用体文章看,就只是捉表层的信息,知道一种知识而已。

实习生错过了一个极佳的文本。
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 15-03-17 星期三 9:57 am    发表主题: 引用并回复

最后说说结束。

实习生介绍课外读物,一点力量都没有,是一个为了做而做的步骤。

我们鼓励以一篇带多篇,在孩子们读懂一篇文章后,再激发他们的兴趣去看其他相关的文本。这时候,他们的兴趣被带起,主动性是很强的,所以,教师的荐读非常重要。

荐读是一门艺术,做得好就会有出乎预料的效果,做不好则变成了清单式的教学
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 16-03-17 星期四 11:46 pm    发表主题: 引用并回复

在脸书,有老师这样回应:

引用:
讲师,我觉得最后那一抱是整篇文章的最关键。为什么要抱爸爸,不同的人有不同的见解,不同的年龄层也给出了不一样的答案。小四的学生对那一抱,都给出了几乎一样的答案,那就是不要爸爸离开他。过后我给他们看了一些极伤心的人相拥而泣的影片,再联系上课文的那一抱,学生感受到了一抱胜千言万语的安慰。然后再和学生探讨东西方人对亲人表达爱的方式。因为,东方人不善于利用拥抱来表达自己的爱,所以这些都是学生无法看到的。


的确,最后一段是文章的精华之处。
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尤其是作者写“我要抱哇抱哇抱住他”(I hold and hold and hold him),更值得玩味。
如果是记叙文体,作者也许只写“于是,我紧紧抱着爸爸(像插图)”就可以交待清楚了。
文学体就值得再三回味,而且要用感觉去感受。

上面的老师颇有创意,善于引导学生。
不过,我培训学生时,不会鼓励他们那么做。原因是:

1)文章虽说可以有个性解读,但也该有迹可循,必须是合理的想象(阅读力测试列出的第二点:推断解释的能力,能利用文本,对相关问题作出合理解释。关键词是在合理和解释)。虽说公说公有理,婆说婆有理,但世界上却还真是有公理的。依据文本,从文本中解读至关紧要,不要借题发挥,也不要浮光掠影的地错过作者的精彩描述。

如果文章改写成记叙文体,可能会这样写:

引用:
清晨很早的时候,爸爸突然进来我的房间告诉我,爷爷去世了。说完,他跌坐在椅子上哭了。

在我的印象中,爸爸是最勇敢的。每天天还没有亮,爸爸就衣着整齐地出门上班去了。那时候,我们都还在睡觉。为了我们一家人,爸爸就是那么地伟大!

可是,今天他没有去上班,他就在我的床边哭。我从来没看过爸爸哭,不知道该怎么办。看着爸爸伤心的样子,我把他紧紧地抱在怀里,给予他安慰。


可是,原文显然不是记叙文,作者用了文学的手法来表现这一幕。
第二段和第三段文字,作者用了很多“会”(will)字,这表示事情是还没有发生的,是“我”的想象,想象下来将会发生的事。

为什么写下这两段文字?这是值得思考追究的。

我的推断是:“我”虽然被爸爸的哭吓坏了,却不乱,还会理性的思考,去想下来该做的事。可是,后来再看到哭泣的爸爸,“我”的感情也被牵动了。于是“我”会这样想:“我想要是我自己的爸爸去世了我会做什么。于是我把爸爸抱在怀里,我要抱呀抱呀抱住他。 ”

“我想要是我自己的爸爸去世了我会做什么。”这是很重要的句子,是一个前提,是一个预想。因为这样想,所以最后“我”索性把爸爸紧紧抱住。为了强调这一抱的特别,作者就写“我要抱呀抱呀抱住他”。这么一来,文章的表现力就不一样了,就感人至深了。

这一抱,意义是深远的,只能意会,不能言传,不能把它说得太实。不过,促发“我”抱爸爸的原因,的确是因为联想到要是爸爸去世了。怕爸爸死去只是表层的意思。

所谓的个性阅读,就是在这里显现。您可以做多方面的诠释,但就是要从这样的情境中说起。

2)阅读教学,一定要注意引导学生再三阅读文本,从写出来的文字中去看出意义来。这个过程是“教师——学生——文本”之间的互动。“扣紧文本”是重要的。

我不鼓励学生附加太多的知识点,就好像写论文,一定要扣紧主题那样,如果有其他想阐述的,可以写在脚注,乃至作为附录,但不宜破坏文章的思路。阅读也是如此,要整体感知,感受语言文字的魅力。附加文本以外的知识,虽说可以增长学生的知识面,但却会把学生的思路拉开,脱离了文本带出的语境。这是有违阅读的操作的。(这也就是为什么我们反对阅读时过多的翻查词典,找出词语的意思一样,会破坏学生作为读者的权利)
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帖子发表于: 25-03-17 星期六 12:32 am    发表主题: 引用并回复

五年级:语文基础知识——谚语

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帖子发表于: 25-03-17 星期六 12:34 am    发表主题: 引用并回复

导入:

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步骤一:

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步骤二:

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