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听课与评课_2018
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老黄
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 01-02-06 星期三 12:11 am    发表主题: 听课与评课_2018 引用并回复

修订版:

“听课与评课”自2006年2月1日开始发贴以来,积累了不少的帖子。
好些读者向我反映太多帖子,看得眼花缭乱。
思考再三,决定分割这个帖子,按年份发布。
希望大家继续给予支持。
谢谢!


听课与评课2006:
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=6782

听课与评课2007:
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=6789

听课与评课2008:
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=6795

听课与评课2009:
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=7172

听课与评课2010:
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=7922

听课与评课2011:
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=8578

听课与评课2012:
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=8944

听课与评课2013:
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=9162

听课与评课2014:
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=9312

听课与评课2015:
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=9438

听课与评课2016:
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=9592

听课与评课2017:
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=9805
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老黄
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 06-06-18 星期三 12:56 pm    发表主题: 引用并回复

由于师范学院课程的调整,今年下半年才有学员出外实习,因此这个主题只能等到七月间才更新。
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帖子发表于: 19-06-18 星期二 1:41 am    发表主题: 引用并回复

https://mp.weixin.qq.com/s/PI3-5geuLPuNxMba-DTAig

如何上出一堂“好课”?
来源:“守望新教育”微信公众号


一堂好课要有怎样的标准呢?是有好的目标、好的预设、好的过程、好的生成、好的评价?还是要要充分调动起学生的积极性,让学生在快乐、安全、舒适、热烈的教学氛围中主动去探索、学习?好课的标准,不同的教师,见仁见智,但有其共性之处。

新教育实验发起人、中国教育学会副会长、苏州大学教授朱永新提出好课必须具备“六度三境界“。
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 19-06-18 星期二 1:44 am    发表主题: 引用并回复

六个纬度

1、参与度
即学生的全员参与、全程参与和有效参与。由牛津大学出版社出版的“牛津英语教师宝库”中有一本书名为《以学生为主体的英语教学》(LEARNER-BASED TEACHING),该书作者认为,课堂教学需要“提倡学生参与决定教学内容,力图使学生自己的输入成为主要的教学内容资源,并成为整个教学活动的中心”。也就是说,如果课堂上“满堂灌”,而没有学生的参与,就根本不可能激发学生的思想。在这个定义上,我主张日常的课堂教学,学生发言与活动的时间不能少于二分之一。

2、亲和度
即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流。吉尔·哈德菲尔德(JillHadfield)在《课堂活力》一书中说:“班级里可能充满了欢乐、友谊、合作和渴望,也可能是沉默、不快、矛盾和敌意。”前者无疑是亲和度高的表现,也是课堂教学成功的基础。

3、自由度
即学习的方式上更尊重学生的个性选择。我们的课堂犹如军营,强调的是铁的纪律,正襟危坐,学生如履薄冰、战战兢兢,少了一些轻松,少了一些幽默,少了一些欢声笑语,少了一些神采飞扬。尤其是要求学生齐声回答、不允许学生交头接耳、不允许学生与老师争辩等。这无疑是给学生的身心自由发展套上了枷锁。

4、整合度
即整体地把握学科知识体系。整合度不高的课堂教学,往往把完整的知识支离破碎。如语文教师把字、词从具体的语言环境中分割出来,历史教师把事件从时代背景中游离出来,学生得到的只是被肢解的知识,而不是真正的整合知识的智慧。

5、练习度
即学生在课堂上动脑、动手、动口的程度。根据维果茨基的理论,学生是通过与老师和同伴的共同活动,通过观察、模仿、体验,在互动中学习、在活动中学习的。学习的效率与成果如何,取决于在互动与活动过程中能否充分地运用自己的能动器官。所以,一堂好课,不在于其有条不紊、不在于其流畅顺达,而在于其是否真正地让孩子练习和实践。

6、延展度
即在知识整合的基础上向广度和深度延展,从课堂教学向社会生活延伸。当生活成为教与学的内容,当社会成为广阔的课堂,生命就能在其中得到进一步舒展与绽放,课堂的广度与深度就能得到进一步拓展。
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 24-06-18 星期日 10:28 pm    发表主题: 引用并回复

2008年,新教育提炼出理想课堂的“三重境界”:

第一重境界,落实有效教学的框架:
——即如何为课堂奠定坚实的基础,真正落实有效教学框架,第一重境界的主要特点是:讲效率、保底线。

第二重境界,发掘知识这一伟大事物内在的魅力:
——发掘知识这一伟大事物内在的魅力,其主要特点:讲对话、重品质。

第三重境界,知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣:
——知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣,其主要特点:讲个性,求境界。

详文:
新教育的理性课堂
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帖子发表于: 27-06-18 星期三 8:10 am    发表主题: 引用并回复

《理想课堂的三重境界》以扎实的教育理论为根基,以深厚的文化底蕴为养料,以大量真实的课堂教学案例为土壤,提出理想课堂的三重境界:一是实现“有效教学框架”规定的教学内容,即通过“有效教学框架”表格,将课堂教学过程细化成若干步骤,具体到每一分钟该做什么,怎么做,让师生有条不紊,循序渐进。二是据此内容发掘知识的内在魅力,让学生获得求知的快乐。三是实现课堂知识、师生生活与生命的深刻共鸣。
《理想课堂的三重境界》是新教育实验三大项目之一“构筑理想课堂”的项目用书,适合广大教师、教育和科研工作者阅读。让我们一起走进有效课堂,攀登理想境界。

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帖子发表于: 29-08-18 星期三 12:45 am    发表主题: 引用并回复

写话教学:

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我将做一个什么
作者:[加拿大]丹尼斯·李

“你将做一个什么”
大人问个没完
“做个舞蹈家?做医生?
还是做个潜水员?”

你将做一个什么?
大人总是缠着问
好像要我不做我
改做一个什么人

我大起来要做喷嚏大王
把细菌打到敌人身上!
我大起来做只赖蛤蟆
呱呱呱专门问傻话!
我大起来做个小孩
整天淘气,把他们气坏!
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帖子发表于: 29-08-18 星期三 12:47 am    发表主题: 引用并回复

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帖子发表于: 29-08-18 星期三 1:05 am    发表主题: 引用并回复

学生的作品:

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帖子发表于: 29-08-18 星期三 1:08 am    发表主题: 引用并回复

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帖子发表于: 01-09-18 星期六 2:03 am    发表主题: 引用并回复

议课:

老黄:据您的判断,这一堂课,学生从您这边学到什么?
实习生:他们写出了一段话。不过,很多字他们不会写,在我的协助下,他们才写得出。

老黄:他们写出的那一段话,是这堂课您教会他们的吗?
实习生:不是。会写的就会写,不会写的,还是不会写。
老黄:那么,他们在这一堂课到底学了些什么?
实习生:好像只是完成了我交待的事项。

老黄:他们这样是不是做到了“要我写”,所以写了。可是,写话不是应该心中有话想说,才用文字写出吗?您再想想,他们写出的有多少几率是真心话。
实习生:我本来不是要他们写志愿的,但是我导入引用的童诗没有产生效果,第一个学生口头说话时,直接说了长大后想做什么,第二个跟着,结果就变成这样了。

老黄:是的,您的导入完全不起作用。童诗很有趣,说的是俏皮话,因为心里着实不高兴大人喜欢追问长大后要做什么,所以乱说叫大人尴尬的话。您真要他们这样说吗?
实习生:我只要他们说“想做什么”,然后再说出原因。
老黄:如果这样做,可能还比较有趣。不过,要做什么范围还是很广,学生也很容易讲废话。如果他说要放屁,要打人,要跳楼,怎么办?

老黄:其实,“志愿”是不好讲的。我不知道你们什么时候才真正肯定下你们的志愿。
实习生:到现在好像都还没有确定。
老黄:有可能。那么为什么要叫二年级的学生写出,而且还要说明原因?
实习生:本来不想……
老黄:也不能怪第一第二位学生,他们说了,如果您的要求明确,是可以适时调整的。您反而被他们牵着走,而且走得很远。您认为他们说的是真心话吗?
实习生:我自己都不知道志愿是什么,所以相信他们说的是假话。
(旁边的同侪笑说听到他们讲要当兵士,要保家卫国,觉得很好笑。都是骗人的话。)

老黄:是啊!这就是很可怕的地方。二年级的学生,就已经揣摩到老师的要求,会顺着老师的意愿说假话,说老师想听的话。学习的意义去了哪里?

(这时,我让学生看着我数十秒,然后问他们联想到什么。结果他们瞎掰什么儿童文学,阅读,儿童观之类的,就是没有说到母语教学。)

老黄:如果这堂课是二语教学,我会觉得进行得不错,至少学生能够写出一段话。可是,这是母语教学啊!我们要给学生足够的刺激(Stimulus),让他们有话想说,然后把心里的话写出来。刚才的课,学生明显是在老师“要我写”之下,写出一段话的。而且他们在写的过程中,频频问您某个字怎么写,您却也真慈母,每个字都写给他们仿写。这样不但养成学生依赖的心理,以后一有不会写的字,就问老师,而且您的课也就变成是写字课了。
如果是母语教学,我们该激发学生的热情,让他们针对话题想说话。他们想写的时候,如果有字不会写,是该先自己想想,如果还是不会写,可以用其他方式来代替,例如打上引号的同音字,拼音,即使不规范也可以,外语,图画等。重要的是,训练他们写心中话,尝试用文字来表达自己。
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 01-09-18 星期六 2:23 am    发表主题: 引用并回复

老黄:说一说您这堂课的重点是什么?
实习生:把想说的话写出来。
老黄:您确定您刚才是这样做?
实习生:……
老黄:我看到的是有一段很长的时间,您让他们说话。还记得我们上3103(教学资源的应用与开发)时,我曾经用1个小时的时间给你们分析“书面表达必须建立在口头表达的基础上面”的正确性吗?
实习生:……

老黄:唉!刚才我们的讨论,是针对您的选材,您今天的教学是自由选材的,却选出一个这样叫学生难以发挥的材料,可见3103对您不起作用。教学资源啊!教师也善于把握资源,教学就越有效。

老黄:我那一小时的演说,怎么就忘记了?我说,书面表达必须建立在口头表达的基础上面,这句话是对的。语文教学的确是如此。例如现在我们学韩语,我们肯定要先说,掌握句子的结构和规律后,才来学习书写。但是,对于母语教学,请问,“口头表达”的基础,是什么时候该具备的?
实习生:他们本来就会的,他们日常的口语都用上。
老黄:对啊!既然如此,为什么在课堂上还要训练说话?说话课才训练说话,现在是写话课,就要写话。用文字表达自己,和用口语表达,这两者都是自我表达的管道,地位同等重要,都要训练,但是二者却没有因果关系,不是一先一后的。说得越多,干扰就越大,结果写出来的就会越接近了。
实习生:记得了,那时候博士说如果每个人都讨论“我的爸爸”,结果作文写出来的爸爸差不多是同一个人的。

老黄:是的。那么,再看看您的教学重点,您是要学生写出想说的话,还是要学生写出已说的话?
实习生:我是要他们写出想说的话,可是刚才进行时,我让他们先口头说出,而且用了很长的时间,结果他们都是在写已经说过的话。
老黄:是啊!两者的差别就是前者是“我手写我心”,把心里想说的用文字表达出来;后者则是“我手写我口”,把自己讲过的话,讲得已经熟练的话用文字写出。哪一个应该是母语教学该注重的?
实习生:我手写我心。得空再看看我的两篇文章:
我手写我心

我手写我口
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帖子: 25817

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 05-09-18 星期三 12:20 am    发表主题: 引用并回复

一篇课文,两种教法:

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第一种教法:
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帖子: 25817

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 05-09-18 星期三 12:38 am    发表主题: 引用并回复

步骤一(实习生误写步骤二):
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其实实习生准备的ppt是有颜色的,第二题之间还有一道题:
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 05-09-18 星期三 12:41 am    发表主题: 引用并回复

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