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听课与评课_2017
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作者 留言
老黄
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 25-03-17 星期六 12:35 am    发表主题: 引用并回复

步骤三:

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结束:

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橘子



注册时间: 2008-04-04
帖子: 49


帖子发表于: 25-03-17 星期六 2:48 pm    发表主题: 谚语教学评论 引用并回复

从整堂课的教案设计来看,此教师的教学虽然还属于实习阶段,课堂授课水平专不专,行不行,姑且撇开一旁,但是从其书写的整篇教案的文字,可推测学习态度以及为人师表应有的素养都有限。身为未来的教师,学生的学习楷模,最基本的认真书写态度应该要拥有,字体潦草不在话下,错字更是多,标点符号更是应用不当,如内容标准的“容“字,教具的“具”字、5.3.11的句子中有一个顿号却错写为逗号等等。

从教案里列出的三个学习成果来看,可以得到的总结就是教师要学生掌握那天所学的谚语的意思。在看教师写下的教学对策,“教师用例子示范…….”,这个对策就算是教师不采用,班上的学生只要去买几本参考书就可以自己在家自学谚语了,那么何须教师来施于对策教导啊?

导入环节
一开始,教师就以闭门式的提问去导入一堂课,效果达到吗?
1.教师询问同学们懂不懂谚语是什么?
从教师口述讲解了何谓谚语后,更要求学生举例说出其他谚语。学生根本就无法具体单凭教师的诠释后,即刻区分哪些是属于谚语?或许歇后语都会出现于学生的口。

步骤一环节
步骤三里的教师让学生说出自己是如何知道该谚语的意思,重要吗?

步骤二环节
看观看不懂教师要做什么。

步骤三环节
试问教师一把书盖起来,我相信教师本身也无法说出那天所学的谚语真正意思。看起来就像是为了分组而分组的环节。

结束环节
教师所采用的扩展资料里的谚语,教师自己本身明白其真正的意思吗?
用了三十分钟教的一堂语文课,学生到底学了什么?教学主要核心是什么?话说教师还是实习的初哥,还需要多努力啊,期待有更大的进步空间!
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 11-04-17 星期二 11:13 pm    发表主题: 引用并回复

哗!楼上的高人好厉害哦!
我教学29年,在学院26年,视察学员教学时,从来不敢用这样的语气对学员说话。

为了更好了解为什么实习生这样教学,我想有必要展示这个单元的各个项目:

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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 11-04-17 星期二 11:14 pm    发表主题: 引用并回复

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帖子发表于: 15-04-17 星期六 11:28 am    发表主题: 引用并回复

评课,不是那么简单的。
它其实就像一线老师在课堂上课一样,是在“教育”学生。

教学生,不是要展示自己有多厉害,震慑他们;所以我不会站在我的高度评议学生的表现。

教学生,该尽量鼓励他们做他们可以做到的事,不要一直苛责他们做不到的,让他们感觉自己很不中用,很无能;所以,我也尽量让师范生感觉到他可以努力的方向。

教学生,要就事论事,有针对性地指出他们可以改进的地方;所以,我必须仔细看师范生的表现,从他们的构思到他们的课堂教学,甚至课后反思。

教学生,不要只有你讲他听,满堂灌的传授方式,该尽量引发学生对自己的话语做反思,既检讨又改进;所以,我在评课时常会抛问题,并要学生作答,很多时候更加借助他们的同侪发言,通过互动学习。

师范生是未来的老师,我们可以“带”他们的次数有限,以后他们必然会摸索出他们自己的一套,不由得我们多操心。所以,我尽可能找出一些比较大的问题(例如教学的概念),不在枝节上(纯技术问题)兜兜转转。

如果被我指导过的学生感受不到这些,对不起,那是我的不足,我还会努力改进!
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帖子发表于: 17-04-17 星期一 9:16 am    发表主题: 引用并回复

这一堂课,实习生上得有点吃力。
想要学生说出谚语的含义,学生似乎无从说起。

我让实习生自行剖析原因,是因为他们不理解词语的含义,还是表达力有问题。
按照学生在课堂中的表现,他们挺爱说话,可是说话内容却往往言不及义,空洞不已。这得加强训练的。
至于理解,真如橘子的分析那样,难度太大吗?

我问实习生教材的来源,他给我看课本。

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原来他太局限在课本,照本宣科了。
按照课本的要求,是要“进一步了解(课文中)谚语的含义和用法”。
实习生就是照着这个要求去做。课标是:

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我问,这些谚语都在课文中出现过,按理,应该在阅读教学时教过了,怎么这个时候重来一次?
他说:“课文太长,又是说明文,很难教,所以那时候只是带过,现在才正式教他们这些谚语的含义。”

呵呵,这里有两个问题实习生该检讨了:
1)对教材的驾驭能力,
2)如何进行说明文的阅读教学。
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帖子发表于: 17-04-17 星期一 5:58 pm    发表主题: 引用并回复

实习生的教学重点是在这四个谚语:

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实际上,这四个谚语都在课文中出现的:

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实习生在教课文时,是不该绕过这四个谚语的含义不讲。
其实,如果结合上下文,这几个谚语都不难解释。
民间的说法是:三个谚语都是指向同样的意思,就是清晨有雾,就会是大晴天,可以晒稻米,甚至用了夸张手法写太阳会猛得晒破石头。
后一个则说明,如果雾到了中午还没有散,下午就会下雨了。连接上下文也可以看出谚语的含义。
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帖子发表于: 24-04-17 星期一 12:25 am    发表主题: 引用并回复

如果在阅读教学时就教过谚语,有没有必要再用一节课进行谚语教学?
我觉得可以。
KSSR建议的高年级课型是2-4-2-1-1,每周是可以用1节课来教语文基础知识。谚语是语文基础知识之一,选作教材进行集中教学,绝对没有问题。
不过,教学时,应该不是像过去那样“教教材”(就是教几个指定的谚语的意义),而是“用教材教”(也就是以教材作为范例,增进学生的语文基础知识)。这一堂课,实习生的教学是偏向教教材了。

怎么样才算“用教材教”?
有好几个点子可以选择。

一、站在语用的角度教

必须说明的是,这里指的语用是语文的运用,而不是语言学上的语用学(pragmatics)。
我给OUM编写的教学法模组有那么一章——语文综合性学习(第十章)。
我在导言中说:

引用:
长期以来,语文教学处于一种相对封闭的状态:课本是唯一的信息资源,教师是唯一的信息传递者,教师是唯一的信息交流场所。可是,我们学习的这个语言毕竟是“母语”。在母语学习的大环境中,处处都有学习语文的资源,包括各类媒体、娱乐、广告、课外读物、传单、海报,甚至于口头语言交际都在使用着这个语文。因此,脱离了丰富多彩的生活环节,学生不可能形成丰厚的语文素养。
综合性语文学习就是让语文的学习走向多元,不仅仅限制在固定的语文知识和语文技能之中。这一章,我们要谈的就是语文综合性的学习。


简单的说,就是在生活中学习语文。

这一堂课的教材是谚语,这些谚语都是与天气有关。
如果缩小范围,就以“雾”作为教学的重点。
立卑人对雾不会陌生,我们学院几乎早上都会飘雾,有时候雾气重时,还会笼罩学院,漂亮极了!

因此,我们可以让学生从生活经验去学习语文,求证民间的智慧是否符合事实。
1)清晨雾色浓,天气必久晴
2)雾里日头,晒破石头
3)早上地罩雾,尽管晒稻
4)大雾不过晌,过晌听雨响
这四个谚语,在阅读教学中已经谈过它的含义,现在可以求证是不是符合真实情况。学生可以用几天时间观雾,也可以问家中的成人。

如果觉得“雾”作为重点,范围太小,想要扩大,当然也可以。
就用天气。
谚语是民间的智慧,不是中国人的智慧,我们这边的人也积累了不少生活的智慧,并化之为语言的。马来民族也有不少,如Biar lambat asalkan selamat, bahasa jiwa bangsa等。
有关天气的,民间肯定有不少经验。例如我最初到关丹时,我的屋主常说:“鸡乸上树,今晚落雨。”这是用广东话说的。她养的老母鸡如果在傍晚飞上树栖息,晚上就会下雨。我观察了,还真灵。

当然,如果不要,也可以从其他资源查找关于天气的谚语。例如以下链接,就有很多关于天气的谚语:
http://mp.weixin.qq.com/s/2MROvKGaSs26S-f4k-6NHw
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帖子发表于: 03-05-17 星期三 9:38 am    发表主题: 引用并回复

二、从谚语的形式和结构教:

这不是教理论知识,而是教会学生知道谚语的组成方式和基本结构。
我认为语法基础知识课都应该这样教,才能够避免当“语文消费人”(被动式的使用语文)。

就像写字教学,过去是每个单字都教,方法基本不变,都从笔画笔顺下工夫。现在强调“多认少写”,是要精教写字,让学生“掌握规律”,学会如何写字,达到自学的效果。

其他诸如成语、歇后语、对联等都是,该教会掌握基本的规律。

过程可以是这样:

先看回所学过的谚语:
1)清晨雾色浓,天气必久晴
2)雾里日头,晒破石头
3)早上地罩雾,尽管晒稻
4)大雾不过晌,过晌听雨响

我们不妨让学生分组讨论,找出这四个句子的共同点。
预设的答案有:
1)都由两个句子(分句)组成;
2)五个字五个字对等,或四个字四个字(除了第三句);
3)没有押韵,除了第四句;
4)朗朗上口,容易记得。

从以上的说法,可以概括成:谚语的句式展现了多样性,不一定强调对称,但词句都很口语,朗朗上口,易学易记。

一般上,朗朗上口的句子都是押韵的,第四句我们可以改一改,例如成为“早上地罩雾,尽管晒稻谷”就很顺口,而且也五个字五个字对称。更通俗的,可以改成“早上地罩雾,尽管晒衣裤”,都符合谚语的格式。

知道这样的格式后,可以让学生找一找他们喜欢的几句谚语,说一说他们为什么喜欢。

1、有福同享,有难同当。
2.在家靠父母,出门靠朋友。
3.交人交心,浇花浇根。
4.路遥知马力,日久见人心。
5.宁喝朋友的白水,不吃敌人的蜂蜜。
6.朋友千个少,敌人一个多。
7.不怕慢,就怕站。
8.机不可失,时不再来。
9.花儿凋谢不再开,光阴一去不再来。
10.一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。
11.君子一言,驷马难追。
12.台上三分钟,台下十年功。
13.三百六十行,行行出状元。
14.世上无难事,只怕有心人。
15.玉不琢不成器,人不学不知道。
16.水不流会发臭,人不学会落后。
17.好话一句三冬暖,恶语伤人六月寒。
18.学如逆水行舟,不进则退。
19.内行看门道,外行看热闹。
20.平时不烧香,临时抱佛脚。
21.书读百遍,其义自见。
22.学问学问,边学边问。
23. 三人行,必有我师。
24.书本不常翻,犹如一块砖。
25.读书破万卷,下笔如有神。
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帖子发表于: 04-05-17 星期四 1:42 pm    发表主题: 引用并回复

看看四年级的阅读教学:

单元十六:随着想象翱翔
方素珍《雨变成一首诗了》(有改动)

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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 04-05-17 星期四 1:45 pm    发表主题: 引用并回复

师范生的设计:

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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 04-05-17 星期四 1:46 pm    发表主题: 引用并回复

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帖子发表于: 04-05-17 星期四 1:46 pm    发表主题: 引用并回复

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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 11-05-17 星期四 9:45 pm    发表主题: 引用并回复

我的评课过程:

这堂课,实习生选择的学习标准是 “2.4.4 阅读与欣赏诗歌,主要注意古诗,理解内容和中心思想,展开想象获得情感体验,感受语言的优美。”

可是课文中的诗歌却不是古诗,这显然是过于根据课本所列的学习标准,忽略了实际的情况。不过,如果根据内容标准 “2.4 阅读与欣赏诗歌,理解其中心思想,展开想象获得情感体验,感受语言的优美。”这是包括所有诗歌的,还可以接受。教学不一定要过于限制在课本指定的标准,可以依据教材作取舍。

我还是鼓励进行阅读教学前,教师一定要先充分吃透教材,很好的解读教材。

我让实习生说说,《雨变成一首诗了》这篇文章,重点是在那首诗歌吗?(这是根据教案的教学重点、教学难点、时间分配,以及实际教学时的情况而问)是不是像一些课文,为了凑足指定的字数,所以编出一个故事(例如重点要学通告,却因为通告字数不多,所以要多写一些文字,编出一个相对完整的故事),重点却是要赏析那首诗歌?(有关这点,希望当局做出调整,不必再编故事,因为按照PISA的阅读教材,本来就包括非连续性文本,这也是阅读的重点之一)

实习生还是可以判断,他说不是,因为这首诗歌并非写得很好。重点反而是在“故事”,生活故事,把一堂课里授课老师的灵活教学表现出来,也让学生读了感受到课堂上课的情趣。

对!如果是这样,教学的重点应该是在“雨变成一首诗”的经过,而不是品尝这首诗歌,更不是仿写。

如果重新看“仿写”的部分,其中一名学生的创作是:

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实习生并没有针对这点做出评述,仿佛是不管学生怎么写都可以。这样一来,这个部分的教学像是“创作”(书写),而不是阅读了。就算是“指向写作的阅读”,也是要有迹可寻,从阅读中学会一些写作的技巧。

教案中,实习生提到为什么不宜写雨像珍珠的:

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为什么在学生创作时没有作针对性的指导?
由此可见,实习生在这堂课并没有扣紧重点,阅读这篇文章要注意些什么,如何引导学生阅读都没有考虑清楚,就只是想到要朗读诗歌,创作诗歌。
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帖子: 24699

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 11-06-17 星期日 12:24 am    发表主题: 引用并回复

阅读教学要扣紧文本,从文字上去获取信息。
有些信息是隐藏的,要用推论的方法去获取,并且要能够依据自己的推断做出合理的解释。

我赞同实习生用这三道问题来引导学生深究课文:

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可惜的是,教学中却不是这么一回事,这几道问题没有进行讨论。

课文是这样写的:

课文 写到:
方铃说:“雨像一颗一颗珍珠,从天而降!”
维安说:“雨像一个一个音符,敲打着地面!”
玉晶说:“雨像一根一根细针,从天上掉下来!”
建达不服气地站起来:“玉晶,你说雨像针一样掉下来,刺痛了你?我觉得雨打在身上,一点儿都不痛,应该说雨像丝线一样,从天上飘下来了!”
玉晶看了建达一眼,不服输地说:“不,我曾冒雨乘父亲的摩托车回家,雨打在脸上,真的好像被针刺呀!”
刹那间,同学们你一言,我一语,竞相发言,教师内好想快刮起一阵狂风暴雨。
老师不禁笑着说:“不必争辩,其实你们说的都没错。不同的时候,雨的确给我们不同的感觉。”


课文最后写道:

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回答教师的问题:
1)是谁把雨变成一首诗?
从上文来看待,正确的答案应该是“老师”。
2)这首诗有哪几位学生的构思?
维安(像琴声),建达(像丝线),立顺(闻到青草香),伟强(舔起来凉凉的)。
3)为什么老师只拿这几位学生的构思呢?
这是一个开放性的问题,学生可以推测解释。

但是,这里头会有个问题衍生。
同学们曾经有过争论,而且争得像要来一场暴风雨,是老师后来给摆平了。按理,老师应该要照顾到玉晶的感受,既然“不同的时候,雨的确给我们不同的感觉”,那么就该把这不同的感受都写成诗歌,才能叫大家高兴!
课文中的写法,最后发挥创意的似乎是老师,而不是同学。
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