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听课与评课_2014
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老黄
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帖子发表于: 30-07-14 星期三 2:06 am    发表主题: 引用并回复

步骤三:

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教师预期的答案:

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学生的答案:

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帖子发表于: 30-07-14 星期三 2:07 am    发表主题: 引用并回复

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帖子发表于: 30-07-14 星期三 2:08 am    发表主题: 引用并回复

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只有少数同学写了第二则:

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帖子发表于: 30-07-14 星期三 2:09 am    发表主题: 引用并回复

结束:

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帖子发表于: 30-07-14 星期三 2:20 am    发表主题: 引用并回复

课文:

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帖子发表于: 30-07-14 星期三 10:44 am    发表主题: 引用并回复

学员对课文的解读:

这是一则告诉我们灯谜的由来的故事,我上网查过,确有这样的事。


我很怀疑,于是和他做了这样的讨论:

直觉告诉我:这是一篇改编过的“民间故事”,就像年兽的故事那样,流传虽广,但绝对不能把它当实。
这个单元的主题是“风俗知多少”,教学这个故事,不能只是简单地探讨“猜灯谜”的由来,而是要知道一个习俗和民间故事的关系。

我们的课文常常收录类似的民间故事,但却没有说明,教师若跟着教材教学,往往把传闻当历史,这是一个误区。

我曾经写过一篇文章,指正“扫墓”习俗与刘邦无关:
http://wongsienbiang.blogspot.com/2012/08/199.html

三年级课文《世界上没有的颜色》,也是民间故事,不是历史,所以不该把阿凡提当历史人物看待。

知道是民间故事之后,我们就该知道它是民间口头相传的文学,一定会有很多的版本。

我刚在网上搜索,看到以下不同版本的故事:

http://www.china.com.cn/chinese/zhuanti/ny/760668.htm

引用:
据传,很早的时候,有个姓胡的财主,家财万贯,横行乡里,看人行事,皮笑肉不笑,人们都叫他"笑面虎"。这笑面虎只要看见比自己穿得好的人,便象老鼠给猎捋胡子──拚命巴结;对那些粗衣烂衫的穷人,他则象饿狗啃骨头──恨不得嚼出油来。

那年春节将临,胡家门前一前一后来了两个人,前边那人叫李才,后边那个叫王少。李才衣帽整齐华丽,王少穿得破破烂烂。家丁一见李才,忙回房禀报,笑面虎慌忙迎出门来,一见来客衣帽华丽,就满脸堆笑恭敬相让。李才说要"借银十两",笑面虎忙取来银两。李才接过银两,扬长而去。笑面虎还没回过神来,王少忙上前喊道:"老爷,我借点粮。"笑面虎瞟了他一眼,见是衣着破烂的王少,就暴跳如雷地骂道:"你这小子,给我滚!"王少还没来得及辩驳,就被家丁赶出大门。

回家的路上,王少越想越生气,猛然间心生一计,决定要斗斗这个笑面虎。

转眼间,春节已过,元宵将临,各家各户都忙着做花灯,王少也乐哈哈地忙了一天。到了元宵灯节的晚上,各家各户街头房前都挂上各式各样的花灯,王少也打出一顶花灯上了街。只见这花灯扎得又大又亮,更为特别的是上面还题着一首诗。王少来到笑面虎门前,把花灯挑得高高的,引得好多人围看。笑面虎正在门前观灯,一见此景,忙也挤到花灯前,见灯上题着四句诗,他认不全,念不通,就命身后的帐房先生念给他听。帐房先生摇头晃脑地念道:

头尖身细白如银,论秤没有半毫分,
眼睛长到屁股上,光认衣裳不认人。

笑面虎一听,只气得面红耳赤,怒眼圆睁,哇哇乱忠: "好小子,胆敢来骂老爷!"喊着,就命家丁来抢花灯。王少忙挑起花灯,笑嘻嘻地说:"老爷,咋见得是骂你呢?"笑面虎气呼呼地说:"你那灯上是咋写的?"王少又朗声念了一遍。笑面虎恨声说:"这不是骂我骂谁?"王少仍笑嘻嘻地说:"噢,老爷是犯了猜疑。我这四句诗是个谜。谜底就是'针',你想想是不是?"笑面虎一想:可不哩!只气得干瞪眼,没啥说,转身狼狈地溜起了。周围的人见了,只乐得哈哈大笑。

这事后来越传越远。第二年灯节,不少人都将谜语写在花灯上,供观灯的人猜测取乐,所以就叫"灯谜"。以后相沿成习,每逢元宵灯节,各地都举行灯谜活动,一直传到现在。

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帖子发表于: 30-07-14 星期三 10:47 am    发表主题: 引用并回复

百度百科的:

http://baike.baidu.com/view/102576.htm

引用:
猜谜变成灯谜,还有个有趣的故事。

相传,很早的时候,有个姓胡的财主,人称“笑面虎”。这笑面虎嫌贫爱富,平日鱼肉乡里。

村里有位叫王少的穷秀才,决定要逗逗这个笑面虎。

有一年,元宵将临,各家各户都忙着做花灯,王少也乐哈哈地忙了一天。

到了元宵灯节的晚上,王少打出一顶花灯上了街。只见这花灯扎得又大又亮,更为特别的是上面还题着一首诗。王少来到笑面虎门前,把花灯挑得高高的,引得好多人围看,笑面虎也忙挤到花灯前,见灯上题着四句诗:

头尖身细白如银,论秤没有半毫分,
眼睛长到屁股上,光认衣裳不认人。

笑面虎一看,只气得哇哇乱叫:“好小子,胆敢来骂老爷!”喊着,就命家丁来抢花灯。王少忙挑起花灯,笑嘻嘻地说:“老爷,咋见得是骂你呢?”笑面虎气呼呼地说:“你那灯上是咋写的?”

“这不是骂我是骂谁?”王少仍笑嘻嘻地说:“噢,老爷是犯了猜疑。我这四句诗是个谜,谜底就是‘针’,你想想是不是?”笑面虎一想:可不哩!只气得干瞪眼,转身狼狈地溜走了。周围的人见了,只乐得哈哈大笑。

第二年元宵,人们纷纷仿效,将谜语写在花灯上,供人猜射取乐。所以就叫“灯谜”。以后相沿成习,猜灯谜、打灯虎成了元宵佳节的重要活动内容。

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帖子发表于: 30-07-14 星期三 10:49 am    发表主题: 引用并回复

这个与课文很接近:

http://www.epochtimes.com/b5/8/2/20/n2017654.htm

引用:

「猜燈謎」的由來
作者﹕珊玉

元宵節除了吃湯圓、提花燈之外,還有一項喜慶活動,那就是「猜燈謎」。

據說古代有一個姓胡的大地主,皮笑肉不笑,人稱「笑面虎」,他總是仰仗自己錢多勢大,驕傲對待鄰居。看人衣著光鮮,就畢恭畢敬;看人衣衫襤褸,就瞧不起人。

有一天,同時來了兩個人要跟笑面虎借錢。第一個人叫做張木,他穿著亮麗、打扮整齊,笑面虎一看到他,就趕緊鞠躬作揖,人前人後的陪著笑臉,一聽說要借錢,馬上二話不說就拿來一包銀子。張木很滿意離去了。第二個進來的人叫做孫五,孫五穿著邋遢、破爛,笑面虎一見他這樣,就大聲喝斥,命令僕人將他趕走。孫五沒借到錢還被人趕出來,非常生氣。他想:一定要想個法子整整這個勢力眼的笑面虎。

恰好元宵節即將來臨,孫五特地做了一個燈籠,上面提了一首詩:「頭尖身細白如銀,論秤沒有半毫分。眼睛長到屁股上,光認衣裳不認人。」在元宵節這一天,孫五將這個燈籠帶上街,並高舉讓鄉親們都來猜猜看這詩中說的是誰。鄉親們看了這首詩,都不得其解。笑面虎也在人群中,他一看這詩中的意思好像在諷刺他,於是很不高興,對孫五說:「你這首詩不是在罵我嗎?」

孫五笑笑說:「沒有啊,您太多心了。我這首詩只是一個謎題而已,您再瞧瞧,我這詩的謎底不就是『針』嗎?」笑面虎一看,倒是真的,不由得羞紅了臉。此時周圍的人早已經笑成一團了。

這件事一傳十、十傳百,此後,每當元宵節時,人們就會仿照孫五將謎語寫在燈籠上,供觀賞花燈的人猜謎取樂,這就是「猜燈謎」的由來。

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帖子发表于: 30-07-14 星期三 10:23 pm    发表主题: 引用并回复

我对课文的解读:

这是一则民间故事,要叙述“猜灯谜”的习俗的由来。
“猜灯谜”是一项非常具有民族特色的习俗,是基于中文这个特有的语文才产生。它可以猜一字、一物、一事、一人……而且巧妙的运用文字,语带双关。

若追究其来源,恐怕已难以得知。因为“猜谜语”这个玩意儿自古有之。中学时期读过一篇短文,讲述曹操与杨修斗智的故事。话说曹操与杨修某次路过西汉的曹娥墓,碑上题有“黄绢幼妇外孙齑臼”,曹操不解,杨修却笑而不语。曹操知道杨修已经猜到,阻止他说出谜底。他一路思索,走了若干里后才想到谜底是“绝妙好辞”。曹操不禁慨叹:我与杨修的智力相差了好几十里。

南朝刘勰的 《文心雕龙·谐隐》载:“自魏代以来,颇非俳优,而君子嘲隐,化为谜语。”可见“谜语”一词早已使用。

至于“猜谜”和元宵灯笼如何拉扯在一块儿,恐怕也难以考证。从文献看,南宋已经有这个习俗。宋末元初人周密的《武林旧事》(武林,地名,临安,即今杭州)载:“以绢灯剪写诗词,时富讥笑,及画人物,藏头隐语,及旧京诨语戏弄行人。元宵佳节,帝城不夜。春宵赏灯之会,百戏杂陈。诗谜书于灯,映于烛,列于通衢,任人猜度;所以称为灯谜。”

农历新年谈年兽,端午节谈粽子,中秋节谈月饼等一样,“猜灯谜”也被民间集体创作的故事附上了一些传说的色彩。民间故事是口耳相传的,再创作的几率很高。上述引用的几则故事都有差别。不管是王少也好,孙五也罢,都是子虚乌有的人物,不重要。重点是那则灯谜和它的意义:

头尖身细白如银,论秤没有半毫分,
眼睛长到屁股上,光认衣裳不认人。

显然,只有谜面没有谜目,这是很难猜的,而且要误会为骂人的语言。倘若设置“谜目”,叫你“猜一物”,你的思维就会导向物件去思考。

比较以上引述的3篇文章,百度的精简到位,其实已经点出“笑面虎”的劣根性。可是,民间故事的对象是普罗大众,简要的叙述有时候不好懂,所以又编出了张木或李才,以及孙五或王少的角色出来,让大家更加清楚“笑面虎”的为人。这么一描述,虽有画蛇添足的感觉,却也让一般读者(包括小读者)看懂了。

因此,我认为这篇文章的文字和结构都不复杂,浅显易懂。
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帖子发表于: 30-07-14 星期三 10:38 pm    发表主题: 引用并回复

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从学员设计的导入看,显然他是把这则故事当成历史,要让学生了解“猜灯谜”的由来了。这可以从他在左边栏位(教学内容)预设的问题看出(其实,学员所写并非教学内容,而是教学活动)。

在看右边的教学活动一栏,学员尝试做的却是“揭示课题”。我常强调,这是一个很不好的习惯。揭示课题并没有办法集中学生的思维,起到思维导向的效果。“导入”的目的是要集中思维,而不是揭示课题而已。如果为了揭示课题,老师进课室后带领学生唱一首歌,然后说:“对了,我们今天要上的一堂课就是关于XX。”而教学内容却和歌词内容完全无关。又或者老师可以故弄玄虚,把一张纸条藏在笔盒,让一名学生取出来看,然后表演让大家猜,最后老师说:“对了,我们今天要上的一堂课就是关于XX。”这样的“导入”并没有达到“思维导向”的效果。

如果是我,可以直接从灯谜着手,先问学生是否熟悉灯谜,起着“热场”的作用,然后可以猜一两个简单的,就进入这一个:

头尖身细白如银,论秤没有半毫分,
眼睛长到屁股上,光认衣裳不认人。(猜一物)

相信学生猜得出是“针”。然后再引导学生思考:“眼睛长到屁股上,光认衣裳不认人”像不像骂人的话?骂些什么人?然后,就让学生阅读课文,看看“笑面虎”的故事。
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 30-07-14 星期三 10:57 pm    发表主题: 引用并回复

接下来学员设计的20分钟(实际教学时间还要长)教学内容,是要“释词”:

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学员在编写教案时,列的第一项教学目标是让学生“读准字音、认清字形、理解字义”,显然这是“识字教学”的第一大原则。可是,识字教学也有另外一个重要原则——“坚持低年级以识字为重点,让学生尽早尽快进入阅读”,也就是说,到了高年级,“识字”不该再是教学重点,老师该有选择性的指导学生识字(例如学生在字形上难以掌握,就偏重指导某个字的字形)。

学员在这个步骤上还是指导“识字”的目的是帮助学生扫清阅读障碍,所以在教学设计和实际教学上,都没有脱离课文而教生字新词,这是值得欣慰的。至少,他还知道这是阅读教学,不是识字教学。

可是,在释词的方法上,学员却没有办法突出重点教学。例如教“寒暄”一词,教师只是突出“暄”的部首是“日”。这是让学生“知其然”的教法,却没有教会学生“知其所以然”。其实,教师可以再进一步阐述这个词的意思。“暄”的部首是“日”,那么这个词的意思是什么?它和什么有关?对,和太阳有关,是温暖的意思。“寒暄”前面讲“寒冷”,后面却又讲“温暖”,那么“寒暄”这个词语要带出什么意思呢?对,是问寒问暖,是大家见面时候说的客套话,有个成语叫做“嘘寒问暖”也就是这个意思。

又如“适逢”一词,学员也是没有把意思讲透。这里是可以用语素分析法释词的。“适”有多义,这里是指刚好的意思,比如“适可而止”,“适中”就是这个意思;“逢”是碰到,遇上的意思。两个字合在一起,“适逢”就是正好碰上的意思。
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 30-07-14 星期三 11:07 pm    发表主题: 引用并回复

虽说学员知道“扫清阅读障碍”这个概念,但是从教师选择的词语看待,却犯上两个常见的毛病:

1)主观判断学生不懂的词语;
2)选择的词语无法串起整个故事。

例如:为什么教“晓得”,“告辞离去”等就是。

我们鼓励阅读教学时,按着课文讲述的语境带出词语。例如:

1)同学们刚才看了灯谜,谜底是“针”,可是,谁误会了谜面是在骂他的呢?
2)“笑面虎”是什么意思?
3)我们从哪个句子可以看出“笑面虎”是个“皮笑肉不笑”的人?
……

从问答之中,带出词语,有必要时追问这个词的意思。教师必须紧急,课文是有故事性的,有一定的语境,所以在讲述故事中,很自然的一定会带出课文中的一些词语。让学生学习在结合上下文的语境中讲述词语的意思,这不只是“释词”,更是引导学生自学,懂得如何结合语境理解词义,并在很自然的情况下运用这些词语说话。
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 30-07-14 星期三 11:40 pm    发表主题: 引用并回复

步骤二,学员预计用15分钟指导学生梳理故事情节:

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板书设计是否有序恰当?
从教师设计的板书看,主要是顺序讲故事而已。

Picture:Click to zoom

我们有两个疑问:
1)故事的情节真的那么难懂,需要教师加以顺序写出关键词,引导学生复述故事内容大意?
2)舍弃了“灯谜”,该如何串起整个故事?会不会偏离了故事的主旨?(毕竟这则民间故事和三年级的《世界上没有的颜色》性质是不一样的)

比较一下这样的板书设计:

Picture:Click to zoom

教师若从灯谜下手,引导学生体会“光认衣裳不认人”的说法指的是什么,故事的脉络就出来了。
这时候,可以比较课文的用词。衣着光鲜对衣着褴褛,这里的“着”该念zhuo,不必把衣着改为衣衫也行;穿着华丽对穿着破烂,这里的“着”也不念zhe,穿也不当动词用。

跟着教师可以再引导学生看孙五是如何讥讽笑面虎,如何骂他。
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帖子发表于: 30-07-14 星期三 11:48 pm    发表主题: 引用并回复

步骤三,学员要学生分组讨论,但却又是个别写出笑面虎和孙五的为人、所做的事、感想:

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这个概念是取自书本的建议:

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从学生的答案看,他们并不了解何谓“为人”。所以在书写的时候,答案真是五花八门,让人眼花缭乱。没有引导而让学生自由发挥,就有这样的情况出现,这是搬石头砸自己的脚啊!要如何批改?(即使学员自己预设的答案,也不准确)

其实,如果学生能够复述课文的内容,准确使用课文中的词语,“初步理解”的任务就算完成了。学员可以腾出更多时间让学生复述,学会用语言表达,以贯彻阅读教学的指导思想:

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帖子发表于: 03-08-14 星期日 1:30 am    发表主题: 引用并回复

三年级:听说教学

教材: 槟城虾面的由来

单元主题:食指大动

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