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听课与评课_2014
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老黄
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注册时间: 2005-07-29
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 17-01-14 星期五 7:54 pm    发表主题: 听课与评课_2014 引用并回复

2014的实习观摩开跑:

五年级,写字教学。

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老黄
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 17-01-14 星期五 10:06 pm    发表主题: 引用并回复

这一堂课,我看得莫名其妙。
五年级了,还要特别用一个小时教“写字”?而且是用田字格写字。

我一直在猜测实习生的目的何在,可是他却煞有其事地教学,还努力引导学生把字写得端正。
最后,我只好判断他是太过忠于“教学计划”,因为教学计划按照课本的要求,列出预期学习成果3.3(书写独体字和合体字,做到字体美观,执笔、运笔和坐姿正确),实习生不假思索便跟着指示构思教学。

这种教学观太过保守,是典型的“教奴”心态。

网络流传 写到:
教奴,就是完全忠实于现行不合理教育制度而无怨无悔地推行这种不合理的制度。这种人占了老师人数的绝大多数,他们任劳任怨,勤恳工作,他们工作的所有目的和意义,就在于让领导肯定,让学生们考高分,他们没有想过我们的教育是否有问题,我们的孩子是否越来越病态,他们全部的热情来自于一个月的工资和领导给与的精神奖励,他们忠实于教育法规教育制度,他们从不怀疑。


我会建议教师多接触约翰·杜威,了解他的“儿童中心论”。

杜威 写到:
我们教育中将引起的改变是重心的转移,这是一种变革,这是一种革命,这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里,儿童变成了太阳,而教育的一切措施,则围绕着他们转动;儿童是中心,教育的措施便围绕着他们而组织起来。

杜威.学校与社会.见赵祥麟、王承绪编译.杜威教育论著选.华东师范大学出版社1981年版,第31.32页。

Now the change which is coming into our education is the shifting of the center of gravity. It is a change, a revolution, not unlike that introduced by Copernicus when the astronomical center shifted from the earth to the sun. In this case the child becomes the sun about which the appliances of education revolve; he is the center about which they are organized.
John Dewey, The School and Society (1900).


实习生上述的教学,是抱着“教材中心论”,一切的设施都是围着教材转,老师为教材教学,学生对准教材学习,学校为教材的准备而费尽心思……
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 19-01-14 星期日 3:33 pm    发表主题: 引用并回复

五年级进行写字教学,还用田字格,这是不是问题?
一个小时,教写6个字,这是不是问题?

我让实习生出示KBSR华文课程纲要,检查预期学习成果3.3。
结果他恍然大悟!发现有差误了。

Picture:Click to zoom

http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=8093

原来是毛笔字书写的预期学习成果。

实习生钻研教材、吃透教材、驾驭教材的能力太弱了。
只会被动的跟着课本所列的事项走,会很可怜的。
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 19-01-14 星期日 11:56 pm    发表主题: 引用并回复

评课,不能因为实习生选错了教材就全盘否定他的教学。
还是得就事论事。

我告诉实习生,一堂课的教学,目的性要强,教师更加要扣紧目的,有针对性地进行指导。譬如这堂课,实习生列出了要学生培养正确的坐姿、握笔,可是我们看看实际的情况:

Picture:Click to zoom

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是这样握笔的么?
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 20-01-14 星期一 12:00 am    发表主题: 引用并回复

再看看坐姿:

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书写时,簿子的摆放:

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怎么可以没有发现这些问题而不给予纠正?
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 22-01-14 星期三 9:23 pm    发表主题: 引用并回复

我发现在KSSR强调的“多识字,少写字”的概念下,许多老师都感到很彷徨,担心一些字没有教过,学生不会书写。
其实,这是非常保守的想法。

汉字常用字就有3000多个,如果每个字都要教学生如何书写,什么时候才可以教完所有单字?
写字教学和教学的原则一样,要注重指导方法,培养孩子的能力,而不是逐字教,逐字练。
方法有多种,要让学生如何把字写得端正也有不少方法,教师如果捉紧一种方法,集中教学,讲究效果,还是会“培养学生写字的能力”的。
运用田字格便是一种好方法。

Picture:Click to zoom

可惜实习生没有抓紧这点,只是落入惯性的“逐字指导”之中。每个字的教学都采用同样的方法,最后便是在前面书写田字格:

这是实习生指导的第一个字:

Picture:Click to zoom

这是最后一个字:

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会有分别么?
上下结构依然疏离,字写得太中间,旁边空间太大……
这是最终的学习成果么?

田字格的作用是让学生掌握好字的书写结构,重视哪里起笔,哪里收笔,整体的布局(上不着天,下不碰地,两旁要留空间)如何等,学生学习后,即使字不是写得很美,还是有个四平八稳的汉字出现。这就是“方法”的指导,也让学生养成分析写字的布局的能力。
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帖子发表于: 26-01-14 星期日 8:05 pm    发表主题: 引用并回复

看一堂写话课(“送温暖”):

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帖子发表于: 26-01-14 星期日 8:06 pm    发表主题: 引用并回复

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帖子发表于: 26-01-14 星期日 8:07 pm    发表主题: 引用并回复

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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 30-01-14 星期四 12:22 am    发表主题: 引用并回复

且分析这篇教案:

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KSSR的语文教学课型很明确。
这堂课,明显是“写话教学”,实习生列出的内容标准、学习标准、学习成果、教学重点,基本上都一致——做到我手写我口,说出心里的话。

可是,学习成果出现抽象的目标倒是叫人奇怪的。这是第二阶段的实习了,实在不该再犯这样的错误。所谓的“抽象”概念就是:
(1)对写话有信心
“信心”如何测量?

即使第(2)和(3)的成果,也较含糊,看不出教师的具体要求。这并不是吹毛求疵的要求,因为教师考虑不周详,就不知道自己要的是什么。要学生写感想,他写我不会,我不懂,我不喜欢……算不算?易言之,该有针对性的写出具体要求。
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 30-01-14 星期四 12:28 am    发表主题: 引用并回复

虽说教案的首页反映出实习生有一致的教学目标,可是,如果细看教学过程,以及实习生检核教学成果的习作,我们却要失望了。

让学生完成以下句子,就是“我手写我心”么?
我最想把温暖送给——因为——

这不是我主观的臆断,且看看学生写出什么答案:

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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 01-02-14 星期六 2:31 am    发表主题: 引用并回复

"写话教学"总是和“我手写我心”放在一起谈。
为什么?

1)“写话”是“写作”的基础功训练。写作在应试教育下已经进入一个误区——学生写出来的文章没有真情实感,千篇一律,照碗煮饭。教学原则之一是要让学生化被动为主动,有学习的动机。常言道:要让学生从“要我做”转化为“我要做”。“要我做”是被动的,学生只是机械地根据老师的指示完成任务;“我要做”则是主动的,学生是打从心里想做一件事情,有动机,有欲望。心中有话想说,就是“我要说”,这样说出来或写出来的内容才有真情实感。这是最为基础的训练,也是最初的要求(而不是要求写正确的字,用正确的词语,写完整的句子),因此,“我手写我心”是写话教学最基本的要求。

2)教师在教学时,一定要注意引导学生,“刺激”到他们真有话想说/想写。如果做不到这点,学生将无话可说,心中无话,手中自然也就无话。我在面书上曾经和学生讨论,并举了下列例子:

Picture:Click to zoom

Picture:Click to zoom

看了以上两幅图,您认为哪一幅可以“刺激”(我用刺激,因为行为主义给我们一个教育理念:有刺激stimulous,就有反应respond)到您想说话,有话可说?
我觉得小鸭子的那幅图才有这样的作用,交通图的明显是为了要学生说话而设的。

因此,写话教学的成败,在很大的程度上,取决于教师选择的教材。
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 01-02-14 星期六 5:15 pm    发表主题: 引用并回复

谈了“写话教学”的基本概念后,我们再来省视实习生的教学。

Picture:Click to zoom

为了使学生“我手写我心”,实习生选择的对策是利用“图片”来“刺激”小朋友,让他们说话。
可是,实习生所选择的图片是这个:

Picture:Click to zoom

诸位认为这图片有效“刺激”儿童说话么?会使他们有话想说吗?

实习生设置的情境(context)是:“如果爸爸下星期要去探望生病的外婆,你们能为外婆做些什么事?为什么?”
图片是打开学生的想象力,抑或框死学生的思绪?我想聪明的您必定有正确的答案。

再看步骤一和步骤二,这有一定的连贯性。
步骤一是说话,步骤二是写话。
理论上是行得通。
不过,我觉得有关话题打不开学生的思路(而且和导入似乎也难以衔接),学生可以说的话恐怕就是“买水果”,“自制祝福卡片”……再在小组里面讨论,会讨论出什么结果?

BPK很强调要让学生先说话,后写话。
我不以为然。
我觉得“说话”和“写话”是两种表达的方式,一是通过嘴巴说,另一个则是通过手写。二者实是殊途而同归。我们可以交替进行,让孩子有时候是用嘴巴说,有时候是不发一言,只用笔写。
不过,最为重要的是要“及时”进行,也就是设置了情境“刺激”学生,就要让他们马上做出反应,不管那是说或写。而且,说或写了之后,一定要回到整体,与学生一起交流。这样可以起着“再刺激”的作用,让学生在交流之中巩固和强化表达能力(自己尝试了,再看别人的呈现方式,一定有所启发)。没有这么做,是有缺憾的!
写话或说话,最忌让学生“带回家”做,因为那会有太多干扰因素,包括家长或补习老师的介入。

能够这样构思,我觉得就很好了。
老师现场的指导和修正,才是真正的功夫!
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帖子: 25777

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 02-02-14 星期日 11:55 am    发表主题: 引用并回复

我看实习生如此设计教学,怀疑她是为了完成作业本而设计。
教学中,她连看图说话的部分也省了,重点就是让学生写话。
向她求证后,我不禁感慨:BPK不是说在KSSR体制下,不会有“教师指南”,也不会有过量的作业本的么?可是,这时候在学生的书包里,一忽儿多了好几本各种形式的作业本。

这名学生本来表现很好的,但是今天的教学竟然设计一个“假教案”,没有根据作教学,教学的实况,反而是帮助学生完成练习。
我不禁叹息,什么时候我们的教改才可以取得比较显著的成绩?
什么时候,我们的母语教育可以做得更好,许孩子们一个蓝天?

作业本的压力一下来,实习生的创意将受到局限,尤其是这些新手,更是跟着作业本跑了。

其实,“我最想把温暖送给……,因为……”不必特别花两堂课时间来教学,在教完《你别问这是为什么》之后,就可以作为附加练习让学生完成的。

我不禁悲叹实习生的处境。
也希望编写作业本的同道要认真编写,不要破坏现有的华文教学走向……
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紫藤花



注册时间: 2012-09-17
帖子: 16


帖子发表于: 02-02-14 星期日 9:14 pm    发表主题: 引用并回复

其实在这个主题下,课文还有一首儿歌,李冰雪所写的(种太阳)。还有刘梦琳所写的(给奶奶送阳光)。只要老师在教导时让学生体会文中所传递的温暖,就能够更好地刺激学生。
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