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听课与评课_2014
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老黄
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帖子发表于: 19-08-14 星期二 2:59 pm    发表主题: 引用并回复

学生填写的思维图:

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帖子发表于: 19-08-14 星期二 3:00 pm    发表主题: 引用并回复

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帖子发表于: 19-08-14 星期二 3:28 pm    发表主题: 引用并回复

思维图协助下,学生的学习成果:

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帖子发表于: 19-08-14 星期二 3:29 pm    发表主题: 引用并回复

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帖子发表于: 19-08-14 星期二 3:31 pm    发表主题: 引用并回复

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贴堂:

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帖子发表于: 22-08-14 星期五 12:28 am    发表主题: 引用并回复

这一堂写话课,学生最终写出来的并不叫人满意。
何故?
师范生概念不清使然。
我们检视他的教案首页:

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师范生列出教学目标第一项是“说出自己所经历的事情和感想”,这符合内容标准(写自己想说的话,做到我手写我心)。
可是,过后,教学的目标是“填写思维图”,在用思维图的资料(针对所经历的事情写自己的感想),适当地扩展句子,成为一段话。

这样的思路还是看到一条明显的线。
可是,这条线对教学是否有帮助?
我在上面贴上的学生的思维图表清楚说明问题。
这和先前听说教学那样,犯上了“用工具局限孩子思维”的毛病。

我观察到,这班孩子有好几个很机灵,很爱说话。
如果真让他们“我手写我心”,是可以写出一些相当逗趣的事件。
按照教师采用的教材,“导入”的《蚯蚓的日记》其实是可以打开孩子们的思路,他们在聆听时相当投入,还不时哈哈大笑。
如果教师打铁趁热,让他们也写生活的趣事,一定会有一些“精品”出现。
可惜教师让学生说了之后,却用所谓的思维图来框他们,让他们的思维框在一个方框儿里头了。

我们看看师范生所列的教学重点:
引用:
学生能够针对所经历的事情写自己的感想,并适当地扩展句子


这就是概念不清晰的证据。教师要的是什么?写经历过的事情?写感想?扩展句子?

这里其实有三个重点:
1)写经历过的事情。当然,这里要求的就是能够把一件事情的前因后果说清楚。这是很有必要的训练。
2)写感想。这里,我们还得辨析何谓“感想,感觉,感受”。
“感想”常常会像故事里头跳出的道德先生那样,在故事的末端说“这个故事告诉我们……”,写出类似“经过这件事,我再也不敢……”
“感觉”是我们经历后思想沉淀后,作出理性的说法。
“感受”则是事情发生后,我们直接的心理反应。
在这里,我们重视的该是感觉,感想,还是感受?
3)扩展句子。

我对扩展句子的理解是:

引用:

http://www.mingshiedu.com/xiaoshengchu/bk/20131202/15200.html
缩写句子以及扩展句子都是小学语文常见的考试题目,扩展句子就是要为句子增添“枝叶”,利用合适的词语搭配,让句子更加丰富。下面来简单说说如何扩展句子。

1.什么是扩句?
如果把一个句子比作一棵大树,那么,缩句就是给“句子”这棵大树修枝剪叶;扩句就是给句子添枝加叶。从阅读学角度讲,缩句,就是把握一个句子的主要意思;从写作学的视角看,扩句,就是在简单的句子上,添加一些适当的修饰和限制词语,使句子的意思表达得更具体、更生动、更形象。如:
原句:红旗飘扬。
扩句:鲜艳的五星红旗在天安门广场上迎风飘扬。

可以看出,前一个句子的意思是完整的,但是不具体、不明确,从这个句子中看不出什么样的红旗、在哪里、怎么样地飘扬。后一个句子在前一个句子的基础上加上了“鲜艳的”“五星”“在天安门广场上”“迎风”等修饰限制的词语,使句子的意思更明确更具体。

2.扩写时要注意
(1)要在原句的基础上扩,不能改变原句的基本成份、基本意思、语气和语调。比如“北京是首都”可以扩成“美丽可爱的北京是中华人民共和国的首都”。不可以扩成“中华人民共和国的首都是美丽可爱的北京”。

(2)扩充的词语要跟原句的词语搭配得当。如把“雨点落下来”扩成“大片大片的雨点落下来了’是不行的。其中”大片大片”不能和“雨点”搭配。

(3)添加的成分要注意排列顺序。如“李时珍是药物学家”可以扩成“李时珍是我国古代伟大的药物学家”当如果扩成“李时珍是古代我国伟大的药物学家”就不妥了。

怎样扩句
扩句与缩句刚好相反,它是在主干的基础上添枝加叶,也就是说,根据表达的需要添加上定语、状语、补语等连带成份,使句子的意思更具体形象。

其方法有以下几种。
1. 局部扩句法。即把句子分成两部分——主语部分和谓语部分,先扩前面部分,再扩后面部分。如”小明读书”,前面部分是“小明”,先补充小明 是谁,与我的关系,这样前面部分可扩充为“我的同学小明”;后面部分可补充“在什么地方”“怎样读书”,这样后半部分可补充为“在教室里认真地读书”。全句扩为“我的同学小明在教室里认真地读书”。

2. 整体扩句法。就是把句子的两部分一下子扩充。如“红旗升起来了”,按 "什么样的”红旗“在什么地方”“怎么样地”升起来,可扩成“鲜艳的五星红旗在教学大楼的房顶上徐徐地升起来”。

扩句时要根据表达需要合理增添有效的成份,不要生硬地堆砌意思相同的词语,不要前后重复,也不要改变原句的意思。在完成扩句作业或试题时,如果对扩充部分有具体规定的应按规定扩句,如没作规定的,可进行整体扩句。扩句后别忘了加标点。

强调:
同学们写文章很喜欢使用形容词,可不是用词不确切,就是乱加修饰词造成句子罗唆。比如把“阳光照射着草原”扩成“(温柔的)阳光照射着(一碧千里广阔的)草原”。

在这一句中存在两种毛病:
一是用词不确切。‘温柔’多用来形容女性温和柔顺,修饰阳光不如换成‘温暖’确切。
二是为了拉长句子乱加修饰词造成重复累赘。‘一碧千里’与‘广阔’重复,应删去其中一个。


这里,师范生搬出课标说:“3.3.4写的是针对所经历的事情写自己的感想。根据表达的需要,适当扩展句子。”原来是紧抓住课标来设计教学。难怪学员列“学生能够适当地扩展句子”为难点,列“教师让学生通过思维图来帮助他们扩展句子”来当对策了。
所谓的“扩展句子”,就成了把“思维图”的短语或句子加长或写多几句,就是“完整的一段话”,这个过程叫做“扩展句子”。我对此打上一个大大的问号。
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帖子发表于: 24-08-14 星期日 10:08 pm    发表主题: 引用并回复

类似上述写作教学的例子再次上演:

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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 24-08-14 星期日 10:14 pm    发表主题: 引用并回复

导入也是引用《蚯蚓的日记》:

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同样的反映出现在学生身上,他们听得津津有味。
可是,师范生没有抓紧这点,很快滑过到第一步骤,而且之后没有再提到蚯蚓。
师范生在反思时作了一个判断:学生还不知道什么是“趣事”,所以难以写出有趣的事情。
我不太认同,因为《蚯蚓的故事》不但有趣,而且真吸引了学生的目光。
即使步骤一,师范生让学生讲述“一件趣事”,学生也讲得极有趣味,只是师范生让两个同学讲述后,却又嘎然而止,没有打铁趁热,实在可惜。

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在这个步骤,师范生让学生进行筹码说话(Talking Chips ),可是指示不清,监督也不够,不见有效果。

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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 24-08-14 星期日 10:18 pm    发表主题: 引用并回复

步骤二又是填写思维图。

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有趣的是师范生说他有追看“法情”的“听课与评课”,但是还没有看到我对上面一堂课的评述,他自己的判断是上面的方法是可行的,所以才采用思维图表。

看看学生填写的思维图表,尤其要注意的是“感想”这个部分,看看我在上面的评述是否正确:

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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 24-08-14 星期日 10:19 pm    发表主题: 引用并回复

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帖子发表于: 24-08-14 星期日 10:21 pm    发表主题: 引用并回复

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帖子发表于: 24-08-14 星期日 10:22 pm    发表主题: 引用并回复

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帖子发表于: 24-08-14 星期日 10:24 pm    发表主题: 引用并回复

步骤三,师范生突然告诉学生今天要习写“日记”,然后提点写日记的格式,强调写日记的重要和功能:

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学生却起哄,表示不愿意写。
师范生鼓励他们书写,可是一段时间后,大多数还是一字未写,交了白卷。

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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 24-08-14 星期日 10:26 pm    发表主题: 引用并回复

结束:

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师范生意会到今天的教学是“不成功”的,因为到最后学生还是不会写日记,叫他苦恼不已。
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 31-08-14 星期日 11:36 am    发表主题: 引用并回复

我觉得这堂课“失败”的主要原因有两个:
1)太过“刻意”教学,强调了这是“日记”,教学生要这样写,那样写;
2)思维图表用得太僵化。

学员以《蚯蚓的日记》作为导入,这本来是各好点子。这本绘本的故事颇吸引人,也可以用来指导学生如何记生活中的趣事。
可惜,学员没有充分利用。给学生看了绘本的故事后,就没有了下文,往后的教学不见了蚯蚓。

第一步骤让学生说话,在组别里分享生活的趣事。过后指名学生出来讲趣事。这个步骤还不错,学生出来说的“趣事”,至少还算完整的叙事。
可是,下来学员要小朋友用思维图写下趣事,就让学生的创意受到阻拦。从学生的表现,我们看到他们是在“填表格”,之前口头讲述的动力已不复见。非常可惜。

再下来,学员要求小朋友把表格的内容改写成日记,并强调日记的作用、重要性云云,更让学生感到“害怕”,迟迟不敢动笔。

我发现不刻意的教学,往往会收到更好的效果。
所谓“不刻意”,就是教师不需要言明“我要教什么”,甚至念头里也不要存有“我要教这个”的想法。引导学生,然后就放手让他们发挥就好。例如这一堂课,如果在步骤一进行了一段时间后,学员告诉学生:“同学们,你们说的趣事都挺有趣,可惜我们的时间不够,不能让你们每个人都有机会讲。现在老师让你们写下你们想说的趣事,注意,写要写得完整、清楚,别人看得懂。”

管建刚老师在他的作文教学系列书本中经常强调,作文教学应重视写的动机多于技巧的指导,教师要让学生写,就该先激发他们有写的冲动,要不然学生写起来很苦,老师收到作业后批改更苦。
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