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第十一届中国儿童阅读论坛暨2015年度“阅读改变中国”颁奖典礼
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kuanghong



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帖子发表于: 17-04-15 星期五 10:40 am    发表主题: 第十一届中国儿童阅读论坛暨2015年度“阅读改变中国”颁奖典礼 引用并回复

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由中国教育新闻网、南京市栖霞区委宣传部与亲近母语研究院联合举办的“第十一届中国儿童阅读论坛暨2015年度‘阅读改变中国’颁奖典礼”将于2015年4月17日在南京正式启幕。

本届论坛主题:“儿童阅读可以分级吗?”

论坛举办期间(4月17日至19日),中国教育新闻网将对本届论坛做全程直播。
同时,亲近母语研究院也将提供以下平台的直播:
1、 新浪博客直播:亲近母语点灯人教育的博客(http://blog.sina.com.cn/u/2747701791)
2、QQ群直播:“点灯人-儿童阅读1群”(群号97337125)
“点灯人-儿童阅读2群”(群号61233939)
“亲近母语父母学堂群”(群号 138478159)
3、亲近母语官网直播:(http://www1.qjmy.cn/reading/2015/)
4、点灯人教育微信: qjmyddr

论坛特邀台湾原教育部长、美国宾州州立大学认知心理学博士曾志朗先生,著名儿童文学作家、儿童阅读推广奠基人梅子涵教授、著名儿童文化学者朱自强教授等海峡两岸儿童阅读、儿童教育学者全面对话儿童阅读分级问题。特别值得关注的是,2015年度“阅读改变中国”颁奖典礼也在本届论坛隆重举行,年度点灯人、年度书香校园、年度阅读推广机构在典礼上分享“点灯”历程,为更多的孩子点亮阅读的明灯,同时也激励更多为儿童阅读推广而不懈努力的个人和单位。

亲近母语研究院诚邀教育各界人士关注此次直播盛况!


http://blog.sina.com.cn/s/blog_a3c69a1f0102vgbj.html
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帖子发表于: 17-04-15 星期五 10:43 am    发表主题: 引用并回复

【第十一届中国儿童阅读论坛直播】梅子涵开幕式致辞


主题环节:开幕式
时间:2015年4月17日上午
嘉宾介绍:梅子涵,著名儿童文学作家,上海师范大学教授,中国儿童阅读推广的奠基人。


2015年4月17日,由亲近母语研究院、中国教育新闻网和南京市栖霞区委宣传部联合举办的“第十一届中国儿童阅读论坛暨2015年度‘阅读改变中国’颁奖典礼”于南京正式启幕。

现场到会1200名代表,他们来自全国29个省市自治区,来自学校、出版、公益、阅读推广机构等。

在宣传片播放完后,梅子涵教授为本届论坛做开幕致辞。



朋友们,我高高的站在这里,是站在一个高高的仪式中,现在我的眼前是一大片的宁静,连呼吸的声音也没有。可是,我却在这一大片的宁静中看见了更大一片热情的闪烁和诗意的涌动。要没有这闪烁和涌动,你们怎么会来到这里,来到一个讲童书的地方,坐在一个童话的台下。你们是想来这里听见一些美好的故事,对不对?

你们一定是想学一学怎么把一个浪漫的童话带进一个分外现实的课堂,让现实的考试和分数现实压得有些气喘吁吁的童年,有机会插上轻盈的翅膀。真正的优秀,的确并不是非要沉重的遍体鳞伤,抵押贵重的生命,浑身贴满100分,其实生命的哲学意义和人理分数也已经不及格了。

我们很难对今天教育里的提出诉讼,那就让我们坐到这样的童话台下来寻找一些缓释的配方,给那个每天的教室增添一些风趣、感动、真切的诗意和豁达的情怀,让现实的儿童得到一些童话的寂寞和策略,以从容的童话的智慧抵消些现实的重负。

今天多一点轻松,后来便会多出很多灵感,今天多一点喜悦,那就是后来层层叠叠的温暖,今天是有幽默的,那以后的生命里就总有笑脸。多一点洋溢的时辰吧,一生的路途就有很多时辰的洋溢,我这样说着的时候,清楚的看到你们的目光也已经洋溢了。

我站在这里,固然看不清你们是来自何地,哪个省城,哪个市地,生活的富足还是仍旧窘困。但是我肯定看得见你们很多很多的人,如同我们很多很多的人,童年的阅读几乎都是一贫如洗,我也几乎是一贫如洗,我的父亲可以阅读俄文的《父与子》,英语的《悲剧》,我的母亲更是抱着长篇小说过日子。

但是,他们就是没有想过,买一本书儿童小说或者莱曼的《绿野仙踪》给我们读,没有对我说,儿子安徒生的童话是不会下山的太阳,他们不知道儿童需要童话,儿童需要文学。我没有问过他们,我决定要做的,是赶紧把这样的文学给我的女儿,否则我哪怕再成功也是失败,我读的书再多还是愚蠢,愚蠢必须从我这儿开始结束。于是,它就真正的结束了。

我知道在儿童阅读这一件伟大的事情上,我是我们家族史第一个最成功的开创者,后来我又继续花了十几年的时间,进行对于中国的开创。我和我的朋友们,我和亲近母语也成功了。当我响亮自豪的说着这些的时候,我清晰的看见了你们眼睛里冲动的神采,你们好像在告诉我,你们正是为了这样的结束和开创而来的。

你们有的人甚至在自己的家庭,自己的学校,自己的那个城市和乡镇,也有了值得欢心和庆贺的景象。我看得见那些景象吗?我当然看得见,因为那些景象就在你的眼睛里。我看着你的眼睛我就看得见一切,我要和你们一起欢心和庆贺。

我站在这里是站在一个高高的仪式中,这个仪式叫阅读。你们坐在这个仪式里,你们各自教室的那个讲台就会高高的堆起很多的童话,你们的教室就有了欢欣的飞翔,于是你和你的那些童年们,就给了教育一个最善意的亲吻。

总有一天,教育会对你说,谢谢你!孩子们也会对你说,我爱你!于是,我也就想起了那首唱给黄昏的歌,“当你老了,头发白了,睡意昏沉,当你老了,走不动了,炉火旁打盹,回忆青春。当你老了,眼眉低垂,灯光昏黄。多少人曾爱慕你的美丽,假意或真心.......只有一个人还爱你虔诚的灵魂,爱你苍老脸上的皱纹。风吹过你的消息,这就是我心里的歌。当我老了,我真希望这首歌是唱给你的。”

我站在这里我看得见自己的血液流动的很澎湃,也看得见你们每一记的心跳都虔诚。亲爱的朋友们,那么你们能看见什么呢?我们最希望看见的,当然是一个我们最爱的美丽的中国!谢谢大家!


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帖子发表于: 17-04-15 星期五 11:02 am    发表主题: 引用并回复

【第十一届中国儿童阅读论坛直播】周峰开幕式致辞


主题环节:开幕式
时间:2015年4月17日上午
嘉宾介绍: 周峰,南京市栖霞区区委常委、宣传部部长
主持人刘颖,著名儿童阅读推广人,亲近母语课题组核心成员


主持人刘颖: 各位来宾、各位朋友,大家上午好!欢迎您参加第十一届中国儿童阅读论坛暨2015年度“阅读改变中国”颁奖典礼,我是今天上午的主持人刘颖!

首先感谢梅子涵先生的致辞,从点灯人、种树人到绿光芒和今天红台灯,谢谢梅先生为论坛带来如此诗意的开场。阅读本来就是一件诗意和浪漫的事,有一位儿童文学作家有这样的观点,他说当你念书给孩子听,当你把一本书教给孩子手上时,你便给了他人生无限的可能性,你成为了一个启发者。

我们在座的各位不仅把书送到孩子的手上,还与他们一起享受阅读的乐趣。我们思考讨论给孩子送上什么样的书,如何交给他们才是最合适的,坐在会场的一千多名代表,我们虽然来自全国22个不同的省市自治区,有的来自学校、出版社、公益机构等等,但我们有一个共同的名字和共同身份——儿童阅读推广人,欢迎各位参加一年一度点灯人的聚会。

下面为大家介绍一下今天到会的各位嘉宾,他们是:著名儿童文学作家、上海师范大学教授梅子涵;著名儿童文化学者、中国海洋大学教授朱自强;南京市委常委、宣传部部长、全民阅读推广办公室主任徐宁女士;江苏省全民阅读领导小组办公室副主任沈辉;南京市栖霞区区委常委、宣传部部长周峰;南京市栖霞区教育局长徐观林;江苏省新闻出版局综合业务处长、全民阅读活动办公室副主任王建萍;新教育研究院常务副院长陈东强;亲近母语创始人、著名儿童阅读推广人徐冬梅;中国教育报刊社全媒体中心副主任郜云雁;南京金陵中学仙林分校小学部校长林慧敏;亲近母语课题组核心成员、江苏省特级教师、著名儿童阅读推广人丁筱青;亲近母语课题组核心成员、江苏省特级教师、著名儿童阅读推广人岳乃红;亲近母语课题组核心成员、全国优秀教师、长沙市首席名师朱爱朝;著名儿童阅读推广人、"三叶草故事家族"创始人之一周其星;广西师范大学出版社副总编辑、上海分社社长刘广汉;儿童文学评论家、福建少年儿童出版社副社长杨佃青;心平公益基金会秘书长伍松;奕阳研究院院长张守礼。欢迎大家!

本届论坛得到了众多媒体朋友的关注,欢迎中国教育新闻网、新华网、《南京日报》、《南京晨报》、现代快报》、《扬子晚报》、《金陵晚报》 、《江南时报》、南京市电视台、栖霞区电视台、今日栖霞的各位媒体朋友们。儿童阅读事业需要你们的关注和参与!

本届论坛所有上课学生都由南京市金陵中学仙林分校小学部提供,感谢林慧敏校长和各位老师的大力支持!本届论坛到会1200名代表,来自全国22个省市自治区,来自学校、出版、公益、阅读推广机构等。

今天的活动除了通过中国教育新闻网现场直播,亲近母语在线、点灯人教育群、点灯人教育微信也在进行现场直播。欢迎大家积极参加现场互动,参与方法请看大屏幕。大厅还特设信息墙,欢迎大家积极发表意见。

儿童阅读的推广不仅需要教育部门的推动,更需要政府与社会各界力量的共同参与,在江苏省率先实行全民阅读立法的基础上,栖霞区委宣传部积极推动全民阅读,并与栖霞区教育局共同推动校园阅读,领衔制订了悦享栖霞计划,致力于为栖霞区营造良好的阅读氛围和阅读环境,下面就让我们请出栖霞区委常委、宣传部长周峰先生为我们致辞!


周峰: 各位领导、各位老师:大家上午好!我叫周峰,是一名三年级孩子的父亲,也是一名机关干部。很荣幸在今天这样一个盛会上能够与大家进行一个简短的交流。关于阅读,我结合自己的工作经历和一些亲身感受,今天想谈的主要内容是:从“去哪儿了”、“ 往哪里去”看“阅享栖霞”。

阅读的习惯去哪儿了,阅读的快乐去哪儿了,阅读的品质去哪儿了?

相信大部分在座的各位都听过“时间都去哪儿了”这首歌,这首歌带给大家的不仅仅是关于亲情、家庭、岁月的思考,也延伸到了当今社会的生活、工作等各个层面。作为一名来自政府的阅读推广人,我时常在想的是:我们的阅读去哪儿了?

首先,我是一位父亲,常常带孩子逛南京,但是每每在地铁上或公共交通工具上看到无论是孩子还是大学生们,一个个都是低头族,甚至大部分是手机玩客,几乎很难看到有人看书看报的时候,我问出了“我们小时候的那些阅读好习惯去哪了?”

同时,我作为一名受邀人员,多次参加省市区搞的各类文化沙龙和读书分享活动,当听到一些人提出,现在好书虽然很多,但是更喜欢微信碎片化的信息,我问出了“阅读的快乐去哪了?”

此外,我是一名干部,我所在的栖霞区内有高校、街道、社区(村)、企业等不同类型的阅读场所,读书活动或多或少,但真正把这些阅读场所打造成为读书人第三空间,并长期开展活动的不多,我问出了“阅读的品质去哪了?”

周峰: 我们的方向往哪里去?

“最是书香能致远,唯有读书方宁静”。习近平总书记称自己最大的爱好就是读书,总书记曾在俄罗斯索契接受俄罗斯电视台专访时说:“读书已成了我的一种生活方式”,并列举了多项读书的好处,“读书可以让人保持思想活力,让人得到智慧启发,让人滋养浩然之气”。

李克强总理在今年的政府工作报告中提出:“倡导全民阅读,建设书香社会。”这是继2014年政府工作报告中首次提出“倡导全民阅读”后,第二次将全民阅读写入政府工作报告,并在报告中首次提出“建设书香社会”。

我的经历虽不能以偏概全,但是作为全区全民阅读工作的总牵头负责人之一,我会努力打造书香栖霞,让“阅享栖霞”全民阅读行动载满希望走向明天。

概括来说,就是三句话:既“腾笼换鸟”,也“筑巢引凤”。陆续建成或升级一批公共图书馆、农家书屋、社区书屋等公共阅读服务场所,加快推动一批实体书店、便民书吧等在栖霞落地经营,尤其针对未成年人群体,建好儿童书屋、校园图书角、亲子阅读俱乐部等各类型儿童阅读载体和专区。

既“穿针引线”,也“牵线搭桥”。整合栖霞区内的书店、图书馆、阅览室等阅读资源,更有效地把资源推向栖霞百姓,形成完备便捷的“购书、借书、读书”服务体系,真正让书本和读者之间“零距离”。

既“锦上添花”,也“雪中送炭”。不断创新阅读活动方式和运作模式,提高创意策划水平,并注重协调各方资源,面向盲人聋人孩子、外来工子弟等群体,提供好专业阵地、书刊、教学等服务,充分保证栖霞各类人群在“阅享栖霞”全民阅读行动中的主体地位。

这些数字,让我们在“往哪里去”的征途上脚踏实地

喊破嗓子,不如甩开膀子。在推进“阅享栖霞”全民阅读行动中,我们既有让书香满溢栖霞的愿景,也有让脚印落在实地的路径。

1个领导小组:区委区政府领导挂帅,多部门、各街道联合参与。

2个协调组织:区内各行各业组成“全民阅读促进委员会”,聘请专家学者组成“指导委员会”。

5个行动小组:按照分类指导、阶梯阅读的要求,完善针对不同年龄、不同职业、不同文化水平读者的服务机制,面向党员干部、社区居民、企业职工、未成年人、高校学生分别组建阅读行动组,其中未成年人组重点实施阅读能力培养和书香校园建设“两项工程”。

10个特色主题:结合“栖霞读书节”、“好书交换会”、“未成年人七彩的夏日、缤纷的冬日”等主题,开展系列阅读活动。

30个阅读基地:遍布社区、书店、咖啡馆、企业、地铁车站等,其中儿童阅读基地将占到30%以上。如:我们已在南大和园社区,与亲近母语研究院联合打造了儿童阅读和社区教育平台,分年龄段对0—12岁的孩子提供亲子阅读服务。

100个阅读推广人:教师、干部、学生、职工,大家共做“点灯人”。

此外,我们还有1000场落地活动和万人的网络互动,让“阅享栖霞”成为栖霞百姓的精神盛宴。

古训有云:“勤俭持家久,诗书济世长”。我始终坚信:读书,是伴随我一生中最幸福的事。我想,在对历史和现实的阅读中,尽力探寻未来的全民阅读航向,乃至整个社会的发展空间,也是我们在座各位共同的使命。

最后,预祝本届中国儿童阅读论坛暨2015年度“阅读改变中国”颁奖典礼取得圆满成功!谢谢大家!


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帖子发表于: 17-04-15 星期五 11:34 am    发表主题: 引用并回复

【第十一届中国儿童阅读论坛直播】徐冬梅开幕式致辞:儿童阅读应该分级吗?


主题环节:开幕式
时间:2015年4月17日上午
嘉宾介绍: 徐冬梅,亲近母语创始人,著名儿童阅读推广人。
主持人刘颖,著名儿童阅读推广人,亲近母语课题组核心成员


刘颖: 谢谢周峰先生的致辞!本届论坛的主题是:儿童阅读可以分级吗?下面就有请徐冬梅女士就儿童阅读分级的主题做讲演,有请徐老师!


徐冬梅: 谢谢梅老师诗意的开头,他每一次的演讲都为论坛奠定了基调。也感谢周部长的致辞,作为一个宣传部长,也作为一个孩子的父亲,他用极大的热忱投入到推动全民阅读的工作中来,也谢谢年轻、美丽、优雅的主持人刘颖。

刚刚主持人介绍说是22个省市自治区的代表参会,我在这里更正一下,本届论坛到会的有我们致力于全民阅读推广的领导,致力于推动儿童阅读的专家学者,和各位媒体的朋友们!今天到会的1200名代表来自中国29个省市、自治区,各行各业的阅读推广人、点灯人我都列举了,他们有专家学者,更多的是小学语文老师和校长,有教育行政部门的领导、公益机构的领导人和参与者,有出版社的朋友们,有绘本馆、各教育机构的朋友们,我还看到有3个是做网络信息的,我很想知道你们为什么到这里来。

每年的论坛如此的热烈,每位的到来都是对我、对亲近母语最大的激励,我知道其实不是我们,是你们内在的光亮,是你们内在的寻找光明的力量,让我们每年来到一起,它已经成为一次真正的点灯人的聚会。

春节前,我和课题组老师反复商量,确定了本届论坛的主题,原来的主题是儿童阅读的分级和教育。年后我和梅老师通电话,梅老师表示对这个论坛主题表示质疑,提出了自己的担心,我知道他是对亲近母语和对论坛的一种爱护。他认为这样的话题,别人已经谈的很多了,这样的话题是不是我们在跟风呢?我们是拾人牙慧吗?

梅老师说这样的话题太技术化了,我要分级,梅老师在电话里跟我说,我可以一个晚上给你拿出一个分级的书目。我知道他说的是真的,他真的可以一个晚上,用他这么多年的阅读和他的研究来拿出这样一个书目,但是我知道广大的家长、老师在一线还是很需要这样的书目,作为一个儿童文学作家,作为一个天才的推广人,他可以用一个晚上拿出这个书目,明天丁老师要代表亲近母语研究院发表一个书目,是在我们10多年研究的基础之上,这次修订,课题组用了三个月的时间经过反复的商量拿出来的。

我们事先还没有印成册,准备在丁老师讲演和发布以后征求大家的意见,进而形成一个书面的文本。我认为这样一个主题作为本届论坛的主题,我评量的是不是老师和家长们关心的,关于阅读分级是不是已经解决了的问题,亲近母语能否有新的贡献,我觉得梅老师的质疑和思考是非常有意义的。

因此,为了保持这届论坛的讨论性和商量性,我们决定把论坛的主题用一个问号来表达,儿童阅读可以分级吗?儿童阅读需要或者应该分级吗?亲近母语从2001年开始,我们推荐的书目是由丁老师主持和研制,在2000年,朱永新老师发布过一个中小学生的基础书目,亲近母语2001年发布的分年段,2001年开始,针对全校的亲近母语课程中,我们不断实现整本书、图画书等等分级课程。

在10多年的实验当中,持续进行研究性的,各个领域的开拓和研究。从2013年开始,亲近母语成立了分级阅读的研发小组,每年更新书目,定期发布季度书目,希望整合和研究采样全国各大出版社,少儿出版社的资源,来为家长和老师提供更好的服务。

分级阅读这个问题,在中国它的研究和发现,其实是只有几年的时间,但是在分级阅读在国际当中取得了很大的发展。首先它的研究历史很长,理论研究非常深入。那么在国际上分级阅读研究已经有几十年的历史,拥有成熟、完善、多样的分级标准。其中既有政府资助研发标准,也有社会团体或个人研发的标准,分级阅读的标准和分级阅读的评测得到了在脑科学、儿童认知研究、儿童语言发展、阅读理论、阅读障碍等理论研究方面取得了全面进展的基础之上,在应用方面也取得了很大的突破。

分级阅读在国外的应用体系是非常完善的,而且是丰富多样的,我不一一的介绍,因为这个在网上都可以查到的资料。有蓝思分级阅读,在分级这个阅读标注当中,使用蓝思这么一个单位,有一套阅读水准测评的体系,包括阅读词汇、阅读理解、熟练程度等,以及写作等几个方面的考核。

还开发了一套配套的蓝思的进阶计划,A—Z的分级法,主要是由两位阅读专家主持研制,已经有大量的图书被分级。比如阅读、发展、评价体系,这个主要是针对家庭、家长、儿童家庭中阅读,还有阅读促进计划,不仅在北美,包括在英国、法国、新西兰都有很好的一些阅读推广的体系。应用是非常广泛的,不仅被用在学校的推广,也运用在家庭阅读,图书馆的阅读,以及图书出版当中。

在国际这样一个阅读分级体系已经非常完善,那么国内分级阅读的现状是怎么样的呢?中国有两大单位对分级研究技术了推广,一个是南方分级阅读,一个是接力分级阅读,一南一北,那么这两家都是做了大量的研究基础工作,也进行过几次的研讨,但总体来说,中国的大陆的分级阅读,我认为还存在着一些问题,这些问题主要表现在分级阅读的研究过于出版化、商业化,理论研究严重不足。



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【第十一届中国儿童阅读论坛直播】“点灯人”孔晓艳讲述


主题环节:“阅读改变中国”颁奖典礼
时间:2015年4月17日上午


刘颖: 接下来我们有请获奖代表上台发表感言。第一位邀请的是洛阳市吉利区开元小学孔晓艳老师,让我们用热烈的掌声有请孔老师!



河南省洛阳市吉利区开元小学教师 孔晓艳: 大家好,感谢组委会给我机会,可以向大家汇报我的阅读历程。2001年春天,怀着梦想成真的欣喜,我成为一名小学语文老师。第一节课讲《葡萄沟》,翻开课本,惶恐又迷茫。

办公室有一位老教师在,我像抓住救命的稻草向她请教,一本教参甩过来:“自己看吧!”羞得我满脸通红。读教参、听公开课、琢磨名师课堂、用各种方法训练应考技能……慢慢地上课技术提高了,心却越来越迷茫。语文教学就是课文教学吗?十二本教材就能培养出孩子的语文素养吗?

2005年冬天,我找到答案。教育在线论坛上,看云说:“站在讲台上,我就是语文。”疯了般翻遍她的所有贴子,从此走上儿童阅读之路。孩子们的作品屡见报端,班级成绩稳居榜首,我们班多次获得“书香班级”称号。

慢慢的,学校的语文老师行动起来了。懂得老师们渴望成长的愿望,懂得自己摸索、无人指点的孤独和痛苦,我对她们知无不言,言无不尽。没有任何行政参与,阅读在学校扎下了根。校讯通十届书香班级大赛,我校18个班级12个获奖,学校名列“十大书香校园”。慢慢的周边学校的老师也行动起来,从民间到校方行为,更多的孩子享受着读书的乐趣。

2013年七月,我受邀成为海外中国教育基金会图书项目指导老师。通过电话交流、论坛回应、网络会议,我越来越清楚海外老师们的知识积淀、行为习惯和专业素养。多次交流碰撞后,海外项目方向确定——以《日有所诵》为支点,带动教师成长,打造“安静润泽”的课堂,实现儿童阅读课程化。

为什么是《日有所诵》?因为它最适合我们海外。海外中国教育基金会资助的是农村学校,儿童阅读在农村难以推行的重要原因,是老师们低基础、缺乏主动性和反思意识、反思习惯。《日有所诵》入门容易、操作简单,老师们容易接受并坚持。

每天早上齐读,师生共同修心积学。一周一次通讲,琢磨教材,提炼问题切入点,观察孩子课堂表现,把这些记录下来反思教学,老师们在“日用”中“教学相长”,享受着和孩子一起成长的快乐。

《日有所诵》做扎实了,反思习惯和主动性初步形成,老师们开始试着做别的,吟诵、绘本、整本书阅读走进一间间教室。阅读理论书籍、寻找尺码相同的人成为老师们的需求。

2014年春天,海外教师微信阅读群成立,我们读《故事知道怎么办》、《薛瑞萍教育理论问答》、《好绘本怎么好》……和老师们讨论课堂、教学。老师在这里互相支持陪伴,分享课堂记录,交流阅读心得,展示阅读活动……微信群从冷清到活跃,教师成长共同体形成。

暑期培训是教师成长的重要途径。见过太多“培训前高兴、培训时激动、培训完心动、回到家不动”的例子,究其因——虽然接触到先进的理念、看到精彩的课堂,但由于个人底蕴不足、精力有限,上不出同样的课,家常课又不知怎么操作,最终放弃。因此贴地而行、素极而华的家常课成为我们的培训目标。

2014年七月,培训按计划进行。内容满,身心累。《日有所诵》通讲磨课,一天时间我评了66节。培训后一万多学生开始诵读《日有所诵》,一部分老师进行儿童阅读课程化尝试。微信发言、论坛帖子剧增,开学三周后仅《日有所诵》通讲记录就提交126篇。

2014年秋天,老师们不仅在自己班级带孩子们读书,学校之间的交流也开始进行。了解到这种情况,我们召开专门的网络会议指导大家培训基层老师。会后田晓丽、陈向峰、陈建芳、白霞玲先后在高崖、栾川、河北、银川等地为老师们讲解《日有所诵》、绘本、吟诵教学的基本操作,更多的老师加入到儿童阅读的队伍。

前几天看到海外胡敏青的工作日志。她说:“这个周末回来,看到潘老师随笔不断。从她的随笔,看到了她在不断地进步,不管是日有所诵,还是吟诵,亦或是讲绘本故事、大声朗读。我跟刘倩说过,如果我的老师不进步,我不能进步太快,不然会和他们产生距离感。现在潘老师进步那么大,我再不逼自己进步,就完了!”

八分钟很短,成长的路很长。你若愿意,我愿与你长路同行,做一场书香的梦。谢谢大家!


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【第十一届中国儿童阅读论坛直播】“点灯人”丁国英讲述


主题环节:“阅读改变中国”颁奖典礼
时间:2015年4月17日上午



丁国英: 借助中国和联合国儿童基金会“技术启迪智慧”项目的平台,我于2011年5月有幸结识江苏省扬州市维扬实验小学的卞国湘老师,在她的指引下,我们两个学校两个班级间开展了整本书阅读的活动。

一、尝试阅读

万事开头难,将整本书阅读引入课堂,在我们这里闻所未闻。这样行吗?会不会影响孩子的学习?家长质疑,社会上也有了不同的声音,但我顶着压力,坚持在班级里推行整本书阅读的活动。记得第一次把《亲爱的汉修先生》带到语文课堂上时,为了得到家长的支持,我先召开了家长会,在会上,我认真讲述了亲子共读的目的与意义,接着亲子当堂阅读了《亲爱的汉修先生》的第一部分,最后约定家长和学生在一个月内读完此书,并写出读书心得。在共读中,我和卞老师约定两个班的孩子互通书信。于是,两地孩子开始了“鸿雁传书”。当我们班的孩子收到扬州小朋友寄来的图书、信和礼物时,高兴得又唱又跳,并激动地表示马上要给扬州小朋友写回信。这时,我还担心三年级的孩子写不了(书信的写法到四年级才接触),没想到我简单地给他们讲了书信的格式后,大多数孩子竟会写了。当我再次召开家长会时,家长们争着发言,有的说,孩子周末回家不再忙着看电视,而是缠着要我们陪他阅读;有的说,整本书阅读并未影响孩子的学习,孩子反而更爱学习了;有的说,亲子共读让亲情更浓,也把自己带到了孩子们的童心世界里……

二、快乐阅读

随后,我们采用整本书阅读课的时间及课余时间,采用自由阅读、师生共读、亲子共读、大声朗读等方式,共同阅读了《夏洛的网》《青鸟》《小王子》等儿童读物。这些优秀的儿童读物都是卞老师和他们班的孩子捐赠的,我们班里共收到了他们陆续捐赠的图书558册。我将这些图书放在“班级图书角”里,供孩子们自由阅读。课余时间,他们有的坐在教室里,有的坐在操场边,有的坐在树荫下,捧着一本本心爱的图书在阅读。有些孩子甚至读得入迷了。记得2013年3月10日,“网络条件下促进小学生能读会写”项目考察调研组再次到我校对我们班整本书阅读开展情况进行检查指导并和学生家长座谈,当深圳市教育技术专委会秘书长张鹏老师问到陈文琼同学:“小朋友,你每天都在挤时间进行课外阅读,那不读的话,你有什么感受?”“反正浑身不自在。”她这样回答。慢慢地,我们开展的“整本书阅读活动”得到家长们的理解与支持,我们的阅读活动得以有序开展。有的家长甚至想方设法把孩子转到我们班上来,为的是希望孩子能够参与到“整本书阅读活动”中来,甚至是为了圆自己童年的读书梦。在幼儿园当保育员的陈文琼同学的妈妈,幼时因家庭贫困而中途辍学,为了圆自己童年的读书梦,她尽力陪孩子阅读,并把阅读到的故事带到幼儿园和小朋友一起分享,成了阅读传递的“火炬手”。更可喜的是此项活动还得到了维扬实验小学的大力支持,贵校向我校伸出援助之手,捐书赠物。近五年多来,维扬实验小学曾向我校捐赠爱心善款10835元,爱心图书4000余册,过冬棉鞋747双。

三、共享阅读

在“整本书阅读活动”中,两地孩子通过网络、书信交流等方式把阅读的体会、困惑及时与远方的朋友沟通、交流,得到的不仅仅是阅读带给他们的感动和快乐,也学会了自我表达,更重要的是它铸就了孩子们童年的梦想。孩子们的学习成绩没有因为阅读而受到丝毫影响,从三年级结对到五年级,我们班的教育教学综合成绩一直位居我镇八所学校中第一名。2013年10月18日,这是一个非常难忘的日子,岳乃红副校长亲自带领维扬实验小学的9名老师到我校开展“云南·扬州”儿童阅读课程资源公益活动,通过这次活动,我们学校又有6个班级与维扬实验小学结上了对子。结对老师进入结对班级上了整本书导读课,《日有所诵》诵读课的示范课,岳副校长作了《课程资源共建共享》的专题讲座,让我们受益匪浅。就这样,整本书阅读活动在我们学校七个班级里有声有色地开展起来,引起了“网络条件下促进小学生能读会写”项目组的重视,我有幸先后到深圳南山实验学校、扬州市梅林小学、山西运城新港实验学校参加培训学习、交流活动。在培训学习中,我收获很大,感触颇深。返程后,为了让更多的学校、班级、老师参与到“整本书阅读活动”中来,我曾对我校语文老师作了“整本书阅读活动”的经验交流。也深得我们学校、项目组和结对学校的大力支持,2014年3月,我们学校12个教学班已经和维扬实小的相应班级一一结对,走向“整本书阅读活动”的共享之旅。由此,我们学校的语文教学拉开了新的帷幕——学校开展每天早晨10分钟的《日有所诵》诵读课,近600名师生徜徉在朗朗的书声世界里;学校安排了每周不少于4节的“整本书阅读活动”课,在活动课上,不教教材,不做练习,只做一件事情,读优秀的儿童文学著作;推进“亲子共读”活动,12个结对班级的孩子周末都把读物带回家,偎依在父母身边,享受着阅读、亲情给他们带来的快乐。至此,这些儿童读物在我们这里,走进了千家万户,驻进了父母和孩子的心里;给师生搭建阅读收获的平台,学校《励志文学社》的校刊第12、13期,专门刊发了师生阅读整本书后的感言、心得、收获;此外,借助央馆“网络条件下促进小学生能读会写”项目的平台,我校积极推荐师生作品到州县级刊物上发表。这样,师生阅读的兴趣更加浓厚了。学校编制了《阅读手册》,寒暑假期,学校不布置假期作业,只让学生将图书室的书籍带回家,自由阅读,亲子共读,并在《阅读手册》中完成读书卡;“整本书阅读活动”在我校开展后,并未影响我校的教育教学质量,反而使学校书香浓郁,充满活力。2014,

学校申报《网络协作促进山区民族地区整本书阅读的实践》的课题研究,目前已被我州教科所,中央电教馆立项。为了扩大“整本书阅读活动”的面,我还曾到我县县城的中心小学开展“整本书阅读案例”的讲座,希望更多的学校参与到“整本书阅读活动”中来。随着项目的深入开展,我校的张兴伦校长和岳乃红老师于2014年4月初到青岛交流两地的整本书开展情况,也正因为学校整本书活动开展得好,我校的校长于2014年10月至12月被县委政府、教育局选派到复旦大学附属小学挂职学习,期间非常有幸地到维扬实验小学参加了2014年“点灯人”领航计划维扬实小年度总结活动。校长回来后,饱含深情地向老师们讲述了维扬实小对我校所作的大量工作,让我们全校老师感受到维扬实小师生给予我们的温暖。2014年,我校与维扬实小协作完成的PLT作品成绩喜人,其中《草房子》《小王子》两作品获一等奖。

一分春华,一分秋实,在教书育人的道路上,我将长期扎根山区,成为孩子们阅读的“星星之火”,在民族地区播撒阅读的种子,积极探索,做阅读的“点灯人”,引领山区孩子快乐阅读。同时期待维扬实小的继续支持和更多爱心人士的关心厚爱,我坚信,在众多爱心人士的帮助支持下,阅读之花一定会在西部民族地区绽放、芬芳。



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【第十一届中国儿童阅读论坛直播】“点灯人”孙慧阳讲述


主题环节:“阅读改变中国”颁奖典礼
时间:2015年4月17日上午



在共读中以爱育爱
孙慧阳


每一位自觉成为“阅读推广人”的朋友,与孩子、与书都会有着一段不解的缘分。

凡事总会有开始,如同美国插画家帕特里克·麦克唐奈的一部作品《我有梦……》,我童年的梦想是成为一名幼儿园教师,天天和孩子们在一起。但现实中,几次与师范院校失之交臂。当我真的可以与一群孩子们在一起读书的时候,回望起点,岁月的脚步已经从童年前行了近二十年。

幸运的是,无论走过多远,梦想从未从心底离开。

2005年6月,儿子的出生使我停下十年的职场忙碌,开始初为人母的全新学习与思考。同时,也面临着重返职场的方向性选择。当“回归职场”与“和孩子们在一起”的选项相遇,直觉提醒我:这恐怕是距离梦想最近的契机,我想为自己做一次“任性”的选择。于是,放弃了之前具备职场优势的行业,我最终选择进入清华大学出版社儿童发展研究中心,成为一名管理人员。当时,公司主要从事学前双语教学研究、教材开发、师资培训与认证等业务,也由此将我正式引入早期教育、出版及培训领域。

2009年,我离开清华。经过半年的思考,我做了第二次“任性”但现在看来清醒的选择:成为一名阅读深耕的实践者、独立阅读推广人。

德国当代最优秀的幻想文学作家米切尔·恩德有一部作品《犟龟》。其中的“犟”,有笃定、坚定与永不放弃的意味。生活中那些认定了目标的前行,何尝不是这样一种“犟”?“推广”的根基始于阅读,知识、理论可以学习,但共读中儿童最真实的现场反馈是无法模拟、想象的。有了目标,我决定从给孩子们做“故事会”开始,一场场奠基我的深耕实践之路。

当你笃定,幸运也会向你靠拢。经过一番“被考察”,我首先成为台湾格林文化旗下咕噜熊绘本馆活动专场的“故事妈妈”。台湾格林文化由台湾出版奇才郝广才先生创办、执掌,是具有全球视野的童书出版公司。合作期间,公司优质图画书内容的阅读、名家工作坊的学习及一场场与孩子们共读的阅读实践中的提升,无不助力着自己在阅读实践与推广的路上动力十足地前进。

渐渐地作为故事讲述人,我开始在儿子所在的幼儿园班级、幼小衔接学校定期与固定的孩子们做集体阅读,并在出版社新书发布等不同场合,带领混龄或同龄孩子们进行集体阅读。无论是固定机构或园所内有既定主题的系列课程,或是不设定主题的故事分享,再或者作为“一次性空投”给孩子们故事的“空降兵”,我痴迷地享受着与孩子们在一起共读的美妙时光。同时,渐渐与业内优秀的童书出版机构建立起内容上的连接。

时间因充实而飞逝,大班的孩子们毕业升入了不同的小学,两年多的园所共读实践不得不在暑期暂告段落。而实践过程引发了我更广、更深入的思考:共读,究竟是怎样的过程?与亲子阅读的差异性在哪里?长期的集体共读中,阅读材料及阅读方式对儿童心智发展的建构是怎样的过程?如何通过共读的方式,“看”到儿童内心真实的状态,从而达成讲、读双方透过阅读材料去实现有效沟通……

有了之前在幼儿园等机构中与孩子们共读实践累积,我似乎是“顺理成章”跟着孩子们一起步入了小学,开始新阶段的“阅读进课堂”深耕实践。“阅读进课堂”,简而言之就是把通常意义的“课外阅读”带入小学课堂,通过在固定班级、固定时间的集体共读实践,创建集体阅读氛围、滋养个体阅读兴趣、影响个体阅读习惯。与幼儿园共读不同的是,我尝试将带入课堂的阅读材料与语文书单元教学主题及教学进度同步,把所谓“课外阅读”课内化、习惯化、长期化。

为了便于实施及沟通,我虽然在其他小学内也有不定期的共读活动,但还是首选了儿子所在的班级做“主阵地”,我希望看到最原生状态下儿童的集体共读,而非名校重点班的“特例”。 周围曾不少朋友问过我:“你怎么跟校长谈的?如何与班主任沟通?我们老师根本都不了解绘本,更别说‘阅读进课堂’了!”还有朋友担心:“学校不够开放,老师会不会觉得你这么做是对她的教学方法有意见?”

成功把阅读带入课堂,确实需要领读者自己有内在跨界的储备。我的观点是: 阅读进课堂,本不必去“革”语文老师的“命”:教学的事情,由老师科学地把握、系统地操作,无论识字、书写、技巧或解析——具有工具性的技能与技巧,对于未来的自主阅读、写作及沟通产生的意义是不容否认的。但只有技能确实不够,“阅读进课堂”与语文教学本身不矛盾、不存在彼此替代的关系。“故事妈妈/爸爸”的出现并非让孩子们多出一个“语文老师”,而是辅助、调和与补充。与应试体制下的语文课本教学配合的阅读,更需要建设性地思考与实践:如何丰富校内阅读时光、保护阅读兴趣、陪伴与协助阅读过程、滋养阅读习惯、日积月累阅读能力的提升,避免孩子们在刚刚开始的义务教育中“讨厌语文课、只爱课外书”。

对于我而言,启动共读的条件简单到只需要有一个班的孩子及30~40分钟的时间就够了。事实证明:带着诚意的沟通,老师是可以接纳并支持的。一年级下学期第一周,我与二班孩子们的共读实践就在北京校园内的春寒料峭中温暖开场了。没有预习、没有复习、每周一堂直接空投阅读材料的阅读课,需要在有限的课堂时间内带领孩子们从感受故事起步,进入共读及后续的状态。而集体阅读中,孩子们思维间的相互扰动与由此产生的新的建构及课堂生成,恰是亲子阅读无法模仿与替代的部分。那些精彩,如非亲历,难以想象。

实践证明,与语文教学主题同步,把“课外阅读课内化”实现了阅读与教学之间很好的互溶性。对于学生而言,阅读不再与语文课“割裂”开来,学习的思维整体上是连贯的。同时,同步阅读加宽了视角,感知与深化使得学生对阅读材料的理解更为深入。主题并非简单同步,入选的优秀儿童文学作品内涵更为丰富,往往蕴含着丰富的情感、多元化的伙伴关系、起伏且吸引的故事情节与深刻的思考……这些都是教材中呈现得不充分的部分,可以借助“阅读进课堂”还原与丰富。

一直以来:告诉孩子们记忆某个结论与答案是容易的,而让孩子们自发地推演出结论与答案却并不容易。正应了古人那句:授之以鱼,抑或授之以渔?但如果配以“会者不难,难者不会”去思考,是否又在提示我们:感觉难,恰是因为尚未找到恰当的路径与方法呢?

阅读进课堂,一直在做有关探寻路径与方法的尝试。

具体到讲述:我选择根据不同故事的气质,对应相应的讲读方式。如亲情主题选择《会飞的抱抱》,以朗读加现场演绎的方式体会故事;如科普主题选择科学全知道系列中的《绿狗》(绿藻生成)阅读,课后辅以装有彩石和小鱼的水瓶置于班里,由学生们每人一天记录“绿藻生成观察日志”40天结题,后延伸阅读属鼠蓝属鼠灰系列之《鱼缸里的奇案》;如自然灾难主题《1000把大提琴的合奏》讲述前,先观察不同的石头并由此创编“石头的故事”,延伸到地质与地震话题……

书籍——成人通过凝练、浓缩、分类、精简的图文信息攫取着生活的片段,以图文并呈的方式寓意、还原、传递着大自然原本的复杂与多样性。课后,孩子们常常涌向讲台,争先恐后地分享自己观察到的细节,对故事的感受、疑问或猜测,或者自己与之类似的各种经历……看着孩子们迫不及待要先说的阵势、听着他们一股脑涌出来的话语……你会知道:他们有多么渴望与人分享、被人倾听。你会有机会看到,优秀的儿童读物,是如何唤起与标定着孩子们内心的真、善与美!

我们用共读的方式培养孩子们以阅读的味蕾检验书籍,培养以阅读为生活习惯的终身阅读者。每一次共读后,我和语文班主任张海莲老师都会及时针对课堂情况进行沟通、交流,形成教学默契。班上不时还会有客人到访,有些是当堂阅读书籍的责任编辑或译者、有些是外班的语文老师、有些是阅读推广人、还有公益基金会的老师……孩子们的阅读反馈直接传递到出版的上游与其他通道,这是额外的贡献了。

在班主任张海莲老师的积极配合与童书出版机构的朋友们在内容上的无私支持下,截止4月14日周二,对视二班96堂阅读实践,共读过程中,来自不同家庭、不同籍贯、不同性格、不同爱好的孩子们,变得宁静而专注,作者的、我的、老师的、以及孩子们的灵魂在共读的过程中平等相遇、相拥。孩子们曾在课后饶有兴趣地计算出这是3840分钟的共读陪伴。

是啊,陪伴——陪伴孩子们从最初课堂上拘谨、对这堂全学校只有我们一个班才有的“阅读课”感到陌生与好奇,走入互动与沟通的彼此默契;陪伴某些曾被贴过标签的孩子从最初面向窗外听课的游离,走入坐姿端正、举手回答问题的积极主动;陪伴孩子们从自主表达,走入彼此倾听、相互补充的课堂良性沟通氛围;陪伴孩子们从面对新书籍的慢热,走入对预约书籍的题材内容的精准锁定;陪伴孩子们从被动等待,走入在图书漂流环节为同学们服务整理图书的自发与主动……共读带来的何止于阅读本身的意义?还有什么比这更令人着迷与享受的呢?阅读课早已超越了知识学习、习惯养成、能力培养的意义,而是每周一次我与孩子们的心灵之约,共赴故事之旅,一路“听故事·看世界”的阅读深耕,即便有现实中种种的困难,但并非悲壮,只有美好、笃定与希望。

实践中,也存在不少遗憾。首先,家校之间的配合薄弱,颇有孤掌难鸣之感。共读虽然在继续,但将阅读与生活关联起来需要家长配合的部分,家长参与度并不很高。课堂上,孩子们往往双眸放光,一回到家里便缺乏倾诉与倾听的对象;第二,随着学习的深入,阅读材料的长度及难度也在提升,共读书籍不能人手一册成为课堂的掣肘。虽然,我也常常自己购置课堂共读的书籍在班上发放,并在课后继续将共读书籍与其他相关主题的书籍投放到班内进行为期一周的“图书漂流”,免费供每一位学生借阅……但个人的力量毕竟有限;第三,二班的教室虽然始终开放,但二班至今仍是校园唯一的特例的“共读班”,其他班级语文教师并未因此主动在自己班内实施此类共读实践活动。

即便如此,只要共读时间在、这一班孩子在,我们的共读纪录仍将继续被我们用读书声不断刷新。

在 “阅读进课堂”深耕实践的同时,我与出版界的内容合作也更为深入,累积图画书的翻译与导读作品七十余部,多次参与选题意见及作家作品研讨、推广活动,前辈学者们的真知灼见推动着我将“力行”与“学文”彼此相长、良性互动。

另外,自2010年10月开始,我在郑州畅畅爸爸组建的宝宝阅读群内首次针对单册图画书《大卫,不可以》做了线上深度阅读分享,直面阅读过程、对称儿童阅读反馈及差异解析,获得关注阅读的家长们的普遍赞誉。此后,逐步将“线上分享”与“线下精读”的模式继续在不同渠道深耕。同时,借助期刊、电台等媒体倡导早期阅读、推广图画书阅读理念。

每一次分享,都是一次以内容为本、以思考为纲的梳理,我深切地感受到:推广无捷径,读是硬道理——读给儿童、更要读给曾经是儿童的成人。需要将推广真切地回归阅读,将阅读回归内容、将内容回归尊重儿童心智成长规律的“看到儿童”的共读过程,方可达成与儿童间的有效沟通。

未来,我将继续阅读深耕的实践与推广,在这件与梦想有关的平凡的实践中以爱育爱……



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【第十一届中国儿童阅读论坛直播】“书香校园”岳乃红讲述


主题环节:“阅读改变中国”颁奖典礼
时间:2015年4月17日上午



著名儿童阅读推广人 岳乃红: 各位老师上午好!感谢我们评审委员会对我们维扬实验小学的肯定和鼓励,我受王校长的委托,在此跟各位老师分享一下我们学校的阅读故事。

每年的4月,是我们学校的老师和孩子最忙碌的时候!就在我们参加论坛的此刻,我们学校的老师正在带领着孩子们阅读安徒生童话,开展丰富多彩的阅读活动,安徒生童话对于孩子们来说并不陌生,那么为什么还要带领着孩子们去读呢?

因为今年是伟大的儿童文学作家安徒生诞辰210周年,你运载着一个天国,运载着花和梦的气球,所有纯美的童心,都是你的港口。我们想对于孩子们来说,有些作品是必须要重读的,有些人是必须要纪念的。所以才会有了我们今年阅读节的主题"永远的安徒生",这是我们学校第13届阅读节。

从2003年开始,孩子们每年的阅读生活当中都有一个如约而至的阅读节。这是我们的第一节阅读节,照片上的10个孩子是当年的小书虫金奖的获得者,当中有3个孩子成为了我们扬州中考和高考的状元。

其中一个孩子在给母校的回信当中写了这样一段话:回顾自己成长的足迹,我要感谢母校的阅读活动对我的深远影响。小学的广泛阅读为我以后的学习夯实了基础,给了我与同龄人竞争的底气。六年的阅读一生的相伴,这是我们献给每个孩子的礼物,这份礼物,我们送了10多年,我们一直送,一直送。我们每天都在这个不大的校园里做着一件事,而这件事,我们一做就做了10多年,开始做这件事情的时候,就注定了与语文课程的改革紧紧相连。

2002年我们从语文课时中拿出一课时,专门用于主题语文阅读的教学,2003年,我们率先将整本书阅读课程进入小学语文课堂。2005年,我们开始测试图画书阅读课程,将经典的中外图画书引入到我们语文课程当中来。2007年,我们着手实施了儿童诵读的课程,就在这么丰富的语文课程内容,一点点的呈现在孩子们面前的时候,我们就在思考,怎样把这些丰富的课程资源全部整合到语文课程当中去。

于是2007年的秋天,我们有了一个美丽的出发,这个出发发端于一个朴素的心愿,那就是构建一个关怀童年、关注纯真,为学生所热爱的理想的小学语文课程。这个出发开始于几间普普通通的教室,开始于几个热爱孩子,热爱阅读的小学语文老师。他们就在屏幕上。

2013年这一批孩子毕业了,他们带着满满的阅读行囊,踏上了新的人生旅程。而我们呢,我们又开始了一个新的出发,那就是带领全校语文老师进行语文课程的全面改革,构建以儿童为本位,以阅读为核心,以文学教育为路径的小学语文课程。于是,我们的语文课程设置有了变化,根据年级的不同,按不同课时的各类课程,并按主题将各类课程进行统整,每学期的开学初,老师们都会拿到一份精心设计的课程规划,开始一学期的母语教学之旅。

一切都在悄然当中进行着,从缤纷的9月,到冬日的寒风凛冽,从花香飘逸的春天,到骄阳似火的夏季,每天早晨,孩子们的诵读声是校园最天籁的声音。一位聆听了我们主题诵读活动的家长写下了这样一段话,他说:在孩子们那一首首诗歌的朗诵中我落泪了。那稚嫩的童音流淌地读了一首又一首把我带回了童年,我仿佛置身其中,心随着诗的内容在飞,很久很久没有这种感觉了,轻松、愉悦,我是幸福的。

每天中午,是孩子们最期待大声朗读的时间,从《了不起的狐狸爸爸》到《雪地寻踪》,他们在聆听中享受着阅读的快乐,每一周,低年级的孩子们都能与一本精美的图画书相约,孩子们说我们最喜欢上图画书课了。每一周孩子们都能在主题阅读课上捧起他们心爱的《我的母语课》,让甘甜的文学出炉,浸润他们幼小的心田。

每个月一本整本书的共读,会开辟他们美妙的阅读旅程。丰富的课程内容,正在改变着孩子们的学习生活,也正在改变着我们维扬实验老师们的教育生活的行走方式。为了挤出更多的课时,我们正在改造国标课程的教学,为了提高自己的文学素养,我们一起诵读,我们一起讲述,我们一起读书。画面右下角的这位非常帅气的男士,就是我们维扬实验小学的王云校长,他就坐在台下,他有着开放的视野,开阔的胸襟,是他指导着我们进行着语文课程改革,所以我们才会看到了一个个小学语文老师,在课堂上最自然最朴素的生长!

纪伯伦说,我们已经走得太远,以至于忘记了,为什么而出发。但是我想说的是,我们没有忘记,我们是为了童年的明媚与芬芳而出发的,今后的日子里,我们还会在校园内做着这样一件事,为孩子们种植阅读的高原,种植诗意的童年,谢谢大家!



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【第十一届中国儿童阅读论坛直播】“书香校园”李英姿讲述


主题环节:“阅读改变中国”颁奖典礼
时间:2015年4月17日上午



四川省成都市大邑县东街小学阅读教师 李英姿: 亲爱的各位专家,各位点灯人,大家上午好!我是来自四川省成都市大邑县东街小学的李英资,我的发言题目是:书香,让教育如此美丽。

在茫茫的宇宙中有一颗颗小小的地球,在日夜不停旋转的地球某处,有一个小小的洞穴,那就是我们四川盆地。在两头可见有限天空的小县城里有一个小小的学校,那就是我们东街小学。由于受环境的制约,我常常想,人类总是被时间,被空间所困。

有没有在我们的能力范围内可以找到一种美好的教育,从而帮助我们实现思想和精神不断超越的可能呢?有,那就是阅读。于是,多年前徐冬梅老师主编的一关于亲近母语儿童阅读的一本书,成为了我们书香校园建设的启蒙读物。我在网上查了一下这本书已经查不到了,大约十年前,朱永新老师到成都来做书香校园建设的报告,那次报告点亮了我们建设书香校园的信心。

于是多年前,我们学校一度有几位年轻老师想报考梅子涵教授的研究生,做儿童文学研究。虽然,最后并未实现,但梅老师的童年书一度成为我们学校每个语文教师的标配。就这样,在这样一些强大团队的引领下,我们像密西尔恩德笔下的《犟龟》一样走着走着,一走就是10年。

让我们一起来回顾,2005年是我们书香校园建设的启动仪式,2006年是点燃心灵的火柴安徒生童话阅读活动,2007年是我们的花香、歌香、书香的阅读活动。2008年5.12地震后,我们学校搬迁到了板房里,条件非常艰苦,但阅读依旧。2009年,我们有了新的校舍,搬回了新校区,就举办了“乐在书中学”主题活动。

2010年春是老师们的诗歌季,2010年秋是孩子们的诗歌季,2010年的世界读书日,我们开展了“我们在读书”的主题阅读活动。2012年我们开展教师读书活动,在文字与音乐间且吟且唱。2013年,我们举办中华传统文化研讨的系列活动。2014年孩子们的毕业典礼,主题也是书香助我远航。2010年我们开展最好的时光阅读分享会。

就这样,每一年都有那么多美好的回忆,我们在不知不觉中成长着,也收获着,书写着一段段的年华故事。这是我们的图书馆,孩子们每天在这里看书、借书,阅读老师也可以把阅读课的课堂搬到这里,这是我们的教师书吧,也是学校老师们的精神驿站。每个班还有属于自己的班级书架,方便孩子们随时有书可读。

我们开班上阅读课,配备专职的阅读教师,这个做法是滋根基金的汪启洪先生介绍给我们的,滋根基金在我们县资助了几百箱的书籍,非常方便我们阅读教师做班级的共读。同时我们也学习了台湾的一些做法,这是对语文教师上阅读课的一种丰富和补充,是非常值得尝试的。

我们开发校本课程,开发的是班本课程,班本课程开发主要是想发挥我们各班教师的特长。比如,今天和我一起来参会的余维老师,他的班本课程就是闻香识雅化宋词,他自己也经常在他的QQ空间发表他的原创词,我们都笑称他余清照。

我们还开发校本课程,丰富我们的课程体系,刚才岳老师也介绍了她们学校很多的课程,我们也向他们学了很多。我们还引进亲近母语的课程,像《日有所诵》、《我的母语课》、《我的写作课》等等。

十年来,每一位普通老师也渐渐进入到书香校园建设中来,张老师把书香带到校外,姚老师成为孩子们的向导。我们倡导全民阅读,我们成立教师读书会,零起点阅读工作法,在山野间,老房子里,留下我们共读的声音。我们还参加全国的各种阅读培训,以不断丰富和完善我们自己!

最重要的是我们开展各种丰富的学生活动,在校园中营造良好的阅读氛围,为孩子们搭建阅读和展示的平台,也培养了一批批的阅读之星。我们也努力的做书香校园建设的推广者、阅读的点灯人。

岁月匆匆,情怀依旧,还记得去年的这个时候,我和同事们也是坐在这个大礼堂里,坐在远远的一排聆听各位专家的指导倍感温暖,而今天我们学校有幸被评为了年度书香校园,我们感到非常的惶恐。因为在书香校园建设之路上我们只是迈出了小小的步子,却能够得到大家的肯定,我们何其有幸。我们愿意初心不改,面向明天,走进下一个书香十年,谢谢大家!



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【第十一届中国儿童阅读论坛直播】“书香校园”朱雪晴讲述


主题环节:“阅读改变中国”颁奖典礼
时间:2015年4月17日上午



阅读,让我们飞翔
朱雪晴


银河实验小学正式成立于2007年。学校秉持“让每一颗星星在银河中闪光”的办学理念,以实现师生最大限度发展为终极目标,深入践行民进中央副主席朱永新倡导的新教育实验,逐步成长为一所家长及社会公认的“真正在做教育的学校”。

全体银河人深刻认同苏霍姆林斯基的阅读观:阅读,为学生铺展广阔的智力背景,为生命奠基。同样,我们认同朱永新老师所说:没有阅读就不可能有个体心灵的成长,不可能有个体精神的完整发育。我们相信:阅读,是抵达“幸福完整的教育生活”的必由之路。八年来,在新教育研究中心高位引领下,学校整体推进阅读逐步形成以下特色:

1.校园无处不书香

学校校门恰似徐徐展开的卷轴,寓意在银河,读书就像呼吸一样自然。校园十条主干道,以世界十大经典名著命名,这些路名承载着型塑生命的美好品性,体现着“经典滋养灵魂”的育人理念。

2.教室就是图书馆

校图书馆馆藏书四万多册,配足了全校学生共读书目。学校还为每位学生办理了萧山图书馆的借书证,并与市少儿图书馆实现了资源共享。

即便如此,“让教室成为图书馆”,仍是我们致力的目标。每年9月,打造高品质班级书柜是新学期开学的重点工作。学校制订了非常详尽的班级书柜评比细则,首要一条便是“所有书目必须与学生年龄高度契合”——什么年龄段的孩子看什么书,这是儿童阅读的黄金定律。其次是书目必须“营养均衡”,即书目选择应体现“真、善、美”的核心价值观,做到人文、科学与文学兼具。这就要求每个班级的书目制订者是以班主任为核心的全体学科教师共同体。目前,新阅读研究所研制的《中国小学生基础阅读书目》为各班首选。第三是必须有科学的书柜管理制度及学生阅读记录。每学期期末,全校学生阅读记录均入学校档案室存档。9月28日孔子诞辰日这一天,全校举行班级书柜交流与展评。

3.每天都是读书日

在银河,我们把最好的时间留给阅读,甚至将阅读排入课表:每天学生一到校,便是20分钟的自由阅读;每周两个早上进行晨诵;每周三中午为整书共读时间;每周一下午走班课程时间,安排影视阅读,学生合计在校阅读总量达260分钟。此外,回家阅读每天不少于30分钟,校外周阅读时间不少于210分钟。保守估算,学生每学期平均阅读量低段约100~300万,中段约500~600万字,高段约1000~1500万字。学校还把学生阅读情况制作进电子成长档案,被家长誉为“值得珍藏一生的礼物”。

4. 教师当是阅读者

“拯救阅读,从拯救学生阅读开始;拯救学生阅读,从拯救教师阅读开始”。我们始终坚信,教师,必须也应该是阅读的引领者与示范者。

每一个银河教师的案头,都有一本正在阅读的书,这是银河教师阅读的写照。学校常常组织教师共读根本性书籍。比如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》,就整整共读了一年。此外,还先后共读了《教育的哲学基础》、《第56号教室的奇迹》以及《理想课堂的三重境界》等等,组织全体班主任共读了《特别的女生萨哈拉》、《今天我们怎么做班主任》等书。

5.阅读课程显威力

阅读,不能零敲碎打,唯有以课程的形式,才能最大限度地发挥阅读的功能与力量。最近四年,学校研发并实施了一系列阅读课程——

以校园十大主干道为载体创生的十品性课程,被评为浙江省百佳德育精品课程,全国新教育实验“十佳卓越课程”。以儿童课程为核心的入学课程,让一年级孩子消除了恐惧,建守了秩序,目前已在全国百余所学校推行。植根于学校文化的农历课程已在四年级实施四轮,它让孩子们既感受了物候变化,了解了民风习俗,又丰厚了生命体悟。此外,以阅读为核心的班本课程亦如雨后春笋,茁壮成长。这些阅读课程的研发,既是对国家课程的重要补充,也是对生命发展的主动应和。阅读课程化,使得阅读的教育功能,真正实现了最大化。

在银河,阅读之于师生的意义,恰似呼吸之于生命。所谓,腹有诗书气自华,沐浴书香的银河学子,落落大方,举止得体;而银河教师,同样自信尊严,底蕴深厚。

朱永新老师曾说,阅读,是“把最美好的东西,给最美丽的童年。”的确如此。

阅读,为银河的老师和孩子们插上了隐形的翅膀,让我们搏击长空,越飞越高!



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【第十一届中国儿童阅读论坛直播】“阅读推广机构”李迪讲述


主题环节:“阅读改变中国”颁奖典礼
时间:2015年4月17日上午



深圳市三叶草阅读文化发展中心理事 李迪: 首先感谢亲近母语给我们这样一个机会介绍三叶草。大家坐了一上午也很累了。三叶草故事家族是一个致力于推进优质儿童阅读发展的一个民间公益组织,曾经有很多人特别不理解,觉得你们这帮人整天忙活活的,也没什么钱到底是为了什么。我就想给他们讲一个故事,大家坐了一上午也累了,不妨来听一下维珍的新家。

这个故事发生在美国西部一个叫做咆哮村的地方,这个地方住了很多矿工,也有很多带刀的讨饭者,每天醉酒、谋杀,生活特别险恶。有一个女孩在这里死去了,她留下了一个女婴,矿工看着这个孩子无所适从,直到有一个老人给带走,给她取了一个名字叫维珍,找出了最干净的亚麻衣服给包起来,找到小酒馆的老板讨了一个木箱,医疗站送了他一些碎布,杂货店找到了一些奶瓶和婴儿衣服,羊倌也答应每天送羊奶过来,很快老查理的这个女孩就成了村子里的宝贝。

老查理发现这个地板太脏了,打扫卫生之后,发现墙壁也满灰尘,于是他把房间整个变得焕然一新,这个时候老查理嫌弃自己的头发和衣服,他找了理发师帮他理了头,最后还买了一身新的衣服。当他穿上了这些东西,跟他的小维珍一起坐在外面晒太阳的时候,他心里想,我的小姑娘很快就能坐起来了。

但是他望出去的时候,看到的难道就是这些泥泞的土路和满地的垃圾吗?于是,他又开始铺路,去买了花的种子撒在院子里,当小维珍真的可以坐起来的时候,老查理的花园已经变得美不胜收了。他的对话引起了大家的关注,很多人开始跟着他们一起粉刷房屋,村子里的花园也开始越来越多了,大家知道村子里发生了这样的变化,都是因为小维珍来了。

同样,在我们的家里,小维珍也来了。看到这张图,大家都很熟悉,这里面会讲到梅子涵老师曾经翻译过一首诗,一个孩子向前走去,他看到杂草,杂草成了他的一部分。我们选择孩子在最初的时候看到了三叶草。之所以选择三叶草,是因为三叶草是有心的草,有三颗小小的心,被我们赋予了童心、爱心的核心价值,我们希望和有心的人一起做有心的事。

同时三叶草也是很神奇的草,它会阅读,它可以用世界上最美丽的童话来滋养我们的孩子。三叶草又具有超强的生命力,它总是一丛丛,像我们的团队一样具有活力。我们背后还有很多跨越了阅读、教育、科学、音乐、艺术各个领域的专家们。同时,三叶草还是一个植根于民间的草,我们也会紧紧贴近大地,永远代表一线读者发出最基层的声音。而三叶草还在与它无处不在的愿景,我们希望在任何一个普普通通的角落都有孩子的爸爸妈妈给他讲故事。

回想2008年11月的一个春天,有一个老师给我打电话,我准备出差,我建了三叶草第一个QQ群,当天进来了十几个人,随着几年过去,三叶草现在在全国已经有2万5千名会员了。徐冬梅老师曾经把阅读推广比作一条光荣的荆棘路,这几年我们一直走在这条路上。这几年三叶草的发展有点像最近的股市,一路飙升。

在过去的这一年,虽然我们不断的在想要限制它的发展,在过去的这一年我们社区站达到了45个,活动有1342场,参与人次到15万,比去年的数字多了2.5倍。我知道在座有很多人都是阅读的前辈,我用一个表格把大家报上来数字加起来的时候,这个总和仍然让我们大吃一惊。

截止到2014年年末,我们专职人员还只有1位,不是我。我们大部分人都是义工,但是几年前深圳有一个,召开过一个非常大的慈善公益的博览会,当时我们特别兴致勃勃拜访了一些非常大非常著名的基金会,没想到在会上被泼了一盆冷水,他们跟我们的妈妈们说,你们这也算做公益吗?

我们都做的是雪中送炭的事情,你们顶多也就是锦上添花吧。确实,一本绘本二三十块,给孩子讲故事,和当时在现场抗震救灾吃不饱饭的孩子比起来,我们确实有点违和了。但是中国太大了,千疮百孔的问题太多了,我们可能无法解决每一个漏洞,我们所能做的也许只能是从自己出发,尽可能影响身边的人,用一棵草去摇动一棵草,用一点点绿去点亮我们坚持的希望。

做这个PPT的时候,我搜集了很多以前我们小淘子的照片,看着的照片,他们现在他们都已经成长的翩翩少年和婷婷少女,他们有的个子比我还要高了,他们把自己有一个很好玩的称呼叫做草二代。在这些草二代里面,他们有的成为了自己从小读过的聪明豆系列绘本的译者,翻译了两本书。

有的开始自己创作绘本,并且拿到了中澳创作绘本大赛的一等奖,还有的在网上开店卖自己做的耳环,用一个暑假赚了五千多块钱,买了书送给民工子弟学校的孩子们。有的成了故事达人,有的成了绘本剧组的带头大哥,还有的登上了央视舞台,成了我的一本课外书年度最冠军,他的梦想是想要当一名外交官。

是的,当这个孩子他们刚刚到我们家里的时候,我们其实想的特别简单,只不过是想趁着他们都还很小的时候多给他们埋下一些正直、善良、美好充满了探索精神和创造力的种子,并且暗暗的希望他们将来也许会成为比我们更有责任有担当有能力去解决问题的人,我们其实并没有想太多。

我记得我在几年前的日记里面曾经写过什么是爱,我觉得爱就是一个让你由衷生起一种愿望,希望整个世界都能够为了他去变得更好。那我们采取的做法呢,是为他读书,为他的朋友和他的伙伴们读书。阅读能不能改变中国,我们不知道。

但是他改变了我们的生活和我们的读书方式。也许我们无法去弥补所有的漏洞,但是我们想的是,是不是可以让这些漏洞减少呢?对这些孩子,有些人曾经说你们在做的是一件多么了不起的事情,但其实不是的,我们做的所有的这一切其实都只是因为小维珍来了,而我们爱她。我想在这里借亲近母语的论坛,对他们说一声,谢谢孩子,谢谢你们!



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【第十一届中国儿童阅读论坛直播】孔晓艳:童谣诵读课《瓜娃娃》


主题环节:儿童诗歌阅读的分级和教育
时间:2015年4月17日下午
讲师简介:孔晓艳 河南省洛阳市吉利区开元小学教师 ,2015“阅读改变中国”年度点灯人



著名儿童阅读推广人 邱凤莲(主持人): 各位嘉宾、各位老师、亲爱的孩子们,下午好!我是邱凤莲,下午的部分由我来主持。本次论坛的主题是:阅读可以分级吗?我想这个问题每个人一定都有自己的思考,但是有的人的答案可能也是模糊的。很感谢这个问号。我觉得这是我们从第一届论坛到第十一届论坛,第一次在论坛的主题上用一个问号。它其实可以告诉我们,对于这个问题,不论你持何种态度,不论你持何种看法,在这里都是可以交流,可以碰撞的。

关于分级阅读,特别是关于诵读的分级阅读,我个人感觉可能应该包含两个方面的问题。第一个方面就是诵读的内容是否需要分级,怎么分级?第二个方面就是诵读的方式是否需要分级,怎么分级?

曾经提到,曾经看到我周围的一些学校,在孩子非常小,甚至是一年级的时候,就给孩子们诵背《论语》这样的篇章,诵读的方式也比较简单,就是单一的诵背。我想这样的诵读对于一年级的孩子是不是合适,是值得探讨的一个问题。

儿童是一个独立的成长个体,亲近母语的诵读课程特别强调孩子的诵读必须是有“我”的诵读,这个“我”就是孩子自己,从内容和方式两方面来说,有“我”的诵读不仅是指要选择孩子,适合孩子的文本,还需要选择合适的方式,引导儿童与文本建立内在的联系,用诵读的方式让孩子感悟文本的形象,感受文本的意韵和内涵。

诵读的过程简单地说,就是需要孩子整个的清单、思维、身体和心灵的共同参与。我们的诵读大部分都选择了诗性的文本,选择了那些富有母语意韵、母语诗性的文本。从一年级开始我们让孩子从童谣开始诵读的,为什么从童谣开始,而不是从传统的四书五经开始,因为我们觉得童谣是一个民族的母歌,在孩子们刚刚接触语言符号的时候,他可能在童谣里会感到亲切,感到温暖,感到安全。

如果一个很小的孩子,你给他一大段非常深奥的文字,那么他可能一开始就和文字产生了隔阂。而他在童谣儿歌里面却能读到自己,看见自己,听到自己,他会觉得如同回到母亲的怀抱那样非常自在的游戏其中,浸润其中。

在亲近母语的诵读课程里面,童诗是伴随着孩子们六年的成长的,我们都说孩子是天生的诗人,孩子喜欢诗歌的那种韵律、节奏,同时给孩子的不仅是这种诗意,童诗还附有儿童的趣味,童诗一直伴随孩子六年的成长,这并不是说亲近母语的诵读课程就是一味的迁就儿童,不是这样。

在我们的诵读课程里面也有泰戈尔和纪伯伦,也有唐诗、宋词、元曲,比如说我们三年级,是用一个学期来诵读泰戈尔的。我们四年级是用一学年来诵读纪伯伦的,老师们不要误解以为我们天天都在诵读纪伯伦,我们只是每周在一个固定的时间内诵读一次纪伯伦,我们希望在合适的时间给孩子合适的养料,孩子们对于诵读的文本,我觉得是需要一定的难度和高度的,但是更需要一定的梯度。儿童的诵读需要顺应的是儿童的天性,让儿童发出自己的声音。

今天下午,我们将在这里呈现的是三节课:一节童谣课,一节童诗课,一节现代诗的诵读课。首先有请本届“阅读改变中国”年度点灯人,来自河南省洛阳市吉利区开元小学的孔晓艳老师!

河南省洛阳市吉利区开元小学教师 孔晓艳: 孩子们好,我们先把铅笔盒收起来,因为这节课用不上。刚才有一个同学问我说,老师,为什么底下坐这么多人呀?因为他们都是来看你们的,他们觉得你们特别漂亮,特别可爱,我们跟底下老师们打个招呼,好不好?请起立,转过去,一起喊老师好!

学生: 老师好!

孔晓艳: 同学们请坐。

孔晓艳: 刚才我在旁边发现一个非常奇怪的现象,有几个小朋友都趴在桌子上了,谁能不能告诉我,他们怎么了?

学生: 他们有一点不舒服。

孔晓艳: 还有什么原因呢?

学生: 他们很累。

孔晓艳: 他们有点累了,是下午了,可能有点累了。

学生: 因为那边的灯光太刺眼了,还很热。

孔晓艳: 是啊,可能这种原因让小朋友趴在桌子上了。

学生: 他们有可能是有点心不在焉。

孔晓艳: 好像刚才的事情跟我们没有关系,是吗?可是刚才孔老师问了一个小朋友说,你为什么趴在桌子上呢?他说下午有点困了,如果有点困的小朋友来对我笑一笑,哎呦,看到这么多小朋友都有点困了,我们想个办法把瞌睡虫赶走,好不好?

孔晓艳: 预备齐,瞌睡虫,快走开!瞌睡虫,快走开!好,一下子我们就精神了,身子坐的直直的,小小的眼睛亮亮的。我们的小手不光能帮我们赶走瞌睡虫,它还可以和我们玩游戏呢?想不想玩呢?

孔晓艳: 我们玩游戏老师要提要求的,注意,你要用你的耳朵仔细听,老师怎么拍手,你就怎么拍,听明白了吗?注意,拍的真棒,看来你们的小耳朵都可灵了。我还想考一考,看看哪个同学的耳朵最灵,愿不愿意?请你们闭上眼睛仔细听。

孔晓艳: 黄瓜短,丝瓜长,西瓜圆圆冬瓜胖;南瓜、北瓜兄弟俩,他们长得也不像;地瓜藏地下,木瓜爬树上,一群瓜娃娃,各有各的样。
孔晓艳: 听清楚了吗?谁来说说它们有什么不一样?

学生: 它们都是瓜,各有各的家,各有各的样,有反义词,第一遍读的比较慢,第二遍读的比较快。

孔晓艳: 谢谢大家,我们来评价一下,我们可以这样说老师的朗读,第一遍的时候呢,老师的节奏比较慢,第二遍的时候呢,节奏比较快,现在想不想看看这首儿歌,想的同学请坐好,瞪大眼睛仔细看,看清楚了吗?你也来读一读它吧。我们在底下试一试,只有一半的同学在举手,在底下试一试,来开始!

学生: 现场场景:同学们朗诵诗歌。

孔晓艳: 太棒了,刚才你们在读的时候,老师发现你们读的不仅仅正确,而且读的很有节奏。

孔晓艳: 你们知道在我的班上儿歌读好了以后,我会带小朋友干什么吗?

学生: 玩!

孔晓艳: 对,就是玩。我们班小朋友最喜欢玩游戏,孔老师最喜欢带着小朋友玩游戏,我们来说说可以怎么玩,儿歌可以怎么玩呢?先想一想,这样吧,我们在瓜名后面加一个“呀”字,我举个例子你听一下,黄瓜短,黄瓜是瓜的名字,我们在黄瓜后面加一个“呀”字。谁来说一下。

学生: 黄瓜呀短,丝瓜呀长,西瓜呀圆圆冬瓜呀胖;南瓜呀、北瓜呀兄弟俩,他们长得也不像;地瓜呀藏地下,木瓜呀爬树上,一群瓜娃娃,各有各的样。

孔晓艳: 真棒,不仅读正确,而且特别的有节奏,我就愿意听到这样的诵读声音。我们举手的同学声音大一点,不举手的孩子声音小一点,行不行?

学生: 黄瓜呀短,丝瓜呀长,西瓜呀圆圆冬瓜呀胖;南瓜呀、北瓜呀兄弟俩,他们长得也不像;地瓜呀藏地下,木瓜呀爬树上,一群瓜娃娃,各有各的样。

孔晓艳: 我把这首诗作为送给你们今天跟老师一起站在这个舞台上的礼物,愿意不愿意要这个礼物?

学生: 愿意。

孔晓艳: 谢谢,我们今天的课就上到这,同学们再见!

邱凤莲: 谢谢晓艳老师,也谢谢孩子们,一群瓜娃娃,各有各的样,一群小朋友也各有各的样。感谢童谣,感谢晓艳老师用这样的方式让孩子们回到了他们自己该有的样子。



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【第十一届中国儿童阅读论坛直播】朱自强:讲座“儿童阅读为什么要分级”


主题环节:儿童诗歌阅读的分级和教育
时间:2015年4月17日下午
讲师简介:朱自强,著名儿童文化学者,中国海洋大学教授,儿童文学研究所所长。



邱凤莲: 接下来朱老师将为我们讲座的题目是:儿童阅读为什么要分级?似乎是对我们论坛的回答,论坛的主题是“儿童阅读可以分级吗?”朱老师的回答似乎是儿童阅读必须分级,掌声有请朱自强教授!


朱自强: 各位老师,大家好!刚才邱老师介绍我说得题目就是《儿童阅读为什么要分级》。因为以前徐冬梅老师也说过,我往往都是命题作文,我就按那个命题来准备,是一个非常认真的一个学生,所以我的回答就是儿童阅读需要分级,为什么需要分级?就是我接下来要说的事情。我在说这个,我自己的观点之前,我们一起看一段录像,这一段录像,可能更能帮我说明一些问题。

视频上的这个小女孩大概4-5岁,真遭罪。学习原来是这么遭罪的事情,我猜这个小女孩这么学下去,将来一定是学习不好的人,而且我也在猜测小女孩的母亲让孩子4、5岁就背乘法口诀,可能是不知道学习是怎么回事的人。看起来很好笑,实际上是一个非常严肃的问题,我们的很多家庭,很多学校,很多教室里都在发生这样的事,我给大家看,目的就是要说分级阅读这个事情,要不要分级?

乘法口诀需要到一定年龄才来学,那儿童的阅读他所阅读的对象,这个内容上也是需要划分年龄阶段的,为什么这么讲?周作人有一句话说的特别好,他说要了解儿童问题,同时对于人与妇女非有了解不可,这须得先有学问的根据,然后思想才能正确。没有学问根据的东西,往往那个思想、观点,那个方法不能正确。

所以认识儿童的阅读需要必要分级,也是需要有学问的根据,先要做认认真真的研究,做扎扎实实的学术研究,儿童阅读我也承认很浪漫,很美好,很诗意。但是呢,如果弄的不好,像这个小女孩背乘法口诀一样,变得很痛苦。

最近我写小学语文儿童教学法,我研究了语言观的问题,语文观的问题,我现在致力于批判工具论,就是课程标准里面的工具性人文性相统一的工具论,我认为这两者统一不起来,这两者合在一起也构成不了语文课的特点,或者它的属性。研究这些问题,包括研究语言,研究语文,现在的语言学界,我们看有些人,他们都是把语言的研究和脑科学的研究结合在一块的,然后你说出的观点才能正确。

所以对儿童分级阅读的研究,我觉得首先要做的是扎扎实实学术的研究和理论的研究。我主张要进行分级阅读,阅读要进行分级,而且呢,关于这个分级阅读,我记得就是这次印在咱们会议手册上的那篇文章,是我去年讲座的一个内容。那个是对儿童文学的阅读它的分级我做的一个研究。今天呢,像刚才给大家呈现的标题,我想从儿童文学阅读的教学方法,从这个角度为中心来讨论关于分级阅读的问题。

我这里给大家呈现的有一个2011年版的语文课程标准,就是我们在思考阅读要不要分级,或者说我们认同要分级,怎么分级?要进行研究的时候,就涉及到我们对语言的认识和对语文的认识,从这个问题上讲,我现在是用建构论的语言观来作为一种指导,来进行我的儿童阅读的分级研究,我的小学语文儿童阅读教学方法的研究。

关于建构论的语文观,我最近发表了一篇文章是《“工具论”与“建构论”:语文教育发展的症结与出路》,现在很多语文的问题是由工具论的语文观带来的,它是一个症结。解决这个问题的出路,我个人认为就是要倡导建构论的语文观,而且用建构论的语文观,去设计我们的语文教育教学,什么是建构论的语文观?我在这篇论文里面有一个表述,给大家读一下。

语言是人类心智世界的建构物、创造物;语言在实践过程中,发挥着传达信息(含交际)、认识世界、表现心灵这三个功能;语文课程的目的是使学习者获得用语言建构建构、创造意义,进而发展健全的心智世界的能力,获得用语言来传达信息、认识世界、表现心灵的能力。语文教育就是通过对具有建构性、创造性的语言的学习,发展学生心智的一种教育,培养的是具有创造灵性的人。

这个就是我的语文观。工具论的语文观大家都知道,从叶圣陶一直到现在,工具论语文观强调是训练基本技能、基础知识。我认为在语文学习中也都重要,也要进行,但是他们不能构成语文教育教学的主体部分。就像车间工人里面干技术活,这不是语言教育要做的事情。语言教育要做的,是要让学生通过语言来建构意义,通过语言来传达信息,来认识世界,来表现心灵。他整个的是一个建构的一个过程,是创造性的过程。

我举一个例子。乔姆斯基说过,我们每一个人说过的一句话就像我要一个工具,一个写字台,事先斧子、锯子都在那儿,我把这个桌子造出来,这个不是语言做的事情。人每次使用的语言都是全新的一次建构,比如说你和一个朋友,10天前见面,你已经问过他了,“你好吗?”10天之后你再见面问他,“你好吗?”这个已经是一个新的建构,是包含着一个新的意义,在这10天期间,当你再问“你好吗”的时候,就可能在这个朋友身上发生了一些工作上不顺利,家庭有什么变故等等,你关心他,一个新的含义在这个里面。

语言的建构性就不是工具论的机械的训练,反复的背好词好句、好段落能够培养出来的能力。因为持着建构论的语文观,你就要关注儿童心智世界发展的阶段性。语言是建构心智的建构物,人的心智发展,是有什么样的规律,什么样的阶段性,这个就是需要了解的。

今天上午徐冬梅老师讲演的时候她也提到,关于儿童的认知心理学的问题。我个人认为这个需要对认知心理学有所了解,而我本人资源来自于皮亚杰的儿童认知心理学,还有加德纳的儿童认知心理学,只了解皮亚杰的那一套不行,因为他关注的是人的理性思维、逻辑思维发展的阶段性。加德纳提出多元智能,而且他认为在文学艺术上表现的智能是非常具有创造性的,他是一种艺术的思维。

我个人认为这两者一定要形成很好的互补,对小学语文教育的研究才能有所帮助。另外需要阅读学理论,阅读学理论对小学语文教育太重要了,我本人受影响最大的是古德曼的全语言理论。崔利斯说4岁和9岁的孩子是否穿相同尺寸的衣服,骑同样大小的自行车及或拥有相同的朋友呢?

在此给家长们一点建议:如果你无法让不同年龄孩子穿同一尺寸的衣服,那么就不要试着让他们看一样的书。你如果这么做,就会为了照顾最小的孩子而选择较浅显的阅读教材,这样会使较大的孩子感到索然无味。所以解决的办法就是给孩子分别读书,尤其是当孩子的年龄相差3岁以上时更须如此。很多老师都读过《窗边的小豆豆》,可能大家都读过成人版的。

我1987年第一次到日本留学的时候,跟我的导师交流,我也提到《窗边的小豆豆》。他说那不是儿童文学作品,他说那是一个作家的传记,他不把它当做儿童文学作品。我注意到在日本的儿童文学研究界,大家都不把它当做儿童文学作品。

最近绘本版的《窗边的小豆豆》出版了,我拿到这样的绘本版,一下子就明白了,分级必须得做。分级是怎么回事?你看看这两种书不同的切入问题的角度,采用了不同的故事讲述方式和不同的语言,当然还配上了插画家,非常有名的插画家的插画。你一看就知道哪个是给大人看的,哪个是给小孩看的,分级是必然自明的事情。

还需要儿童文学的文体学。研究阅读问题,对小学语文老师来说,和小学语文教育研究者来说,如果不了解儿童文学,而且没有系统的,尤其是研究者,我认为是不接地气的。你语文教学教的是什么?你首先要了解你教的东西是什么。你连教的东西是不是儿童文学都判断不出来,儿童文学是好还是不好,儿童文学好在哪儿,不好的儿童文学,不好在哪儿,语文教学研究能可靠吗?

儿童文学文体学,这方面,我去年做的关于阅读的分级,我提出了五个原则。但是我现在把那五个原则改成了五条律,因为它是“从口语到书面语”、“从形象到意向”、“从韵文到散文”、“先叙事后抒情”,是一个规律性的东西,所以我把它称为是五条规律。这个就是离不开儿童文学文体学的。我今天要讲的教学法同样也离不开。刚才三位老师诗歌的诵读课,那里边要是不了解诗歌文体的话,不了解文学各种修辞的话,怎么能够进行形式分析呢?现在我们语文阅读教学,特别是儿童文学阅读教学,就是在形式分析这个层面上,还有很多课要读,很多工作要做。

对我来说不是要不要分级的问题,而是根据什么原则标准来分级的问题。制定原则和标准,当然了,一旦分级的原则和标准制定下来,也不能教条地去运用,不能机械地去理解。因为涉及到阅读就涉及到个体,而个体的发展的那种不平衡性,他们的生活经验的不同,成长环境的不同,阅读经验的不同,都会带来你不能一刀切的这些分级。所以我们要灵活的运用这些原则和标准。但是呢,反过来我们不要这些东西的话,那就会乱成一团,会非常混乱。我曾经参加过小学语文教师阅读项目的评审,有的人就把《草房子》拿到二年级教,这个就完全乱掉了。

去年论坛,我做的是儿童阅读的分级研究,今年我想从儿童阅读方法为中心,来和大家讨论一下分级阅读这个问题。以前我也说到过,正在做小学语文儿童文学教学法的研究,现在这本书终于写完了。

为了写这本书,在春节期间,我曾经连续15天没有出门。我连家门就没出去过,就为写这本书,当然写得很快乐,也很过瘾。这本书是爱乐教育基金会资助的一个科研项目,在这里也要向他们表示感谢。写这本书我是分上编和下编,上编是关于儿童文学阅读理论。我的研究是强调理论方法的,没有这个作为依据,最后你思想观点就不能正确。

我就从“三观”开始,哪“三观”呢?叫做语文观、学生观、教师观。这三观,我们也可以理解成关爱的“关”。这三个问题解决不好,我们的工作会步步遇卡。我论述的是儿童教育有哪些价值。第三章我讨论的就是关于儿童文学阅读的六个原则。这六个原则,我可能顺序说的不一定是书里呈现的。比如说有一个是不能违反的,你用任何教学法来教,如果最后使教学变得无趣,儿童教学变得无趣,主要是考虑小学阶段儿童感性化的合作,然后呢,人文性,人文性不是课程标准,语文课程标准里强调的人文性,所谓成人的人文性,不是儿童理解的人文性。

我一直主张儿童本位教育观,儿童本位儿童教学,儿童的人文性要非常重视,那接着还有整体性这个原则,我们阅读教学中,我经常看到违反这个整体性原则。我以前曾经给大家举过那个例子,就是说“鱼游到了纸上”,这个题目,哪个词或者哪个字最吸引眼球?这个问题是不能这样提的,这样提就违反了整体性。你说“游”吸引眼球,不对!你说“纸”也不对!你说“游”吸引眼球,我说鱼游到了水里,这个“游”会吸引你眼球吗?不会。你说“纸”吸引你眼球,我说这个鱼画在了纸上,这个“纸”也不会吸引眼球。所以是一个整体性才有意义,每个词才有意义。这是违反整体性的。

另外就是形式分析。我今天讲到了,诗歌朗读的时候,你也要了解这首诗歌艺术表现形式是什么,在结构上有什么特点,在修辞上运用了哪些修辞。不做形式分析,语言的学习不能到位。我总结了六个原则,还有一个叫意义生成。如果没有意义生成的话,比如说今天的朗读教学,像邱老师的海子的那首诗,因为有那么好的意义的分析,也就是意义生成的过程,到后来学生朗读这首诗的时候,情感的表现是发生了变化。

意义生成也是一个原则。你这个文本写的是个什么意义?我模模糊糊,我不清楚,这个作为语文教师是不能过关的。那么我在这本书里面呢,下编我设计的就是儿童文学教学法,我自己想出了18种,也许是巧合,我开玩笑说是暗合十八般武艺。不是说我这十八种方法就给你带来十八般武艺,而是如果你重视儿童文学教学法的思考、运用和实践的话,你就会掌握十八般武艺。我只是为了强调教学法的重要性。

我在十八种方法里面,里边有几种特定的,我觉得是需要分级的。就是这种方法,你拿到哪个年级来用,这个是需要分级的。有的就不能拿低年级来用,有的低到高年级都可以用,但是用的时候方式又有所不同,下面我就具体来讲。

刚才讲到邱老师,我不知道是不是自觉,如果她自己像我们思考的那样,感受的那样,这首诗是海子对尘世的一个告别隐秘的信号发送的话,那么她显然是用了“欲言又止”了。她没有把这个信息向学生讲,他只讲了海子的身世,她的内心世界、精神世界。我觉得讲到这个地方,就是不说出来效果好。

那么我说“欲言又止法”三点。一,是文学具有的“言有尽而意无穷”的特质。二,是小学儿童知识发展的阶段性。所以我认为语文教师进行阅读教学,有的时候需要做欲言又止的设计。通过教学上的设计,把学生领到大门口窥探一下,但是并不进去。因为有些知识的获得还有待时机。

在这本书里面,我为《凡卡》设计了七个问题,有一个是提问法,每一个老师上课一定要提问,提问也是教学方法,如果你的提问是有意识的,有你的教学目的的,然后有你的方法,有你的原则的,提问就会成为一种教学法。关于提问,我总结了六个原则,其中有一个原则就是整体性原则。为了说明提问要有整体性原则,我为《凡卡》这篇课文设计了七个问题,这七个问题,依次地把让学生讨论下来,对整篇课文的阅读过程,当然阅读过程有各种各样,我自己所设计的那个阅读过程就能完成,所以它是具有整体性。

这七个问题涉及到《凡卡》悲剧性。比如说,我提出一个问题,如果爷爷收到了凡卡这封信,我有一个方法叫改写法,如果我们把《凡卡》这篇小说结尾改动了一下,改成了爷爷真的收到了凡卡的信,做了改动和现有的作品加以比较,让学生感受,哪样的写法更让你感动,更打动你。

其实这个就涉及到了悲剧性,通过改写法,感受到了悲剧具有震撼人心的力量。但是要让我上课的话,我不会把悲剧文学类型直接的给小学六年级的孩子讲,我会留待高中以后去学。但是对悲剧性作品的感受,我通过改写,让他们进行比较,让他们有所感受,留下一个强烈的印象。另外呢,那个设计的问题里还凸显了凡卡的心理活动这个信息,这个就是心理小说,但是心理小说这个信息也不直接。到底哪个效果好,还要去实践试验一下,我现在预测的是不说出来会不会效果更好。

《等信》是用了对比的手法,青蛙的着急和蜗牛的慢,在故事里边没出现“着急”和“慢”这样的词,但是我会提这样的问题,让学生把它讲出来。对比的手法在小学二年级的上学期,要不要给它讲出来,如果不讲,可能这是欲言又止的一种方法。

接下来“天真”的阅读法,天真的阅读本来是美国文学理论家希利斯•米勒阐述的一个文学阅读理论的概念,我借鉴过来,改造为一种儿童文学阅读教学的方法。我们先看一下什么叫天真的阅读。

“我通过阅读《瑞士人罗宾逊一家》所到达的世界,似乎并不依赖于书中的文字而存在,虽然那些文字是我窥见这一虚构世界的唯一窗口。我现在会说,那个窗户通过各种修辞技巧,无疑塑造了这个世界,那扇窗并非无色的透明的,但无比荣幸的是,我当时并未意识到这一点。我通过文字,似乎看到了文字后的、不依赖于文字存在的东西,虽然我只能通过阅读那些文字到达那里。

我不乐意有人告诉我,标题页上那个名字就是作者的名字,那些都是他编出来的。那难道不过是孩子的幼稚,还是我回应着文学的某些基本特质?现在我年纪大了,也聪明多了,我知道《瑞士人罗宾逊一家》是一个叫约翰•大卫威斯的瑞士作家在德国写的,我读的是英译本。但我相信我的童年经历是真切的,它可以回答为何为文学提供一条线索。”

米勒说儿童是文学最好的读者。天真的阅读是什么呢?就是对文学所创造的想象世界,怀着信赖心态的阅读,用米勒的话来说,就是要天真,孩子般的投身到阅读中去,没有怀疑、保留或者咨询。我认为呢,这样的天真阅读可以成为小学语文,儿童语文教学的方法。

我结合一些事例来说明,我听到有一次听公开课,一位老师讲童诗,让学生接续来作诗,给出“喇叭花,小喇叭,吹呀吹”,这样几句诗,让学生来接。有一个学生就接上,“小喇叭,吹呀吹呀,把主人唤醒了,主人唤醒了,摘呀摘呀”,这个时候老师说,摘花可不好。

我觉得这里不是天真,这就是违反天真阅读的教学法。摘花好不好?这个是一个伦理道德观念的事情,把伦理道德观念带到一首诗歌中来,一首想象诗歌中间来,我觉得是违反天真的阅读。这是大人的一种,不会在现实世界和想象文学世界换频道的一种方式。如果这个时候出来说这种话,对学生的文学性思维和想象性的文学思维,就会造成阻碍。

有一首诗叫《我不想吃鱼》,“我不想吃鱼,我就是不吃鱼,因为……因为我属老鼠,猫喜欢吃的东西,我决不喜欢。”非常好,非常有情趣,讲这首诗的时候,老师问,我不吃鱼的理由正当吗?学生我觉得是本能的回答,就是以阅读文学的本能,就读文学状态之中的那样一个本能的反应就是正当的,当然正当了,我属鼠,和猫是天敌,猫喜欢的我绝不喜欢。

但是老师就反问,这正当吗?然后学生有的时候课堂上老师这么一反问的时候,学生就意识到我回答的不是你想要的答案,赶快就改口不正当。我觉得老师认为不正当,这个是现实逻辑,现实逻辑是什么呢?你属鼠,但是你并不是老鼠,你是人,你和猫也没有恩仇关系,所以猫喜欢的东西,喜欢鱼这种东西你也可以喜欢,当然你被鱼扎就另当别论。

这和属相是没有关系的,这是现实的逻辑。我觉得用这种非天真的阅读就会消解这首诗的趣味,成为进入文学世界的障碍。低年级的儿童文学,天真的阅读,我觉得在低年级尤其要重视。为什么?我给大家举一个例子。去年的时候,我做丰子恺图画书奖的顾问。有一次我们到北京的一个小学校去,他组织了500个一年级的小学生听我们讲故事,黄丽讲《安的种子》,一年级的孩子很有兴趣就问你那个画是怎么画出来的,黄丽就讲他去搜集素材时候的一些事。

他其中讲到,他到西安附近的山上有一所寺庙,因为那个是他最主要的搜集素材的一个来源,那么他就说,有一件事让他很感动,冬季的时候,前一天下了大雪,他们开车往山上去的时候,发现路上雪都被扫过了,可是到了寺院里边之后,发现寺院里边的雪却没有扫,黄丽就问那些孩子,孩子们你们猜猜是谁扫的雪,500个孩子异口同声地说是安。

《安的种子》故事里的一个人物,按现实逻辑不会出来扫雪,但是故事里面因为写到过安他先去把庙门外的雪扫一下,学生呢,小学一年级的孩子就把故事里的人物和现实中的事情,就把它融合到一块了,在他的观念中故事里的人是真的,故事里的情节是真实的存在,这就是孩子天真的阅读。黄丽的本能回答也是说是几个大和尚扫的。我认为你就不应该去纠正他们的想法,不可能,那个是故事里的人物,虚构出来的,并不存在,怎么能到现实生活中山上扫那个雪呢?不能这样来讲,这样讲就会破坏这样天真的阅读。天真的阅读,有非常重要的价值。

在低年级天真阅读教学的基本原则,就是不要告诉学生,故事是虚构出来的,故事里的人和事都是作者编出来的,在现实生活中并不存在。在中年级、高年级需要不需要进行天真的阅读,我认为仍然需要,即使对我们大人也需要天真的阅读。

如果大人没有天真阅读能力的话,说明你的艺术能力退化了,你被现实逻辑束缚住了。在中高年级需要进行天真阅读,我需要使用延迟怀疑的态度,是文学达到的一种效果。就是读者在开卷之前,能够意识到这个故事是作家虚构出来的,但是在阅读作品的过程之中,却宁愿相信作家所讲述的故事是真实的,作家并没有在编谎,这就是延迟怀疑。

我觉得好的文学的读者,像我这种在大学里教文学的人,我们有职业病。你一读文学作品,就拿理论的尺子量来量去,结果文学的乐趣就看不到。对于我们这种有职业病的人,有的时候我们进入天真的阅读,需要文学有特别强大的吸引力,写的艺术的真实性。

我还记得在99年的时候,我当时正忙着写博士论文,读到了《我的妈妈是精灵》,从下午开始读,一直读到夜里一点来钟,到黄昏的时候那个精灵就出来了,那个故事吸引着我。最后真的是非常感动,我读完这个书的时候,因为那个精灵最后是一个悲剧,她要告别人类的世界,回到自己的故乡去,那就是相当于一个母亲和女儿的生离死别。

我当时我还记得我放下书,我回头看看我妻子,她躺在床上睡觉,我看着她背影我心想,如果她也是一个精灵的话,我有一天知道了我会怎么办?后来我就把这个故事写成了我和我妻子写的,我的妈妈是精灵,那个故事里边去。那个故事讲起来也非常好玩,有一天夜里,我妻子跟我开玩笑,我呢稍微早睡一点,她是夜猫子熬夜,结果我要起来去卫生间的时候她回来睡觉,等我从卫生间回来她就不见了,我就到处找,先从大厅里面找,窗帘后边,落地窗帘后边,空调机后边,我到处都找,没有找到,就进入到我的书房找,也没有找到,到厨房,到阳台上找,都没有找到。

后来我想唯一躲藏的地方,我还找了我们卧室的大衣柜,我还掀开她夏季挂的连衣裙,没有,我就慌了。慌了之后,我又想是不是找的不彻底,我回去又把大衣柜又翻开一便,我想只有在我儿童睡觉的卧室里面有一个卫生间,改成了储藏室,我进去找了,还是没有找到。没有找到,我就慌了,真慌了,我把我儿子从床上叫起来,我说你妈妈不见了,到处找都找不到,他跟我出来,把所有的灯全都打开,我说不要再找了,我甚至当着我儿子的面,推开我们家锁的房门,开门喊着她的名字,我读幻想小说有一点着迷了。

最后我妻子传来呵呵笑声,最后在什么地方?在我卧室那个大衣柜连衣裙后边藏着,我说不可能你藏后边,我说我都已经拨连衣裙找过了。她说不是,我当时就是藏在了书房里边,你把那个卧室找完了,你在那个大厅,你在厨房找的时候,我从那个书房溜回了卧室,我躲在这里,我说第二次我也找了,她说第二次你只拉开了门,你没有拉开连衣裙。我现在都心存怀疑,所以我故事里面写的是也许妈妈听到了我们的呼唤,她已经出门要回精灵故乡,听到了我们的呼唤,舍不得离开我们,又回来了。

天真的阅读对每一个人,包括成年人非常重要。如果没有天真的阅读,你就进不了这个文学世界的大门。所以呢,我觉得在小学高年级也是同样的,但是在小学高年级进行天真阅读的时候,要警惕的一个问题是,不要人为的故意的诱导小学生去相信文学里的事情和人物的存在。

但我们的教学中是存在这个问题的,就是有的时候我们故作天真,到了五年级、六年级、四年级,还让他们相信文学世界是真的,那么这样的话,我觉得小孩子就不会换频道了,我给大家举一个例子。有一个教学的案例,也是讲金子美玲的一首诗叫《积雪》,“上层的雪很冷吧,冰冷的月亮照着它。下的雪很重吧,上百的人压着它。中层的雪很孤单,看不见天也看不见地。”这个老师的描述,听着听着,孩子们被深深打动了。

小孩子出来讲,一个孩子说上层的雪好冷,我真想为它盖上暖暖的被子。另一个学生说,我以后走在雪地上,要轻一点,再轻一点,我怕雪会痛的呢?第三个学生说,我好想去陪陪中层的雪,让它们不再孤单!对这样的回答,老师是说欣赏童诗就是一次次唤醒的过程,童诗唤醒了孩子中最温柔最善良的光芒,有这样的评价。我的评价其实有点和他相反。从他的描述来看,他从三年级教起,教童诗,所以这个教学对象,最起码是三年级的孩子。

如果我们看加德纳的一些研究,他认为到了八九岁的时候,小学生会进入一个现实主义的阶段,那个时候你再强化他的天真的阅读,我觉得可能是有一个问题,问题在哪儿呢?金子美玲,她其实是用象征手法创造积雪的世界,并不是你们家院子里的积雪世界。和你走在路上要踩的积雪是两回事,这个学生呢,他就是在这个地方弄乱的。当然学生由于象征诗的积雪世界,产生了善良的同情,这是很好的事,也是我们文学想达到的效果。

可是呢,因为有的这种善良的同情就产生,我以后走在雪地上要轻一点,再轻一点,我怕雪会痛的,产生这种想法,我认为是有点病态,你再感动再想同情,一般正常的人不会想到我走在雪地上的时候我要走的那个样子。

可能会唤起是同情和相近的事物自己要怎么怎么样,对这一点,老师非但不要鼓励,反而要给予正确的指导,要明确告诉他诗中的积雪并不是你走在路上时脚下的那个积雪,的确是这样,诗中的积雪是一个象征的想象的世界的一个存在。那么可能有人说,那个学生只是这样说说,表达他的一个善良的情感,但问题就在这些,你并不会真正的去做,你为什么要去那样说呢?

我认为这种天真是一种假天真,我听到一位非常有名的特级教师讲的,这节课真的是问题太多太多了。我们读《小珊迪》,你像一个好朋友一个亲人去世开追悼会一样来这么表达,而且呢那个珊迪一痛之后,到结尾的时候,全体起立,大家一起再朗诵,怀着对永远离去我们小珊迪的感情,这个不能成立,他们是讲小珊迪诚实善良的品质,这个故事在那个里面不能成立,为什么呢?

因为当时是给了一个英镑,一个英镑呢,买了火柴要花一便士,一个英镑要找回绅士11个便士才对,可是因为珊迪遇到了马车车祸,他的钱滚的到处都是,最后只找回了四个便士,四个便士的话,他不忘了要给绅士找还的钱。这个时候如果是一个诚恳善良的孩子应该还多少钱呢?

故事里边是还了四便士,为没有找还的七个便士表示道歉,那也就是说珊迪认为他应该还给绅士11个便士,可是我认为呢?珊迪他应该这样想,自己是把火柴卖给那个绅士了,可是有七个便士都不见了,那是绅士的损失,所以这一盒火柴,这一便士我不要,我应该还给他五便士才对,你把那七便士不还这不对,最起码你要说诚恳善良的孩子,你要歌颂他的品质的话,所以这个就是我说,我的教学法里面有一个叫文本戏读法,用这种方法就可以找出这种文章它的破绽,它的不合理性,或者叫做病症。好的作品也可以用文本戏读法去发现这些东西。

《卖火柴的小女孩》和《凡卡》,有的教材是放在一个单元,这是很好的想法,可是在课后的练习思考题,说写几句话,分别赠给两位小主人公。你写封信,写几句话,赠给故事里的小主人公。我个人的体会方式是很难,我们写信要有真情实感,要有真正诉求的对象,可是故事里的人物在六年级,给故事里的人物当真去写信,这个我觉得是一种刻意的所谓的天真的阅读,我认为不采用这种所谓的天真的阅读方法为好。

接下来和天真的阅读相对应就是文化研究法,希利斯•米勒认为他们两者是相冲突的,文化研究是一种批判阅读,他质疑文学作品如何灌输关于阶级种族或者性别关系的信条。很有名的一种理论,这种理论在小学阶段,该不该用,如果该用,应该在哪个年级,学年段来学,这就是一个分级的问题。

我个人的看法是文化研究法,可以适当在中高年级尝试进行,我用的适当和尝试,这两个词语是有慎重态度的,可以试验试试看。文化研究涉及的问题极其复杂,涉及到政治问题、阶级问题、种族问题,这些都需要我觉得,就像周作人说的,我们政治上的主义,要到了他们中学之后再灌输不迟,小学阶段,不要把这些知识灌输进去,我觉得是可以去尝试的。

下面我们看看什么叫文化研究的阅读。天真的阅读我们已经举了例子了,比如说我们以鲁宾逊漂流记为例,希利斯•米勒他是肯定儿童文学阅读的,他说没有任何疑问,任由阅读的快感引领着他们。他们不再自问,笛福有没有去过他们所叙述的那场旅行,或者他们可以跟着书里那张地图一起出发,他们就这样信服着他的讲述。

孩子们甚至分不清楚究竟谁是这本书的作者,因为写《鲁滨孙飘流记》的那个人,不正是鲁滨孙自己吗?也许他们比成年人更智慧,他们把作者当成那个被虚构出来的肉身,满怀趣味地看着,其实是他们永远无法见到的。儿童会从这种阅读中得到什么,保罗说,他们在小说中找到了创造的热情和天才,把自己当成鲁滨孙,也就丝毫没有什么可以令人觉得奇怪的了,于是和鲁滨孙一样,他们重新创造生活,也就是天真的阅读是有重大的文学收获的,这是希利斯•米勒、保罗•阿扎尔都是这样来肯定的。

关于《鲁滨孙飘流记》如果采用天真阅读会是什么样的心态,我这里有张学清一段读书会上的实录。时间关系我们不能都读下来,我觉得张老师这节课特别成功,就是他设计的那些问题和学生的讨论,把那个整本书的结构,一环一环的呈现非常的清楚,关于读这本书,要从中得到什么,也就是读它的意义在哪里。有学生说我们学到了鲁滨孙大无畏的冒险精神,有学生说我要像鲁宾孙一样,什么都要去试试看,要用于探索,用于尝试。有人说他有顽强的意志,有人说他在困境面前的心态值得我们学习。学生们我认为这都是天真的阅读。文化研究是什么样的阅读呢?

我没有在我们小学语文教学中找到文化研究阅读的方式,特别是关于《鲁宾孙漂流记》,学术界的研究论文成果很多。《鲁宾孙漂流记》这本书在最近这几十年,它遭到了解构,就是由文化研究,或者文化理论中的一个重要的理论,就是后殖民理论,也就是所谓赛义德写东方主义那一位,他提出来后来兴盛起来。

就是在这种理论视角的解读下,就是在这种文化理论的解读下,鲁宾孙不是一个冒险的英雄,不是一个创造者,而是一个殖民主义者,变成了这样的解读。有一篇论文这样写,《鲁宾孙漂流记》是一部与欧洲早期殖民经验平行对应的作品,主人公鲁滨逊有着与哥伦布类似的新大陆之行,他具有早期殖民者的特点。他贩卖黑奴,经营种植园,奴役星期五,对他的领土具有强烈的占有观念,他把海岛作为小王国,视自己为国王,岛上一切都是他的私有财产。

书中还流露出当时西方种族歧视的集体无意识。这种解读的信息可以在小学阶段做这样的教学方法的阅读教学吗?比如说我们想象一下,在五年级六年级,他们读了这本书之后,你把这个视角给他们,他们会怎么想?是挺有意思的事情,值得尝试,值得实践。

但是我认为如果要做的话,也就是放在高年级就行了,在中年级,低年级就更不用说了,尽量不要采取这样一种方式。因为文学研究和天真的阅读,它是一方要消解另一方的,特别是在特定的年龄段,作为有经验的成人读者,他可以用不同的策略来探讨这本书,这个问题,但是对小学阶段的孩子,他们心智的发展,特别是文化研究所涉及到的阶级、政治、种族这些问题,以他们生活的经验和心智的水平,我觉得可能是困难会比较大。

文化研究阅读法,我觉得这个是非常值得尝试的,是一个有待探索的领域。下面是关于修辞阅读法。如果我们说前面文化阅读是关于文学的外部研究,修辞阅读法,修辞阅读则是文学的内部的审美研究,小学阶段,在语文阅读教学中,学习修辞是非常必要的。

但是呢,小学阶段的修辞学习也具有循序渐进的阶段性,也就是也是可以分级的,我这里举一个例子,就是关于比喻。比喻这种修辞,是文学作品中最常见的修辞,最重要的,而且比喻这样一种能力是我们人的非常重要的能力,非常重要。

我们从古代的哲学家开始,我们都能看到他们对比喻这种修辞它的重要性的论述,关于比喻加德纳他曾经介绍过一个例子,说他的一个同事,这个同事是一个发展心理学家,他同事对一些孩子们讲《出埃及记》,讲了一个故事,在最后的时候,他讲古埃及君主法老王的心变硬成了石头,这是一个故事的结尾。

讲完了之后呢,这位发展心理学家发现,有几位儿童一脸的困惑,他不知道法老王的心怎么变硬成了石头,然后他就去询问怎么看这个事,一个5岁孩子说上帝下来把法老们的心变成了一块石头。另一位5岁儿童说不是上帝,是一位巫婆把他心变成了石头,一个6岁的孩子说反对,你们的解释太离奇,他认为心脏是没有办法变成石头的,他说法老王可能生活在一个由石头建成的城堡里,还是不理解。

一个8岁心智又发展了,姐姐说我觉得他的意思说法老王肌肉十分发达,就像巨石那样坚硬。都没理解,这个比喻我们大人可以理解,是比喻一个人心很冷酷,或者一个人心已经死了,变成一块石头,是这样一个比喻。但是在这个比喻里边,它是一个复杂心理上的一个比喻,简单的比喻是什么呢?就是在事物之间有外在形象的相似性。

所以呢,这个比喻呢,又可以分为简单的比喻和复杂的比喻,这加登纳有一段话,他说儿童只有到小学中年级,即八九岁时,才开始正视心理过程的讨论。此时会出现一次决定性的飞跃:他们能认识到修辞背后的基本意图,但他们仍无法给出正确的意义,因为还不了解这个具体的心理知识。只有到了青春期,就是小学六年级,初中一二年级这个年龄阶段。

小孩子们,他们对外在的形象相似的东西,这种比喻,他们能理解,而且他们很会用。你去看没上学的小孩子都会用这种比喻,但是对和心理特性连在一起的,他就不会了。这次本来是南京师范大学谈老师请来的约翰史蒂芬斯,他是讲理论方法的一个人,我们也讨论到儿童对修辞的理解这个问题,然后他就举一个例子,他说他的一个孩子,不了解心理上的修辞,他对他的孩子说,你动一动你的腿,他说这个意思是让他孩子从楼下到楼上去,说你勤快一下,动一动你的腿,他孩子听了之后,说完了再看看孩子,孩子坐在那儿就抖自己的腿,不理解这种心理上的比喻。

我们看,这就有了分级,在低年级,我们可以讲那些简单的比喻的修辞,什么叫简单的比喻修辞?这首儿歌,1像铅笔细又长,2像小牙浮水上,3像耳朵听声音,4像小旗迎风扬……这个就是简单的比喻,1和铅笔外在形象的相似。接下来这个比喻,我觉得在低年级就很难进行了。所谓心理上的比喻是什么呢?

加德纳他举了一个例子,把夜色蔓延在天际,比作一个被麻醉昏倒在桌上的病人,有的是内在心里上的联系,把两个外边不相干的事物联系在一块。我这里举了一首诗,就是台湾的一位诗人写的《稻田》,稻田这本书风好爱翻,太阳好爱读,风翻来翻去,太阳一直读再读,一直读到——熟。这首诗里面用了好几种修辞手法,什么修辞手法?

有什么?拟人,风好爱翻,还有比喻,什么地方比喻,稻田这本书,这是一个暗喻,我还听到有老师说谐音,是吧?哪个谐音,熟,对不对?熟是谐音,但是这个谐音,不是一个简单的谐音,它既是用了谐音,同时又用了双关法,这个熟和那个熟是两回事,种田稻子熟和这个熟是两回事,我的小鼓什么什么响咚咚,我说的话他都懂,我说响三声,他就咚咚咚,他就说我懂了,谐音也是双关,这里面关键就是比喻。

这个比喻。你说书像一本稻田,这个里面没有那种形象的,只是摊开了而已,但是这两者之间没有那种外在形象的相似性,很相似的那种联系。所以这个比喻,其实是心理上的关联。我的解读是读书如种田,需用力才有收获,种田如读书,须用心才有成绩。读书和种田,是这两件事内在心里上有相似的东西,所以这个就是一个比较复杂的比喻,这个比喻在低年级讲,我觉得肯定不合适,怎么着,要到了中年级。

这首诗《苹果和橘子》,从爸爸的故乡寄来了苹果,拨开箱子里的稻壳,红红的苹果滚了出来,这些曾经在……比喻的本体是苹果和橘子,但是比喻的本体苹果和橘子并不出现,你看高的堆在桌子上的苹果和橘子没有出现。喻体是爸爸的故乡和妈妈的故乡,这种转喻经常用在情感饱满,或者是物我交融的时候,用这种独特的修辞,表现了亲情,乡情,也还有抒情主人公肯定是个孩子了,他和父母的这种所谓根的这种联系,具有这种内在心理特性的比喻,我认为适合放在高年级来讲。

其实比喻在文学中是遍布的,比如说一篇长篇小说,也可以用到整体性的比喻。比如说《熊王》加拿大的小说,他整体用了,全书16个章节里面,有14个章节都写到了水,在书里边也多次写到水,他用这及水来象征熊王悲剧的命运,这个效果特别好,所以如果解读这整本书可以抓住这个象征性的比喻。

短篇小说也有这个特点。比如像《灾难的礼物》,这个题目就用里矛盾修辞这样的手法,灾难怎么会带来礼物呢?和礼物是矛盾的,当生活在最深刻处,这两个矛盾的东西就能统一起来。陈丹燕这部小说就是写的统一性,整篇用了矛盾修饰的修辞,我觉得可以和梅老师《走在路上》等等,放在小学高年级教的精彩短篇小说。时间的关系我就讲到这里,谢谢大家!


邱凤莲: 谢谢朱老师,他是一位卓越的实践者,他自己给孩子们编了非常好的教材,今天朱老师就儿童阅读的分级的原则和方法为大家做了一个全面的解读,而且也做了一个完整的建构,这样的解读和建构,这样的原则和方法,朱老师没有分级,全部都给了我们这些聆听者,所以让我们再次把掌声献给朱自强老师。



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帖子发表于: 18-04-15 星期六 12:09 pm    发表主题: 引用并回复

【第十一届中国儿童阅读论坛直播】周益民:阅读课《夸父逐日》


主题环节:单篇儿童文学阅读的分级和教育
时间:2015年4月18日上午
讲师简介:周益民,任教于南京市琅琊路小学,小学语文特级教师。著有《童年爱上一本书》《做个书生教师——一个特级教师的成长随笔》《回到话语之乡》等。



亲近母语创始人 徐冬梅(主持人): 各位老师,早上好!今天上午我们要进行的单元是关于单篇阅读文学的分级,昨天我在演讲中也提到了关于教材当中,应该选择什么样的文本,什么年级选择什么样的文本,包括什么样的文体,应该用什么样的篇幅,应该是什么样的情感深度,什么样的语言表达形式等等,那么这样一些适宜的文本来跟孩子们一起阅读。

徐冬梅: 今天上午,首先我们要请两位老师,分别给不同年龄段的孩子来上两节课,第一节上课的老师大家很熟悉,我就不用多介绍了,周益民老师。比较年轻一些的老师都把他看成是大哥哥,在我的眼里,周益民是一个八爪鱼。

徐冬梅: 下面我们就有请周老师和金陵中学仙林分校三(7)班的小朋友一起来学一篇课文《夸父逐日》,大家掌声有请!


周益民: 同学们,上课!

学生: 起立!老师您好!

周益民: 同学们你们好。各位同学,我相信同学们已经听说过很多很多的神话故事,老师首先想考考各位同学,请大家看词语猜神话,我看谁反应快?有一个大鸡蛋被劈开。

学生: 是盘古开天。

周益民: 同意吗?同意的话我们就要鼓掌或者点头或者微笑。我们继续看,天空、黑洞、五色石。

学生: 是女娲补天。

周益民: 真棒。下一个:八月十五,仙药,飞翔。

学生: 是嫦娥奔月

周益民: 最后一个小鸟,衔石子,东海。

学生: 是精卫填海。

周益民: 同学们,女娲补天,盘古开天,嫦娥奔月,精卫填海,这些都是我们中国古老的神话故事,从我们的祖先流传到现在已经有几千年了,我们爷爷的爷爷的爷爷的爷爷,就是听着这样的故事长大的,这样的故事就一辈一辈的流传下来,今天我们就用这种古老的方式,耳朵听、嘴巴说,一块来说一个古老的故事!谁来读读这个故事的名字。

学生: 夸父逐日

周益民: 一起说。什么叫逐日呢?刚才这个小女孩读的时候已经把逐日的意思给解释了。

学生: 追逐。

周益民: 追逐什么?就是追逐太阳,逐是追赶的意思,所以《夸父逐日》也经常说成是夸父追日。老师来给各位同学讲这个故事,我讲完请同学来讲这个故事。听仔细了!

周益民: 在很久很久以前,有一个巨人名叫夸父,夸父坐在地上就像一座大山,他一站起来脑袋就能碰到天上的云彩。夸父的两条腿很长很长,一步就能跨过一座大山。

周益民: 一天早上夸父想去追赶太阳,他跑的可快了,一眨眼就跑出去一千多里,他跑呀跑呀,一直追到太阳落山的地方。红彤彤的太阳就在跟前,他伸出手臂想一把抓住太阳,就在这时候,他觉得喉咙干的直冒烟,于是他俯下身子一口气喝光了黄河里的水,他又转过身去了,一口气喝光了渭河里的水,可是他觉得还不解渴,就转身朝北去找水喝。

周益民: 他走呀走呀,渐渐的他停了下来,他实在是太渴太累了,轰隆一声,倒在地上!第二天早上太阳升起的时候,倒在地上的夸父已经变成一座大山,在山的南边有一片茂密的桃林,那是他的手杖变成的。树上结了很多又大又甜的桃子,那是夸父送给像他一样勇敢的后人。

周益民: 故事讲完了,听完这个故事,有没有哪个同学想说点什么?

学生: 如果夸父倒在地上,他应该是平着摔的。

周益民: 因为夸父是巨人,跟平常人不一样。

学生: 可是他又没有站起来。

周益民: 他不站起来坐在地上就像一个大山,所以这才叫神话,很神奇,还有哪个同学想说点什么的?

学生: 我觉得夸父坚持不懈,我们都要学习他这种精神。

周益民: 你真会提炼。刚才我们听了这个故事,咱们怎么来讲好这个故事呢,讲故事的前提是记住故事,周老师先给各位同学一个小小的建议,我们讲故事先要厘清大结构。我们来看一看这个故事,一开始故事介绍了什么,还记得吗?

学生: 介绍夸父是个巨人。

周益民: 对,夸父长的又高又大是个巨人,接下来夸父要干什么。

学生: 他突然有一天想追日了。

周益民: 接下来又讲什么了?他去追太阳,红彤彤的太阳就在眼前。

学生: 他非常的渴,于是喝干了黄河里的水,又喝干了渭河里的水,可是他还是觉得很渴,于是又往北走去找水喝。

周益民: 好,这小姑娘记的真牢。最后讲什么了?

学生: 夸父走了一会太渴了,倒在地上变成了一座大山。

周益民: 对,他的手杖就变成了桃林,刚才我们同学对这个故事记的很牢,这个故事先介绍巨人夸父,追赶太阳,口渴喝水,手杖变成了桃林,这就是故事的大结构,咱们要讲好故事,除了要记住大结构以外,还要说清小细节,一起说。下面老师再把这个故事讲一遍,这回我们同学要听清小细节,如果你觉得自己也能讲这个故事,下面就和老师一块轻声来说这个故事。

周益民: 下面哪个同学来说说你记住了哪个小细节?

学生: 我记住了夸父手杖变成的桃林,树上结出的桃子是留给像他一样勇敢的后人的。

周益民: 这个小姑娘记住了这个细节,还真不错,还有哪个同学记住了哪个细节?

学生: 我记住了夸父是极渴的,是一口气就喝光了黄河的水,又喝光了渭河的水。

周益民: 夸父真是个巨人。

学生: 我记住了夸父跑的很快,眨眼间就能跑一千多里。

周益民: 对,他是个巨人,真快,脚步真大。

学生: 我记得夸父他的腿很长,然后他一步就能跨过一座大山。

周益民: 又高,又大腿又长。刚才我们的同学记住了很多小细节,这些细节让我们觉得这个故事真神奇,这就是神话的特点,下面周老师要请各位同学,你们来讲这个故事。我有三点提示。

学生: 1,请1号同学组织。2,按12345的顺序,每人讲一部分,注意要说清小细节。3,一名同学讲,三名同学听,同学讲完再补充。

周益民: 看明白了吗?课前我们已经分了一二三四组,现在一二号同学向后转,现在按照12345的顺序来讲,1号同学是临时小组长,请你组织,开始轻轻的讲。

学生: 同学们好,我们小组给大家讲个故事叫《夸父逐日》。

学生: 在很久很久以前,有一个巨人名叫夸父,夸父坐在地上就像一座大山,他一站起来脑袋就能碰到天上的云彩。夸父的两条腿很长很长,一步就能跨过一座大山。

学生: 一天早上夸父想去追赶太阳,他跑的可快了,一眨眼就跑出去一千多里,他跑呀跑呀,一直追到太阳落山的地方。红彤彤的太阳就在跟前,他伸出手臂想一把抓住太阳,就在这时候,他觉得喉咙干的直冒烟,于是他俯下身子一口气喝光了黄河里的水,他又转过身去了,一口气喝光了渭河里的水,可是他觉得还不解渴,就转身朝北去找水喝。

学生: 他走呀走呀,渐渐的他停了下来,他实在是太渴太累了,轰隆一声,倒在地上!第二天早上太阳升起的时候,倒在地上的夸父已经变成一座大山,在山的南边有一片茂密的桃林,那是他的手杖变成的。树上结了很多又大又甜的桃子,那是夸父送给像他一样勇敢的后人的。

周益民: 小组长,最后你应该问同学们,我们小组的故事讲完了,同学们有什么建议吗?你继续来说。

学生: 同学们,我们的故事讲完了,你们有什么建议吗?

周益民: 请大家注意他们有没有说清小细节,你们想对某一位同学点评也可以。

学生: 我想点评1号同学,她的小细节说的有点不清楚。应该先说她坐下,再说站起来,再说腿子很长,一跨可以跨过一座大山。

周益民: 我注意到刚才1号同学在说的时候,2号、3号有一点委屈,你们为什么委屈?

学生: 她讲的太多了,我就讲了一点点。

周益民: 你们觉得四名同学哪个同学把细节说清楚了,或者是不够清楚,想补充一点。

学生: 我点评2号,因为1号讲的多了,2号也就稍微往后拖了一点,而且就觉得她还有点不好意思。

周益民: 2号同学总体来说还是不错的,1号同学讲的有点拖了,3号同学的内容其实是没有准备的,但是她讲的还是比较流畅,是不是?

学生: 是。

周益民: 你们这边派出一个代表,对刚才同学们对你们的点评作出一点反应,要不要表示感谢。

学生: 谢谢同学们的点评。

周益民: 也谢谢咱们四位同学,掌声欢迎他们回到座位!这个故事非常古老,在我们祖国的大地上到处都在流传,各地的人都在讲着这个古老的故事,他都是用着自己地方的语言来讲,比如说咱们南京的老师讲这个故事是用什么话来讲的?

学生: 南京话。

周益民: 同学们,《夸父逐日》这个故事,最早出现在一本叫《山海经》的书里,这是一本神奇的书,很多熟悉的神话在这本书里边都有记载,咱们再看看《山海经》里边是怎么说这个神话的。

周益民: 夸父与日逐走,入日;渴,欲得饮,饮于河、渭;河、渭不足,北饮大泽。未至,道渴而死。弃其杖,化为邓林。这一则短文是在初中语文课文里,你们能读的这么流畅真是不容易,我们读的时候要注意停顿。同学们,可以小声的把这个故事说一说。

周益民: 现在问题来了,夸父为什么要去追赶太阳呢?咱们同学来猜一猜,是什么原因?

学生: 因为他觉得很好奇。

学生: 他想跟太阳做个朋友。

学生: 没事做。

学生: 因为他感觉自己很高,就想跟太阳比高。

学生: 夸父不喜欢黑暗,喜欢明亮,所以想追赶太阳。

学生: 找对象。

周益民: 我们同学有很多很多离奇的想法,这个太有意思了,我翻遍了书籍,找到了四种说法,但是我觉得这四种说法,比起我们同学刚才那些想法来说黯然失色,但是不管怎么样,我们还是来听一听,我邀请四位同学来介绍这四位说法。

学生: 说法一:有一天夸父忽然发誓他要去追赶太阳,要和太阳赛跑。

学生: 说法二:夸父看到每天早上太阳从东边升起,傍晚从西边落下,夜里人们什么也看不见,他想把太阳搬到地上来,让人们白天黑夜都可以看到光明。

学生: 说法三:夸父看到每天太阳从东边升起西方落下,接着就是漫长的黑夜,他心想每天夜里太阳躲到哪里去了呢,我不喜欢黑暗我喜欢光明,我要去追赶太阳,把他抓住,叫它固定在天上,让大地永远充满光明。

学生: 说法四:有一年天气非常炎热,太阳像个大火球照着大地,烤死了庄稼,河流也慢慢干了,夸父说这太阳太可恶了,我要抓住它,让它听我们人们的指挥。

周益民: 这四种说法,再加上同学我们想的说法,你最喜欢哪种说法,夸父为何逐日?

学生: 我最喜欢第四种说法就是夸父是因为太阳晒死了庄稼,晒死了树木,还有人因为太阳太热了,人们生病了,夸父想让太阳听人们的话,他是为人们着想的。

学生: 我喜欢第二个说法,夸父是想他自己喜欢光明,可能人类也喜欢光明,然后他就想把太阳弄在地上,可以让人们得到光明。

周益民: 这个故事流传到现在,每个人跟每个人心目中都有不同夸父的形象。说到这儿,我想各位同学你们现在心里面肯定也有着自己的夸父的想象,闭起眼睛,你的眼前现在是不是也浮现出一个夸父,他长什么样,出现了吗?好,睁开眼,我这儿有几位画家所画的夸父,你看看哪个形象用你所想的最相似,这是古书上所画的夸父。非常遗憾,我们这儿还少一位女性的夸父。我们看到不同的画家心里面有不同夸父的形象,但是不管是什么形象,你们发现没有,都有相似的地方,有共同的地方。

学生: 夸父都拿着手杖。

周益民: 对,仗化桃林,离不开手杖。

学生: 他们都在追赶太阳。

周益民: 对,夸父在追,这个追就追了几千年,一直在追。

学生: 夸父都是要快碰到太阳,但是还没有碰到。

周益民: 同学们,夸父在追赶太阳,其实就是在追赶什么?他在追赶太阳就是在追赶......

学生: 追赶光明。

周益民: 明亮,光明,意思一样,还有谁?追赶太阳,追赶光明,这是夸父自己内心的......

学生: 夸父追赶太阳,就是他内心的梦想,就是在追赶内心的梦想。

周益民: 我们掌声送给她。今天我们说了很多神话,一开始我们就提到,咱们的祖祖辈辈,一辈辈传下来古老的故事,我们回头再来看一看,我们同学一起来读。

学生: 盘古开天,精卫填海,女娲补天,嫦娥奔月,夸父追日,大禹治水。

周益民: 开天,填海,补天,奔月,逐日,治水。有什么感觉?

学生: 感觉我们普通人是做不到的。

学生: 谁会信以为真呢?不就几个字么?

周益民: 也就是说对于普通人来说,这样的事情可能吗?

学生: 绝对不可能。

周益民: 根本不可能,永远不可能,既然是永远不可能,绝对不可能,这样的故事为什么几千年来一直流传呢?就像刚才同学说的,明明我们不相信,明明不可能的,我们怎么还能一辈辈的流传,我们今天课堂上还要来讲,谁来谈一谈。

学生: 因为这些神话故事都是说的精神。

周益民: 就像我们刚刚说夸父逐日是一个外形上的巨人,他更是一个精神上的巨人。

学生: 我觉得因为有精神是因为越努力工资就越高。

周益民: 你今年多大?

学生: 我今年8岁。

周益民: 我看您像38岁、48岁,思想比我还要成熟。我们同学一起再来读。

学生: 盘古开天,精卫填海;女娲补天,嫦娥奔月;夸父逐日,大禹治水。

周益民: 时间的关系今天这堂课就上到这儿,同学们再见!



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kuanghong



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来自: Batu Pahat, Johor

帖子发表于: 18-04-15 星期六 12:17 pm    发表主题: 引用并回复

【第十一届中国儿童阅读论坛直播】朱爱朝:阅读课《犟龟》


主题环节:单篇儿童文学阅读的分级和教育
时间:2015年4月18日上午
讲师简介:朱爱朝,全国优秀教师,长沙市首席名师,长沙市人民政府督学。



亲近母语创始人 徐冬梅(主持人): 接下来是六年级的孩子来上一篇童话,大家都很熟悉,就是德国的非常著名作家米切尔恩德的作品《犟龟》,今天朱老师带孩子们上这个课,朱老师我也不用多介绍了,那么她在长沙,在育才小学,带孩子们去做自然笔记,带孩子们阅读,带孩子们吟诵,给孩子们讲民间故事,讲神话,带孩子们写作。好的,有请朱老师和六年级的小朋友,大家欢迎!


长沙市首席名师 朱爱朝: 同学们好,《犟龟》大家预习了吗?讲了一个怎样的故事呢?谁能简单的说一说?

学生: 这篇文章讲了一只乌龟,一只天底下最倔强的乌龟,不接受劝阻与安慰,不听信谎言,他终于准时的赶到了那场婚礼。

朱爱朝: 你刚才说到了它不听别人的劝阻,哪些伙伴劝阻过它,首先是谁?首先是蜘蛛花花,给下来是蜗牛思思,还有谁?乌鸦阿嚏这四个动物伙伴都劝它放弃,那么接下来我们就尝试着用我们的声音把故事呈现出来。怎么样才能通过我们的声音把故事呈现出来,我们来做一个尝试,我们先找到这个部分,是从哪句话到哪句话。

学生: 是从它几乎爬了整整一天后,乌龟又开始赶路了那一段。

朱爱朝: 找到没有?当他爬了几乎整整一天后。

学生: 乌龟又吭哧吭哧地开始赶路了。蜘蛛发发幸灾乐祸地嘲笑道:"那你可千万别跑太快了,要不你会到得太早的!"

朱爱朝: 你们联系下文再看一看,联系下面的两个自然段看一看,应该是到哪一句话结束,再想一想。

学生: 结束应该在但是,陶陶仍然坚定地继续往前赶路,越过种种障碍,穿过树林和沙地,日夜不停地赶路。

朱爱朝: 下面到哪里?日夜不停的赶路,对的。那么接下来我们来看看,我们找到这个部分以后,我们先尝试着把这个部分的最前面的三个自然段,我们尝试着用我们的声音呈现出来,找到了吗?谁来读蜘蛛花花的话。这个时候你是谁?

学生: 花花。

朱爱朝: 你在干嘛?

学生: 我在织网,巨大的网。

朱爱朝: 你在织一张巨大的网,对吗?这个时候你看到谁了

学生: 乌龟陶陶。

朱爱朝: 你看到了正在赶路的乌龟陶陶。

学生: 应该是用劝阻的语气。

朱爱朝: 你看看这个自然段。蜘蛛是怎么样?

学生: 喊道。

朱爱朝: 你想想看陶陶,你会怎么样喊它?

学生: 嘿,陶陶。

朱爱朝: 你在喊着正在忙着赶路的陶陶,这个时候你看到蜘蛛发发喊你的时候,你已经爬了多久了。

学生: 整整一天。

朱爱朝: 你这个时候是什么感觉?

学生: 很累。

朱爱朝: 所以当你回答的时候,你正好可以停下来。

学生: 休息一会。

朱爱朝: 故事当中怎么写的?停下来喘口气。叙述人,你非常重要,你就像故事的领路人,你要领着大家走进故事,你准备好了吗?

学生: "晚上好,发发。"陶陶回答说,她正好可以停下来喘口气,"你知道,狮王二十八世邀请所有的动物参加他的婚礼。我现在正往那儿赶哪。"

朱爱朝: 他觉得这几个同学都放下了自己进入了故事,也进入了角色,这是用声音进入角色非常重要的方法。

学生: 我想给他们提一点点建议,就是在表演陶陶和发发的时候,因为他们是要在交流,所以他们要互相看一下对方的眼睛说,这样可能会更加的自然。

朱爱朝: 这个建议非常好。

学生: 我也想提一个建议,就是陶陶说话的时候,我可以建议他应该断断续续的有一点,因为他在那边喘气,所以要更现实一点觉得。"晚上好,发发。"陶陶回答说,她正好可以停下来喘口气,"你知道,狮王二十八世邀请所有的动物参加他的婚礼。我现在正往那儿赶哪。"

朱爱朝: 有些气喘吁吁,还有些许疲劳,你想说什么?

学生: 我认为这三个同学表现的非常好,自己也进入了角色,让我们看着仿佛身临其境一般。

朱爱朝: 这三个同学非常棒,同时你们也非常棒,因为只有当我们用安静的心来倾听这个故事的时候,这个故事的场景才会逐渐的出现。接下来我们先后四个同学,听清楚老师的要求,请你先从这四个部分当中选择其中的一个部分,然后四位同学分配好角色,你会发现多出来了一个人,对不对?

朱爱朝: 这一个人,老师的建议是,他可以担任导演,他倾听你们的朗读,在你们的朗读之后,他提出建议,当然你们也可以有更好的方法来安排这样一个同学。然后你们就尝试着用声音,把这一个部分的故事,你们选择的这个部分的故事,把它呈现出来,最后你们再讨论一下,你们再告诉你们小组的同学,你觉得哪一句话,或者是哪一个地方该怎么样读才能更好的让故事呈现出来,听清楚了吗?好,开始吧。

朱爱朝: 哪一个小组的同学愿意来给大家用声音把故事呈现出来,每一个小组都愿意。我们来看一看,我们来尝试一下。你们来展示一下,好不好?其他同学,我们认真的倾听,好吗?你们读的是哪个部分?

学生: 有一天,当她经过一个池塘时想停下来喝点儿水。在一片长春藤上,蜗牛师师正瞪着双眼打量着她。"你好!"陶陶客气地跟蜗牛打招呼。

学生: 过了好一会儿,蜗牛才明白过来。"我的天!"蜗牛慢慢悠悠地说,"你居然能跑这么快!看着都让人眼晕。""我赶去参加狮王二十八世的婚礼呢。"陶陶解释说。

学生: 费了好一会儿功夫,蜗牛师师才把自己那迷迷糊糊的思绪理清楚,她慢腾腾地说:"太糟了!你完全走反了方向。"说着,她用自己的触角到处乱指一气:"应该朝那边……那里……我是说……从那里过来!不是从这边!……这里……"她不可救药地陷入一团混乱中,怎么也表达不清自己的意思。

学生: "没关系,"陶陶说,"至少我现在知道了。请告诉我,到底该朝哪边走?"蜗牛完全被自己搞糊涂了,她只好缩回自己的屋子,过了半个小时才爬了出来。陶陶一直耐心地在一旁等着,直到师师开口。"我的天!"蜗牛师师难过地叹了一口气,"真不幸!你应该朝南走,而不是朝北走。你应该朝完全相反的方向走。"

学生: "非常感谢你给我指路!"说完,陶陶慢慢掉转方向。
"可是,后天就该举行婚礼了呀!"蜗牛几乎带着哭腔说。
"我会准时赶到的。"陶陶说。
"不可能!"蜗牛又叹了一口气,并十分担心地看着陶陶,"绝不可能!如果从一开始,你就走对了方向,也许还有点儿戏。可这会儿是绝对没有指望了。这都是白费力气的。真够惨的!"

学生: "如果你想和我一道去,就坐到我壳上来吧!"陶陶向蜗牛建议道。
蜗牛师师难过地垂下她的眼睛。
"已经没有意义了。现在去已经晚了,太晚了。我们绝对赶不上的。"
"会的,只要一步一步坚持走,一定会到的。"陶陶说。

学生: "我现在心情很不好,"蜗牛哭哭啼啼地说,"请留下来安慰我吧!"
"可惜不行,"陶陶友好地说,"我的决定是不可改变的!"说着,她又重新朝南方慢慢爬去。
蜗牛师师泪眼汪汪,她久久地望着陶陶离去的身影,继续用她的触角示意,恳求乌龟留下。
就这样,陶陶朝南方又走了许多天,越过种种障碍,穿过树林和沙地,日夜不停地赶路。

朱爱朝: 你刚才读的谁?

学生: 蜗牛师师。

朱爱朝: 但是你们两个都有一固化,你们发现没有?他们当时都知道这个时候他的思维完全是混乱的,是迷迷糊糊的,对吧?但是有句话他们都读的不准确,发现没有?

学生: 从哪里过来,不是这边,他们读的好像是不,从这边,断句断错了。

学生: 刚刚陶陶说的非常好,我感到到了乌龟陶陶豁达自信的精神。

学生: 我觉得他们是投入自己的情感读这篇文章,他们说蜗牛哭哭啼啼的时候,肯定中间会断一点,不可能是一下子把整句话都说出来了,所以我建议他断一点。

朱爱朝: 你觉得要这样的表达,哭哭啼啼的表达。

学生: 刚刚老师也说了,一个读旁白可以起到带领的作用,然后我觉得这个旁白她读的很好,她的声音让饰演其他角色的同学能够更加读出那种感觉来。

朱爱朝: 我觉得他们每个人都读出了一种感情,我想提一个建议,那个蜗牛师师,他有句话说,蜗牛又叹了一口气,我觉得在其中可以加一些“哎”这种词语,哎,不可能,蜗牛又叹了一口气,并十分担心的看着陶陶,绝对不可能,如果从一开始你就走对了方向,也许还真有点戏,可这会是绝对没有指望了,这都是白费力气的,真够惨的。然后还有一个是乌龟陶陶,他友好的说,他们有点那种坚硬的感觉。

朱爱朝: 那你来试试看。

学生: 可惜不行,陶陶友好的说,我的决定是不可改变的,说着他又朝南方慢慢爬去。

朱爱朝: 非常坚定,但是是温和的坚定。好了,我们来看一看,当把这四个部分连起来的时候,你会发现这四个部分,有哪些相似的地方?每个部分的最后一句都是这段话,我们试着来读读这段话,就这样,陶陶朝南方又走了许多天。

朱爱朝: 因为陶陶赶路需要很长的时间,所以这段话应该很慢。

朱爱朝: 我们一起再来试一遍,就这样,陶陶朝南方又走了许多天。什么叫做日夜不停?

学生: 就是赶路的时候,他不停息,没有休息,一直往前走。

朱爱朝: 非常好,讲的非常清楚,是不是?一刻都没有停息,晚上走了白天走,白天走了晚上走,应该怎么读出来,再读读。就这样,陶陶朝南方又走了许多天。除了这个句子,还有哪个句子在反复的出现。

学生: 每次都是陶陶经过其他动物的劝阻之后,都会说一句,我的决定是不可改变的。

朱爱朝: 你把这句话的关键词写在黑板上。我的决定是不可改变的,你发现出现了几次?这四个部分当中都发现了,而且你会发现,除了第一次他出现的时候后面是个句号以外,其他的三个句子当中都是什么符号。

学生: 感受到了陶陶说话时候的坚定。

学生: 他每次都天真的说,只要我坚持一步一步的走,一定会到的。

朱爱朝: 你给找到之后画下来。他是这么说的,也是这么做的,所以他越过种种障碍,穿过树林和沙地,日夜不停的赶路,还有哪个句子也在反复的出现。

学生: 我会准时赶到的。

朱爱朝: 每次在什么样的情况下才可以说这样的话的。

学生: 是不希望他参加狮王二十八世的婚礼,因为怕他爬不到那里。

朱爱朝: 婚礼两周后就要开始了呀,如果你是陶陶你会怎么办?

学生: 如果我是陶陶的话,我会想一想,可能自己的决心会有一点改变了。

朱爱朝: 你会怎么办?

学生: 我会坚持,因为坚持就是成功。

学生: 蜗牛师师劝他的理由是,我的心情现在很不好,请留下来安慰我吧,还有前头的,太糟了,你完全走反了方向,还有后头的他说,后头的说你朝北走,你是朝北走的,但是应该是朝南走。

朱爱朝: 爬了这么久,猜猜看这个时候,他碰到蜗牛师师的时候,陶陶爬了多少天了?

学生: 我觉得他已经爬了两三天了

朱爱朝: 这个不能乱说,看课文,当他碰到发发的时候发发说什么时候举行,两周后举行14天,在此之前他已经爬了整整的一天,这个时候他到阿牛师师的时候,婚礼多久就要举行了,他大约要爬多少天了?好,爬了这么远的路程,这个时候蜗牛师师说你完全走反了方向,你会怎么说?

学生: 我是陶陶的话我就会回去了,如果走反了方向可能来不及了,可能还不如回家呢。

学生: 听了蜗牛师师的话也是直接回家,因为都已经爬了十二、三天了,只剩一、两天婚礼就开始了,我们是肯定赶不到的。

学生: 我会继续看婚礼,虽说后天婚礼就开始了,说不定当我赶到那里的时候婚礼还没结束呢。

朱爱朝: 我们再往前走。

学生: 他碰到了壁虎茨茨,怎么劝他的?

学生: 壁虎茨茨告诉他婚礼暂时取消了,因为狮王二十八世不得不和老虎斯斯开战。

朱爱朝: 婚礼都已经暂时取消了,希望越来越迷茫,如果你是陶陶你该怎么办?

学生: 如果我是陶陶,我就会很失望很难过,然后就会往回家的路走。

朱爱朝: 你会怎么办?

学生: 我也会往回走,因为已经没有婚礼了,那就回去。

朱爱朝: 好,再看最后,阿嚏为什么劝他放弃呢?我想听到你的声音。

学生: 乌鸦阿嚏劝他放弃,因为那个时候狮王二十八世已经去世了,他在跟老虎斯斯开战的时候身负重伤,那个时候已经去世了,新郎已经不在了。

朱爱朝: 如果你是陶陶你怎么办?

学生: 要是我的话,我肯定会回家,因为狮王二十八世已经去世了,去的话什么也没有,婚礼已经取消了。

学生: 如果是我的话我肯定会选择回家,就算去的话,那也是丧礼了。

学生: 如果我听到这句话的话我会这么想的,狮王二十八世已经去世了,我爬了这么多天也是白费了,还是赶回家吧。

朱爱朝: 我们来看看陶陶的选择,他说我的决定是不可改变的,他说只要坚持走,一步一步总能找到的,他还说我一定会,所以他越过了种种困难,日夜不停的赶路。从这些反复出现的句子当中,你感受到了什么?

学生: 我感受到了陶陶时赶路的艰辛与不容易。

学生: 我感受到了陶陶的倔犟与固执。

学生: 我感受到了陶陶不肯放弃的心。

学生: 可以感受到陶陶的一种决心。

朱爱朝: 非常地固执,非常的倔强,非常的坚定,非常的自信。当把这个部分作为一个整体,和故事的开头和结尾联系起来的时候,我们有什么新的发现,我们先找到文章故事开头的部分,大家一起读一读开头部分的第一个自然段。从古老的橄榄树下的那个小洞,落到这个狮子洞,你觉得这个中间是一段怎样的旅程呢?

学生: 我觉得这一段路程是很漫长,而且又很艰辛,充满汗水的旅程。

学生: 我觉得这个旅程应该就跟孙悟空西天取经一样,路上会有种种磨难和障碍,乌龟陶陶必须要清除这个障碍,才能顺利的爬到这个狮子洞。

朱爱朝: 非常棒,你很勇敢的发出你的声音。

学生: 我觉得这对于乌龟陶陶来说,这既是一个充满艰辛的旅程,也是一个幸福的旅程。

朱爱朝: 是一段艰辛的旅程,也是一段幸福的旅程。陶陶从从容容地吃着车前草的叶子。听了苏莱卡和萨罗莫的对话之后开始了新的生活,艰辛的一步,两步三步,一步一步,一直坚持向前走。那从未有过最美丽的起点也会在我们生命当中出现,那个时候你也可以像陶陶那样,我一直说,我会准时赶到的,这节课就上到这儿,谢谢同学们!



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