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《非连续性文本教学与测评》

 
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老黄
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帖子发表于: 01-03-17 星期三 3:19 pm    发表主题: 《非连续性文本教学与测评》 引用并回复

http://mp.weixin.qq.com/s/aBXQCvhfeKj81CXQ2Ood6Q

难倒中国考生的“非连续性文本”究竟是什么?
作者:张祖庆
来源:“好老师”微信公众号

引用:
认真分析国际阅读测试,不难发现,中国内地、香港学生,非连续性阅读能力偏弱。

那么,什么是“非连续性文本”?这类文本和“连续性文本”有什么明显区别?为什么中国孩子非连续性文本阅读能力普遍低下?

非连续性文本阅读,有哪些常用策略?如何提高学生阅读非连续性文本能力?

目前国内具有拓荒性质的《非连续性文本教学与测评》一书,试图回答广大教师、家长普遍关心的问题。


Picture:Click to zoom
编者:张祖庆//戴一苗
ISBN:9787534298417
单价:RMB39.80
出版社:浙江少年儿童出版社
出版年月:2017-02
页数:262
装帧:平装
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帖子发表于: 01-03-17 星期三 3:33 pm    发表主题: 引用并回复

1.中国孩子非联续性文本阅读能力低下

2009年我国上海地区首次参加PISA国际阅读测试,并独占鳌头。

PISA2009测试卷从两个维度构建了阅读素养分量表,一是根据文本三方面的认知方式,构建了“访问和检索”、“整合和解释”、“反思和评价”三个分量表;二是根据文本形式,构建了连续文本和非连续文本两个分量表。

据上海《文汇报》2010年12月19日报道:

引用:
“经济合作与发展组织(OECD)正式公布2009年第四次国际学生评估项目(Pisa)调查结果。上海152所学校的5115名学生,代表全市各类中学约10万名15岁在校生参加测试。Pisa2009阅读试题中,65%是连续文本试题,30%是非连续文本试题。混合文本试题大约5%,要求学生既要参考连续文本部分,又要参考非连续文本部分。上海学生在连续文本分量表上平均分为564分,比第二名韩国高26分。上海达到5级和6级水平的分别为20.1%和3.6%,在所有参与国家和地区中都是最高,OECD平均达到5级水平的为7.2%,6级水平仅为1.0%。上海没有达到2级水平的仅为3.7%,是所有参与国家和地区中最低的,OECD各国平均没有达到2级水平的比例高达19.1%。上海学生在非连续文本分量表上平均分为539分,达到6级水平的学生比例仅为1.9%,低于新西兰、新加坡、澳大利亚、加拿大、芬兰、日本、英国等7个国家。达到5级水平的占12.8%,低于新西兰、新加坡、韩国和芬兰。没有达到2级水平的为6.6%,而韩国只有6.1%的学生没有达到2级。上海非连续文本分量表与连续文本分量表成绩差异高达25分,在总成绩高于OECD平均值的参与国家和地区中,上海在两种文本形式分量表上的成绩差异是最大的,说明上海不同文本形式的课程内容分布可能不均衡。”

温儒敏、巢宗祺教授主编的义务教育《语文课程标准(2011年版)解读》中指出:“课程标准增加非连续性文本阅读的目标要求,是必要而及时的”。

无独有偶,PISA2000-2006阅读测试中发现,中国香港地区学生在非连续性文本的测试中得分偏低。分析两则资料可以发现:无论是大陆还是香港前几年语文教学中较少涉及图表等非连续性文本教学。当然,这一差异跟我们的阅读教材密切相关。我们的小学阅读教材基本上都是文质兼美的记叙、说明类文章,学校对学生阅读能力的评估监测,往往使用小说、散文等连续性文本。对“非连续性文本”的阅读性材料涉及较少,甚至缺席。再以PISA2009测试卷调查为例,调查结果表明,上海传统的语文课文学类作品偏多,而非连续性文本材料偏少。

以上仅从测评的角度得出结论:为顺应时代发展,与国际阅读监测同步,小学生必须要阅读非连续性文本,以提高不同类型文本的阅读能力。
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帖子发表于: 01-03-17 星期三 3:35 pm    发表主题: 引用并回复

2.来自国外的两个鲜活案例

案例一:一个英国伊顿公学研修团来北京游学。车开到东直门,老师就要求首次来北京的十三四岁的孩子们都下车, 40 分钟内自行赶到天安门,但不许打出租车。导游担心出问题,老师却觉得多余,因为孩子们“学过使用地图”。

案例二:一位记者在美国国家科技馆看到,很多美国中小学生有仔细阅读说明牌的习惯,静静地看一会,然后试着按步骤依次操作,结果出来后再思索一番,这就达到了参观、参与的目的。记者联想到在中国的科技馆,这样的小观众不多。很多初中生成群涌进来,不看说明,不按步骤,上来就用力转手轮,捅按钮,结果当然出不来,于是大家嘟囔着“没意思,没意思”,再涌向下一个项目接着“毁”。

这两个案例放在这里用来谈“非连续性文本的阅读指导”非常切适。在案例一里,老师在课堂中教会学生怎样使用地图,并在生活实际中不失时机地给学生提供运用非连续性材料的机会,学以致用。这个案例告诉我们,语文和生活紧密相连,如果阅读教学与生活剥离,学生的能力肯定得不到一丁点提高。事实上,我们不仅缺位非连性文本地阅读指导,更谈补上在实际生活中的运用了。在案例二里,表面上是个纪律问题,往深层里想,是孩子们没有受到相关的教育和训练。比如观看前改做哪些准备?以怎样的顺序观看比较好?先看说明,再尝试,最后解决心中的疑惑?这些都是属于“非连续性文本阅读指导”的范畴,如果事先有这样的指导,学生一定会在参观中收获到更多的。

这两个案例在提示着我们:对非连续性文本的阅读指导,我们可以密切联系学生的生活实际,充分挖掘学生学习生活中的鲜活的因素,通过阅读更便捷地获取信息,解决日常生活问题。所以说非连续性文本的阅读更多的是对生活的阅读,也就是“读的不是书,是生活。”
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帖子发表于: 01-03-17 星期三 3:36 pm    发表主题: 引用并回复

3.“非连续性文本”,不是外来物种

对很多人来说,“”非连续性文本”是个有些陌生的词语。
不少人甚至是第一次听说。
但是,近年来,非连续性文本却频频“闯入”小学高年级、中考、高考的试卷中。在国际阅读测试中,中国孩子这些在这些题目上屡屡失分。
不少人惊呼,非连续性文本,是个“外来物种”!
非也!
事实上,非连续性文本,是我们早已熟悉的陌生人——广告、发票、说明书、指示牌、作息时间表……这些,都是非连续性文本。

那么,非连续性文本和连续性文本有什么区别和联系?为什么要倡导非连续性文本阅读?如何将“非连续性文本”引入常态语文的课堂?……
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帖子发表于: 01-03-17 星期三 3:38 pm    发表主题: 引用并回复

4.名师们是这样看待“非连续性文本”的

本书特邀全国语文名师、“万物启蒙”中国传统文化通识课程创始人钱锋倾情作序。

序:跨界与整合
钱 锋

“跨界”,可能是时下最热门的词,尤其在引领时代的科技界。苹果研发无人驾驶汽车,格力开始做手机,小米生产净化器,海尔在设计智能衣柜。没错,万物“物联”时代,“跨界”成了各个领域共同在追求的潮流。世界越来越扁平化,越来越有趣。原先你认为毫不相干的事物现在都可以愉快地被“整合”到一起联控。而将这些完全不相干的领域维系到一起的原因只有一个:人。所有的一切都为了人更好地生活。

眼前这本着眼于非连续性文本研究的书,也是祖庆和一苗老师教学上的跨界与整合。非连续性文本,这个稍嫌术语化的名词,其实就是“跨界整合文本”。这类文本,不仅是形式上的“非连续性”,更重要的是在内容上,它不再传递单一信息,而将复合信息通过一种全新形式聚合到一起,呈现更丰富完整的时空。

研究“非连续性文本”的出发点是什么呢?我认为是:生活。每天你都生活在一个多维的时空里。你喝的牛奶有说明书,开车时用地图导航,马路上有公交车牌,到了单位你可能关注昨天的股市行情,然后打开电脑,看到的都是图形、图表、图文。既然,生活是随时在接触各种形态的信息的,为什么我们不能提前让孩子接触呢?

没有人会否认教育即生活。然而,教科书上的文本形态确实是相对单一的。全册语文书除了插图,表格都屈指可数。在传统的概念中,将《蟋蟀的住宅》、《鲸》这样的课文进行图文解构似乎是科学学科的事。分科的思维,从教材形态到教学形态乃至学校形态都一以贯之,教材互不交流,学科壁垒森严,孩子又怎会将单一的所学运用于丰富的生活中去呢?这方面,pisa测试的成绩已经明确告诉我们,即使阅读整体成绩不低,但在非连续性文本阅读上,中国的孩子劣势明显,实际运用能力则更弱。跨界整合在教育实践中,已经是一个很有紧迫感的命题。

此书,正是在这样一个教育呼唤重整的时代应运而生。因此,与其说这是一本语文教学研究的书,不如说,这是一本着眼于培养人完整素养的书。

中国语文教学注重文学审美阅读,这和历代诗教传统有关。功能性的文本,被认为不登大雅之堂。比如,《天工开物》这样丰富的百科全书,其流传是无法和诗词相提并论的。因此,说明文、应用文、图表类文章在语文教材中比重偏弱。教师在授课时也并不重视,只把它作为信息的传递。其实,非连续性文本,有它独特的价值,它是理性而准确的,它以独特的形式简洁明了地表达意义,让人快速摄取信息,过目不忘。这本书的所研究的文本形态可谓包括万象。从普通的药品说明书、家电说明书到地图、地铁路线、公园指示牌等应有尽有。这些内容出现在生活的角角落落,对孩子来说,不只是阅读视野的开拓,更是生活能力的提升。他们帮助孩子将真实的生活拉到学习中。孩子在阅读这些非连续性文本过程中,模糊了学科边界,超越了课堂边界,天宽地阔,自由驰骋。更为有意义的是,本书提出了对现行语文教材的改良方法。在传统的课文中,恰如其分地加入图表信息,在扩展课程容量的同时,也必然带动学习形态的变革,对培养孩子的跨时空意识很有帮助。这对于当下教材编辑者来说,是有借鉴参考价值的。同时,本书还呈现了几堂成功的课例示范和大量鲜活的非连续性文本测试题。老师,一线可以清晰地学到实操方法;广大学生,也可以悟到非连续性文本的答题策略。可见,著者不仅坐而论道,更是躬身力行。

联合国教科文组织在《学会生存》的报告中,明确提出了教育的四大支柱:学会做人、学会做事、学会学习和学会与他人共同生活。我们的教育实践,只有更注重“做”,才能更好地“学”。这本书向我们证明了:知识是不重要的,重要的是生活的能力。而这能力,简而言之,就是学会和这个世界相处的智慧。用同样的知识来组合成不同的新世界,更需要孩子具有跨界与整合的通识修养。非连续文本的阅读,能弥补基础教育阶段重知识、重应试,轻能力、轻应用的倾向,让孩子更贴近时代脉搏。因此,本书是填补国内这一领域研究空白的开山之作。

当然,非连续性文本并不只针对语文学科,更是语文、科学、数学、人文、艺术等全学科的阅读。如果将其他学科等文本题材纳入,此书的视野将更宏阔,意义也将非凡。另外,基于信息时代的特征,本书仍着眼于平面阅读为多,App的阅读,跨平台的阅读,已经非常普遍,值得关注。此外,VR技术的诞生,超时空阅读也将成为现实。国内一些先进的课程已经开始采用VR的增强现实阅读。在可见的未来,非连续性文本的形态,将超越我们想象。当然,这可以在今后等待时机成熟时加以补充。

祖庆是我十多年的朋友,在语文教学上也是一个跨界和整合的大家。博采众长,涉猎广泛,建树颇多。祖庆喜欢探索语文新领域,并都有不俗成就。这都源于他敏锐的教育触觉。他总能将时下热门的话题、素材,化作精彩的教学资源,并用喜闻乐见的方式,呈现给孩子。因此,这本书,是他不断拓荒语文教育的又一力证。

是为序。

(钱锋,“万物启蒙”中国传统文化通识课程创始人。)
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帖子发表于: 01-03-17 星期三 3:43 pm    发表主题: 引用并回复

5.哪些人适合阅读本书?

本书的阅读群体,主要是中小学语文教师。书中有大量鲜活的非连续性文本阅读案例,探索了非连续性阅读的的常用策略。它可以成为语文老师的教学参考书和编题指南。

当然,本书也适合小学高年级学生和初中学生阅读。

书中,辑录了大量非连续性文本阅读测试题目。

有全国各地近年来的精彩考题,也有原创的非连续性文本测试题,末尾附有答案,可以供小学高年级学生和初中学生自学用,也可以成为老师教学的参考。

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帖子发表于: 01-03-17 星期三 3:45 pm    发表主题: 引用并回复

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thaichong



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帖子发表于: 01-03-17 星期三 6:30 pm    发表主题: 引用并回复

讲师,我要一本。谢谢。
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