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瓜拉庇劳县华校阅读教学研习营

 
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老黄
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注册时间: 2005-07-29
帖子: 23992

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 11-07-17 星期二 2:10 am    发表主题: 瓜拉庇劳县华校阅读教学研习营 引用并回复

日期:2017年7月22日(星期六)
时间:上午8时-下午5时
主办:瓜拉庇劳县华小学术提升委员会
地点:瓜拉庇劳中华小学
对象:县内华小教师(公开)
执教者:刘晓玉老师、刘金菁老师(同课异构,四年级课文《空城计》)

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个人履历:http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=2123
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老黄
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注册时间: 2005-07-29
帖子: 23992

来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 19-07-17 星期三 9:41 pm    发表主题: 引用并回复

课文:

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*好小子



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帖子: 1309

来自: 森美兰瓜拉庇劳Kuala Pilah, Negeri Sembilan

帖子发表于: 24-07-17 星期一 8:10 pm    发表主题: 引用并回复

少儿心学三国,少师情教空城
(土土的标题)

在获悉同课异构的老师选择了《空城计》这篇课文时,捏了一把冷汗,因为古代文学是我最弱的一环,加上脑容量不大,之前花了好长的时间读过一次青少版的《三国演义》,看完之后立即把重要的情节都忘光了,还是不甚理解主要脉络,也搞不清里头的人物名字和地理位置,对我来说实在不简单。这次为了公开课重新拿起书本,一个月前便开始在忙碌的生活中抽空细读,每天读一点,读到眼皮过重便先把书放在一旁,与同窗畅谈书中内容,让他解答我的“疑难杂症”到凌晨一两点才休息,每天如此重复。初读三国百思不解,认为这不过是权欲的斗争,一次次勾心斗角的战役祸害了多少无辜的人,边读边唾骂。读着读着,开始感受到编者在前言中说到的“精彩战术”,整部作品中的每场战斗模式几乎无一重复,其斗智斗勇也实在让人赞叹。诸葛亮的出现是最大的亮点,我这个金鱼脑也终于在日对夜对中不自觉地对三国产生了一丝喜爱,偶然碰到出自三国的故事时竟然会有与往日不一样的阅读心情,开始看人物品质,看人物关系,不再觉得古代文学离自己遥不可及。借着公开课的契机,我们开始认真地读三国,手持整本书逼自己把能耐一点一点训练起来,再借由每章的阅读后聊书聊话题,聊出一份感情来。这无形间也让我对阅读力量产生了不一样的认识和体验。

说到被编选在四年级课本中的《空城计》,它当然不能概全三国的面貌,论长度和故事性却是一个很合适的选择。原文已是文字凝炼,篇幅小含量大,因此不必多大改动也能登上四年级孩童的文学殿堂。如果教学到位,这会是一扇精致美丽、吸引学生走入三国的大门。因为自己读三国的状态就是小学生水平,所以我想这则故事便顺应着课文的主导方向来教学会比较适合四年级,聚焦在诸葛亮的智,让司马懿的城府只随着教学尾声微微地延伸出来,故也暂不求连篇式的对照教学。另外,这篇课文的难点之一是古代军政故事里的词汇,所以这堂课内我会有意识地引领学生理解关键词汇,以进一步把握住故事情节。
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信心、毅力、勇气三者具备,则天下没有做不成的事。心不难,事就不难。
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*好小子



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帖子: 1309

来自: 森美兰瓜拉庇劳Kuala Pilah, Negeri Sembilan

帖子发表于: 24-07-17 星期一 8:12 pm    发表主题: 引用并回复

全靠“猜”的动画语文课

课文:四年级《空城计》

教学课件:
https://drive.google.com/file/d/0B7HgY5BizDKFajdYSFdkc3BTa0U/view?usp=sharing

教学重点:
1. 厘清诸葛亮摆空城计的方法。
2. 揣摩诸葛亮和司马懿在这场智斗中的心理活动。

我构思的教学活动:
1. 以猜姓氏的方式互相认识,再借由教师的名“菁”进行猜字游戏,揭示课堂主题——猜。接着看课件里的图画猜中国文学及中国四大名著里的人物,引出《三国演义》。
2. 简介三国时代、《空城计》主要人物诸葛亮和司马懿、街亭和西城地理位置。教师朗读课文,学生边听边注意红色字体(读音)和划线字体(词义)。
3. 学生联系上下文猜测所展示句子中的词语意思。(探子、尘土飞扬、老百姓、簸箕、军令、斩首、判断、埋伏)
“埋伏”一词着重理解,让学生从埋伏的组图中找出规律,解释埋伏定义:一、躲着不让对方看见。二、有目的处理掉对方。
4. 出示动画图,引导学生逐步读出文中说明诸葛亮下令的步骤的语句,画面定格后让学生再用自己的话语顺序复述,着重梳理空城计部分的脉络。
5. 小组讨论,观察定格画面(已布置好的空城计)并对比课文的第三、四段,写下各自心中的疑问或不明白的地方。小组报告,教师板书所有问题,让所有学生自由举手解答和发表意见。
6. 让学生说说:司马懿来到城头看到这样的画面,他会猜想城内有怎样的埋伏?(漏了这个步骤)
7. 演示动画图,倒序着逐步拆除空城计——先拆掉在城楼喝酒弹琴的图画,让学生说说要是司马懿来到城下看见的空城计不包括诸葛亮喝酒弹琴在内,司马懿被骗的几率多大?再移除扫地老百姓的画面,再移除大开的城门、重新竖起旗子,让学生说说如果空城计里缺少任何一个构成元素,司马懿是否会进攻?为什么?
8. 请学生在白板上写出魏军150000人和蜀军2500人的数字,计算出1:60的比例,让学生说说要是蜀军迎战的结果,同时根据局势推断蜀军逃亡的成功率,总结出诸葛亮使用空城计的原因。
9. 朗读对比文中司马懿和诸葛亮的话语,分析出司马懿的多疑、谨慎及诸葛亮的料事如神、急智、淡定。图表对比,先让学生说司马懿的性格才说诸葛亮的,弱化司马懿与诸葛亮被对立起来后被学生评为“愚笨”的可能性。
10. 延伸:欲知诸葛亮和司马懿如此性格的二人会有怎样的命运,读三国。推荐书中的其他经典故事。
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*好小子



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帖子: 1309

来自: 森美兰瓜拉庇劳Kuala Pilah, Negeri Sembilan

帖子发表于: 24-07-17 星期一 8:17 pm    发表主题: 引用并回复

我的反思:

猜姓氏导入的部分是我随机想到的屎桥,除了要营造整堂课“猜”的氛围,还想用以后来解释“老百姓”这词的铺垫。看课的老师们说猜姓氏和猜文学人物的设计成功,但结果就是玩得太爽了,不自觉花太长时间,所构思的最后几项重点活动也只能匆匆带过,这实在是一大疏忽。老黄说:“你有个坏习惯,一说就停不下来。”这句话让我听了心头一惊,接着在脑中挥之不去。确实,很多时候我的课就是因为不善于掌控时间而失败。我真要好好反省和改变自己,否则怎么可行的设计也不能发挥,看课的老师觉得我的课“没什么内容”也没什么好说的,没真正实践出来就是空谈。我以为自己的临场反应和互动能力还蛮不错,没想到真败给时间了。我得更注意时间管理。

教师朗读课文的部分,多数老师认为蛮生动清晰,也有一部分老师认为课文篇幅长,一次过听完会很沉闷,朗读得有点快也会让学生消化不良。我想初读应该是要完整的,把先整体感知文本的权利交给学生,接下来理解文章才不会支离破碎。我尝试边朗读边注意学生的反应,担心学生听读太久会失焦,于是尽量控制好故事前进的速度,也看看能否借此训练起学生的能耐。学生在后来的理解问答中其实没出现多大问题,可见他们的水平并非如我们所想的那么差。

上文提到我有意教学一些词汇,但是是让学生通过语境来揣摩词义,掌握词义后再进一步联系起文意。有回应说阅读教学不该教词语,我想这是未必的,没必要把文字和文学切割开来。教语文何必抗拒文学探究,教阅读又何必抗拒语文元素?引用老黄在“09年阅读教学研习营”这帖子里的一段文字:
引用:
这两周视察学员教学,发现有好些同学都尝试把研习营期间所学到的付诸实践,这是可喜的。

不过,在实践中,也有人遇上一些困扰。
例如:阅读教学是否可以绕过生字新词教学,直接进入深究?初步理解课文是否可以和词语教学结合?
这些问题的产生,往往是学校老师引发的。这是因为有些同学敢于创新,反传统的教学,引发一些老师对其方法的质疑。

我今天这样告诉几位同学:

如果您问我初步理解课文是不是一定要在生字新词教学之后进行,或是二者可以结合?我想我是没有办法回答您的。
为什么?
因为教学有法无定法,一切要看客观条件而定。
客观条件包括学生的程度,教材的性质和难易,教师本身的能力等。

如果我说一定要这样,你们就此引用而告诉老师说“黄讲师说应该这样”,这岂不是要引发误会?

我们梳理得来的,还是教学过程中的目的和意义。

生字新词教学,目的当然是要学生掌握有关词语的形音义,并且能够应用这些词语。
什么叫生字新词?当然是学生不懂的,这包括形音义三方面的不懂。但是,要突破字形和字音的教学,相对而言是不会太难的。所以,我们的重点还是在词义。词义过于抽象、生涩、隐晦的词语,如果其使用率又广泛的话,就有必要重点教学。
如果我们把阅读教学的目的锁定在生字新词教学,那么应当留意我们的考查活动,应该就是对这些词语的掌握程度,包括应用这些词语造句或说话。

倘若一篇课文里头没有多少个生字,虽说按照教育部的标准是“第一次出现的词”,我们却也不一定要重点教学。
因此,我们可以把重点转移到理解课文中。
理解课文可以是初步理解和深究。
初步当然就是表面上的理解,知道课文的基本内容。
一般上,如果要考查初步理解的成果,发问问题(高质量的问题)是主要方法,学生必须要有针对性地回答。此外,让学生讲述课文大意,或复述内容,都是考查的方法。
从这一点看待,我们选择直接进入初步理解时,“词语教学”的重点不再是像上面所说的那样,是为了应用这个词语。因为“应用”(例如造句)一定会脱离原文中词语的意思,对理解课文会造成一定程度的干扰。即使是字形教学,也有待斟酌一番。因为分析字形,书空,写字,是颇费时的活动,也会影响课文理解的整体性。
所以,在初步理解时,词语教学的重点会偏向字音和字义的教学。字形教学和写字教学可以挪到下一堂课。


有了上述两个基础,才能谈上深究。
深究,不是一般的理解,不是随便发问几个问题,学生能够作答就算深究的(这其实不过是初步理解)。
深究要探讨的或是课文的中心思想(如果那是隐晦的,不明显的),或是写作的手法与特色。
这时候,朗读往往是考查的常用手法。


回顾讲师所给的意见,有两点值得思考:
一、《空城计》的中心思想是什么?写作特色在哪里?
二、公开课能否结合初步理解和深究,作为一个小时的课堂?

假设说《空城计》的中心思想是“要稳定,不要乱”,我怕自己处理不当,上着上着上成了道德课。从写作特色着手的话,我想便是作者如何构思出如此巧妙的空城计,我们要重点分析的便是空城计的布局。个人觉得《空城计》被编入课本的用意是让学生体验空城计的奇妙,引发他们阅读三国的兴趣,可以这么简单。因此我在课堂中花不少时间重现空城计的画面,尝试引领学生以司马懿的视角出发,揣摩其心情及空城计成功的原因。

当然,诸葛亮的机智是一大要素,但“机智”其实并非一种性格,而是一种特质(聪明未必学得来)。我们可以探讨两个人物的性格,这篇课文所带出的诸葛亮是“淡定/沉稳”、“大胆”的,司马懿是“谨慎”和“多疑”的,我所聚焦的便是这些。三国是一部厚重的作品,这两个人的性格多元,为了不让自己与学生有片面的解读,我便只在人物性格方面做一个简单的分析,点到为止。

再说回初步理解(包含随文识字)与深究,我想未必要把两种层次的教学对立或分隔开来。文字和文学一体两面,本就息息相关,随不同文本的需要做出不同的设计,或由整体至细节,或由细节至整体,依情况需要皆能做到理想的话题开展。

有一个部分,我模仿光宏的做法,让学生在小组内根据材料提出疑问,再由学生自己解答、教师引导,感觉效果很不错。虽然未能让所有被动的学生都举手发言,但这个过程能让没什么想法的学生聆听其他人的提问、解答,借助别人的疑惑和解释来引导自己思考,可以达致一种安静的参与。

在这一堂课里,教师给的指示是:“根据这个空城计的画面,对照课文里的这个段落,找出你不明白或感觉很奇怪的地方,写下来。”经过讨论,四组学生给出以下五道问题:
I. 不明白诸葛亮为什么还那么轻松?
II. 为什么那个小童儿会拿一把剑?
III. 为什么两个老百姓会在城门打扫?
IV. 我感到很好奇,因为诸葛亮安稳地喝酒弹琴。为何不要去打仗呢?
V. 为什么诸葛亮一定要领着两个小童儿呢?

这些问题,是深是浅?我不敢肯定,但有看课的老师说他们认为学生启动了思维激荡,走入了文本。以下一部分是他们的笔录,一部分我凭回忆整理:

引用:

-为什么诸葛亮那么轻松?
师:你觉得是真轻松还是假轻松?
生:假的,他要演给司马懿看。

-为什么小童儿会拿一把剑?
生:可能因为那是他的幸运物?
(教师没加以纠正,其他学生也没反应,便让他们过后自己想)

-为什么两个老百姓会在城门打扫?
生:那样司马懿才看得见他们淡定、没兵。

-为什么诸葛亮喝酒弹琴而不去打仗?
师:魏军杀到城前来,逃亡的话,成功率多高?
生:打不过,所以用空城计。

-为什么要领着两个小童儿?
(学生没反应)
师:看看这个画面,除了诸葛亮是年轻气壮的,其他是什么人?
生:两个小孩,两个老人(扫地)。
师:为什么要摆出老人和小孩给司马懿看,而没有其他壮兵?
生:要让司马懿觉得他们没有兵。(纠正:让司马懿觉得他们“假装没有兵”,其实设了埋伏)


这样的一个计谋,平时我们看几眼就把它带过了,或许说我们大人看一眼就明白透彻了,但小学生未必能深入理解。如果时间足够还可以进一步讨论,进一步推测司马懿和诸葛亮在空城计当前的心理活动。

还有一个构思,是经过公开课前一晚的精彩研课后突发奇想的做法,也就是倒序着“拆除空城计”。回顾上课的情况:

引用:

(空城计画面,拆掉诸葛亮在城楼喝酒弹琴的部分)
师:大家看,如果空城计只是收起旗子、打开城门、老百姓扫地,而没有诸葛亮在城楼喝酒弹琴,司马懿会被骗吗?
生:不会,他看不到诸葛亮那么冷静,可能不会相信。

(拆除老百姓扫地的部分)
师:这样呢?司马懿会怎样?
生:会冲进去,因为城门大开!
师:(愣,没想到有这个说法)

(动画把城门关上)
师:你说得对。如果把城门重新关起来呢?
生:司马懿会以为里面有很多兵。
师:哦,是吗?我们想想看,如果诸葛亮有很多兵,他要引司马懿进来中埋伏,他会把城门打开还是关上?
生:打开。
师:可是现在是关上城门呢。什么意思呢?
生:里面的兵不多。
师:也就是说关起门会让司马懿知道诸葛亮害怕的,因为诸葛亮没兵了。

(动画竖起旗子)
师:你们懂不懂这旗是干什么的?
生:是印国家名字的。
师:还有呢?
生:是打仗要用的。
师:旗子多代表什么?
生:士兵很多。
师:没错。你看看这旗子,多吗?那么少旗,你觉得司马懿会怎么想?
生:里面没兵。
师:你说司马懿会不会进攻呢?
生:会!
师:这也就是为什么,诸葛亮要摆空城计,让司马懿以为里面有埋伏,吓退魏军。


这部分不确定效果如何,读老师们的评语多数是推荐的。我怕反效果,幸好该学校老师走访上课的学生后,判断学生已正确掌握了文意。这还有待确认。但仅仅掌握文意并非大家最关注的,还是要了解一下学生通过这些活动对文本的理解有多深入,课堂结束后引起了多大的思考和讨论。
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*好小子



注册时间: 2009-03-20
帖子: 1309

来自: 森美兰瓜拉庇劳Kuala Pilah, Negeri Sembilan

帖子发表于: 24-07-17 星期一 8:20 pm    发表主题: 引用并回复

后记:

我的课有好大块缺憾,不管是设计还是实际操作方面,都还有很多很多该督促自己改进的地方。问我这堂课成功与否的话,我认为是不大成功的,因为后部分的重点没带到出来,没上成一堂像样的课。所幸许观课老师都很体谅,不只是看我的课时拿捏能力,还用心地看了课堂的设计。大家一直以为县内的老师都很消极,读遍所有的评课单后,惊喜发现多数都是有思考性有焦点性的评语,很积极认真。

唯独评“实际教学可行性”那一组,综合两堂课,十多人之中有8人打了较低的分数(5人评晓玉的课不可行,3人评我的课不可行),他们认为不可行的原因如下:

引用:

【第一堂课】实际可行性:
-学生不能在一堂课时间了解故事内容。故事太复杂。(5分)
-教学很好,但是在我的学校是比较困难进行。因为异族学生占了大多数。要让他们明白整个故事,需花很长的时间。(4分)
-华文程度较弱的学生较难独自在引起动机的部分回答教师所提出的问题。(3分)
-教学设计符合学生程度。但在异族学生上很难实行。学生大略理解都有困难。(3分)
-我们的学校90%以上的学生是异族,如果把这个故事介绍给他们都必须用马来文来讲解给他们,或者可能可用影片来播映给他们看,但也必须再次地翻译给他们听,以进行接下来的活动。老师的教学不可否认是很好,教学清晰,声调非常适合。赞!(3分)

【第二堂课】实际可行性:
-教学很好,但是对于异族的学生,这堂课是较难实行的。因为这篇历史故事是比较难理解。(4分)
-引起动机有趣,不过学生须是多阅读课外读物者。学生阅读能力较弱,较难实行。(3分)
-(自己)没有对历史故事有一定的认识,很难理解课文所要表达的深层意义。引起动机的设计不错,生动且有趣。分组活动也可以在不同程度的学生中达致一个平衡,做到互补作用。(3分)


听说这一组在讨论时是很慢热的,没人愿意开口,有老师建议拿写得最长的一张出去报告就好了。大家你一言我一语,说两堂课都不可行,说说下失了焦,埋怨起学生的种种事情来。认真读起他们的评语,没想到其实多数是冰冷中带有温度的,尽管是满口牢骚的老师也有在看课评课,也能体现出研习精神的。另外,相较之下其他组别评得更深入,他们评的是思维活动程度、互动程度和阅读兴趣及能力的培养程度,这些指标都是具体的,无法逃避的技术项目,观课时人人都是专家,没机会说多少的牢骚话。我们可以从这样的情况中得出一个结论:老师们一旦沉浸于难题之中,便抱着难题挨日子;一旦沉浸于思考之中,便抱着思考寻出路。同事问我“实际可行性”定义为何,我开玩笑说是老黄为了让老师们平衡一下心理所设的,然而收获的数据告诉我们,也有很大部分的老师对于研习阅读教学的做法是抱持乐观态度的。只是有人说第一次接触阅读教学就看那么“无形”的课,还要听老黄那么高深的理论,感觉消化不良。多希望县内老师可以一起去多多参加阅读研习活动,让我们的学习不会止步于瓜拉庇劳。

这篇写得特长,皆因是在家乡办的,在母校上课的,在同事的相助下办成的。整个备课、研课、改课、上课、评课、课后交流的过程,体验是更为深刻的,因为能和老黄及许多志同道合的朋友一起研习,非常快乐。虽然课教得不好,但这是我第一次真正感受到公开课的魅力。有人问我指的魅力是什么,我说吧……

就是一份深深的喜悦啊。
没上过公开课的,自己来体验一下!

(谢谢老黄不辞劳苦地四处留情和播种,两次播到庇劳来。感恩巨人!)
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Muimui



注册时间: 2009-12-19
帖子: 38

来自: Negeri Sembilan

帖子发表于: 24-07-17 星期一 11:04 pm    发表主题: 引用并回复

感谢讲师永远都是那么大将之风。不辞劳苦,不拘小节以及用心准备只为了分享给我们听。

感恩双刘的用心设计!谢谢你们!

看了好小子的评论,觉得天空没有那么灰,原来多数人私自还是专心观课,只是聚在一起就不敢大胆发表言论。

希望大家把自己内心话好好提出,我们很难得有这机会那么聚焦地交流。

加油! Laughing
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豪坤
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注册时间: 2005-07-28
帖子: 2776

来自: 饭桶

帖子发表于: 25-07-17 星期二 7:48 am    发表主题: 引用并回复

Muimui 写到:
看了好小子的评论,觉得天空没有那么灰,原来多数人私自还是专心观课,只是聚在一起就不敢大胆发表言论。


天空本来就没那么灰啊,都是蔚蓝色,美得很!
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