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听课与评课_2017
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老黄
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帖子发表于: 27-11-17 星期一 8:48 pm    发表主题: 引用并回复

以上的教学,课型是作文教学,圈定的方向是“书写段落”(3.4)。
“书写段落”和“写话”有什么不同?

大陆的写话,只在一二年级进行:
中国小学课标 写到:
(三)写话
1. 对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。
2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3.根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。


到了三四年级,则是习作了。
Picture:Click to zoom

我国的课标,所列的要求则是这样的:
写话,横跨四个年级(一到四)
3.3写话。写自己想说的话,做到我手写我口。
一年级:3.3.1对写话有兴趣,写自己想说的话。根据表达的需要,学习使用标点符号。
二年级:3.3.2对写话有信心,写自己对周围事物的认识和感想。根据表达的需要,学习使用标点符号。
三年级:3.3.3针对所见所闻写自己的感想。根据表达的需要,适当扩展句子。
四年级:3.3.4针对所经历的事情写自己的感想。根据表达的需要,适当扩展句子。

“书写段落”则是从三年级开始,横跨四个学年,三到六。
3.4书写段落,做到内容具体,条理清楚,语句正确通顺。
三年级:3.4.1习写记叙性的段落,做到句与句之间有联系,内容具体,记叙清楚,语句通顺。
四年级:3.4.2习写说明性的段落,做到句与句之间有联系,内容具体,条理清楚,语句通顺。
五年级:3.4.3针对话题习写段落表达感想,做到内容具体,条理清楚,语句通顺。
六年级:3.4.4针对话题习写段落发表意见,做到内容具体,条理清楚,语句通顺。
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帖子发表于: 28-11-17 星期二 12:28 am    发表主题: 引用并回复

从上面的资料看,我觉得我们有必要辨清“写话”和“写段落”有什么不同。

“写话”,如果按照中国的课标,目的仅是要激发学生用文字表达的兴趣。到了“习作”,才“乐于书面表达,增强习作的自信心”。在写的内容上,“习作”的阶段才要求学生“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。

我是这样理解的:
“写话”是很自由地书写,目的只是要激发孩子们用文字表达的兴趣。写什么都行。
“写作”则是有要求的了。要求的是较完整表达自己的想法和感受。所以,这时候的书写,可以说是“写段”了。因为要清楚表达,不是一句话可以说清楚的,要一段话。所以,具体的要求是注意句子和句子的连贯。

我国的课标,三四年级同时出现“写话”“书写段落”,其界限要如何划分?这倒是费思量的。修订后,我觉得应该保留一个就好。可以要求三四年级的学生“写话”,写完整的一段话。这比较合乎学生的学习进度。当然,如果去掉“写话”,保留“习写段落”也可以。
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帖子发表于: 29-11-17 星期三 2:24 pm    发表主题: 引用并回复

先说说教案中的“旧有经验”

Picture:Click to zoom

实习生写:学生曾经吃过不同民族的传统食物。
这是很周星驰的写法。
其一,您怎么知道学生吃过?
其二,不同民族的传统食物很多,他们吃过多少种?
其三,吃过这些食物对今天的习作有何帮助?

我常提醒学生,课前对学生的程度要有了解,知道他们已经具备的语文技能已经到了什么程度,从这个程度出发提出学习的要求。
学“吃过什么什么”或“看过什么什么”的,都是太虚的写法,对教学帮助不大。

如果从语文能力的角度看待,该摸清楚的是:
学生是否能够书写意义完整的单句?
学生能不能书写几个意义有连贯的句子,以表达一个意思?
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帖子发表于: 30-11-17 星期四 6:30 pm    发表主题: 引用并回复

实习生选择的是“习写段落”,因此,应该是要求学生能够写出几个意义连贯的句子,凑成一个完整的概念(吃传统食物)。
我们重新审视实习生的教学目标:
Picture:Click to zoom

实习生 写到:
上完这堂课后,学生能够:
1)说出自己曾经在哪里、什么时候、和谁一起吃过传统食物。
2)将吃传统食物的经历写成段落。
3)检查自己所写好的段落,修改不通顺的语句。


一堂课,教师一定要辨清楚“教什么”和“怎么教”。

我觉得实习生在“教什么”这个环节就没有辨识清楚。要学生写的是什么?实习生的构想抓住的是“先说后写”,所以要学生先说:“曾经在哪里、什么时候、和谁一起吃过传统食物。”在学生动笔时,更加提出了三道问题:
Picture:Click to zoom

实习生 写到:
1)那一天,我和___________一起做_________________。
2)原来_________________________是这么来的。
3)好吃的________________________________。


大部分学生肯定急着要“填空回答问题”,结果,肯定写不出教师想要他们写出的内容。到底要学生写些什么,这一定要理清楚,才能确定“教什么”。例如,是介绍一种传统美食?谈第一次吃某种传统食物的经验?第一次看人家制作传统美食?……

再看“怎么教”,实习生的思路是:“先说后写——写后讨论——修改句子”。
这样的一个思维结构,其实并没有真正回答“怎么教”,因为它有多只不过是一个流程。我们该花更多心思去想的是——该如何刺激学生写出一段意义完整的话。“曾经在哪里、什么时候、和谁一起”的构想无法达致自己设立的教学目标。“填空”式问题将框死学生的思路,“开放式”问题才能打开学生的思路。

顺带一提的是,虽然教科书强调一定要“先说后写”,但我还是认为“说和写都是表达的方式”,可以交替选择让学生采用。有时用口说,有时用笔写,有时先说后写,有时先写后说,这样才可以促进课堂教学的多样化,给学生有利的环境应用语文表达。不要太局限于“先说后写”。

我的文章可以参考:
我手写我口
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帖子发表于: 03-12-17 星期日 7:38 pm    发表主题: 引用并回复

五年级写作课:

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帖子发表于: 03-12-17 星期日 7:39 pm    发表主题: 引用并回复

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帖子发表于: 03-12-17 星期日 7:39 pm    发表主题: 引用并回复

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帖子发表于: 21-12-17 星期四 11:44 pm    发表主题: 引用并回复

这堂写作课的灵活度是比较高的。
实习生摆脱命题作文的方式,直接训练学生“写故事”,写自己的故事,也写别人的故事。这是生活化写作的实例。
黄厚江老师说过:

引用:
莫言获得诺贝尔奖的时候有一个发言,题目是:我是一个讲故事的人。作文写的好得人都是会讲故事的人。小学如此,初中如此,高中也是如此;记叙文如此,议论文也是如此。
讲故事要讲别人的故事,也要讲自己的故事。一个不会讲故事的人是写不好作文的,会讲故事,首先要会编故事。要乐于大家一起讲故事,更要乐于大家一起编故事。所以,语文老师在跟学生讲作文的时候,一定要强调故事意识。
那什么是共生写作呢?简单说,就是大家一起写作文,大家一起讲故事。
https://mp.weixin.qq.com/s/CAKP-d3wN4GbhkVyBnMTyA


实习生要学生自由写同学的故事,自己也下水,写了自己的一小段故事,这是打造了很好的语文环境让孩子写作的。

不过,在实践上,还是要反思所做的是否合理有效。
例如导入的活动,花了不少时间,可是不见得有什么效果。
再如步骤一讨论学生已经写好的片段(作文讲评),时间拿捏不好,结果耗了不少时间,影响了后来教学重点的阐发。
因为时间的调控不当,学生没有时间在课堂上完成写作,预先设计好的要讨论学生的现场作品(一起分享故事)的环节就无法有效进行。

另外,我也发现一个系细节要留意的。
学生写朋友,直呼其名,这恐怕会引发一些纠纷,尤其学生写的是负面的事项。课堂上我便留意到被点名的同学流露出埋怨的眼神。值得反思的是,这样的写法可以进行吗?如果不进行,似乎是避开了一些学生在现实生活中本来就会面对的问题;如果进行,老师该做些什么心理建设工作。这该更周详的计划好。
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帖子发表于: 26-12-17 星期二 2:30 am    发表主题: 引用并回复

他山之石,可以攻玉。
我们看看黄厚江老师的课,是如何引导学生点评作文的:

这是高一的学生王诗亮同学在课前讲的“故事”:

引用:
我买了一部新手机,去商场贴膜。商场门口,有很多人在贴膜,我看到了一个自己感觉比较老实、可靠的人,问了价,要十块钱。担心贴好后对方加价,我又问了一次,那个人平静地说,就是十元。我又担心会不会质量不好,别家都很贵的。但已经说了,也不好再说什么就赴他贴了。

那个人贴膜的时候,我就在一边看。我发现这个人贴得特别认真,有一个小小地方不满意就撕掉重新贴,一个地方的膜有一点点皱,他就毫不犹豫地扔了,重新换一张新的。我观察他那双手,冻得红红的,裂开了几个口子,根本不像一个年轻人的手。寒风嗖嗖,他的衣服很是单薄。

我心里很忐忑,担心他会不会加价。结束后,问他价钱,他说,十元。我有点不相信,又问:就十元?他说就是十元。掏钱的时候多带出了四毛钱,我毫不犹豫地说:这四毛钱也给你吧。他说不要,我就要十块钱。我想是不是少了,后来又从口袋里掏出一毛钱说,给你五毛。他竞然生气了,说:就是十元钱!我很尴尬,拿到手机的时候觉得我亏欠他。他这么认真,还浪费了材料。

我想起了口袋里还有一个旧手机,本来想淘汰掉的,不如一起让他贴膜。这个手机很小,屏幕只有这个新手机的四分之一大。于是我把这个手机拿出来,问他价钱,他说两元。就两元钱?我不相信。尽管旧手机的屏幕小,但用的材料应该是一样的。“就两块钱。”他很坚决地回答我。他拿出跟刚才一样大的膜,用膜的四分之一把手机屏幕贴好,其余的裁掉了。这次我再也不敢多给他钱了。

离开时,我想起商场门口一个老大妈,多少年来一直就卖点梳子一类的生活日用品。他们应该是一类人。可是看看身边有很多乞丐,有瘦弱的、健壮的,有残疾的、不残疾的。他们看到有人走过就伸手要钱,给他一毛钱都很感谢,给五分钱也要,给一块钱就非常感谢了。我觉得:首先,我们关心一个人要尊重他的尊严;其次,一个人要真正有尊严,要靠自己的劳动。


老师引导学生“讨论故事”(点评作文)的过程如下:

引用:
大家觉得这个故事不错,有波澜,有矛盾,有虚实。但有两个立意:一个是表达同情要维护一个人的尊严;一个是一个人要真正有尊严,要靠自己的劳动。

我说:大家看看这个故事,这样立意好不好?有学生提出异议,认为故事主要讲“我”,要写尊严,不妥当。很多学生说如果以我为主体写,与其写尊严,不如写尊重。多给钱,是不尊重对方的行为。要尊重别人的劳动,更要在精神上尊重他,不要用四毛钱表示尊重,加一毛钱就更不尊重。

那么,如果这个材料写尊重,哪些内容不用写呢?大家展开了讨论。第一,那个卖日用品的老大妈是不能写的,跟尊重无关;第二,那些乞丐也是不用写的。故事要控制在“我”和贴膜人之间。

我又问:如果写尊重,写我和贴膜人之间的故事,还要增加哪些内容呢?有学生说要增加“我”的心理活动,还要增加有关对方的描写。写什么呢?学生觉得应该主要增加哪些内容呢?有学生说要增加“我”的心理活动,还要增加有关对方的描写。写什么呢?学生觉得应该主要增加有关对方神情的描写:贴膜时专注的神情、“我”问他价钱时平静的神情、“我”多给钱的时候不愉快的神情、“我”坚决要多给钱的时候生气愤怒的神情。这样,就加强了两个人之间的冲突和误解,就创造了矛盾,突出了尊重与理解的主题。

然后,我们又换一个角度进行讨论。

如果要表现一个人应该如何获得尊严这个主题,故事的哪些内容要砍掉,几十年都在卖梳子,与尊严无关。其次,我的心理活动要砍掉,这个时候我必须变成一个次要角色,主要写贴膜的人。周围的乞丐要不要写呢?对此大家讨论了很长时间,最后觉得乞丐必须要写,写他们强壮、年轻、伸手要钱的麻木,可以反衬出贴膜人是用自己的劳动获得尊严。这个时候,还可以写他生活的清贫,衣服单薄,身体瘦弱,这些内容聚焦到一起,就能形成对比,突出贴膜人。

除了写这样两个主题,这个故事还有没有其他角度可以写的呢?

大家再展开讨论。卖梳子的老大妈也有可写之处。尽管作者讲故事的时候对老大妈讲得很少,就一句话:几十年如一日,卖日用品。写老大妈可以写什么主题呢?有学生说:写坚持。我问:这叫不叫坚持?什么叫坚持呢?遇到困难还做,叫坚持;跑不动了还要跑,叫坚持;学体操很辛苦,不放弃,叫坚持。

一个人很多年卖梳子,能叫坚持吗?能不能找到最恰当的词?大家换了一个词,叫“坚守”。如果写这个角度,材料要做很大的取舍。那么,哪些内容不能写了?可以写什么内容呢?大家发现我贴膜的过程都不能写了。但是这个材料写坚守太单薄了。如果写坚守,要增加什么内容?这些年间她身边有没有其他的干扰和诱惑呢?肯定有。大家想一想会有哪些干扰。

大家想出了各种可能,有的学生想的方案是:二十年前卖梳子,收获应该不低的。那个时候大学毕业生的工资就四十多元,她一天赚个三四元是有可能的。但现实卖梳子赚头就不大了,可是她还在卖。有的学生想的方案是:开始一起摆摊做买卖的有很多人,有卖梳子的,有卖小玩意的;现在就剩下她了,其他人去做更容易赚钱的事情了。有的学生想的方案是:开始家里穷,孩子读书,现在孩子工作了,家里经济好了,儿子坚决不让她再卖小百货了,她还要卖,她说不是为了钱。有的学生想的方案是:多年前,大家卖的都是正宗的手工桃木梳子,现在很多人卖的梳子不再是桃木的,也不是手工的,因为赚钱不多,货也难找,只有她还始终和以前一样。最后,我要求学生用这个材料自己选择角度写一篇文章。

这位学生课前演讲的一个故事,我们从写作角度整整讨论了一节课。


这节课就是典型的共生写作的课。通过这个案例,我们可以对共生写作教学有一个基本的认识:共生写作就是大家一起写作文,就是教师带着学生一起写作文
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 28-12-17 星期四 1:16 am    发表主题: 引用并回复

再附上一篇蒋军晶老师的作文教学要诀:

https://mp.weixin.qq.com/s/-dW_8pUH_HTtc9HGXooS9g

如何让孩子喜欢上写作文?

妙招一:拼了命地表扬

蒋老师的做法:
引用:
蒋老师一般从三年级开始接班。10岁的孩子刚刚开始正式写短小的文章,他们对写作还怀有恐惧,他们的每一次尝试,都想得到老师的积极肯定。不切实际的泛泛的表扬,可能会助长孩子浮夸的虚荣心,会让孩子自以为是,而不愿投入努力。但有针对性的赞美对于初试者而言,实在是一剂剂强心针。因此,这一年,从他们错别字连篇、语句不通、没有结构可言的文章中,努力地寻找亮点。让他们感觉到写作并不是那么可怕,他们是可以写好作文的。从四年级开始,蒋老师才慢慢提高标准,对于他习作的评价客观化。


给老师家长的启发:
引用:
从孩子写作启蒙学习开始,就要有针对性地鼓励和表扬孩子的写的习作,比如:“哇!这个词用得真好,妈妈都没想到!” “嗯!你观察得真仔细!这么小的地方都被你发现了!”“这句话,我特别喜欢,你读给我听听吧!”



妙招二:让孩子拥有更多的读者

蒋老师的做法:
引用:
例如:范读学生的优秀作文、出墙报、办班级博客、让学生互看互评……这些方法我都试过,有的现在还在坚持。

例如:每一周我至少花半小时时间来点评学生的周记。每次都点评得口干舌燥,嗓子生疼。但学生听到自己的文章在40人的大庭广众之下被表扬,确实高兴。

例如:一段时间我实施“招标”批改。我简单说一下某篇文章的亮点,然后询问是否有人愿意把这篇文章认领去“批改”,大受欢迎造成哄抢局面的文章的作者,心里总是窃喜。

但是,我总觉得这些方法受益面还是太小,刺激力度还是不够,随意性太强,最后我自认为找到的最好的办法就是——设置班刊(周刊)。坚持了多年。


给家长的启发:
引用:
给孩子的作文找读者这件事,家长可是大有所为了!这位家长的做法就值得大家借鉴:孩子叫心田,今年三年级,喜欢朗读,喜欢编故事。从一年级开始,心田爸爸妈妈就很用心地记录下他脱口而出的小诗、小故事。二年级时,爸爸妈妈共同为心田编了一本精美的“作品集”,并把这本小册子印刷出来作为礼物送给身边的亲朋好友。

当然更简单的方法就是把孩子写得好的作文晒到朋友圈,让大家点赞,然后给孩子看:瞧!你的作文有这么多人喜欢、点赞了!

在这个自媒体时代还可以帮孩子开微信公众号,开微博等等。至于自费为孩子正式出书这样的事情在当下也并不少见了。

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妙招三:让孩子写自己想写的

蒋老师的做法:
引用:
在写作上,对于学生最好的精神奖励就是让他写自己想写的,无拘无束写,想写什么就写什么。所以,我的周记作业一般都不规定写作任务,孩子有充分的自主权,在我的教学生涯中,好几个孩子的写作选择让我印象深刻,例如一个孩子写了一年的《邪恶神兵》,在大人看来,他写的无非就是在宇宙里打打杀杀;一个孩子一年都在评述三国里的人物;一个孩子每周都写一些在大人看来无意义的碎片……


给家长的启发:
引用:
能遇到像蒋老师这样的语文老师固然是孩子的幸运,没有遇到,家长也可以像蒋老师一样鼓励孩子,想写什么就写什么。写完了别忘了表达你对孩子所写内容的赏识与肯定哦。



妙招四:让作文题尽量有创意

蒋老师的做法:
引用:
蒋老师给孩子布置的作文“开头”:
● 我的眼睛一只是绿眼珠,一只是棕眼珠,绿眼珠看见事实真相,但棕眼珠看得更多,比另一只眼多得多。
●“对他好一点,毕竟他是你的弟弟。”爸爸说。
● 我是全国最出名的12岁孩子。
● 杰森从来没觉得自己这么蠢过,他希望永远不要再这么蠢了。
● 她感觉马上要大难临头了。
● 那间房子阴森森的,低垂的屋顶,灰扑扑的油漆,许愿的窗扉像斜着眼邓人空荡荡的门廊上那把摇椅日夜不停的摇啊晃。
● 我第一次遇见史蒂芬,他在我又手臂上画了个魔咒,害我的手指三个小时动弹不得。
● 弗莱明太太的假发不见了。
● 他在演讲的时候不小心假牙掉了出来。
● 我最讨厌的人竟然在我面前慢慢变成了一只毛毛虫。

如果你让孩子接着这些开头往下写,孩子可能蛮有参与、挑战的兴趣的。你没发现吗,这些“开头”能孩子放松下来,说到孩子的心里去,有不可抑止的幽默,充满了无限的空间。


给家长的启示:
引用:
上面这10个开头,就够孩子写一个学期了,马上让孩子开始写吧!你也可以脑洞大开,自己创造一些好玩的题材和孩子一起写哦。很多经典儿童文学的开头也是很奇妙的,不妨去找一找吧。

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如何让孩子写出好作文

妙招1:如何丰富三年级以下孩子的词汇量?

如果你的孩子还小,9岁以前吧。下面这些建议希望你关注,说不定能帮助孩子养成对词语的关注,丰富孩子的词汇。

引用:
有意识地让孩子与很多人谈话。就算具有再多的语汇,如果不去使用,就无法变成自己的。不断对人重复使用,并记取新学习的语汇,进而把它变成属于自己的语汇。


引用:
任何事情都用话语来指示。当我们可以用手指指示孩子做什么事情时,尽量用准确的语言表示。例如:请你把房间地板上绿色的扫帚拿过来。而不是用手指指扫帚,说:“拿过来。”


引用:
边散步边聊天。例如“蓝色屋顶上那一家的墙上开的是什么花?”“你昨天做了一个什么梦,这么开心?”聊天过程中,父母可以再随意中休正孩子话语中错误的词汇。


引用:
玩词语游戏。例如词语接龙、句子接龙、亲子造句什么的都可以。


引用:
给孩子大声读书。读的时候,最好两人共同看着书,关键的句子,速度可以放慢,用语气的变化来强调,引起孩子的注意。

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妙招2:家长用荧光笔帮助孩子划出好词好句

很多大人会要求孩子摘录好词好句。

这种要求完全是用“威权”的方式实施的。试想,你每读完一本书,都要摘录好词好句,是不是会影响到你读这本书的心情?

其实还有一种可能取得相似效果的替代的方法——把一些“好词好句”标注出来。

家长提前把书看一遍,然后把一些富有表现力的词句用记号笔标注出来,这样孩子在阅读的时候就会去关注。如果家长在孩子心目中的“地位”较高,并且孩子阅读前郑重地对孩子明示:我看过这本书,并且把好的词句划出来了,希望你也去关注,或许效果更好。
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妙招3:读一遍,然后默写

什么是背临文章?就是事先看一遍文章(不能太长),然后就“默写”这篇文章,尽可能地用原文的词汇,实在想不起来了,就用自己的句子。

持续的练习,或许会培养起孩子对词汇的敏感。因为在阅读的过程中,我们很容易被作者原本的叙事方式所影响,在复述的过程中也容易凭“记忆”,用了相同的句式、词汇。

比如我听到的故事是“男孩送了女孩一束玫瑰,女孩感动极了。”

我在复述时当然不能这么简陋地写出来,初期的练习中,我可能就会写成:
引用:
男孩赶忙在花店买了一束玫瑰,送给了女孩,女孩接过玫瑰,感动的流下了眼泪。(真俗)。


中期的练习里,我可能就已经有能力写成:
引用:
男孩的眼光瞅向了身边的花店,那一束束玫瑰花鲜艳欲滴(还是很俗),‘如果我能送她一束,她应该会很开心吧。’(看,我已经开始create人物的心理活动了),男孩想着,不自觉的红了脸(我怎么这么俗)。女孩接过花时,那双会说话的眼睛也泪汪汪的。(此时我已经知道男孩把花递给女孩这种无聊的动作可以不用写出来了)。


后期的练习里,可能这个故事就变成了这样的:
引用:
这是冬天一个寒冷的早晨,窄巷子里四处弥散着白茫茫的雾气,街角花店和天气一般清冷,连偶然路过的行人也和店里那束玫瑰一般,显出一番无精打采的样子。(看,竟然还会扩充环境描写了)。花店老板小A(还自己想了个不相关的人物有没有!)百无聊赖地嚼着泡泡糖,糖纸在她手心里被舒展开,又揉成一团,反反复复地折来折去,她的眼神在花店门口停了一秒,突然落在了一个步履犹豫的男孩身上(我的写作风格还真是老派啊)。男孩被A这么一扫,好像浑身不自在,却又好像突然得了什么鼓励似的,壮起胆子一脚迈进了店里:“老板,我要买一束玫瑰!”


从上面例子可以看出,利用这种训练方法,写作最需要的一种能力——想象力,就得到了锻炼。每天坚持如此,慢慢提高字数的上线,从200字扩写,练到2000字扩写,慢慢的写作水平就有了惊人的进步。
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 28-12-17 星期四 1:50 am    发表主题: 引用并回复

妙招4:大声读出来

大声读的好处挺多。首先是帮助理解和记忆。小学生,或多或少还存在一些阅读困难,或者会念文字但是不怎么能理解。而朗声而读是一种调动耳、目、嘴、脑等各种感官的活跃的全身运动,可以帮助孩子加速理解,记忆也会更持久(据测算,默读时所需的记忆强度是朗读时的整整两倍)。

第二,客观上,大声读比默读,速度上明显降下来,词句在孩子脑海里停留的时间要长。这样的读,这样的听,会让孩子慢慢理解到粗读和细读是完全不一样的,会让孩子领会到怎样才能成为一个词汇丰富的读者。

其实除了大声读名家名篇,也可以大声读自己的文章。如果做得更到位一点,可以把自己写的文章朗读出来并录音,完了回放给自己听。

如果自己读起来都费劲,更别说读你文章的人感受如何了。这是一个反思的过程,能发现自己在写作文上的薄弱环节。坚持练习,孩子就能成为一个入门写手。
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