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干国祥℡痴且狂
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作者 留言
老黄
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来自: 太平 --〉关丹

帖子发表于: 13-11-19 星期三 3:44 pm    发表主题: 干国祥℡痴且狂 引用并回复

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干国祥老师
南明教育总校长
全人之美课程总设计

“法情”征得干国祥老师的同意,在此转载他的文章。
干老师的微信公众号是“痴且狂”,有兴趣的可以前往浏览。

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帖子发表于: 13-11-19 星期三 4:06 pm    发表主题: 引用并回复

昨天,在微信看到周益民老师说:“两只小鸟,一个视给予安全的罩子为囚笼,一个却将笼子视作安全的家。可能没有对错,只是价值取向。”
干国祥老师看了回应:“一个很棒的话题,选择做一只笼中鸟,只是价值取向的不同,并非错误吗?”
发人深省的话题。
干老师今天便写就此文:

https://mp.weixin.qq.com/s/nG3X7AvDSDZDw2O5vNXQUw

选择做一只笼中鸟,是不是我的自由
13-11-2019

《囚鸟》歌词
十一郎词
我是被你囚禁的鸟
已经忘了天有多高
如果离开你给我的小小城堡
不知还有谁能依靠


周益民兄一篇《两只小鸟》,又把一个重要话题翻出来呈现在我面前:鸟或者人,是否可以选择做一只笼中鸟?

对我而言,这个话题肇始于郭初阳兄十多年前的初中语文课堂《珍珠鸟》,他第一次态度鲜明地提出了对文本所暗含的意识形态的批判:文人潜意识里,依然渴望被君王豢养!

于是,一篇温情脉脉、温馨感人的文章,突然被撕开了面具,暴露出“意识形态”对读者的塑造。

这是堪称典范的解读实践,当然,这是一种可以冠名为“解放的解释学”的解释范式,还有其它的解释范式可以选择,比如我比较喜欢仅仅作反思、理解,而尽可能不作出评判,尤其是不作出道德和政治评判——可能是我对自己的道德与政治也并不那么确信吧。

当我们对乐意做笼中鸟的人类同胞作出批判时,我们不得不同时作出两个确证:确证自己选择了做一只自由鸟,并愿意为此承担代价;确证做自由鸟在道德义务上是高过做笼中鸟的。

我们发现这两点都非常难:只要我们还安然生活在制度、文化里,愿意为安全让渡部分自由,我们就一定程度已经选择了做一只笼中鸟,比如,加入义和团,加入某宗教,究竟是因为自由还是因为安全?

第二点就更为困难了,这涉及到哲学层面的讨论:什么才是鸟或者人的本性?一种在驯养中会消失的能力是否称得上本性?一只从小生活在豢养环境中的鸟,是否豢养的环境才称得上是它的自然——就像生活在城市的孩子是否城市生活就是他们的自然?

如果一种文化已经让你习惯了如此这般,比如服从领导,遵守严苛的规则,那么你的遵守是不是应该被批判?应该作反叛?

电影《黑客帝国》对此作了深刻的检讨,那些从小在虚拟母体中成长起来的人类,他们是否应该像主角们那样背叛母体,去荒野中追寻自由?

电影的回答是复杂的:它让生活在黑暗中的人类继续生活在黑暗中,它允许启蒙者想方设法去唤醒更多的人,它允许觉醒者选择跟随启蒙者离开母体,或者选择继续留在母体把梦幻当成生活……

这其实就是今天文明社会的基本态度:自由的追求只对个体自己而言,可以作为生命的最高价值,却不可以用它来苛求别人,当成别人的最高价值;尊重每一个个体的自由选择,而不管它是基于什么原因选择了安全或者自由;对剥夺别人自由、剥夺别人选择权的,应该加以批判、抵制、反抗;对捍卫、赠予别人自由的,应该给予尊重、景仰。

那么这些原则从哪里来的呢?

仔细琢磨一下,其实就是孔子“己所不欲,勿施于人”这八个字的落实。

似乎这个问题,依然对我保持着开放,而并没有完全的、确凿的答案。
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帖子发表于: 15-11-19 星期五 12:34 am    发表主题: 引用并回复

https://mp.weixin.qq.com/s/JD0tWeg8P5UXDCFLPgPx6Q

盘古的斧头从哪里来?

小学教材《开天劈地》是这样讲述盘古开天地的故事的:在很久很久以前,天和地还没有分开,整个宇宙混沌一团,像个大鸡蛋。有个叫盘古的大神,昏睡了一万八千年。一天,大神醒来,睁眼一看,周围黑乎乎一片,什么也看不见。他一使劲翻身坐了起来,只听“咔嚓”一声,“大鸡蛋”裂开了一条缝,一丝微光透了进来。大神见身边有一把板斧,一把凿子,他随手拿来,左手持凿,右手握斧,对着眼前的黑暗混沌,一阵猛劈猛凿,只见巨石崩裂,“大鸡蛋”破碎了。轻而清的东西冉冉上升,变成了天;重而浊的东西慢慢下沉,变成了地……

任何故事都是被构造的,真实与否是一个并不最重要的维度,绝大多数精彩故事都是虚构的,而且因为是虚构的,所以我们才爱听。

但我们却要求虚构的故事要符合某种神秘的逻辑,符合常理。譬如我们可以容忍盘古在蛋里,但是我们却不能容忍盘古穿着衣服在蛋里孕育——这衣服又从哪里来的呢?

其实大多数人知道蛋如何孵化出动物:蛇,龟,鳄鱼,鸡,鸭,天鹅,都是从蛋孵化而来的,没听说出小鸟孵化出来的时候,穿着什么衣服,带着什么武器。

也就是说,盘古开天地的神话,一定要联系爬行动物与鸟类的孵化,尤其是蛇类的孵化,要从同样的过程,同样的逻辑,去想像天地和生命的孕育、孵化。

既然如此,那么盘古的斧头,又是从哪里来的呢?

答案是:不是被上帝安排在那里的,而是被忘记了蛋孵化过程的后人添加进去的。

现存最早的盘古神话的文字记载,是三国时代的《三五历记》:天地混沌如鸡子,盘古生其中。万八千岁,天地开辟,阳清为天,阴浊为地。盘古在其中,一日九变,神于天,圣于地。天日高一丈,地日厚一丈,盘古日长一丈。如此万八千岁,天数极高,地数极深,盘古极长。后乃有三皇。数起于一,立于三,成于五,盛于七,处于九,故天去地九万里。

注意,这里说天地混沌如鸡蛋,没说天地就是一大鸡蛋。原文用的是比喻,但后世在转述和翻译中,最糟糕的一种就是把它翻译为鸡蛋,于是,就有了蛋壳,就需要考虑如何破开这蛋的硬壳。

另一个较早的文字版本,强调的不是盘古的开辟,而是盘古的化生。可以这么说吧,前一种版本强调了天地的诞生,这一个版本强调了自然万物的由来。《五运历年记》:元气蒙鸿,萌芽兹始,遂分天地,肇立乾坤,启阴感阳,分布元气,乃孕中和,是为人也。首生盘古,垂死化身,气成风云,声为雷霆,左眼为日,右眼为月,四肢五体为四极五岳,血液为江河,筋脉为地理,肌肉为田土,发髭为星辰,皮毛为草木,齿骨为金石,精髓为珠玉,汗流为雨泽,身之诸虫因风所感,化为黎甿。

注意,这个版本里不需要造人的女娃,因为黎甿就是黎民,我们就是盘古身上的寄生虫——实话实说,这是我最喜欢的人类由来说了,到今天,我们依然是伟大的寄生虫。

不说这个,回到斧头。

我开始以为,这应该是已经不再观察鸡如何从蛋里孵化而出的现代编辑干的又一件好事,结果一查,发现还真是冤枉了他们。这个改写,至少从明代就开始有了。

明代周游《开辟衍绎》:天地合闭……就像个大西瓜,合得团团圆圆的,包罗万物在内,计一万零八百年,凡一切诸物,皆溶化其中矣。止有金木水火土五者混于其内,硬者如瓜子,软者如瓜瓤,内有青黄赤白黑五色,亦溶化其中。合闭已久,若不得开,却得一个盘古氏,左手执凿,右手执斧,犹如剖瓜相似,辟为两半。上半渐高为天,含青黄赤白黑,为五色祥云;下半渐低为地.亦含青黄赤白黑,为五色石泥。硬者带去上天,人观之为星,地下为石,星石总是一物,若不信,今有星落地下,若人掘而观之,皆同地下之石。

这个版本中最有意思的,就是科学考证的掺入:用天上落下来的陨石,才印证盘古故事的可能性。事实上,现代编辑们大多执这样的叙事观、世界观,所以他们编辑的故事,总有一些相似之处:丧失了原初的素朴,添加了许多自以为必要的解释,结果呢,添上去的解释却留下了更多的漏洞。

现在,他们至少留给我们留下了这些难题:是谁制作了这把斧头?它用什么材质制作?它按什么样子制造?假如当初是一个大鸡蛋,那么开天辟地之后,蛋壳哪里去了?斧头又到哪里去了?
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帖子发表于: 15-11-19 星期五 12:13 pm    发表主题: 引用并回复

https://mp.weixin.qq.com/s/hcutXKQ7Ed4CCw7diwc5EA

青春的热血无关正义

原标题《香港大学的五四青年节》是昨天打下的,今天早上就读到了一篇《香港中大校长公开信和香港警察致港中大校长书》的微信,微信的标题还附加了一句话:“你支持谁?”

我支持谁?仿佛这件事的错对取决于网民的投票,但这不是在用投票决定真理,我们也不是那些冲动的年轻人,一触犯自己的“自由意志”,就觉得对方一定是邪恶与谬误,反抗就一定是真理——对,这是一种年龄病,历史上无数次重复过,和是非错对无关,和所谓真理以及群体心理有关。

这种力量掌握在善良手里,它便是世界上最善良的力量;这种力量掌握在邪恶手里,它便是世界上最邪恶的力量。世界上绝大多数公益组织和恐怖机构,都以这样的力量为其骨骼和血肉,要不是每年提供那么多的新鲜血液,这两类机构都早已经消亡。

因此,你可以说香港大学生没问题,也可以说香港大学生问题太大了——其实是非错对他们决定不了,时代走对了他们就对了,时代走错了他们就错了。而什么叫时代走对了或者走错了呢?站在不同的立场上,这个问题的答案绝然相反。毕竟,这不是科学的真理,而是有立场的真理。站在美国人的立场,你或许更希望今天的中国出一些乱子;站在国家的立场,你当然希望国家越稳定越好;而站在个体的立场上,稳定、开放、富强、自由……哪一个都不能被彻底地阉割掉,当然,优先顺序,自然只能是国家的稳定与富强。

这个优先顺序,也不是什么客观的真理,而是主观的态度,与文化有关,与处境有关。

昨天重温美国电视剧经典《兄弟连》,一个二战老兵回忆说:“镇上有三个人因为(征兵)体检不合格主自杀了。”瞧,美国人的爱国热情丝毫不比中国人差,美国人宣传爱国的电影,也拍得丝毫不比中国人少,而且拍得更好,《独立日》《爱国者》,都是百看不厌的好片,但我看了依然爱的是中国,而不是美国,并且由衷希望中国早日拍出这样的爱国佳作来,这也是我比较宽容地肯定《战狼》《流浪地球》这些青葱的爱国片的原因。而这些片子,就是塑造年轻人往哪里走的引导力量。

那么我究竟想说什么?我想说的是,五四、文革、六几、香港大学生暴乱……所有这些事件其实有其本质相似性,我们可以给这些事件分类,把某些事件吹捧得就像盘古开天辟地般美好,把某些事件诋毁得像太平天国杀人放火般邪恶——哦,我们曾经把太平天国吹捧得正义得不行不行的,不知怎么后来居然就修改了。

偶然投身于这些运动之间,也别太高估自己的理性与正义性,除非你洞察了自己,洞察了人性,否则很可能就是被卷入了浪漫,还自以为曾经为了独立、自由、正义而奋不顾身。

青春的热血总是得有的,但它燃烧起来的毁坏力量,和创造力量完全等值。即使碰巧因为政治的需要被正名了,这对我来说也没有任何价值——恰恰是这部分,我认为与理性无关。莫非,正是理性的诡计,左右着人类作摇摇摆摆地前进?

你瞧,左派与右派,都会对我不屑一顾。但我从来就没有想过需要谁来一顾,独立思想,自由精神,这八个字并不是站了队的思想者所能够理解的。
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帖子发表于: 18-11-19 星期一 9:09 pm    发表主题: 引用并回复

https://mp.weixin.qq.com/s/9a9RBeLCmhPJCrTUzyhyQA

想象的纪律——以部编教材《盘古开天地》为例
18-11-2019

神话和诗歌不同,在龙美小学的课堂上,四年级学生准确地指出:诗歌没法翻译,而神话哪怕拉长了、缩短了、适当改编了,总还是同一个神话故事。

所以,盘古开天地、女娲造人补天、夸父逐日、精卫填海……我们读到无数个版本,尤其是盘古和女娲的故事,大概因为是创始神话的原因,最是扑朔迷离,各个版本的故事在细节上大相径庭——虽然如此,它们依然是同一个神话的不同的“讲述”。

但是我们不得不承认,并不是所有的讲述都同样精彩。原始的版本其实很不精彩,因为它只有故事的骨头,却没有故事的肌肤和血肉。而后起的故事版本,越来越多细节、和变化的情节,让故事渐渐丰满起来。这就是故事的进化,但迄今为止,“盘古开天辟地”和“女娲抟土造人”依然没有彻底定型的教材,原因何在?这就是进化还未完成,我们用想象充实故事,总是留下太多的遗憾,使得读者没法“心服口服”。

新版的部编语文教材把《盘古开天地》放在第九册,故事又作了许多语句上的改编,是很难得的一个好版本。全文如下:

引用:
很久很久以前,天和地还没有分开,宇宙混沌一片,像个大鸡蛋。有个叫盘古的巨人,在混沌之中睡了一万八千年。

有一天,盘古醒来了睁眼一看,周围黑乎乎一片,什么也看不见。他一使劲翻身坐了起来,只听咔嚓一声,“大鸡蛋”裂开了一条缝,一丝光透了进来。巨人见身边有把斧头,就拿起斧头,对着眼前的黑暗劈过去。只听见一声巨响,“大鸡蛋”碎了。轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。

天和地分开后,盘古怕它们还会合在一起,就头顶天,脚踏地,站在天地当中。天每天升高一丈,地每天加厚一丈,盘古的身体也跟着长高。

这样过了一万八千年,天升得高极了,地变得厚极了。盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子,撑在天和地之间,不让它们重新合拢。又不知过了多少年,天和地终于成形了,盘古也精疲力竭,累得倒下了。

盘古倒下以后,他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云;他发出的声音,化作了隆隆的雷声;他的左眼变成了太阳,照耀大地,他的右眼变成了月亮,给夜晚带来光明;他的肌肤变成了辽阔的大地;他的四肢和躯干变成了大地的四极和五方的名山;他的血液变成了奔流不息的江河;他的汗毛变成了茂盛的花草树木;他的汗水变成了滋润万物的雨露……

人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。


只要是神幻故事,某些问题就是不可追究的:譬如一万八千年,还是十万八千年,谁知道这么多年。这个问题的答案是:人们是依然天的高度、地的厚度来推测想像的,它本来就是创世神话嘛。而且,这里不是科学数字,而是神话数字,追究这些反过来不合逻辑了。

但是,既然是创世神话,它就应该是一切事物的本源,一切事物的开端,不能在它之前还存在“混沌”以外的事物。

那么作为“上帝”——上帝的原初意思就是最早的祖先或者创世之神——它本身又从哪里来?这个故事在逻辑上是可以不回答的,祂是万物本源,但祂从哪里来却可以交代可以不交代,作了交代自然是最好的,但能不能自圆其说就麻烦多了。盘古的故事,是所有创世神话中最符合“科学”的,也就是不违背常识的。在盘古的故事中,那个伟大的比喻就说明了一切:天地混沌如鸡子。小鸡、小鸭、小鸟、小蛇们是怎么诞生的?答曰:从鸡蛋中孵化的!可惜,迄今为止的盘古神话,似乎没有利用好这一点。在可见的各个版本里,盘古似乎一开始就睡在了混沌之中,只等着醒来。但是,更好的构思是盘古就是从混沌中自然孕育而来的,就像鸟儿“无中生有”的孕育。

新版本教材的一处优点,是意识到混沌不是岩石,而是类似浆糊那样混杂的液体状东西,清而轻的东西、重而浊的东西,在混沌中是一体的,所谓开辟,首先就是这二者开始分化!而这二者的分化,盘古的大斧是没有用的!所以,新版本没有把叙事放在用斧头开辟天地上,但是却依然保留了那把斧头。

这把斧头从那里来?它比盘古从混沌中自我孕育还更早地存在?那么盘古作为创世神的意义又在哪里?

怎么会冒出这把斧头的?一个学生回答得很清晰:因为总说盘古开天辟地,所以改编故事的人就编写了这把斧头,因为只有斧头才能“开辟”啊。但是,当把盘古开天地想象成用斧头开辟天地,而不是像鸟类从鸡蛋里诞生的时候,神话故事注定就下沉了。

还有哪些地方,故事的改编者没有遵守想象的纪律?

好几个学生说:“一丝光透了进来”有问题,光从哪里来?

是啊,外面应该是黑暗的虚空,什么也不存在,连空气也没有,更没有星体,哪来的光?

光从哪里来?课文中自有答案:光从盘古而来!不仅自然之光(阳光、月光、星光)是盘古所化,而且基于生命的其它光明,也是从盘古所化而来!

这就是想象的纪律!想象力本来并无边际,但是它有自己的逻辑。既然是创世神话,那么就不能在它之前、在此之外,存在着更早的事物,存在着生命的其它来源!
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帖子发表于: 18-11-19 星期一 9:36 pm    发表主题: 引用并回复

中国小学部编教材四年级:

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https://mp.weixin.qq.com/s/jC2xBolH7CTd6JtMK4y32g

中国神话的神谱
19-11-2019

最初,每个部落只有一个神灵,祂是逝去祖先的魂灵,还可能同时是部落的图腾:天命玄鸟,降而生商。

当部落与部落碰面,在一种新文化中共存的时候,也就是神灵与神灵的碰面。那么,祂们究竟谁大谁小、谁高谁低呢?

随着碰面、聚会的神灵越来越多,就像参加一场聚会,或者水浒梁山的聚义,为祂们排一排座位就非常紧迫了。排不好位次,就会发生共工与祝融的斗争,搞成天崩地裂。但是最终祝融战胜了共工,原因还是信奉火神的商族,战胜了信奉水神的夏族。商和夏的争斗,或者说祝融和共工的争斗,导致了生灵涂炭。

世界上所有的“神谱”都是部落争斗、然后相互妥协的结果,哪个神灵的信奉者数量众多,又是掌权者,那么它的位置就必须足够高。

希腊诸神,应该是一个最很典型的封神榜标本。信仰宙斯的城邦,意味着它们共同的文化起源,而它们的数量最多,于是宙斯就成了希腊诸神中的主神。而雅典的城邦守护神是智慧女神雅典娜,所以雅典娜在诸神中的地位就相当地高——是雅典娜为雅典带来了荣耀,还是雅典为雅典娜带来了荣耀,或者,这二者本就是同一回事?

还有一个诸神彼此妥协的典型就是《西游记》。中国最早的神仙谱系由南方的楚国完成,而流落各地的夏族又留下了《山海经》这样的鬼怪类神谱。但随着儒家完成权力的统一,神仙就必须在“天子”的格局下重新安排。于是道教与儒家联手,收编民间各路神仙,形成中国本土的神仙谱。但是随着佛教的传入,尤其是随着佛教取代道教,成为中国第一大宗教,佛陀和菩萨们的位置,就不得不被认真考虑。于是无论是《封神榜》还是《西游记》,都得为避免神仙们打架而作出努力。于是在《西游记》中,以玉皇大帝为天上君主的神谱,是儒教权力的体现。而道教神仙则是高贵的附庸,也可以作为世外高人而存在,如菩提祖师。但最高的法力与影响力,却给了佛教。这就是一次最典型的编定神谱、排定封神榜,也变是为神灵们安排座位。

回到最早也最正统的中国神话系统,人们一直希望重新为这个早期神话编排位次:不是重要性的位次,而是神话的先后顺序。作为宇宙解释系统,它的先后是被宇宙学与人类学所规定的。比如,在创世神话没有确定之前,具体器具的发明神话就得先让一让路。所有人都会赞同把盘古放在第一,因为祂就是中国神话的“上帝”(创世神)。然后就是女娲,因为盘古带来了天地和万物,而女娲则创造了人类。祂们一先一后,基本完成了中国创世神话的全部内容。

然后,就是“人类英雄”的封神过程。依据我的理解,夸父逐日,是人类采集狩猎时代追逐温暖、食物的故事;神农氏到炎帝,是发现农作物到耕种革命(刀耕火种)的故事;炎黄结盟,是原初车辆游牧发明者与农耕部落的结合;精卫填海与愚公移山,是农耕文明开拓新土地的故事;大禹治水,是农业文明抵抗自然灾害的故事;牛郎织女,是稳定下来了的农业时代的男男女女在过小日子……

也就是说,哪有什么神灵,都只是我们祖先中最伟大的创造者和历史奠基者——他们之所以能够奠基历史,那也是某方面的“生产力”远远高过了其它部落。

唯一的抽象神灵是盘古和女娲,盘古是自然和创造力的化身,女娲是自然母亲的形象。除此之外,都是我们同类中的佼佼者——与天地抗争、与灾难抗争,不寄希望于神灵,而凭自己的意志与倔强,甚至愚蠢般的坚持,去赢得生存。这,就是我们认为的神圣,这,就是一个民族的原始人格,并且至今潜移默化地影响着我们。是的,不够虔诚,但足够坚韧。

也许唯一的一次软弱,是我们自身内部争斗,打破了天地,引发了水灾之后,我们祈求“母亲”用她的神通再度修补了天空。
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https://mp.weixin.qq.com/s/gkNqXOZJUR-fIIcrUNEs9g

批判性阅读,不是让你去批判填海的精卫
23-10-2019

上海的一位教育研究者,转发来一篇《精卫填海》的课案,是北京一所前卫学校的一位年轻老师,用“批判性学习”上的。她问我:可以这样上么?

我回答:“不能,因为象征、原型等必要的概念一旦丧失,神话事实上没有被理解,上的不再是阅读课,而是随便说说话的课。理解的纪律性不能不遵守——这和灌输结论,尤其是和灌输道德结论无关。”

她感慨说:“我感觉精卫这样的传统神话象征意义十分深刻,不容易解读。应该用体悟、共情去教学,需要抵达文本的情感,但上古先民的思想情感很难被感知。这种故事的雄浑之气象,真不是小确幸、佛系之零零后能轻易感受的。”

确实,神话是不容易上的,批判性阅读的武器,也并不是一个万能的法宝,随便拿一个文本,无论是唐诗宋词、童话神话、散文游记,都可以通过一个固定程序,就轻松解码的。更何况批判性思维本就只是阅读时的原则和纪律,而不是编码好的阅读程序。

一类文体就是一种编码,一套神话就是一组民族精神的密码。

批判性阅读,不是去批判神话人物的抉择,不是去批评神话背后的民族精神,而是批判性思考:人们为什么创造并传播这个故事?我们和这个故事有着怎样的隔阂?我们赞同这样叙事吗?为什么?也就是追问:故事何以如此,阅读还能怎样。

精卫填海 写到:
  又北二百里,曰发鸠之山,其上多柘木。
  有鸟焉,其状如乌,文首,白喙,赤足,名曰“精卫”,其鸣自詨。
  是炎帝之少女,名曰女娃。
  女娃游于东海,溺而不返,故为精卫,常衔西山之木石,以堙于东海。


那位授课老师的核心设问:假如你是精卫,你会去填海吗?

学生不出意外地回答:不会!让老爸去填——他不是炎帝吗?!

这个设计出问题的地方是,你没法在这个特殊点才去设想“假如你是精卫”,除非你已经从一开始就进入精卫的叙事,步步跟紧她的抉择。

假如你是炎帝之女精卫,你会不带保安一个人去东海游泳吗?

假如你是炎帝之女精卫,你会没带几件宝物防身?或者先上几堂高价的游泳课,学好了本事,才去海上游泳?

是的,一个二十世纪中产阶级的宝小孩,是压根没法想象原始部落阶段先民的生活和思维的。批判性思维遭遇到的问题,不是精卫的做法是对是错,而是古老的语言为什么我们压根听不懂。

批判性思维首先要批判的,是我们的理解惯性:用自己的生活现实,去理解一切不同世界的文本。

让我们以那个世界的生活,来重新理解文本:随着部落的不断繁盛,故土越来越拥挤,炎帝的一支后裔主动离开大家族,前往遥远的海边(在古代乃至今天许多地方,水盛处即为海)开拓土地。他们遭遇了“海”的变幻莫测,洪水,海啸……许多亲人死于“海难”,甚至遇难的有可能就是领袖的子女(联想一下,抗美援朝中遇难的毛岸英)。请问,他们该怎么办?

人类一直在填海,尤其是中国人五千年来就没有停止过移山与填海。作为依赖农业而繁衍生息的子嗣,我们相当长的岁月里只钟爱土地,而不能从大河大海里获取比粮食更为宝贵的财富。对先民们而言,大地是可靠的,安全的,而水是莫测的,是多变的,危险的。填海为田,是一切炎帝(农业神、农业始祖)后裔的使命与宿命。

为此,语文阅读必须在几个层面进行:故事层面(字义和叙事),神话所反映的时代处境层面,神话背后的民族精神层面。

假如要设身处地,那也应该是:假如你是精卫族的族长族人,你怎样决定?一步步都是抉择,离开父族独自上路、独自开拓才是最大的抉择,一切艰辛与荣耀,都源自那一刻。

故事里有悲哀,有悲伤,有悲愤,有悲痛,有悲恸……甚至,也极可能有不满,怀疑,犹豫,怨愤,但是,这里没有放弃,没有回头,没有试图用祈祷、祷告来替代只凭双手和双脚的努力。

愚公移山,精卫填海,这就是我们民族的密码,甚至是民族的宿命,它们也许看起来愚蠢,你可以用另一个时代的想法作这样的批判,但他们决不是真正的愚蠢者,他们是在人类的原始开拓中,选择了用全部生命去作不自量力地开天辟地。

这个领会如何成为课程?如何不破坏学生的体会过程?如何不把神话降落为历史?这是教学另外维度的难度。

但没有教师自身领会的经典阅读,以及研究性学习、批判性思维,它总是少了一点什么,多了一些什么。
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一个问题造就一堂好课
20-11-2019

女娲明明是人面蛇身,她按自己的样子抟土造人,为什么我们却长着两条腿啊?

这是一个憨憨的男孩在昨天的课堂上提出来的。这个问题,让原本70分的课堂,达到了85分。

昨日在龙美小学继续上部编四上神话单元,“大情景·大任务”的单元设计,既《盘古开天地》教学之后,一节课快速补上《女娲抟土造人》《夸父逐日》,然后就是课文《精卫填海》。

为什么要用很短的时间补上《女娲抟土造人》和《夸父逐日》?原因有二,一是我想让学生初步建构一个完整的中国神话体系——也就是建立起中国诸神谱(详见),二是我为本单元设计的“大任务”是依据“叙事的完整”和“想象的纪律”改编一个神话,那么就有必要提供更多的神话素材供大家选择。课文中的《盘古开天地》和《女娲补天》已经是现代白话文创作,虽依然可以改编,但创造空间相对变小了,而文言教材的《精卫填海》留下的改写空间足够大,补充进去的《女娲抟土造人》与《夸父逐日》都是文言的,几乎没有起因,经过很不完整,几乎只有一个简单的结果,改编的空间足够大。

但怎么改编呢?仅仅补充情节,使叙事完整,是很低级的作文。仅仅遵守想象的纪律,只让文章看起来不那么傻帽,却不会生动起来。

神话的本质,就是解答先民们的“天问”。是用神乎其神、天马行空的想象,回答那些最为根本的问题。那么无论是课堂教学,还是神话创作,如果没有了“问题”,不能对问题提出精彩的“答复”,神话教学就放弃了它天然的魅力。

所以几堂课里,我们都提出了精彩的提问:盘古的斧头从哪里来?“大鸡蛋”破了后,外面怎么会有光?夸父为什么要逐日?精卫填海是为了报复吗?

而在《女娲抟土造人》这里,许多精彩问题中最为精彩的一个就是本文开头的那个。因为多媒体出现的课文插图里,出现的是长着巨大蛇尾的女娲。

一石激起千层浪,回答丰富多彩,但未必都是精彩与贴切的。教师的作用,就是引导想象力继续飞翔,并朝向让故事更精彩的方向前行。

一种最为糟糕的解答是:“女娲其实也是长着双腿的,这个插图只是插图的一种,未必一定这样。”这无疑只是逃避了问题,而没有正面面对问题。没有孩子提出这样的解决方案。

孩子的回答有趣极了:捏双腿比捏蛇身子节省很多材料;人上身、蛇下身是神灵,女娲造不出来;蛇匍匐在地,胸部容易受伤;蛇不能登山……

教师的引导,就是抛出了“消极原因”和“积极原因”这两个概念,消极原因是没办法,积极原因是为了创造得更好。

于是,最后我们的临时方案是:女娲看到敏捷的猿猴用双足攀登,就想,我要为人类创造比猴子更好的四肢,他们的双手能够像我一样制造器具,他们仅仅用双足就能够在大地上行走,而且站起来,能够比匍匐在地要看得更远……

一个好问题,引发了激烈的讨论,引发了积极的思考,导致了对几年年流传的神话故事的创造性改编——而且应该是改编得更好。
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这肯定是我最荒唐的一堂课
21-11-2019

上课二十分钟后,我才发现我用的教材,和学生用的不同——不是一般的不同,而是彻头彻尾的不同!

更尴尬的是,听课的老师们,以为我是故意这样设计、安排的——此处该用那个掩面的表情!

这一课内容是《女娲补天》,我认认真真地依据网络上的统编教材抠出了课文,但不料那是试行本,而学生的正式版本不是作了小小的修改,而是彻头彻尾的不同——两种完全不同的叙事。

怎么办?!

其实呢,没关系。谁让本单元第一堂课第一次对话,师生就确定了一个共识:诗歌是不可翻译的,而神话无论怎样改编,总还是那个神话。

更重要的是:本单元我们确定的“大任务”,就是重新创编一个神话,而且要努力比以前所有的版本更好些。那么两个不同版本的《女娲补天》,也就算不得什么奇怪的事,事实上,大家还以为我们在比较两个版本的优劣,再琢磨如何创编得更好一些。

为什么要到过了半堂课才发现问题?前面二十分钟在做什么?

最前面十分钟,我们学习了《女娲补天》的两个文言版本:

《列子》 写到:
天地亦物也,物有不足,故昔者女娲氏炼五色石以补其阙(缺);断鳌(áo)之足以立四极。其后共工氏与颛顼(zhuān xū)争为帝,怒而触不周之山,折天柱,绝地维,故天倾西北,日月辰星就焉;地不满东南,故百川水潦归焉。


《论衡》 写到:
共工与颛顼(zhuān xū)争为天子不胜,怒而触不周之山,使天柱折,地维绝。女娲炼五色石以补苍天,断鳌(áo)足以立四极。天不足西北,故日月星辰移焉,地不足东南故百川注焉。


我们讨论,哪个版本更好些?学生认为,第二个版本更好,因为它有“起因、经过、结果”——恰好,这个单元的单元要点,就是要求学生分析叙事的起因、经过、结果。

那就将错就错,老师出示的故事,和大家课文中的故事,哪个版本更好?为什么?

四个版本,你最满意哪一个?

你觉得还有什么地方不能让人满意?

这依然是我最荒唐的一堂课,一个老师怎么可以犯这样低级的错!

但这也是挺有趣的一堂课,错误的文本居然成了刻意的比较阅读。

附,我提供的《女娲补天》文本:

引用:
​   自从女娲创造了人类,大地上到处是欢歌笑语,人们一直过着快乐幸福的生活。不知过了多少年,一天夜里,女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了,她急忙起床,跑到外面一看,天哪,太可怕了!远远的天空塌下一大块,露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了,出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火,田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上,许多人在水里挣扎。

  女娲难过极了。她立刻去找雨神,求他下一场雨,把天火熄灭。又造了船,好救出挣扎在洪水中的人们。

  不久,天火熄灭了,洪水中的人们被救上来了。可是,天上的大窟窿还在喷火。女娲决定冒着生命危险,把天补上。她跑到山上,去寻找补天用的五彩石。她原以为这种石头很多,用不着费多大力气。到山上一看,全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜,找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头,还缺少一种纯青石。于是,她又找啊找啊,终于在一眼清清的泉水中找到了。

  五彩石找齐了,女娲在地上挖个圆坑,把五彩石放在里面,用神火进行冶炼。炼了五天五夜,五彩石化成了很稠的液体。女娲把它装在一个大盆里,端到天边,对准那个大黑窟窿,往上一泼,只见金光四射,大窟窿立刻被补好了。

  现在,人们常常看见天边五彩的云霞,传说那就是女娲补天的地方。


现行教材采用的是袁珂的版本,有修改:

引用:
   女娲创造了人类之后,许多年来平静无事,人类一直过着快乐幸福的日子。
  不料有一年,水神共工和火神祝融,不知道为了什么事故,忽然打起仗来。这一仗打得非常猛烈。 从天上一直打到凡间间。战争的结果,是代表光明的火神胜利了,代表黑暗的水神失败了。

  失败的水神共工,又羞又倔,觉得再没有脸面活在世间了,就一头向不周山碰去。 这一碰不打紧,他自己倒没有碰死,苏醒转来,以后又去和治理洪水的大禹捣乱。 可是因为他这一撞却闯出了天大的祸事。

  你说是什么祸事?原来那不周山,本是矗立在西北方的一根撑天的柱子。给共工这么一碰把撑天的柱子给碰断了,大地的一角也给他碰损坏了,世界因此发生了一场可怕的大灾难。

  看呀,半边天空崩塌下来,天上露出些丑陋的大窟窿,地面上也破裂成了纵一道横一道的黑黝黝的深坑。在这大变动中,山林燃起了炎炎的大火;洪水从地底喷涌出来,波浪强大,使大地成了海洋。 人类已经无法生存下去,同时又遭受到从大火的山林里窜出来的各种恶禽猛兽的残害。我们想想,这日子是多么难过啊!

  女娲看见她的孩子们受到这么可怕的大灾难,痛心极了。 没法去惩罚那个死而复活的凶恶的捣乱者,只得又辛辛苦苦的来修补残破的天地。

  这件工作真是巨大而又艰难呀!可是慈爱的人类母亲女娲,为了她心爱的孩子们的幸福,一点也不怕艰难和辛苦,勇敢地独自担负起了这个重担。

  她先在大江大河里拣选了许多五色石子,架起一把火,把这些石子熔炼做胶糊状的液体,再拿这些胶糊状的液体来把苍天上一个个丑陋的窟窿都填补好。

仔细看虽然还有点不一样,远看去也就和原来的光景差不多了。

  她怕补好的天空再坍塌,便又杀了一只大乌龟,斩下它的四只脚,用来竖立在大地的四方代替天柱。这天柱把人类头顶上的天空像帐篷似的撑起来。 柱子很结实,天空再没有崩塌的危险了。

  那时,中原一带,有一条凶恶的黑龙在为害人民,女娲便去杀了这条黑龙,同时又赶走各种恶禽猛兽,使人类不再受禽兽的残害。

  剩下来只有洪水的祸患没有平息。 女娲便把河边的芦草烧成灰,堆积起来,埋塞住了滔天的洪水。

  共工惹出的这场灾祸,总算给伟大的女娲一手平息了;她的孩子们终于从死里逃生,得到了拯救。

  这时候,大地上又有了欣欣向荣的气象。春、夏、秋、冬四个季节,依着顺序循环,去而复来,该热就热,该冷就冷,一点也不出乱子。

恶禽猛兽死的早已经死了,不死的也渐渐变得性情驯善,可以和人类做朋友了。原野里生满着天然食物,只要花点力气,就可以吃个饱足。人类快乐地生活着,天真烂漫,无忧无虑。

  女娲看见她的孩子们生活得很好,自己心里也很喜欢。

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小孩并非勇敢而是无知
——重读《皇帝的新装》

27-11-2019

听七年级课,重读了安徒生的《皇帝的新装》。这个一直被误以为是童话的文本,其实应该是一则寓言。但它寓意的深刻和普遍,却远远超过了一般的寓言。

这则寓言的寓意,在我看来乃是谎言无所不在,我们都被胁迫进入了谎言,并继续参与着谎言的制造、维护。

除了把寓言读成童话,这个故事最大的误读,就是把那个说“皇帝什么衣服也没穿”的小孩理解为揭穿谎言的英雄。

为什么不是英雄?因为他说出这句话的时候,压根没有意识到自己是在揭穿一个骗局,也压根没意识到这样说的后果,如果他不知道这样说可能意味着自己傻,或者不够格,那么他说这句话就仅仅因为他说出了自己眼睛看到的事实——这不需要勇敢,甚至不需要诚实,仅仅需要“没有利害得失的关系”。

人在什么时候可以撒谎?

——被胁迫的时候;
——受到严重威胁的时候;
——为了合法的更大利益的时候;
……

诚实的老大臣为什么撒谎?他是这个谎言得以成立的第一因子,假如他不撒谎,那么这个谎言就无法肇始。如果是皇帝或者精明能干的大臣第一个去察看新装,那么骗局被揭穿的概率就很大很大。所以,“德高望重”的既得利益者,是维系骗局的第一能量,没有它们,任何一个政治骗局都不能维系下去。

而第二位年轻的能干大臣,也就是体制内精致的利己主义者。

皇帝,就是被骗局忽悠的第一个对象——前面两个大臣,是骗局的合伙人、合谋者。

然后就是“人民群众”,每一个说出新装很美丽的人,都参与了谎言的制造,都将把说新装不存在的人视为“麻风病人”。

那么,谁还有智慧确信这是一个骗局,其实并不存在着新装?以及,谁还有勇气敢于说出我没有看到新装——请记住,你不能根据自己看不见新装就认定新装不存在,你的勇气仅仅只是说出“我没有看见新装”!
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何为童话,何为寓言
——关于《皇帝的新装》和《卖火柴的小女孩》

27-11-2019


在昨日的微信公号里,我发表了一个不同于“常识”的观点:“《皇帝的新装》这个一直被误以为是童话的文本,其实应该是一则寓言。但它寓意的深刻和普遍,却远远超过了一般的寓言。”

这个观点自然引发了许多人的质疑或者反对:鸡生的蛋当然是鸡蛋,童话作家写的,怎么会不是童话?!

鸡下的蛋当然是鸡蛋,但鸡下的不一定是蛋,还有鸡屎啊。至于童话作家,很可能是因为没有成为戏剧家、小说家,才成为童话作家的。仅仅是安徒生写的就是童话,这显然太惯性思维了。

但我们确实要回答一个问题:什么是童话?什么是寓言?

在我写的第一本《破译教育密码》里,我曾经有过这样的表述:

干国祥 写到:
在许多人的概念里,童话是和神话、民间传说甚至寓言混杂在一起的。连专门研究这些体裁并写出了《童话人格》一书的柯云路,也未能将它们区分出来,或者只是没有想到有必要作这样的区分。因为这几种文体在外在形式上都有着想象、虚幻的手法,在内在结构上又都体现了人类的“原型”或“情结”,所以他便将它们混同在一起,统称为“童话”。而在施勒格尔和刘小枫等哲学、美学家眼中,这些体裁又被统称为“神话”,成为人类为自己的生存寻求意义的最重要手段。

其实,这四种体裁不仅在文体上有着很大的区别,而且虽然有着相似的结构方式,但它们呈现给人的“味道”却是极不相同。寓言长着一张教师面,喋喋不休地说一个自以为是的道理(尽管这个道理往往经不起推敲)。道理是寓言的核心和关键,故事是居于第二位的,是为了把道理说清楚而“编造”出来的。民间传说混杂了神话、童话和寓言的多重特点,但更多地带着民俗与特定时代的烙印,而缺少人类共有的内在结构。它和寓言在结构上有相似处,但是在这里故事成为首要的,而道德教唆不仅只放在第二位,而且往往是因为故事本身有与道德相冲突的内容而临时添加进去的,从而显得比较生硬与无力的(在元明清白话中,色情故事后面添加的道德教唆便是典型的例子)。童话顾名思义是写给孩子的故事,但是其实成人们都知道,像安徒生童话和《小王子》这样越是经典的童话,却带有越多的成人味道。

神话和童话的区别,在我看来是一个向后,一个向前;一个消极,一个积极;一个现实,一个浪漫;一个揭示存在的宿命,一个表达人类的梦想。如果不考虑“原型”和“情结”这两个词在西方学术中的词源,而仅从汉语的字面来理解的话,那么这两个词倒挺能概括神话与童话的特点:神话蕴含着人类无意识的原型,童话孕育着人类有意识的情结。

神话告诉人们你从哪里来,将到哪里去,这将一条怎样的道路,在路上将经历哪些考验,并最终将有什么结果。虽然它也告诉你该如何选择,才能避免灭亡,走上较好的道路,但是更多原始的神话所反映的,却是完全的宿命(如希腊神话中俄底浦斯弑父娶母的预言)。所有民族的神话都告诉我们人类是从泥土中诞生的,人类具有“恋母弑父”(或“恋父弑母”)的倾向,人类个体的智慧与拼搏在永恒的上帝那里只是一种可笑的游戏(如普罗米修斯、西西弗斯和夸父的下场)……

童话则是表达我们希望到哪里去,希望改变什么或者获得什么。童话是作者的梦想,蕴含着创作者的全部希望;而当一个童话成为经典,也就意味着这个希望成为全部阅读者的希望,成为人类所共享的“情结”。于是每个人都希望自己是“丑小鸭”,每个男孩子都希望自己是“彼得·潘”和“鲁滨孙”,每个女孩子都希望自己是“白雪公主”或者“灰姑娘”——从童话的角度讲,“灰姑娘”比“白雪公主”更具有吸引力,这当然仅仅是因为大多数人的出身与命运注定了她们不可能是白雪公主,而只能去梦想由“灰姑娘”变成“公主”的人生历程。在一些小说经典里,也依然沿袭着童话的梦想模式。譬如,每个大男孩都希望自己是“基度山伯爵”,每个大女孩都希望自己是“简”……


那么十五年过去了,对于童话和寓言,我是否有需要补充的地方呢?

补充自然是有的。在我看来,童话,确实可以理解为模拟儿童理解世界的方式,针对儿童心理需要,为儿童而写的故事。儿童理解世界的方式,就是所谓的原始思维,也可以说是“万物有灵”,或者说把自己的思维外推到所有事物,包括动物甚至器具、石头、河流,都像儿童自己一样思维问题。儿童的心理需要,就是对安全感的追求,并在确保安全的基础上,建立起对探索广阔世界的兴趣。

当然,所有的大家都是文体突破者,如安徒生的童话,就并不太在乎儿童的心理需求,而更多写出永恒的人性。

而寓言在今天的我看来,更多是和“反讽”这个概念联系在一起的。反讽不一定是讽刺,而是对世界一种不同于悲剧和喜剧的构思方式,它介于反思和讽刺之间,而寓言的讽喻、说理,就是这种方式。我们还可以说:童话是喜剧的,神话是悲剧的。

我曾说,《皇帝的新装》这则寓言的寓意,乃是谎言无所不在,我们都被胁迫进入了谎言,并继续参与着谎言的制造、维护。

这样一种表述,它是很典型的讽喻与反思。

基于此,我把《皇帝的新装》理解为是一则伟大的讽刺寓言——当然可以说是童话,广泛意义上的童话。《卖火柴的小女孩》,我们理解成一篇批判现实主义小说,或者说批判现实主义童话——而这个概念,其实很滑稽。
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“读经”与“国学”的背后并非复古而是“自我同一性困境”
25-11-2019

在“国学”和“读经”这两面颜色不同但被视为一体的旗帜之下,其实并没有意见一致的现代义和团。

从事于“国学”和“读经”的,有追逐暴利的,有献身公益的,有探赜索隐、钩深致远的真问学者,有盲目热爱一切祖宗之物的……

但是,“国学”的兴起,“读经”的复活,总有点什么是所有诉求背后一致的东西。我个人认为,这一致的东西就是中国人的“自我同一性困境”。

自我同一性,是一个心理学概念。心理学家埃里克森认为,生命在每一个阶段都有特定的冲突需要去解决,有特别的困境需要去突破,生命正是在解决问题的过程中,实现了“成长”。而青少年时期的困境或难题,就是“自我同一性”,也就是第一次有意识地回答“我是谁”的问题。这一冲突可以表述为:要么完成自我同一性,要么陷入角色混乱。

心理学家这样定义这个概念:同一性是指个体将自身动力、能力、信仰和历史进行组织,纳入一个连贯一致的自我形象中。它包括对各种选择和最后决定的深思熟虑,特别是关于工作、价值观、意识形态、和承诺等方面的内容。如果青少年无法将这些方面和各种选择整合起来,或者说他们根本没有能力选择,那么角色混乱就发生了。

如果我们把“青少年”换成“中国人”,那么我们确实发现:当前的中国人,正陷在同一性危机,也就是角色混乱之中。

梁启超的《少年中国说》是一个注定“伟大”的文本,它的伟大主要不是思想的伟大,而是它第一次清晰地反应出作为现代中国人时的“自我同一性危机”或者“角色混乱”。《少年中国说》以为自己回答了问题,其实它只是形象地提出了问题:一个孩子即将长大,它将以怎样的模样成长?

从此,每一个中国人被迫这样问自己:我是谁?我是中国人意味着什么?在西方政治、科学、文化作为绝对主导的世界,作为中国人意味着什么?

你可以不思考这些问题,不回答这些问题,但是,你的任何选择,其实都是在对这个世纪难题作出答复。

汉服,唐装,吟诵,书法,东方建筑美学,东方园林艺术,乃至中医和养生……所有这一切都不是为了复古,而是(有意无意地)为了回答一个问题:我是谁?谁是我?

美国人、日本人、印度人、蒙古人都知道这个问题的答案,但一个今天的中国人却可能会很迷茫——即使自以为找到了答案,其实也只是胡乱填上了一个解答。

读经,就是最自以为是的一场胡闹,逻辑简单,推理粗暴,借着经典之名,倒行逆施,愚人愚己。

但是,难道那些经典因此就不再是经典了吗?甚至变成有毒的了吗?即使四书五经作为专制时代的教材,确实造成了过于封闭的旧中国历史,但这些书籍本身,却依然是经典。只有既不认真读过柏拉图原著,又不认真读过《孟子》《荀子》的,才敢放言二者有云泥之别的优劣。

《理想国》的极端专制,从来没有影响它作为经典的地位!而《诗经》的美丽,《论语》的坦诚,《庄子》的天马行空,《孟子》对人性的追问与信任……所有这一切,都不曾辜负我们,而只可能是后人辜负了前人。

一些人强调,从不存在“国学”,“国学”是一个假概念。这样的论述同样蛮横霸道,因为从逻辑上讲,只要存在“西学”或者“外学”,那么必然在概念上存在了“国学”或者“东方学”。无论是内容上的区分,还是方式上的区别,概念的互存是一个逻辑的事实。虽然,二者之间必然是对话的、纠结的,甚至可能是其中一个先进的即将替代另一个落伍的。

所谓国学,其实就是东方人面对西方主导思想,在辨析着、寻找着哪些是我们自身的财富,对于世界的回答,我们是不是拥有不同的起源。这种追问,不一定是为了排斥西方之学,但一定是为了更好地理解自身。

然而,借国学而抵制西学,借中医而否定西医,借中药而否定西药,借读经而否定思辨,借中国而否定世界……所有这样的的愚行,确实把一个真正的问题,搅得无比混乱,而且似乎答案将非常狭隘与可悲。

然而,借启蒙之名,一概否定中国经典,否定存在中国思想和中国艺术(也就是中国之学),是不是也同样狭隘与可悲呢?

少年中国,中国少年,其实我们确实面临着青春期的难题:我是谁?
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读网十年,为何平庸
01-11-2019

“为什么读了那么多精妙好文,我的思想依然不深刻,不犀利,不能发现事情的本质与真相,而只能随波逐波,接受别人的观点,让自己的头脑变成别人的跑马场?”

为什么?你真的这样追问过自己吗?一直保持这样追问,那么自我拯救还有可能。拒绝这样追问,那么余生安全、安静、安然,可以不起波澜地度过。

井底之蛙的成语谁都知道,但出了井的青蛙后来怎样了?答案是:它找了一口更舒适的井!

只要你在为自己寻找一口舒适的井,网络就根本不可能能够帮助你完成思想进化。网络是什么都有的超级市场,但如果你害怕的是“需要自己去思想”,那么你就不会遇到思想。你会遇到老树画画,小鸡唱唱,中二笑笑,但就是不会遇到思想——万一不小心遇到了,你也许会这样评论:难看,不中听,为什么不好好说人话?

正是你每天乐于点击的舒坦文章,每天在哄骗这样着你:你的思想属于中产阶级,你的品味属于小资小众。

但真相却是:小众就是十万+,小资早已烂大街。

我第一次使用头条APP的时候,惊为天P。太牛了,每一条信息,都是我想要的。当我喜欢军事,所有关于军事的信息蜂蛹而来,我越点击,就越军事,最近,我被网络军火商们彻底包围,草木皆兵……

然后我就想到,其他的人其实都一样,都被自己的选择规定着、束缚着、复制着。我们为自己筑了茧,再也看不到另外的世界。一个想寻找文革美好的人,自然就可以被美好包围,反之亦然。

为了赚取每天的羊肉烩面,我在微信公号中插入了广告。然后有朋友向我告状,说某某某是个骗人的东西,你怎么替它做广告。我开始以为是腾讯的随机安排,就推卸说,腾讯怎么审查的,它放什么广告我不知情啊,我只是开放了广告位。然后,有人告诉我,每个人看到的广告并不一样,你看到的广告,是由你以前点击过的网页、文章所决定的——哦,可怕、可恶、可恨的大数据!

怎么挣脱自身?我愿意一万次重复推荐我的读书秘诀。作为一个没能在年轻时候进名牌大学读研读博的“中师生”,我和我的同学都有足够的智商,但没有接触经典、接触学术的机会,是我的阅读习惯把我从浪漫中拯救出来。

我的阅读习惯其实也很简单。在读一本不错的书的时候,一定努力寻找到作者多次引用的那个人、那本书,以及它竭力反对的那个人、那本书。这样我就至少获得了两本新的书籍,一本很可能比这本还高明、艰深,另一本很可能会打开另一种视角、另一个世界。

我从魏书生老师的书里读到了苏霍姆林斯基,因为前者反复引用后者,然后一个真正的教育实践家就走进了我的精神世界。

我把皮亚杰和维果斯基这对相反的思想都纳入了自身,不知是哪本书,把这对认知心理学领域的伟大冤家送到了我面前。

但最后,按图索骥,寻根问底,探本朔源,西方总是一次次绕到了康德、黑格尔、柏拉图、亚里士多德、海德格尔、尼采、雅斯贝斯等人那里,东方总是回到了孔子、庄周、老聃、荀况、王弼、慧能、朱熹、王阳明等人,以及清朝那些注释、训诂的高人那里。

所以,一生中读得最多的,还是这些“经典”、“大家”。可惜,生命太短,那么多白雪皑皑的巅峰,此生来不及去一一攀登,有时甚至怀疑自己攀登上那几个雪峰,是不是真正的主峰。

当年我刚上网的时候,还是BBS的时代。我只上教育网站,逮住任何一个愿意讨论学问的网友,就学,就问,问是追问、诘问、打破砂锅问到底。因为一个全新世界的开启,对我来说实在太震撼了。我原本以为外面的世界到处是修炼了硕士博士的高人,结果不小心差点成了那时候教育BBS的第一网红——因为热衷“吵架”而屡屡被围观,今天的教育界名人朋友,要么是那个时候不打不相识结交的,要么是他们看我被围殴却越打越强悍而认识的。虽然我现在已经绝不吵架、不太辩论了,差不多整天只念佛吃肉了,但当年BBS老友相见,总怀疑我依然在偷偷盘算着批谁一通。

别人以为我在吵架,其实我就是实实在在地想学术争鸣——即使高度有限,但态度绝对是春秋战国时代的百家争鸣式的,或者魏晋时代的辩难问道式的。凡在争鸣中发现有什么不懂,似乎又很重要,立刻一边争鸣,一边下单,往往争鸣还未结束,书本的阅读已经开始。此生仅有的一点学问,十年山中岁月其实不到三分之一,网络五年,倒占了近半。

经典难啃?在争鸣的强刺激压力下,有什么书不能啃下来?

只有读美文、鸡汤文,才会舒适得昏昏欲睡、不再思想。真正的思想阅读必是一场斗争,所以我也从来没有企图让我的读者轻松舒服。

也许你所谓的精妙好文,就像好莱坞电影,都是针对你的“伪中产阶级”心理而精心炮制的“软文”,它知道你会点击,它知道你会赞同,它知道你会期待。因为它呕心沥血地让你舒服,让你舒坦,帮你发泄你的不满,帮你满足你的优雅,帮你自我认知是“少数”和“小众”,甚至,自以为是真诚的“学习者”——可哪有总是十万+的忠实读者居然可能是另类!
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帖子发表于: 09-12-19 星期一 12:30 am    发表主题: 引用并回复

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活了一百万次的猫
05-11-2019


时间:2008年1月12日
地点:苏州娄葑二小“读写绘”研讨会
班级:5(2)班
执教:干国祥

1
  “现在我们开始上课。大家都学过《珍珠鸟》这篇课文,喜欢的举手?”大部分同学都把手举起来了。老师却找了个没有举手的男生,“那个男生,你来说说,你为什么不喜欢。”
“我喜欢鹦鹉鸟。”他端坐着,话筒清楚地传出他的回答。听课的老师都笑了。
“哦,因为你喜欢鹦鹉鸟。所以你不喜欢珍珠鸟。你喜欢这篇课文吗?”
“喜欢。”话筒再次清楚地扩出这个男生的回答,“我不喜欢珍珠鸟,不是不喜欢《珍珠鸟》这篇课文。”
“可我问的是你喜欢《珍珠鸟》这篇课文吗?”老师明确了问题后又面向全班同学确认道,“也就是说,所有的同学都喜欢《珍珠鸟》这篇课文,是吧?”他又对着刚才回答的那个男生说:“虽然这位同学喜欢鹦鹉鸟而不喜欢珍珠鸟。”

“好。你喜欢《珍珠鸟》中的什么东西呢?谁来说说?”干老师又向全班同学抛出了一个问题。
“我喜欢《珍珠鸟》里面作者和小珍珠鸟和谐地生活在一起。”一个女生很概括地表达了自己的意见。
“你怎么知道他们和谐地生活在一起?”老师把“球”又抛了回去。
“因为作者把珍珠鸟放在吊兰的藤蔓里面,作者和珍珠鸟的情意很深。”这个翘着两条小辫的小姑娘很轻松地又把“球”抛还给老师。
“哦,把它关在笼子里,这个笼子上面挂了一盆子吊兰,所以情意就很深了。是吧。”干老师重申了一下这个女生的观点,没有再继续追问。又请另一位男生表达他的意见。

这个男生很可爱,一下子就从座位上窜起来,头昂得高高地,笑嘻嘻地说:“因为珍珠鸟敢在作者的肩上睡觉。”说完,他又补了一句:“除非它不怕死。”
“哦,它敢在作者的肩上睡觉,因此他们就一定是建立了非常深厚的情意,一定是非常好。是吧?”干老师将这个男生的看法又加重语气,面向其他同学又重复了一遍。
“好,这是谁说的呀?这是作者说的,对不对?”干老师不再提问了,“我现在换一下,如果你是小鸟,你愿意做怎样的小鸟?”他又把一个新的“球”向学生抛去。
没有学生急于接球,他们思考着。

“小鸟,小鸟,你想做怎样的小鸟?”干老师手持话筒,弯腰问向学生。
“我想做可爱的小鸟。”前排的一个女生这样说。
“可爱的小鸟,你就很可爱嘛。”老师风趣地说,学生都笑了。
“我希望做自由自在的小鸟,我不希望自己被关着。”中间一个女孩这样说。
“哦,你马上就‘叛逃’了。你那个笼子不要去了,你要到外面自由自在去了。”老师回复说。
“我也想做那个自由自在的小鸟。”第一排一个穿红色衣服的女孩也表达了相同的意见。

“我想做关在笼子里的小鸟。”这时候,一个男孩子突然冒出了不同的意见。大家都笑了。原来是刚才那个窜起来回答问题的男生。
“你想做关在笼子里的小鸟。被谁关在笼子里?”
“随便,反正不死就好。”他依然笑嘻嘻地说。现场一下子爆发出很响的笑声。所有听课的老师和同学,都被他这个回答逗笑了。
“你愿意做谁的小鸟,他说随便,只要吃得饱,喝得足,不把我杀死烤了吃,就好!对不对?”干老师提高了声音,把这个男孩子的观点又重复了一遍。这个男孩子笑着点头。
“好。这是他的选择。你有其他选择吗?”干老师又面对其他同学。没有人再举手了。


2
  “好。今天,我们来讲一个故事。”干老师把“故事”重重说了出来,“这个故事,跟我们刚才讨论的珍珠鸟,有一点点相像的地方。现在是,有一只猫——”大屏幕上出现了很多幅画面,围绕着中间一个问题:“这只猫面临一个选择,它该成为谁的猫呢?国王、小偷、女孩、老太太、魔术师、水手……如果是你,你愿意自己成为他们中谁的小猫?”

面对这个问题,第一个回答的女孩子却做了这样的选择:“我愿意成为自己的小猫。”
“自己的小猫。为什么?”
“因为只有成为自己,自己才会觉得快乐,才会觉得自由。”这个女孩子口齿非常伶俐。
“属于自己,才会快乐。嗯,好。”老师重复着请这个女生坐下。

刚才那个希望做“被关在笼子里的小鸟”的男生又站起来说:“我希望成为国王的小猫。”大家又都笑了。他接着说:“自己快乐的话,要被饿死的。”
其他同学也纷纷表达自己的意见。

一个男孩子说:“我要做老太太的猫。因为能捉老鼠。”
同样,一个女孩子也表达了同样的选择:“我也愿意做老太太的猫,因为她家里只有她一个人,她有点孤单。”
“她孤独无依。你想去安慰她,对吧?你心地更好了。”

“我想做小女孩的猫。因为小女孩都很喜欢小猫。”是一个秀气的女孩细细的声音。
第一排一个男生又站起来,很干脆地说:“我想做水手的猫。”接下来他的解释让大家又笑出声来,“因为这样子可以吃到鱼。”
“原来是想吃鱼啊!”干老师也笑了,“讨论就到这里,接下来我们来听这个故事,故事中这只猫到底愿意成为谁的猫呢?”

“《活了一百万次的猫》。”老师开始念故事的题目,与此同时,大屏幕上出现了这本图画书的封面,这只漂亮的充满野性的虎斑猫正目光炯炯地盯着大家呢。
“哇!”学生不仅对“活了一百万次”发出低呼。
“它为什么要活了一百万次呢?”干老师没有急于讲故事,而是又让学生思考。
“当一百万个人的猫。”还是那个“怕死”的男生,面对老师“为什么要当一百万个人的猫”的追问,他很轻松地说:“体会不同的生活嘛。”他的回答又让课堂充满了快活的笑声。
“哈哈——”笑声中,干老师开始讲故事了。

引用:
有一只活了一百万次的猫,其实猫死过100万次,也活过100万次。
它是一只漂亮的虎斑猫。
有100万个人宠爱过这只猫,也有100万个人在这只猫死的时候,为它哭过。
但是,这只猫却从没掉过一滴眼泪。


随着老师的讲述,大屏幕上的画面和文字变换着,学生和老师们都看得听得很专心。
引用:
有一次,猫是国王的猫,国王很喜欢猫,做了一个美丽的篮子,把猫放在里面。每次国王要打仗都把猫带在身边。不过猫很不快乐,有一次在打仗时,猫被箭射死了,国王抱着猫,哭得好伤心好伤心,但是猫没有哭,猫不喜欢国王。
讲到这里,画面在“国王和虎斑猫”这里定格,并有这样的一个问题以黄色醒目的字体标示出来:“虎斑猫啊虎斑猫,你为什么不想成为权势显赫的国王的猫?”

沉思片刻后学生纷纷举手,老师点了后面的一个女生。她说道:“它可能想在大自然中自由自在的生活,不想被国王管束着。”
“因为它在跟国王打猎的时候会感觉很危险。”另一个女生表达了不同的意见。
一个男生站起来,理由也是“跟国王在一起没有自由”。
“那只猫觉得国王带着它去战场上,觉得很血腥。”这是另一个男生的看法。
“哦,充满了血腥,这是权势在争夺,在国王的宫殿里,永远只是权力、争斗、血腥。”老师把这个男生的想法又补充得更具体些。
“我感觉就是国王每次都要打仗的时候,要是它不小心的话,很容易会被打死的。”一个女生说。


3
  “你也是因为害怕。好,现在我们有了三种答案,先不管它,我们继续看故事。”老师又接着往下讲故事:
引用:
有一次,猫是水手的猫,水手很喜欢猫,每次水手出海捕鱼,都会带着猫,不过猫很不快乐。有一次在打渔时,猫掉进海里,水手赶紧拿网子把猫捞起来,不过猫已经死了。水手抱着它哭得好伤心好伤心,但是猫并没有哭,猫不喜欢什么水手。

图画书的魅力吸引着在场的每一个学生,面对精美的画面和故事,伴随着老师富有感染力的声音的讲述,他们聚精会神。同样,在“水手的猫”后有一个问题等待着他们。

虎斑猫啊虎斑猫,你为什么不想成为走遍天下的水手的猫?
“有可能那个水手没有给猫吃鱼。”这个学生的回答又引起一阵笑声。
“那如果给你吃鱼你就愿意当水手的猫了?”老师笑着反问,这个学生很可爱,点了点头。
“猫不是不会水性吗?它可能觉得在船上一摇一摇,掉进水里就会淹死。它可能觉得很害怕。”一个男生说。
“因为水手的船太简陋了。”后面有个学生这样回答。


4
  “哦,因为水手的船太简陋了,我以前还是国王的猫呢!什么没有?那我们再换一个。”老师说,于是故事继续讲下去。
引用:
有一次,猫是马戏团的猫。马戏团的魔术师喜欢表演一样魔术,就是把猫放在箱子里把箱子和猫一起切开,然后再把箱子合起来,而猫又变回一只活蹦乱跳的猫,不过猫很不快乐,有一次魔术师在表演这一个魔术时,不小心将猫真的切成了两半,猫死了。魔术师抱着切成了两半的猫,哭得好伤心好伤心,不过猫并没有哭,猫不喜欢马戏团。


同样面对“虎斑猫啊虎斑猫,你为什么不想成为技艺高超的魔术师的猫?”的问题,孩子们这次这样猜测。
“那可能是魔术师的技术不行。”一个男生说。
“因为它不想当魔术师的工具。”一个女生又快又清楚地说。
“我还觉得这只猫可能还觉得这个魔术师这么喜欢自己,为什么还要自己去表演这么危险的魔术呢?”
“还有这个魔术师不是为猫哭,而是为没有了猫给他当变魔术的工具而哭的。”
“我认为这只猫不喜欢魔术师这样把它变来变去的,那滋味不好受。”


5
  故事继续进行。
引用:
有一次,猫是孤独的老太太的猫。
  猫讨厌什么老太太。老太太每天抱着猫,坐在小小的窗边往外看。猫整天躺在老太太的腿上,不是睡觉,就是打盹。
  终于,猫老死了。皱巴巴的老太太把皱巴巴的老猫抱在怀里,哭了一整天。
  老太太把猫埋在院子里的一棵老树下。不过,猫并没有哭,猫不喜欢老太太。


“虎斑猫啊虎斑猫,你为什么不想成为孤独无依的老太太的猫?”这段一结束,学生就纷纷举手。
“它可能觉得一直蹲在她的腿上很无聊,一直看窗外的景色也很无聊。不能在地上走来走去,没有一些可以让它自由地去动一动。”一个男生看着屏幕上的画面说。画面上,虽然老太太的屋子的墙壁是暖暖的橘红色,但是那只虎斑猫的眼神却是冷冷的。
“虽然刚才有同学说,老太太多孤独无依啊,我要去安慰她,帮助她。可是我帮助她不能把自己的生命变成什么,了无生气的、动也不能动的这么一只猫。对吧?”老师结合刚才学生的发言说。

“因为老太太在窗口一直和它谈心,但它觉得有点烦了。”后面的一个女生又发表了自己的看法。
“哦,唠唠叨叨,成天这样,它烦了。不做老太太的猫了。”老师又开始切换画面,“好,多没劲,这次我们来点带劲的,成为谁的猫?”


6
  “小偷的猫。”画面上,虎斑猫趴在小偷的肩头上,但目光却依然是冷冷的。
引用:
有一次,猫是小偷的猫。
  猫讨厌什么小偷。
  小偷总是带着猫在黑暗的街道上,
  像猫一样轻手轻脚地走路。
  小偷只到养狗的人家去偷东西。趁着狗对猫汪汪叫的时候去撬开金库。
  有一天,猫被狗咬死了。小偷把猫和偷来的钻石,统统抱在怀里,在黑暗的街道上一边走一边放声大哭。回到家以后,他把猫埋在小小的院子里。
这一次,猫也没有哭,猫并不喜欢小偷。


虎斑猫啊虎斑猫,你为什么不想成为狡猾神秘的小偷的猫?

“这只猫可能不喜欢这种阴险狡诈的专门偷东西的人。”一个女生首先发表了自己的看法。
“因为猫不喜欢狗,而且小偷老是到养狗的人家去偷东西。”这是坐在她旁边的男生的想法。
“我认为那个小偷根本就不喜欢它。如果他喜欢它的话,为什么偏要它到养狗的主人家去偷东西呢?他知道狗是可以把猫咬死的,但是他还是去,说明他并不珍惜这只猫。”
他喜欢的是什么?”老师追问这个男生。
“他喜欢的是,趁他们全家都注意那只狗的声音的时候,他去偷东西。”
“他喜欢的是钻石、黄金以及钞票。而猫成为了他获取这些东西的工具。”老师总结,其他学生纷纷点头。



7
故事又往下继续。
引用:
有一回,猫是一个小女孩的猫.
猫讨厌什么小女孩.
小女孩有时把猫背在背上玩,有时紧紧地抱着猫睡觉。她哭的时候,还会用猫的后背来擦眼泪。
有一天,猫被小女孩后背的带子给勒死了。
小女孩抱着耷拉着脑袋的猫,哭了一整天,然后,她把猫埋到院子的树底下。
猫已经不在乎死亡了。


虎斑猫啊虎斑猫,你为什么不想成为活泼调皮的女孩的猫?
面对这个问题,学生不约而同表现出对“擦眼泪”细节的兴趣来。
“有可能在小女孩拿猫的后背擦眼泪的时候,把它给弄湿了。”说这话的也是一个小女孩。
“我觉得那只猫认为,小女孩拿它擦眼泪,它在她眼里不是猫,而是擦眼泪的布了。”这样说的还是一个小女孩。
“我觉得小女孩整天把猫背在背上,玩来玩去,还把猫放在自己后背的那条带子上,这样猫失去了自己的自由,也不能随便走动。只是被小女孩当成了玩具,被她耍来耍去,很无聊。”一个男生表达了不同的看法。
“它是一个布偶、玩具。”老师对他的发言做了总结。
“也有可能是小女孩很脏很脏,它不喜欢那么脏的人。”对待这个“与众不同”的回答干老师看着图自言自语道:“这个小女孩脏吗?”其他同学都会意地笑了。

“可能是她的习惯不好。”这个孩子又改口道。
“她的习惯不好,这个也有可能,可是我们不知道。”
男生同桌的女孩起来说:“也有可能是小女孩喜欢把它放在被窝里,用带子勒得太紧,它都窒息了。”
“哦,这个小女孩一喜欢它就抱着它亲,抱着它睡觉,可是小女孩知道小猫喜欢不喜欢这样?她只是,我喜欢小猫,我想亲你就亲你,我想抱你就抱你,我抱得紧一点就紧一点,可是小猫并不喜欢这样,它有自己的想法。是吧?”
学生连连点头,表示赞同。


8
  这时,老师又问了一个重要的问题:“虎斑猫究竟在想什么?”

对于这个问题,学生不像刚才推测“虎斑猫为什么不愿做那些人的猫”时那么快速举手,思考了一会儿后,有一个男生起来说:“因为世界上没有完美的人。它一直想找一个完美的人。”
“哦,那这样的话,结局就太惨了。没有完美,而我却要求完美。那咋办呢?”这个男生也没有办法,他笑了笑,坐下了。
前面一个女生又开口了:“我觉得其实它不想成为谁的小猫,它想成为它自己的小猫,因为它觉得自己是最完美的。”

“那么故事还会怎样发展?”这的确是学生想知道的,可是他们要先思考。
“难道再一个一个写下去,这次成为谁的猫,下次成为谁的猫,这样一次一次写下去,一百万次,写得完吗?而且这样写下去会有多厚呢?”
“有可能它会到森林里去,和它的兄弟姐妹在一起,一起过着幸福的生活。”一个女生为猫提出了这样的设想。
“哦,最后,猫回到了森林里,跟它的兄弟姐妹在一次,从此过上了幸福完整的生活。”听课的老师都笑起来,同样听课的朱永新教授也笑起来,因为“过一种幸福完整的教育生活”是他所发起的“新教育”实验的核心理念。

“它不要什么人,它成为了一只野猫。”一个男生这样设想。
画面切换,老师接着讲述。城市一角的垃圾桶上,这只虎斑猫大辣辣地躺着,虽然吃的是别人丢弃的鱼骨头,但是那种自由自在的舒服与惬意却却从浑身每一根毛端散发出来。

引用:
有一回,猫不再是别人的猫了。
成了一只野猫。
猫头一次变成了自己的猫。
猫太喜欢自己了。
怎么说呢,漂亮的虎斑猫终于变成了漂亮的野猫。


这一段过后,屏幕上只有一个问题:虎斑猫想要什么?它得到了吗?
“自由。”学生异口同声。
“成为自己!不做任何人的宠物!”“每一只猫,每一个人,每一只鸟,都是一个独立、自由的生命!”这两段文字被老师说出的同时,清清楚楚地显示在屏幕上问题的下边。
“现在我们知道答案了,原来猫是想成为它自己呀。但是——”老师故意放慢了速度,“但是你觉得故事就这样结束了吗?”他卖了个关子。
“没有。”
“不可能。”有个学生居然这样说。
“为什么不可能?”老师请他来说。

“有两点:第一点,它得饿死的。”原来又是那个“怕死”的男生。“还有第二点就是,它既然活了那么多次,它死后还会活过来。”
“它死后还会活过来,那这个结局到底是什么?它到底要什么呢?这个问题还没解决呢!”老师追问他。老师又说:“但是前一个问题不是问题,你到街上去看看那些野猫,它饿死了吗?”
“没有。”
一个学生快嘴快舌:“被汽车轧死了。”又是一阵笑声。

“野猫的生存能力很强,形形色色的方式。”老师又继续刚才那个男生的话题,“第二个问题提得好,它这样活过来,死过去,活过来,死过去,到何时才是个了断呢?”
“那么,这个故事该怎样写呢?”
沉默了一会儿,一个学生说:“我觉得故事里不是写它活了一百万次了吗,你就真的让它活一百万次,只是每次都是成为野猫,然后这个故事就写完了。”

“那么最后一次也是成为野猫。但是成为野猫之后,它死掉了,为什么不活过来?”干老师针对这个学生的矛盾处追问。
“因为……”这个学生还没有想好。
“因为它不想活了,一次次活过来又死过去,活过来又死过去,我不想活了。”干老师形象的叙述引发了学生的笑声与思考。

“因为它得到了自己真正想要的,所以它就那个。”这个男生有了自己的解释。
“什么是它真正想要的。”这也是干老师想让学生更深入思考的。
“就是自由。”学生说。
“就是自由,成为自己。那么这一次,它接下来就该死掉了。它为什么还要再做一次野猫呢?”干老师继续追问。

别的学生都专心地听着老师和这个同学的对话,等着听这个同伴如何应答。
“我认为它想活完一百万次。”
“哦,就为了一个数字。我再活两次吧。可是这样就不烦吗?这次是野猫,下次还是野猫。今天吃了鱼,明天还是吃鱼。”
这次,这个男生无法回答,他只好再去思考自己刚才的回答究竟对于猫意味着什么。他后面一个男生冒出一句:“因为它不想下地狱。”

“谁说它死了就一定下地狱,可能是上天堂呢。”老师幽默地回了一句,“当然天堂还是地狱我们不知道,猫也不知道,这不去管它。故事里没有。我们在问的是,接下来该怎么写?”
经过了刚才一轮的师生对话,学生陷入更深的思考,又有三个学生举手了,老师请一个女生说。
“我觉得应该给它编一段有意义的生活。最后一次生命。”


9
  故事又往下进行了。从刚才猫成为野猫的叙述开始。
引用:
有一回,猫不再是别人的猫了。
成了一只野猫。
猫头一次变成了自己的猫。
猫太喜欢自己了。
怎么说呢,漂亮的虎斑猫终于变成了漂亮的野猫。
不管是哪一只母猫,都想成为猫的新娘。
有的送条大鱼当礼物,有的献上新鲜的老鼠,有的送来了少见的木天蓼,还有的去舔猫那漂亮的虎斑纹。
可猫却说:
“我可死过100万次呢!我才不吃这一套!”


画面上,在众多母猫众星拱月簇拥下的这只猫神采飞扬,盎然肆意。与前面“国王的”“老太太的”“小偷的”“魔术师的”“小女孩的”等形成了鲜明的对比。听到母猫们争先讨好这只虎斑猫的时候,学生都笑了。

“为什么猫不吃这一套呢?”老师问。
“在它是国王的猫的时候,这些礼物它都得到过。”
“因为它不想受贿。”
“哦,因为它不想受贿,它非常廉洁,下次我们请它当市长。”对于这个回答干老师的即兴幽默又让坐在旁边曾任多年苏州市副市长的朱永新开怀大笑。
“因为猫比谁都喜欢自己。它只喜欢它自己。”老师慢慢地念出故事。
“只有一只猫,看也不看它一眼。”语气一转,画面也随着变换了。

一只美丽异常的白猫出现在画面上,她是那么大,几乎占据了整个画面;她是那么美,雪白的毛色,显得那样圣洁无暇;她姿态优雅,高贵迷人,正娴静地侧身,那双眼睛却是美丽而智慧的。

引用:
只有一只猫连看也不看他一眼,那是一只美丽的白猫。
猫走过去说:“我可死过100万次呢!”
“噢。”
白猫只说了这么一声。
猫有点生气了,怎么说呢,因为他太喜欢自己了。
第二天、第三天,猫都走到白猫的身边,说:“你还一次也没活完吧?”
“噢。”
白猫只说了这么一声。
有一天,猫在白猫的面前一连翻了三个跟头,说:
“我呀,曾经是马戏团的猫呢。”
“噢。”
白猫只说了这么一声。
“我呀,我死过100万次……”
说到一半的时候,猫问白猫:“我可以待在你身边吗?”
“行呀。”
白猫说。
就这样,他一直待在了白猫的身边。


这段对话是这个故事中文字最为精妙的一部分,老师讲得格外有声有色。把这只虎斑猫的骄傲、得意与白猫的矜持、美丽充分表现出来,尤其是后来虎斑猫终于不再向白猫吹嘘,而是向她真诚地表白,更是尤为感人。

这一个片断后,干老师的问题来得很快:“虎斑猫为什么爱上这只白猫?”又引发了一阵笑声。
“有可能那个虎斑猫喜欢那个白猫。”前排的一个女生说。
“我问你为什么喜欢呢?你说有可能喜欢。”干老师故意夸张地嚷。女孩子笑着坐下去。
后面一个女生说:“白猫很漂亮。”
“哦,因为白猫漂亮,其他的猫就不漂亮了吗?”干老师追问。
“她也很善良。”女生补充。
“哦,其他的猫就不善良了吗?”女孩子不能从故事中找出理由来支持自己的结论,她思考着坐下了。

“因为她不喜欢拍别人的马屁,而且她也是个自由独立的人。”后面又有一个女生这样说。
“哦,因为她也是自由的。其他的猫,都想让虎斑猫成为她的宠物,或者她们成为虎斑猫的宠物。只有一只猫,就是白猫,想不想成为虎斑猫的宠物?”
“不想。”
“想不想虎斑猫成为他的宠物?”
“不想。”
“她也是一个追求自由、独立的猫。虎斑猫好不容易也找到了一个自由独立的猫,喜欢上了她。


10
 故事继续讲下去。

引用:
白猫生了好多可爱的小猫。
猫再也不说“我呀,我死过100万次……”了。
猫比喜欢自己还要喜欢白猫和小猫们。

这时候的画面是非常温馨的,虎斑猫和白猫相互偎依着,在他们的周围,是他们的儿女们,男孩像父亲一样,浑身漂亮的虎斑花纹,而女孩,则像母亲,如雪的白。小猫们在快乐地追逐着,玩耍着,而看着这一切的虎斑猫和白猫,目光里的幸福与温情,浸润了整张画面。

引用:
小猫们很快就长大了,一个个走掉了。
“他们都成了漂亮的野猫啦。”
“是啊。”
白猫说,然后她的嗓子眼儿里发出了温柔的“咕噜咕噜”声。
白猫已经成了一个老奶奶了。
猫对白猫更温柔了,嗓子眼儿里发出了“咕噜咕噜”声。
猫多想和白猫永远地一起活下去呀!


画面变成远景,只有白猫和虎斑猫一起静偎在篱笆下面,和远远的村庄一样,宁静、安详。

引用:
有一天,白猫静静地躺倒在猫的怀里一动也不动了。
猫抱着白猫,流下了大滴大滴的眼泪,猫头一次哭了。从晚上哭到早上,又从早上哭到晚上,哭啊哭啊,猫哭了有100万次。
早上、晚上……一天中午,猫的哭声停止了。
猫也静静地、一动不动地躺在了白猫的身边。


老师的声音随着白猫的死去,渐渐低沉下去了。
画面上,那只曾经骄傲异常、冷漠异常、又温柔异常的虎斑猫,此时正抱着白猫,那只曾相伴他一生的白猫啊,这会儿却闭上了美丽的眼睛,再也不能睁开了。虎斑猫一动不动,你所看到的只是他大张的嘴巴,仰天嚎啕,大颗大颗的泪珠飞泻而下,这种摧人心肝的痛哭,一百万次的痛哭,终于止于一刻。
——虎斑猫死了。

课堂,鸦雀无声。

引用:
猫再也没有起死回生过。


沉默片刻。干老师问:“还想活过来吗?”
“不想。”“想。”两种回答。
有学生举起手来,老师却不要他们回答了。
“虎斑猫想要什么?它得到了吗?”
学生先回答的还是最初虎斑猫不想成为别人的猫时的理由:成为自己!成为最好的自己!

一个女生起来说:“他想找到一个自己喜欢的人,陪她走过一生。”
“他可能是想要一些小猫陪他玩,还有一只白色的母猫。”有个女生这样说。
“我认为他也想找到一只和他一样,独立、自由的猫。后来他找到了,所以也就不想再活了。”
“这话比较复杂。因为在最后一次,他前面有没有真正的爱?”老师提示。
“没有。”
“那一百万次里有没有真正的爱?”
“没有。”

“我们看了一次又一次,你们变了一回又一回,大家都没有选择,因为那里没有真正的爱过一次,也就是说,没有真正地活过一回,因为那里,虎斑猫只是别人的宠物。而虎斑猫想要的是,不是成为谁的宠物,得到谁的宠爱,而是真正的爱,真正的活。”老师说,他又面向学生:“真正的爱是不是被别人宠着?”
“不是。”
“而是自己真正的爱别人一回。”一个女孩子声音很清楚地说。
“对!记住这句话的差别,你,自己去爱。”老师又问学生,“你爱妈妈吗?”
“爱。”学生很奇怪。
“你是得到妈妈的爱,不是你爱妈妈。”老师做了厘清,“为什么,因为这个同学已经说了,真正的爱是什么?是你——去爱别人,照顾别人,关心别人。”老师把“你”字咬得很重。

“虎斑猫是真正地爱过白猫。所以最后一次为什么不活过来,答案就在这里:真正的爱,真正的生命,不需重复,一次就够。”

《活了一百万次的猫》的故事就结束了,但是老师给学生的思考才刚刚开始。接着课前的谈话,老师问:“你觉得《珍珠鸟》和《活了一百万次的猫》有什么相同点和不同点吗?谁能说说?”
“我认为不同点是珍珠鸟真的很想和作者在一块儿的,它真的喜欢上作者了。而虎斑猫不喜欢它的主人。”
“虎斑猫不喜欢主人,而小珍珠鸟喜欢上了主人。”老师概括了这个女生的意见。
“我觉得小珍珠鸟没有追求自由,而虎斑猫却追求了自由。”
“小珍珠鸟不再追求自由,而虎斑猫一直追求着自己想要的自由。”

“我认为珍珠鸟也在追求自由。”一个学生提出了不同的意见,“否则不追求自由的话,呆在笼子里不飞,趴在那里就是了。”
“我认为珍珠鸟和那只猫都有一个共同的特点,就是他们都真正地爱过别人,都真正地活过一次。”
学生纷纷发表自己的意见。

“好,那么假如你用小珍珠鸟的角度来写的话,你就写这个小珍珠鸟爱上了这个作者,是吧?喜欢作者,愿意作者做它的主人。而另一个同学说的是,小珍珠鸟已经放弃了追求自由,这两个同学写出来的文章会一样吗?”
“不会。”
“完全不一样。那么,你决定怎么写,这完全取决于你。你们想一想,变成一只小鸟,变成一只小珍珠鸟,把那个过程再想一想,你该怎样选择呢?我是向往蓝天,我去向往一只飞翔的鸟,还是就躲在这笼子里,生活得安逸,成为他肩头上的一道风景?这是你的事情。今天的作业就是把这个写下来。”


11
作业:
用大珍珠鸟或小珍珠鸟的角度,改写《珍珠鸟》这篇课文。

提示:
写珍珠鸟用第一人称“我”,要加入“我(也就是珍珠鸟)”的心理活动。原作者要改成“他”,要去掉他的心理活动,只能从珍珠鸟的角度观察他的行动。

想一想,珍珠鸟会愿意成为谁的小鸟?怎样的小鸟?
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