担当者行动的儿童观和儿童阅读

各儿童文学课题讨论,如时事、争议、教学、难题、成果等等。

版主: 微沁周碧香

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担当者行动的儿童观和儿童阅读
【转自】微信“担当者行动”公众号
2016-08-16
主讲:张同庆 阅读巴学园

张同庆,担当者行动创始人,启正少儿阅读中心创办人,相信哲学和行动哲学的倡导者。曾就职于泉州师范学院中文系,梦想和行动的力量,驱动他走出文学课堂,迈入乡村公益,跨出静谧的校园,奔向社会创业的广阔天地。

首先非常充满喜悦的欢迎全国各地的伙伴来到厦门共同探讨乡村小学的阅读之路。我的名字很好记,八个字:张灯结彩,普天同庆。我非常高兴,每次阅读领航员研习营有这么多领航员来特别开心,为什么?因为有这么多一个一个老师共同享受,共同进步。这个题目确定得非常晚,昨天晚上才定下来的。我也经过很多的思考,想和我们的伙伴们交流这个主题,谈儿童观,在儿童观的基础上谈儿童阅读。

一、我的阅读史
在谈这个之前,我和大家的身份一样,我也是担当者行动的志愿者。在担当者行动的志愿者前面加一个限定词,担当者行动的第一个志愿者。担当者行动在这个世界上有志愿者,从我开始。从发起创办到现在,整整12年过去了,团队还在,人还在。我想,首先回顾一下,我为什么会想到发起创办担当者行动。

1.儿童时期的阅读
我首先简单的介绍一下我是怎样走过我的阅读经历的?童年的时候,我特别感谢我的爸爸,他是学数学的,好像知道要给我们读什么,我们那时候有两本杂志《儿童文学》和《少年文艺》。每次两本杂志到我们家的时候,我都会和我哥哥、邻居的小妹妹一起来抢这本书。在阅读的过程中,那时候的《少年文艺》和《儿童文学》中很大部分在讲人和人之间的感情,我那时候看这些书的时候会偷偷地流泪。至今仍然有很深的印象。09年我们在审定图书角书目的时候,联系上了当时《儿童文学》的主编。

2.成长阶段的阅读
接着就到了成长阶段,我叫张同庆,我的外号叫老马,是因为我在高中成长阶段的时候,遇到一个改变我一生的人,这个人就是卡尔马克思。我是在高中二年级的时候,我们搬家看到了马克思恩格斯选集。当时特别留意这套书,很神奇的是,我和这套书结下了不解之缘。不知道为什么,就非常非常深地吸引了我。于是高三一年,我的生活和我的同学有很大的区别,白天和我的同学一样一起上课,但是到了晚上十点钟以后,就是我和马克思相伴的时候了。这整整差不多的读了一年的时间。我为什么会被它吸引?是因为它强大的思辨气息和广阔的精神天地。马恩选集列宁和恩格斯写的前言,恩格斯给马克思写的前言中有一段话,说马克思是人类思想的巨舰,给我留下很深的印象。我就感觉到人类历史上有这么一个人,几乎把思想文化的任何一个地方都能航行到那个地方去,这个东西对我的心灵特别有吸引力。阅读领航员,是我取的。我为什么会取这个名字?这就是受到恩格斯写的那段话的影响。
我就这样深深的被马克思给迷住了,迷到什么程度呢?共产党宣言,我可以背一万多字。借着马克思的著作,一下子就打开了我的视野,我的知识宽度就远远高于我的高中同学。

3.成熟以后的阅读
后来我竟然考上了大学,一进校我就制定了非常庞大的读书计划,我把我所有带着“学”字的书都列在我的书单上。定下这个庞大的阅读计划以后,我就开始进入图书馆看书,大一大二每天的读书时间都是十一、十二小时以上。我这两年以如此大的强度,大概读了哪些书?中国古典文学,从先秦两汉到近代,高峰期我能背诵的诗词在五百首以上,中国现当代所有重要的作家我都读过,然后对外国文学所有重要作家的重要作品我都读过。其他学科,包括哲学、历史、美学、艺术学、经济学等。我一辈子说话的底气,都是我那几年的苦读。阅读筑造了我的人生的自信和人生的底气。

为什么讲我的阅读史?因为,这关系到我会怎样讲儿童阅读。每个人看世界的视角都是不一样的,每个人都是用自己的言说结构来表达自己对世界的看法。我的阅读史给我带来了什么呢?我自己讲这段阅读的经历,我想阅读就是这样,把无数本来没有联系的人通过书本联系在一起,由此可以感谢很多很多人。就这样,我就度过了我的大学。今天花这么时间和各位老师交流这个,借此向那段青春岁月交流,虽然读的是很普通的大学,却是最好的教育,博雅教育。我想这里就顺过来了,接下来就开始进行专业化的阅读。2009年开始真正和儿童文学开始接触。
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二、儿童观
我和一般人做儿童阅读有什么不一样?一种更为宏观的视野和跨领域比较分析的能力与方法,我试图来问一些更为根本的问题,试图从更大的角度来进行思考,以把握一个问题的全局和更为久远的本质。现在,几十年的阅读意境塑造和形成了我的理论视野和分析方法,那么,我们对于儿童观有什么样的看法呢?

担当者行动以三爱三观作为自己的理念。儿童阅读是镶嵌在儿童观之中的,有什么样的儿童观,就有什么样的儿童阅读?要想真正想清楚儿童阅读,必须先清楚儿童观。没有明确的、清晰的、坚定的儿童观,就一定会在儿童阅读的阅读上不明确、不清晰、不坚定。片面、狭隘和偏激的儿童观,就只能带来同样的儿童阅读。

人类社会古代到近代,儿童观发生了怎样的变化?为什么人类社会从古代到近代,现代儿童观要发生这样的变化?发生了什么变化?这些变化有什么特点?从缩小的成人和成人期的预备转变为有独立价值的生命阶段。这个独立的生命阶段在美学、生命哲学、心理学、社会学和文化艺术方面,都有极其重要的区别和不同,需要区分出来,单独对待。一个方面是对儿童的保护,保护儿童的天性,生命健康,安全,身心发展。另一方面,是对儿童的尊重和教育。只有人类是让未成年个体不仅完成生理成熟,而且完成心理发展和人格,思考力,判断力成熟才让个体进入社会的。对儿童的认识和看法,代表着一个社会的基本文明程度。只有一个充分尊重和保护儿童权利,并给儿童提供创造美好成长条件的社会,才配称之为一个文明社会。

这样认识和看待儿童,这样对待儿童背后的根本精神和价值是什么?带来了什么好处?人文主义的深入发展,各个学科都出现了很大的进步。依托于儿童教育和整个教育体系的构建,人类社会的进步速度大大加快,创造了无数奇迹,给人类社会带来了巨大变化,也让每一个人,整个人类社会的文明发展指数大大提高,个人自由和幸福度大大提高。

那么今天我们在什么样的背景下谈论儿童阅读,中国当前社会的儿童观有点混乱。一个是传统观念和文化的影响还很深,部分人还根本没有确立现代的儿童观。相当一部分的人不自觉的把儿童当作缩小的成人,当做成人的预备,让孩子完全按照成人世界的规则去做事,即使这些在成人世界也是不合理的,也要孩子遵守。尤其可怕的还有很多人把儿童当作成人的附属品,当作成人的私有物。传统的等级观念和庸俗的功利观念,严重影响着对儿童的认识,儿童要么被要求遵守压制和束缚他们的规定,要么被当做家庭、学校获取更多功利好处的工具。儿童的独立性,儿童的天性,儿童自己的兴趣、爱好、天赋、个性,几乎不被重视。

另一个是建立在各种不同的专业领域基础上的不完全的现代儿童观,不同领域的儿童观各自强调和突出自己的特点,造成一定的矛盾和混乱。例如,有的人的儿童观完全从文学角度出发,甚至是只从某种或者某几种文学类型出发,对儿童的某些方面讲得很好,但是对于儿童的另外的方面却几乎很少涉及。有的人的儿童观基本上只谈儿童的某个阶段,或者是低幼段,或者是高年级段,但是都扩大到对整个儿童的认识,前者过于低幼化,后者又有时过于成人化、理性化。

有的儿童观只有文学情感的浅吟低唱,有的儿童观只有科学理性的判断分析;有的儿童观太母性,太温柔,太放纵,太过于尊重孩子的一切认识,同时非常感性,坚强刚毅独立强大几乎没有;有的儿童观又过于父性,例如鹰爸狼爸之类,这类儿童观过于强调儿童的社会责任,过于严厉,很少对儿童关心和尊重,很少对儿童内心和情感世界的关注和爱护,缺少和儿童平等的内在的情感和内心交流,缺少爱和温暖、怜悯。这两种儿童观,都不是本于儿童的全面的儿童观,都是只从自己出发去理解和看待儿童的。

我们需要一种较为深刻、全面、完整的儿童观。第一个要求,是包含对儿童成长发展不同阶段的特点的认识,并能够对整个童年时期和不同阶段的不同特点有不同的针对性的做法;低幼段和中高年段的不同差异可以在这里有合理的解释,有正确的区分,有很好的针对性的方法。不要用一个阶段的特点放大起来,然后以偏概全,推广到对整个童年期的认识

第二个要求,是要全面考虑儿童期成长的综合性,包括心理成长、身心发育、人格构建、情感培育、价值引导、思维锻炼、知识学习、社会适应等各个方面,同样是不要以偏概全,只从一个方面讲,但是却试图涵盖儿童成长的各个方面,造成实际上给儿童成长带来不足和缺陷。没有对儿童全面深刻的认识,就无法全面深刻的做好儿童阅读。只从一个阶段,或者某个方面出发的儿童阅读,在给孩子带来很好有益营养的同时,可能也遮蔽了孩子另外的空间,给儿童成长带来一些不应该出现的问题。
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三、担当者行动的基本儿童观
担当者行动提倡和主张的,是一种较为全面、深刻、完整的现代儿童观,在此基础上,能够给儿童发展的各个方面,儿童成长的各个阶段,都给予适当的、美好的陪伴、支持、影响和引导,让每个孩子都能快乐成长,健康发展。

担当者行动的基本儿童观:儿童本位、儿童视角是建立任何儿童观的基础,我们从尊重儿童和理解儿童的原则出发来建立儿童观。爱、安全和信任,是儿童健康成长最重要的前提,没有爱、安全和对儿童的信任,儿童无法发展健全的人格和情感世界。给予儿童足够而适当的爱、关怀、温暖、信任,是成人世界对儿童的最大责任,也是成人世界收获与儿童一起的美好和幸福的根本来源。

童真,是儿童世界的根本特色,也是儿童最需要保护的美好品质。有趣,好玩,是儿童心理最强的需求,也是儿童期的最大特点,各个年龄阶段的儿童活动都应该从内容、形式、方法等方面尽量符合该阶段儿童对有趣、好玩的心理需求。不受拘束的好奇心、想象力和创造力是儿童的独特优势,是儿童未来进行创新创造的关键基础,特别需要成人予以保护、激发和引导。

独立、自信、自由的思考和表达自己的主张、观点,是儿童不可剥夺的基本权利,也是未来独立人格构建的基础。尊重儿童的这个基本权利,保护和鼓励儿童的独立、自由思考与表达,对于儿童的心理成长和人格发展非常关键。尊重他人和基本的公共规则,是儿童未来适应社会,成为社会公民的必要条件。儿童需要在与外界接触的过程中形成基本的对他人的尊重和对基本公共规则的遵守,承担不同阶段心理和身体发展能够承担的基本责任和义务。
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四、儿童阅读

1. 担当者行动在儿童阅读领域工作的第一个阶段是书目阶段
这个阶段就是为孩子提供优秀的图书。第一、以人文和科学为根基的全面阅读。担当者行动特别重视儿童阅读的全面性,不同阶段有所侧重,综合起来又注意儿童情感、思维、人格发展营养的全面性。文学、艺术阅读是儿童阅读的最重要部分,也是社会普遍关注的部分。这也是我们特别重视,特别用心的部分。给孩子足够的关于爱、温暖、关怀、同情、包容等情感艺术熏陶,是儿童整个精神世界的根本。同时,担当者行动也比较重视科学精神和科学思维。对自然的好奇和探索,如何对世界进行认识,如何分析和掌握世界的规律,这也是儿童要有的精神需求和能力需要。

第二、符合儿童成长特点的分级阅读。阅读需要大致的分级,这是儿童心理成长和认知能力发展阶段性的必然要求。文本形式和文本内容的分级,为儿童快乐而自由的进行阅读提供了很好的基础。

第三、以经典儿童作品为基础。西方世界350多年来,中国近代150多年来沉淀和积累下来的经典儿童作品,是儿童阅读的关键。儿童阅读首先应该特别重视对经典儿童作品的阅读,这些作品对于儿童的成长所发挥的作用是非常关键和重要的。大师,优秀获奖作品,经过时间和读者淘洗以后的经典作品,具有非常好的内涵和非常棒的表达方法、形式,对儿童成长很重要。在此基础上,考虑对新的出版物和各种丰富儿童作品的补充。

2. 2013年以后,担当者行动儿童阅读进入第二个阶段课程化。
第一、自由、自主阅读的地位和作用不能取代和忽视。课程化不是要取代儿童的自由自主阅读,是对自由自主阅读的补充和促进。如果影响和取代了孩子的自由、自主阅读,那么阅读课程化就弊大于利,没有起到应有的作用。

第二、儿童观和教育理念的改变是阅读课程化的前提。不能改变观念,不能改变方法的阅读课程化,是可能产生很大伤害的。以保护、激励和引导孩子的兴趣、创造性、表达欲望,激发孩子的阅读兴趣为根本目的,而千万不要以单纯的介绍情节、复述故事、评价人物为目标,更不能以完成阅读单,做阅读题为目标。可以介绍情节,复述故事,也可以进行思考,完成阅读单,这些都是可以做的,也是需要做的。但是,这些不是目标,不是目的,是手段。一定注意以孩子为本位,注意激发和引导他们去思考和表达。

第三、更好的课程设计、更多样的课程活动开展。围绕目标,阅读课程的进步就在于能够吸收更好能够吸引学生兴趣、调动学生积极性的课程设计,在于能够给老师带来更大启发的教学活动,在于以此为生发点而生发出的更多样更丰富更自由的课程活动开展。我们主张借鉴模仿,更主张在这个基础上的创造和发挥。
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五、让每个乡村孩子都能享有高品质阅读
让每个乡村孩子都能享有高品质阅读。是一个寄托着我们内心美好愿望和深刻使命的目标,几乎不可能实现。我们深知它的困难,但我们不会放弃努力,不会停下脚步。

每个乡村孩子都成为更好的自己。因为,无论何时,最激励我们的总是这样的画面,我们的每一个乡村孩子,在爱和相信的关怀下,都快乐的成长,成为更好的他自己,成为幸福的人,从而让我们大家所有人的未来,变得更加美好。

遇见志同道合的你,真好!谢谢你的加入,希望我们一起,为我们这个时代乡村基础教育最值得做的这件事情,投入我们的热情、努力,为每个乡村孩子的幸福做出我们的贡献。这样,在未来回顾自己一生的时候,我们可以骄傲的说,在我们能够为孩子们做些事情的时候,我们做了我们能够做的美好的事情。

背景介绍
“阅读领航员”教师研习营项目是担当者行动整体公益助学的重要组成部分。为了更好地服务于乡村教师的成长,推广儿童阅读的理念,普及儿童阅读的基本方法和策略,促进教师的自我学习和成长,让老师成为阅读的领航者。该项目围绕儿童观、教育观、阅读观三方面开展研习营活动。本文是张同庆老师在本次研习营中的主题讲座实录。
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