童诗教学的九条建议

各儿童文学课题讨论,如时事、争议、教学、难题、成果等等。

版主: 微沁周碧香

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儿童诗人雪野:诗歌教学的9条建议
作者:雪野
来源:“点灯人教育”微信公众号

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雪野老师,儿童文学作家、诗人。探索儿童诗教三十余年,创作及主编儿童文学作品集八十种。现为广东南方阅读研究院副院长,儿童诗研究所所长。

著有儿童诗集《有礼貌的百足虫》《春天的滋味》等,系列儿童小说《男孩树一的故事》及童话集《会写字的轮船》。主编《崇文童诗文库》《最美的童诗》中外系列、《南方分级阅读﹒诗歌卷》(1—6年级)《微童话卷》等。
上次由 老黄 在 16-06-17 周五 3:00 pm,总共编辑 1 次。
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(一)儿童诗≠童诗

按照读者的学龄、学情,需要对儿童诗进行分段:
低幼诗,包括童谣和儿歌,适合学龄前、小学低段的孩子阅读。

童诗,特指小学中段孩子阅读的诗,一般是二年级到四年级。

少年诗,指适合小学五年级到初中二年级孩子阅读的诗。
平时,我们把这些统称为儿童诗,不够严谨。低幼诗讲究的是韵味,以声韵为基础,孩子可以用来游戏、吟唱。童诗则有一定的叙事情节,保有儿童想象,可以不押韵。孩子到了五六年级,身处少年期,如果你还跟他讲童诗,他会仰着头对你不屑一顾:老师,您太幼稚了吧?因为,他已经有强烈的个人判别意识。所以,我们要引荐具有思辨色彩的寓言诗、童话叙事诗、哲理诗、散文诗等给他们阅读。

现实中,童诗教学几乎可以实施于整个小学阶段。每年行走在云贵川地区,在这些偏远地方的学校和乡村级别的学校,我发现六年级孩子还可以教童诗,因为他们的阅读量以及心智发展程度跟城市的孩子是有差距的。

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(二)一句奇妙的比喻句,是一首儿童诗的核心

我执教一堂叫“云”的课。先让孩子们玩“一字开花”的游戏。孩子以“云”组词,我的要求就是“想别人想不到的”“想别人不敢想的”。孩子们完成了:白云、彩云、云朵、云带、云梯、云雾……然后,请孩子们为词儿造出比喻句。“白云像牛奶。”“彩云像油漆。”“云团像棉花糖。”“云朵像橡皮泥。”……

告诉孩子,一句奇妙的比喻句,是一首儿童诗的核心。试着给比喻句追问:云朵牛奶给谁喝?谁是油漆匠,水平怎么样?……

孩子们的作品,就这样诞生了——

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《白云》
太阳的早餐
是牛奶
太阳的午餐
是牛奶
太阳的晚餐
也是牛奶

太阳的身子
好健康哦

《天空》
天空
像粉刷自己的房子
风这油漆匠
水平太差
一块红
一块蓝
一块黄
一块黑

天空的脸
气得发青
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(三)抛掉语文里总是强调的中心思想吧

儿童诗以想象胜,以情感胜,以语言胜。在实际的诗教过程中,如何剔除语文学科中常常强调的“中心思想论”成了首先要解决的问题。这甚至要求教师放弃从儿童诗中获取“中心思想”的念头,而要让孩子在一次次的朗读过程中,感知、体察诗所带来的节奏、音韵、趣味、自由、浪漫等等的美感。诗教的过程是“春风化雨”式的,诗教的手段是“释放”式的,诗教的目标强调“体悟”而不是“应用”。

儿童诗的阅读、欣赏特别要注意到诗的审美有一独特之处——歧义(模糊性)。浙教版的《听听,秋的声音》,以成人的知识、经验来理解“秋”,字里行间多半是不舍、伤痛。我听一位老师在执教这首诗作时,让孩子用童稚之音,把“秋”的声音演绎成“秋”的色彩,斑斓丰富。我非常认同这样的阅读欣赏课,从童心出发,在他所能感知的诗情、诗意中,体察到经他自己审美之后的秋的声音。

正因为诗具有审美的模糊性这一特点,教学过程中,教师的宽容、包容就显得异常重要。学生在表述他的个体感受时,我们要珍视这可贵、宝贵的“诗心”。多少次看到,老师给孩子的诗句,如“一瓶大海”“一只妈妈”“一匹匹蚂蚁”“一个个房子”等,打上红叉叉。真是莫大的悲哀。

面对可爱的童心,已经长大的成人需要重新捧起儿童文学作品,让经典润泽你回到10岁以前,捡回诗心。人可以一生不写诗,但断断不可丢失诗心。没有了诗意,生活便疯长“无趣”这一野草,心地将荒芜。

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(四)写儿童诗,成语一辈子用不到

越是高贵的儿童诗,越是朴素、内敛,舍弃繁饰。这是儿童诗语言必须遵从的审美要求。经典的儿童诗,不会让“落英缤纷”出镜,而是这样表达:
花瓣一片一片落下来,
大地轻轻地托着,
他可舍不得让花朵摔疼了。
所以,我们指导学生习作,要引导孩子少用成语、形容词,多用动词。因为,动词最能传神,而许多修饰性极强的形容词,与内心无关。

有了这样的认识,老师们自然发现,儿童诗教学非常适合在小学的低中年级开展。
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(五)很多时候,读比写重要百倍。

要使孩子感受到诗意的熏陶,低中年级的老师可以从每天晨诵一首儿童诗开始做起。5分钟的晨诵时间里,一个孩子读,其他同学用聆听的方式来“阅读”。诗句通过声音传递到每个听众的耳朵里,继而在脑海里形成画面。每一次听读都会激活孩子的想象力。

很多时候,读比写要重要百倍。平常,我们教孩子识字,总是说:伸出手,跟着我一起书空。“太阳”的“太”——横、撇、捺、点。太阳就这样被定死在四个笔画里。但如果我来读“太阳”这个词,可以读出早上刚睡醒的“太阳”,也可以读出下了好多天雨,突然出现令人惊喜的“太阳”……通过多样的阅读,“太阳”变得有画面、有情感。

诗中的文字,也是有温度、会呼吸的。孩子读着同龄人的诗作,童心对接童心,愈加能通过笔端,把诗意诉说。
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(六)儿童诗的课堂上严禁模仿。

我的儿童诗课堂上,是严禁模仿的,更多的时间是读给孩子听。或者班里面哪个孩子朗读特别棒,就让他读给其他孩子听。

有时候,我们一线的老师可能会比较急,比如说学了某一首诗后,就让孩子进行近乎并列形式的模仿。我觉得这是对诗歌艺术本身的不理解。亦步亦趋的模仿,是造句,而不是写诗。班里有个别喜欢仿写的孩子就随他,你不要提倡。总之,阅读诗歌必须做到人人过关,而一百个人里面有一个能写诗,就足够了。

儿童诗教学不要求人人会写诗,但要尽可能让他感知、体察、享受诗带来的滋润。如同清晨的阳光,就这般撒落下来,微风、露珠、落叶、脚印,攀爬的蚂蚁、飞舞的蜂蝶……一一接受阳光的轻抚,温情、快乐、向往便从各自的心里慢慢滋长。告诉孩子,诗的力量,就像阳光。
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(七)低幼阶段的诗歌写作课,其实是说话课。

童诗写作课上,我主张用诗一般的语言说话。

“诗”的语言有什么特点?儿童诗的主体读者是儿童,因此要求清浅、干净、简约、明丽、空灵、幽默……孩子口头若能这样述说,就是成功的习作课了。从说起步,慢慢过渡到写。口头习作比笔头写作更重要,可是向来未被教学实践和研究者重视。低段的儿童诗口头写作,正能体现“诗是灵光一现的思维成果”。

课堂上人人参与的口头创作,能让孩子们充分享受想象带来的奇妙语感。到了二三年级,教师适时作提领、牵引,口头习作即转化为本子上的诗行。
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(八)想象力是可以保养的。

人的想象力一般在14周岁时达到峰值,之后开始滑坡。要拉缓下滑趋势,最好的办法就是接触艺术——诗歌、绘画、音乐等。

我们都知道爱因斯坦是著名的科学家,可你肯定不知道,爱因斯坦一生都在写诗,还写了大量的爱情诗,他说:这使得我的想象力永远没有停滞发展。

我每天早上三点钟起床,读两个小时古诗词,挑出其中最打动我的一首,用一个小时写成书法作品。行走全国的每一天,笔墨纸砚我都会随身带着,那是使我的想象力永远有力量的法宝。
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(九)诗是‘文学’,不是‘语文’。

一直以来,童诗教学活动还是在“大语文”范畴内,它是语言的果实。但是我们也注意到,它是“诗”,是“文学”,不是“语文”。它们之间有共性,更有其个性。只有诗意的张扬,才能更彰显童诗的教学价值和意义。这些年,在浙江、江苏、重庆已经出现较为成熟的诗意音乐、诗意美术、诗意思品的课堂。被诗意渗透的非语文学科,文气十足,体现在想象飞扬、表达自由、情感丰沛上。检视诗性的张扬巨细,是评价学科整合课成功与否的标杆。

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本文选自《当代教育家》微信公众号,版权归作者所有。
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