对绘本热的冷思考

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版主: 微沁周碧香

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徐冬岚(杭州市某中学语文教师) 写道:
用孩子的眼睛去看画中的色彩,用孩子的耳朵去听画中的声音,用孩子的双手去摸画中的形状,凡从画中体验到的都有可能成为孩子自我创造的无形财富。我的孩子最初阅绘本时还是一个文盲,她只对图画感兴趣,看到蓝白云和红太阳就会眉开眼笑,看到乌黑云丶白闪电就会默不作声;看到火车就会自动发出哐当哐当的声音,看到小马就会作出骑马姿势开始疯狂驾驾驾……后来给她买了几本立体绘本,她爱不释手,经常炫耀她的小树如何长高,她的小树上养了几只松鼠……中班时,她开始关注绘本中的文字,有意思地是她希望我读给她听,在听的过程中,她喜欢抢答,后面是哪个动物,什么颜色,乐此不疲地寻找成就感,记得有本绘本叫《是谁嗯嗯在我头上》,真的是每天要读个二十来遍,她一定是坐在儿童马桶上听的,每页我刚读个头,她就开始抢说,关键是每次还不一样,也许这就是喜欢看绘本、摸绘本(高质量纸质)、说绘本的乐趣。现在三年级了,她还很喜欢绘本阅读,但她是完全独立阅读,最近痴迷一本日本绘本《鲸》,每读一遍她都要画一画,难道这是再创作的萌芽状态吗?
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金莉莉(儿童文学博士,中国政法大学人文学院副教授) 写道:
我个人很同意文中的某些观点。

绘本进入语文课堂,目前在国内进行得还比较仓促,在没有分级的情况下,文本选择往往带有个人倾向,没有针对性。而且因为语文教学的惯性思路,文本往往被过度讲解,而留给孩子安静欣赏和享受阅读的时间和机会非常少。

我观察的英格兰小学的阅读教学中,国家没有规定统一的语文教材,所以在低年级学段,绘本被大量运用于课堂和家庭阅读作业中。但他们实际区分了教材型分级读物和普通分级读物,前者紧紧围绕国家课程标准的要求,由专业作家有针对性的原创绘本作品,利用有趣的韵文、童话、小说、科学读本、历史读物等多类文本进行教学和家庭阅读指导。而且同一个年龄段的孩子因为不同的阅读水平,可以选择的读本非常丰富。在阅读教学时,大量时间交给孩子,老师进行辅导,或者同龄孩子之间相互辅导促进。

我国有自己的国情,无法完全照搬国外。语文课上如何使用绘本、如何对教材起到有益的补充,特别需要仔细探索。绘本阅读不分年龄段,一方面经典绘本的魅力和对人心灵的感动可以在适当的引导下去感受,另一方面孩子也需要自主选择、自我发现和探索。
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