宏尘客梦

法情常客的部落格

版主: 容淑维*虎宝宝*好小子

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新的一年,一起来读儿童文学


“儿童文学并不仅仅是针对孩子的,无论对于大人还是对于孩子而言,它都是有意义的文学。它们作为描写以透彻的‘孩子的眼睛’所观察到的宇宙的作品,为大人们指出了一片意想不到的真实天空。”
——日本临床心理学家河合隼雄



我们为什么需要文学?了解文学、接近文学,对我们形成价值判断有什么关系?台湾作家龙应台的说法是:“文学,使看不见的东西被看见。”那么,我们忍不住要追问:所谓“看不见的东西”又是什么?

苏联文学家高尔基和中国小说家王安忆似乎为我们回应了这个问题。高尔基曾说:“文学是人学。”王安忆则说:“小说是心灵的历史。”也就是说,文学作品的内涵主要在表现人心、揭露人性、反思人生,而故事和小说恰恰是各种文学体裁中在这方面最突出的佼佼者。如果说成人文学表现的是成人的心灵,那么儿童文学揭示的就是儿童的内心。

中国方卫平教授在谈到儿童小说时,将其基本艺术特征归纳为四项:书写和呈现儿童的生活现实、塑造和表现儿童的典型形象、传递和表达儿童的生活愿望、追索和探询童年的精神内涵。这四项艺术特征同样适用于儿童故事。换句话说,儿童故事和儿童小说着重于表现儿童、发现儿童。

阅读《淘气包埃米尔》,我们能感受到儿童内心深处渴望强大和不畏强权的原始气质,同时看到儿童的原始世界与成人的文明世界之间的冲突;阅读《一百条裙子》,我们能穿透校园霸陵事件的表层,潜入加害者、受害者和旁观者的内心,体会其中的酸甜苦辣与各种无奈。日本临床心理学家河合隼雄甚至写出了《孩子的宇宙》,透过经典儿童文学作品,破译动物、秘密、死亡、异性、老人、时空和家庭在儿童心灵的密码。

文学表达现实而又高于现实,故事和小说也一样。每一部儿童故事和儿童小说,都是对儿童现实生活的一种描述,对儿童精神世界的一种揭示。它们从不同侧面勾画成长路上的喜怒哀乐,从不同角度提供迎向挑战的智慧与力量。每读一部优秀的儿童故事和儿童小说,实际上就是在经历一种特殊的人生。读得越多,经历的人生就越丰富,汲取的智慧与力量也越丰沛。某种程度上,读故事读小说让儿童的生命丰富了、延长了、立体化了、多样化了。

阅读儿童故事和儿童小说,最重要的是把自己置身于作品中,全心全意去感受、去体验、去经历、去对话,让故事和小说丰富我们的生命。阅读儿童故事和儿童小说,要避免僵硬的套路化解读。再说,每一部作品都是作家独特的艺术创作,只有用心投入其中,方能领略个中滋味。

中国朱自强教授曾说,“儿童文学是大巧若拙、大智若愚、举重若轻、以少少许胜多多许的艺术。”我深以为然。新的一年,让我们一起走进儿童文学的世界吧!



(刊于《中国报》4.1.2022)
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要有高素质教育,得有高素质教师


“教师是保证教育公平、教育供给和教育质量最有影响力、最强大的力量之一,也是全球可持续发展的关键。教师的培训、招聘、留任、地位和工作环境仍是值得优先关注的问题。此外,缺少训练有素的教师还是一个全球广泛存在的问题。”
——联合国教科文组织(UNESCO)



两年前,写过一篇文章——《教师素养是教育素质的天花板》。文章中,我这么提到:“只有当每个老师都作为教育专家不断学习精进,种种二十一世纪技能如:高层次思维、沟通协作、想象和创造才有可能落实到位,我们也才有机会培养出热爱学习且终身学习的学生。”

两年过去了,我的想法没有一丝改变,而且愈发坚定。教师专业成长,应当成为学校行政优先关注的重中之重,在学年之初就从长计议,并且制度化地贯彻到整个学年之中。打造学习共同体,必须同时覆盖教师和学生,让师生都有学习成长的机会,实现教学相长的理想。

那么,要制度化促进教师专业成长,具体可以怎么做?

首先,得把时间空出来,给学习活动生长的土壤。简单来说,就是定下一整年教师共学的时间表。可以是每周一次、隔周一次或每月一次,重点在于明确列入校历并切实执行。确保了共学时间,“学什么”和“怎么学”就是接下来的关键了。下边仅就此提出四点建议,供大家参考,请大家指教。

一、教育讲座会。这是大家最熟悉的共学形式,邀请当行专家,围绕某个主题分享观点,开阔老师们的视野。形式虽旧,内容可新,诸如:游戏化教学、专案式教学、协作学习、多元评估等课题,都可通过专家学者的精辟分享,引老师入门,助老师成长。讲座的形式,优点在于成本较低而容易操作,缺点则是相对被动且难以深入。

二、教师读书会。老师们可按学科分组,阅读与各学科相关的文本。无论是一本书、一组文章或一部影片,只要是优质文本,并且能带来教育教学上的启发和深思,都值得被共读讨论。除了学科,老师们也能按兴趣、课题和领域等角度进行分组,通过阅读帮助彼此突破瓶颈,迈向专业。读书会的形式,优点在于更主动的参与和体验,挑战则是需要老师们投入更多的精力和时间。

三、备课工作坊。老师们可按不同年段或不同学科分组,针对课程标准和教材教学集思广益,共同解读教材,一起构思教学。透过集体备课,老师们能更好地把握课程方向,并用更少的时间精力备出更高质量的课。工作坊的形式,优点在于通过具体操作解决实际问题,挑战同样是需要老师们更多的主动投入和参与。

四、创新分享会。每期4人,每人15分钟,每位老师轮流分享有关教育教学的心得。可以是课例、软件、教具、教学法、教学故事,也可以是有趣的知识、有益的游戏、有意思的思考,只要是老师感兴趣且认为值得分享的,都可以作为创新分享会的内容。分享会的形式,优点在于自由开放而充满可能性,挑战则是高度仰赖老师们的热情与态度。

无论哪种形式和内容,目的都是为了打造更优的共学环境,促进教师之间的专业对话,激发更大的学习热情,进而持续提升教师的专业素养。当老师们能够不再为无意义的文书工作疲于奔命,当老师们能够投入学习并感受学习带来的成长,当老师们能够学以致用并体验教学相长的满足与幸福,我们离素质教育就又更近了一步。



(刊于《中国报》1.3.2022)
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从绘本、电影到小说,走一趟战争之旅


“英雄,是在最坏的时候,做了最好的事的普通人。”
——美国作家约瑟夫·坎贝尔 Joseph Campbell



二月底,俄罗斯大举入侵乌克兰,第二次世界大战以来欧洲最大规模的战争正式爆发。看着网络上惊心动魄的爆破画面,读着报章上节节攀升的伤亡数字,虽相隔千里仍心有戚戚。不过,最叫人惶恐的还是相关新闻下的留言,幸灾乐祸、落井下石、冷嘲热讽……姑且不论谁是谁非,战争本就是一场人类文明的浩劫。是有多无知多无感,才会留下那样的文字,细思极恐。

于是,趁孩子还保有一颗柔软的心,希望能通过绘本、电影和小说,带他们走一趟人类历史上的战争之旅。

首先,是一部绘本——《铁丝网上的小花》。故事以二战时期的德国小镇为背景,一个名叫罗斯•布兰奇的女孩见证了战争引发的纷纷扰扰。一次机缘巧合,她发现了铁丝网另一头戴着黄色六角星的人,他们之中还有很多儿童。罗斯•布兰奇把自己随身带的面包片从铁丝网的缝隙中递给饥饿的他们。直到有一天,大雾弥漫,突然一声枪响……

译者代维说:“以儿童为读者对象的这本图画书中并没有出现任何血腥杀戮的场景,但是它却用间接的手法清晰地传达了战争给人们带来的灾难。它以平实、简洁的叙述语言和精美逼真的彩色画面深深吸引了小读者的注意力,让他们能在看似平淡的故事情节中去了解和体味纳粹的邪恶以及犹太民族在二战中经受的痛苦。”

可以一起阅读的绘本还有:《大卫之星》和《战争来的那一天》。

再来,是一部电影——《战马》(War Horse)。与多数战争题材的作品不同,这部小说从一匹马的视角出发,透过马的眼光来看第一次世界大战,讲述这个全体人民都遭受战争伤害的故事。这匹叫做乔伊的马,最初是一匹农耕马,后来成了英军的战马,再后来还成了德军的战马。一匹马眼里的战争,不仅仅有残酷,还有浓浓的爱、珍贵的信任、真挚的友谊、人性的光辉,就像一条条纽带,牵动着我们的心。

值得阖家观赏的电影还有:《美丽人生》(Life is Beautiful)和《辛德勒的名单》(Schindler's List)。

最后,是一部小说——《木箱上的小男孩》。严格来说,这是一本自传体小说,是一个二战幸存者的回忆录。作为波兰犹太人,作者利昂·雷森亲身经历了二战时期犹太人遭受的种种迫害,包括:纳粹对犹太人的污蔑、社区群众对犹太人的暴力攻击、犹太人在集中营里的非人生活。这一切,都被写进了这部作品。

正如作者所言:“要讲述自己的经历并非易事。不管我现在和曾经那个小男孩之间的距离有多远,时间有多久,每次说到那些事的时候,我都会再一次感受到那些年的痛苦:父母亲的悲惨遭遇,在普拉佐集中营度过的饥寒交迫的日日夜夜,两位哥哥的逝去等等。纳粹拖走查里格的那一刻至今都在我脑海中不断萦绕。”阅读这些沉重而难能可贵的文字记录,我们得以穿越时空,重新回到那个历史现场,反思人性的光辉与黑暗。

建议师生共读的小说还有:《数星星》和《安妮日记》。

历史上的大多数时期,战争是常态,和平是例外。一直到冷战结束后的今天,和平才成了常态,战争反而变成例外。身处这个和平的年代,我们无疑是幸运而幸福的。但也因为如此,我们似乎也同时丧失了对战争的警惕。借助绘本、电影和小说,也许能提供些许间接经验,稍微弥补其中缺失吧?



(刊于《中国报》15.3.2022)
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教知识还是学技能?


“所谓阅读,指的是从书面文字资料获取意义的过程,而阅读教学则是指学生在教师的指导下,从阅读各种书面文字资料的实作中,逐步发展阅读能力的过程与活动。在课堂的阅读教学中帮助学生建立起阅读的策略,提升学生阅读的能力,比教会学生了解一篇课文的内容更重要。”
——台湾前小学语文教育学会理事长赵镜中教授



《动物大迁徙有感》是小学六年级华文课本中的第一篇课文,通过叙述非洲大草原上角马群迁徙时面对的困难和采取的对策,论证团队精神和集体智慧的重要性。同事上完这一课,眉头深锁,说课文太难。

我很好奇,于是追问:难在哪里?同事说,学生读了课文,对角马大迁徙还是一知半解。我继续问:那你怎么做?同事说,幸好在优管找到一部相关纪录片,学生观赏后总算加深了对角马大迁徙的理解。同事翻了翻课本,接着说,往后多篇课文都涉及学生不熟悉的内容,看来要多搜罗网上视频来辅助教学了。

毋庸置疑,同事是用心的。然而,这样的教学方向指向何方?学习的重点又是什么?是认识角马这种动物吗?是了解角马大迁徙的各种细节吗?还是灌输团队精神和集体智慧的价值观?显然都不是。这并非科学课,也不是道德课。这是华文课,是语文课。

既然是语文课,自然离不开听、说、读、写等语文技能的培养。正如中国教育家叶圣陶先生所言:“教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”换句话说,课文内容的理解只是手段,语文技能的培养才是目的。放到《动物大迁徙有感》的教学上来看,那就不能以掌握课文的知识内容为重点,而应引导学生关注课文的结构和形式,思考课文在语言表达上的优缺。

具体怎么操作?第一步,带出“动物大迁徙”的话题,让学生根据课文列出从中知道的有关角马大迁徙的事。第二步,引导学生根据所列内容,发现串起这些内容的线索,也就是文章的叙述逻辑。第三步,邀请学生用一句话说说课文想传达的意思,也就是课文的中心思想。第四步,组织学生判断“团队精神”和“集体智慧”在课文中是否得到准确体现,也就是从说理文章的角度来看课文所举例子是否贴切论证了中心思想。

这四步环环相扣而循序渐进,先从提取信息到整体感知,再从推断解释到评价鉴赏,将阅读与思考的层次一点一点往上推。其中第四步挑战性最大,有必要引入另一篇相同类型的说理文章来辅助教学。我选了中国作家冯骥才的《这就是公德》,让学生发现文章想说的道理和所举的例子,探讨道理和例子之间的联系。接着,再让学生按同样思路去检验课文在语言表达上的优缺。

整个过程,学生一步步走进课文,发现其叙述脉络,再一步步走出课文,看见其不足之处。学生开始思考,原来文章是讲究脉络和逻辑的,原来语言表达是有高下之分的。所谓“阅读力”,不正是这样一种“好处说好,坏处说坏”的批判鉴赏能力吗?所谓“语文学习”,不正是这样一种玩味语言形式同时建构生命认知的过程吗?

当然,我最后也推荐了那部有关角马大迁徙的纪录片,邀请感兴趣的学生在家观赏。积累多一些知识自然是好的,但还得理清各个学科的本质特征和教学重点。唯有如此,才不会种了别人的地,荒了自己的田。



(刊于《中国报》29.3.2022)
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削足适履的书包减重政策


小学生书包过重的课题由来已久,似乎时时被提起,却又往往不了了之。今年三月,教育部为此出台了7项策略,颇有下定决心解决问题的姿态。这7项策略包括:设置储物柜或善用课桌抽屉、重编上课时间表、管控作业与练习簿的页数和数量、提供电子课本、跟进教学法以及与马来西亚伊斯兰教发展局(JAKIM)合作。

姑且不论这些策略能否有效解决问题,仅就操作与影响层面而言,善用课桌抽屉是最容易执行且收效最大的选择,而重编上课时间表则是最劳师动众且牵连最广的做法。然而,当下的教学现场却舍近求远,把最多的力气花在重编上课时间表,而且还是全国统一的一刀切指令,老师们叫苦连天,学生们无所适从。

重编上课时间表,官方的要求是:低年段一天不能超过4个科目,高年段一天不能超过6个科目。表面上看似乎问题不大,但上课时间表的旧有限制不止于此,实际操作起来难度很高。举个例子:每周两节的体育课必须分开两天,而且两天之间必须间隔至少一天。另外,还得考虑个别老师每天的总节数和适当的喘息时段。

综合种种条件,最后出炉的上课时间表在减少每日科目的同时,无可避免的也会拉长各个科目的上课时间。具体来说,每周10节的国文课,原本可以每日2节的频率安排,如今需要集中在三天,每天以3至4节的节奏来上。对老师而言,连续的课堂时间要求更多的教学板块变化;对学生来说,长时间同一科目的学习也会引发一定程度的精神疲劳。此外,科目在某日的高度集中也有隐忧。一方面,是难以做到每日见面的复习巩固;另一方面,是难免因为假日或缺席而导致大幅度的进度落后。

话说回来,重编上课时间表之外,还有更好的应对方式吗?

根据教育部官方网站,截至2020年7月31日的数据,全马共有274万小学生。而教育部长于今年3月发布的文告则说明,储物柜计划所涉及的上、下午班制小学(sekolah dua sesi)低年段学生人数为32万。按以上数据粗略估算,全马只有约20%的小学以上、下午班的方式运作,其余大部分小学都属于单一制学校(sekolah satu sesi)。

换句话说,让小学生将课本放在课桌抽屉,已经可以解决大部分单一制小学的书包过重问题,无需干预上课时间表的编排。退一步来想,扣除了课本重量,如果小学生书包仍然过重,那么问题很可能无关课表,而出在各种各样的课后活动所需,比如:安亲班的换洗衣物、补习班的学习材料、才艺班的工具教材等等。这些特殊情况恰恰也是重编上课时间表所无法解决的。

小学生的书包过重问题需要解决吗?当然需要。但是,如果问题的解决要以牺牲老师的教学品质和学生的学习效率来交换,不是舍本逐末、得不偿失吗?

就教育部出台的7项策略来说,自然应以最容易执行也收效最大的善用课桌抽屉为主,优先解决全国80%单一制小学的问题。接着,再为其他上下午班制的小学提供储物柜。针对余下非全日制而又空间不足的少数学校,这才考虑出动重编上课时间表的最后方案。至于其他5项策略,则可作为辅助做法,按不同地区的个别状况参考采用。

原是不得已的最后一招,如今竟被当做第一招来用,实际的正面效果如何还是问号,排山倒海的副作用已是感叹号。一刀切的政策犹如强制化疗,管你有病没病、轻症重症,药物敢敢用下去再说。至于后果,只能自求多福了。


(刊于《中国报》12.4.2022)
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跟小学生谈沈可婷案


“我们迫切地需要坏人。因为一旦把一切不如意的事情归罪到坏人身上,我们自己就是好人,再不济,也只是一个普普通通的受害人,幼小而可怜。我们渴求坏人,如同我们渴求蜜糖一般。我们的大脑去制造他们,由他来拯救我们,使我们的内心获得片刻安宁。”
——中国百姓网创始人王建硕



前几天的道德课,跟小六生谈最近风风火火的沈可婷案件。

首先,放一段2017年的新闻报道,引出话题。随后,请学生说说各自对这起事件的了解。有学生指出案发现场——凌晨三点、高速公路、蚊型脚车、八死八伤,有学生提起网络声浪——“司法不公,天理何在”、“华人撞马来人”、“无知的孩子和失责的父母”。整合大家提供的信息,我们拼凑出了事件的大致面貌。

接着,我郑重要求学生先放下理性,不分辨是非,不追究责任,不预设立场,不进行价值判断。我们只做一件事——设身处地。站在这起事件所牵涉的各方角度,尝试去感受他们的生活状况和内心世界。如果你是肇祸司机,如果你是死者伤者,如果你是司机家属,如果你是死伤者家属……这五年来,你的日子是怎么过的?夜深人静,你是否总会想起什么?面对外界,那又是怎样一种压力山大?

愤怒、悲伤、悔恨、自责、愧疚、沮丧……我们走进事件中一颗颗受伤的心,想象车祸当下的冲击与五年下来的煎熬。有了这番体验,这才回头唤回理性:谁是坏人?紧系安全带、稳守车速限制的年轻司机?有家不归、亡命公路的单车骑士?还是蒙在鼓里、追悔莫及的可怜父母?我们找到“坏人”了吗?找到“坏人”,问题就解决了吗?这起事故,真的有“坏人”吗?

摆脱“找坏人”的思维,我问学生:对于这起事故,我们难道没有其他疑问了吗?

这时,开始有学生发问:案发现场没有路灯吗?好问题!如果有路灯,车祸有没有可能避免?我们的道路状况是符合安全标准的吗?循此思路,可以从基础建设的角度探讨道路安全问题。有学生回应:这可是高速公路,单车本就不该出现,而且是改装后的蚊型脚车,还要是凌晨三点,这群未成年骑士不怕死吗?好问题!如果有个相对安全的场地供尽情挥洒,他们会在这个时候出现在这个地方?生活中若能找到成就感和满足感,谁会不顾一切铤而走险?按此思路,还能从社区和教育的角度关注青少年的社会问题。

之后,我们还谈到了网络上的各种舆论。有人说,这是一场华人和马来人的种族冲突,你同意吗?假设种族身份对调或涉及其他种族,会影响你的看法吗?那么,将事件定调为种族冲突的人希望挑起怎样的情绪?你愿意配合他的操弄吗?还有人说,这是司法不公的体现,甚至有传言指法官和律师是受贿行事。对此,你相信吗?这是事实还是揣测?指责的一方拿出具体证据了吗?

课堂的最后,我影印了几篇相关文章,供学生延伸阅读。其中包括:周若鹏《沈可婷案不只是正义问题》、林韦地《司法问题就通过司法途径解决》和叶恩慈发在脸书的案件重点整理。此外,学生也能将各自找到的相关好文章贴在班级布告板,与大家分享交流。

沈可婷案件,从案发现场到网络世界,从司法程序到社会议题,可供深入讨论与延伸思考的点很多,是极佳的机会教育教材。信息时代,我们不缺资讯,缺的是批判精神与独立思考。而这两者,正是课堂教学可努力的方向。


(刊于《中国报》26.4.2022)


—— —— —— —— ——

【延伸阅读】

1. 周若鹏《沈可婷案不只是正义问题》

2. 林韦地《司法问题就通过司法途径解决》

3. 叶恩慈脸书的案件重点整理

4. 当今大马《回顾蚊型脚车案:从无罪释放到罪成入狱》
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时代的巨轮,教育的挑战


“现在,教育在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养着新人。”
——联合国教科文组织



诗人木心有首《从前慢》回忆过往时光:“从前的日色变得慢/车,马,邮件都慢/一生只够爱一个人。”是啊,相对于如今的二十一世纪,此前的世界确实更慢更稳,人的一生也更单纯简单。努力读书考好试,再接再厉上大学,顺利毕业找工作,成家立业生孩子,晚年退休享天伦……大多数人一辈子只打一份工,兢兢业业就算功德圆满。

今时不同往日,那个安稳的年代早已远去。根据美国劳工统计局于2021年发布的资料,一个人平均一生转换12次工作,待在每份工作的平均时间为4年。换句话说,频繁地转换职业、不断地重新学习、持续地尝试挑战,已然成为新时代之常态。时代的巨轮 转得飞快,而未来只会更快。你曾经拥有哪些知识、学过哪些技能、取得哪些成就固然重要,但更关键的是,你接下来是否还能精益求精、是否还能推陈出新、是否还能超越自我。

因应时代变迁,教育自然需要做出相应调整,否则只会与世界脱节,培育出不合时宜的未来主人翁。于是,课程方向由灌输知识转向启发思维;教学形式由以教为主转向以学为本;评估手段也由统一考试转向多元评估。从具体的知识到抽象的思维,从可控的教到难测的学,从制式的考试到个性化的评估,这样的转变在操作上非常艰难,却是时代变迁下的不得不为。

近日网络流传消息,指小六检定考试(UPSR)即将借尸还魂,以另一个名字卷土重来。姑且不论消息是真是假,但确实说出了相当一大部分人的心声:期待统一考试重回教育现场,希望考试重新主导课堂教学。这背后的心思其实不难理解。有了统一考试,一切变得具体而清晰。考试考什么,教师就教什么、学生就学什么、家长就看什么。成绩不好,那就针对性补强,补习班、模拟试卷、答题工作坊……操练操练再操练,总会看到分数上的提升。

有了分数,老师有了奋斗目标,学生有了努力动机,家长有了监督标准。大家似乎都抓到了急流中的浮木,似乎都找到了可以使力的空间,似乎也都可以放下焦虑和不安。事实上,真是如此吗?考试考好了,分数上去了,教育也就马到功成了?考试,真能带我们的孩子通往未来的世界?

台湾严长寿先生曾说:“考试考不出热忱,考不出责任心,考不出使命感,考不出沟通力,考不出领导力。考试当然也考不出有远见、有企图心、有决策能力的领袖。考试更考不出一个人的品格、品味,至于艺术、文化教养内涵,更是统统考不出。”不妨再改一改《小王子》里那句经典名言:“真正重要的东西是考试考不出的,只能用心来耕耘。”没错,回到过去的应试模式确实会让我们感觉更熟悉也更放心,但真的无法带领我们迎向充满未知的未来。

改革不走回头路。调整是困难的,转变是艰辛的,然而调整和转变却又是迫切而必要的。穷则变,变则通,通则久,我们的问题不在变与不变的选择,而在变什么与怎么变的贯彻。适逢教师节,仅以这些浅薄的思考与观点,与关心教育的朋友们共勉。


(刊于《中国报》17.5.2022)
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多文本,跨领域:面向未来的阅读素养


“此时此刻,面对的诸多问题一直看不到尽头,真相在众说纷纭中化为碎片,道理成为攻击的武器,事实或谎言难以区分,赞成与反对都以真理为名。面对如此纷乱的时代,每个人不只需要阅读,更需要解读的能力,成为生活的解读者、工作的解读者、生命的解读者,最后做为自己的解读者,在命运的脚本中,思考、选择、蜕变!”
——台湾品学堂执行长黄国珍



最近给学生开了一门“战争与和平”的深度阅读课。课程中,我们围绕主题进出各种不同类型的文本,包括:绘本、小说、电影、日记、回忆录、历史记录……同样书写二战,绘本《铁丝网上的小花》以图像语言表达,电影《美丽人生》用影像方式代入,回忆录《木箱上的小男孩》让纪实回忆重现历史现场,《维基百科》的历史条目则以客观数据勾勒事件轮廓。

不同类型的文本各有特色,或主观或客观、或文字或影像、或纪实或虚构、或回忆或即时……唯有觉察每种文本之特质所在,认清其中价值与局限,方能更自觉而独立地透过阅读把握议题本质,建构自己的世界观、人生观和价值观。观课的朋友赞叹之际也不禁疑惑:真有必要将阅读搞得如此复杂?单纯阅读文章或书本不够吗?坦白说,过去也许可以,如今已然不足。

且让我们回溯至20世纪90年代。当时,互联网尚未普及,智能手机还没面市,我们的资讯主要来自报章、书本、电视和电台。不管哪类媒体,基本上都由几家大公司主导,往正面说是专业严谨,往负面说是封闭专制。那个时候,由于主要信息都以文字传递,阅读自然被定义为“从文字中提取意义的过程”,上学也被民众称作“读书”或“读册”。只要掌握文字阅读,就能出入报章与书籍之间,成为不出门依然能知天下事的秀才。

然而,今时不同往日。从前,我们是在生活里抽空上网;现在,我们是在上网中抽空生活。网络,成了主要的资讯来源。而在网络世界,信息以各种不同形式出现、传播与变形,且一切都在瞬息之间。从正面看,这确是前所未有的百花齐放与自由自在;从负面看,这也是史无前例的乱七八糟与真假难辨。相对于早前的文字霸权,图像与影视如今几乎取而代之,成了网络的主流语言。而就文字来说,也衍伸出诸如:脸书、推特、微博等多种不同文体与表现形式。我们的环境不再单纯,从前的阅读观也已应付不了当下与未来所需。

这样的趋势同时捎来了好消息和坏消息。好消息是:各种优质资源垂手可得,只要愿意,不同学习形态的人都能借助不同类型的媒介深入探索,通过学习开拓人生广度,透过思考追求生命深度。坏消息是:唯有具备独立思考的意识与穿梭其间的能力,才能在网络世界如鱼得水,否则只会在信息洪流中迷失沉沦,甚至成为别有用心者的棋子。借狄更斯《双城记》里的经典名句:“这是最好的时代,也是最坏的时代。”

有鉴于此,国际学生能力评估计划(PISA)于2018年的阅读素养测试就首次从文本单位来规定试题分布比例,单文本占65%,多文本占35%。该计划强调从不同类型文本、连续文本和非连续文本等,共同建构出某个主题的知识,同时也强调来自不同文本的资讯和观点之参照,建构对主题的多元视野或观点。春江水暖鸭先知,这样的调整明显反映了当下的网络阅读环境,值得关注。

新时代,新环境;新媒体,新阅读。元宇宙也许尚未到来,网络原住民却已接管世界。我们的孩子,需要更丰厚的阅读素养、更自觉的独立思考、更深刻的批判精神。我们的教育,需要赶紧跟上。


(刊于《中国报》31.5.2022)
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又要回到应试教育了吗?


“顾名思义,应试教育是一种‘为考试而进行的教育’,考什么教什么,不考不教,评价上唯分数、唯升学率;与考试无关、难以考核的人格养成、个性发展、社会关怀、乃至音体美等内容被架空虚置,从而背离了教育树人育人的内涵。改革应试教育,是基础教育改革最重要的任务。”
——中国二十一世纪教育研究院院长杨东平教授



2022年6月2日,教育部长召开特别记者会,宣布废除中三评估(Pentaksiran Tingkatan 3, PT3),同时强化校本评估(Pentaksiran Berasaskan Sekolah, PBS)。就我个人观察,不论媒体或坊间,引发更多讨论的是PT3的废除,相对来说更少人关注PBS的强化。然而,就教学角度而言,后者的影响很可能要比前者更为深远。

首先,来谈谈PT3的废除。

过去两年因疫情的缘故,PT3被迫二度取消。在没有PT3的情况下,中三升中四的分流依据校本评估来进行,而特别学校(Sekolah Khusus)的录取也通过特别学校入学评估(Pentaksiran Kemasukan Sekolah Khusus, PKSK)来完成。换句话说,取消了PT3,中学的升学制度依旧运作如常。如今正式废除,情况估计也不会有太大影响。

接着,来看看PBS的强化。

相比之下,教育部在这方面的动作要大得多。根据教育部长的说法,小学四、五、六年级和中学一、二、三年级的学生,将每年进行具有一定标准性的年终评估。教育部将为这项总结性评估准备题库,再由各校教师从中选择题目组合成试卷,以确保全国各校的考题标准不会相差太远。题库方面,教育部将为小学高年段准备五个科目的题库,即马来文、英文、数学、科学和历史,其他科目的考题则由学校教师自行准备。至于初中阶段,教育部将准备所有科目的题库。

话说回来,我国之所以推行校本评估,本来的目的就是要取代中央评估,将评估的自由和权力下放到各校,让各校可因应不同地域脉络、不同文化背景的学情来做出最适切的调整,从而拥有更大的教学自主权,摆脱应试教育的枷锁。教师按课程标准进行教学,用课堂评估考查学生进度,再根据学生反馈调整教学策略。这就是校本评估的本质所在:不攀比,不排名,只致力于促进每一个学生的学习发展。

那么,如今教育部为什么要背道而驰,用中央设立题库的方式来强势干预小学高年段和中学初中段的校本评估呢?部长在记者会上说得很清楚,“因为很多师长和学生都提到,没有全国统一的考试,要如何知道学习表现?因为每所学校与教师的(课堂评估)做法都不同,他们出的题目难度各异。”说白了,社会大众还是放不下攀比的心态,对教师的专业执行能力也心存疑虑。

中央设立题库的方式,某程度上固然可以确保试题的标准性,但同时也违背了校本评估的核心精神,重新将评估权力收拢到中央,并且提供了一项供各方攀比竞争的评估项目。部长对此也很清楚,在记者会上再三强调,“此评估结果不会用作学生、学校、县教育局或州教育局之间的比较,教育部不要这项评估成为师生的压力。”然而,官僚体制中相互攀比乃至不惜弄虚作假的文化根深蒂固,很难不把这项标准评估当作问责的工具、表现的指标。

当这项由中央主导的评估成为焦点,各州、各县、各校会不会将其视为主要甚至唯一的奋斗目标?家长会不会将其当作竞争攀比的标准?师生会不会以其格式为中心来进行教学与操练?波折重重的校本评估会不会退回起点继续空转?进一步退三步,我们又要回到应试教育的年代了吗?


(刊于《中国报》14.6.2022)
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请专家来当助教,把世界带进教室


“精采的演讲能够触动整室听众,改变他们的世界观;精采的演讲比任何书写形式的东西更具撼动力,书写的东西只给我们文字,演说提供了全新的工具箱。当我们凝视演讲人的眼神,倾听他的语气,感受到他的脆弱、智慧、热情时,我们汲用了历经数十万年千锤百炼的无意识技巧,这些技巧能够激发、赋能,鼓舞。”
——TED总裁暨首席策展人克里斯·安德森(Chris Anderson)



关注TED演讲已有一段时间。如其标语所示,“值得传递的点子”(Ideas Worth Spreading),每个嘉宾围绕一个主题,用18分钟的时间,给你一场思想盛宴。为什么是18分钟?据官方说法,18分钟不会短到无法阐明一个复杂观念,但长度却刚好是一般人注意力的极限。

最初,我是TED的观众,听比尔·盖兹(Bill Gates)谈蚊子、霍乱和教育,听肯·罗宾森(Ken Robinson)谈学校、学习和创意。后来,我成了TED的讲者,谈儿童文学、儿童阅读和儿童教育。如今,我选择请TED成为我的助教,帮我打开学生的视野,促进他们的学习成长。

从学生的母语入手,应该是个不错的做法。于是,我先在网路上找出以中文为媒介语的TED演讲视频,再从中挑出适合小学高年段的主题。接着,一支支影片轮流看过,选出值得带进教室的演讲。筛选标准只有两条:一、对我有启发的;二、有可能启发学生的。只要符合这两条标准,就值得带进教室。不过,如果只是单纯放视频让学生观看,那顶多只能算是分享。实际上,我们可以做得更好。

我将这项学习活动命名为“听进去,写出来”,分三大环节来操作:观看、讨论、书写。以台湾16岁叠杯世界冠军林孟欣于2014年在“TEDxTaipei”的演讲为例。我先播放“台湾之星”介绍林孟欣的三分钟短片,藉此引发学生对这个人物的兴趣。接着,告诉学生接下来将播放长达18分钟的演讲,而他们需要在看完演讲后,以文章的方式回答两个问题:这个演讲在说什么?这个演讲让你想到了什么?请学生做好专心听讲和认真笔记的准备。

听完演讲,我让学生用一分钟回顾整理笔记,然后进入4-5人的学习小组,分享彼此的记录和感想,并相互补充各自的笔记,时间大约为10-15分钟。经过充分讨论,学生可用接下来的时间,围绕之前设定的两个问题书写各自的观后感。观后感的评估标准主要有三方面:内容方面要求完整传达演讲内容,表达方面追求文句通顺条理,心得方面争取写出个人感想。同一套标准,学生用来要求自己,同学之间用来相互评估,老师则用来批阅讲评。

整个过程下来,学生等于是观看了一场演讲、记录了一则笔记、参与了一次讨论、书写了一篇文章、经历了一轮评估。看演讲,能开拓不一样的视野;记笔记,能训练化繁为简的能力;多讨论,能积累口语交际的经验;写文章,能促进思维表达的素养;做评估,能培养自觉的学习意识。这样的学习活动既有输入也有输出,同时还体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标,拥有极大学习潜力。

当然,这只是一个学习活动,推进的是一个学习历程,不可能直接达致最终学习成果。看演讲兴致缺缺、记笔记随随便便、讨论时不发一言、写文章颠三倒四……这些情况在学生的学习过程中都很普遍、很常见,也都应当被允许、被接纳。正如美国心理治疗师维琴尼亚·萨提尔(Virginia Satir)所说,“问题本身不是问题,如何面对问题才是问题。”只要保持耐心,引导学生一点一点改善弱点,一点一点做得更好,那就是最棒的学习了,不是吗?


(刊于《中国报》28.6.2022)
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